2017 — ВЕНСКО О.И. — БУКЛЕТ СТУДИИ — ПАЛИТРА ЖИЗНИ — Б.ТРОИЦКАЯ-46

Гродненское областное общественное объединение практических психологов

ИНТЕРАКТИВНАЯ СТУДИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ВЗРОСЛЫХ

«ПАЛИТРА ЖИЗНИ»

ИНТЕРАКТИВНАЯ СТУДИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ВЗРОСЛЫХ

«ПАЛИТРА ЖИЗНИ»

СТУДИЯ «ПАЛИТРА ЖИЗНИ» - ЭТО УНИКАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ЖИЗНЕННОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛЕЗНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В РАЗНЫХ СФЕРАХ ЖИЗНИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ.

НАША ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА - РАЗНЫЕ КАТЕГОРИИ ВЗРОСЛОГО НАСЕЛЕНИЯ ГРОДНЕНСКОГО РЕГИОНА ОТ 18 ЛЕТ И СТАРШЕ: ЖЕНЩИНЫ И МУЖЧИНЫ, СЕМЕЙНЫЕ ПАРЫ И ЛЮДИ, НАХОДЯЩИЕСЯ В ПОИСКЕ СВОЕГО ПАРТНЕРА И ПОТЕНЦИАЛЬНОГО СПУТНИКА ЖИЗНИ; РАБОТНИКИ ГОСУДАРСТВЕННОГО СЕКТОРА, ЧАСТНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ РЕГИОНА, А ТАКЖЕ ЛИЦА, НАХОДЯЩИЕСЯ В ПОИСКЕ РАБОТЫ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ: ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВЗРОСЛЫХ – ЭТО ПОЛНОЦЕННЫЙ ЦИКЛ ТЕМАТИЧЕСКИХ СЕМИНАРОВ-ПРАКТИКУМОВ ПО ИМИДЖУ И ХАРИЗМЕ, ТРЕНИНГОВ ОРАТОРСКОГО МАСТЕРСТВА И КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ, ГРУПП ЛИЧНОСТНОГО РОСТА, ШКОЛЫ МЕДИАЦИИ И ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЛИКТОЛОГИИ, ШКОЛЫ ЭФФЕКТИВНОГО РОДИТЕЛЬСТВА, ТВОРЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ ДЛЯ ДЕВУШЕК И ЖЕНЩИН, АРТ-СТУДИИ ГАРМОНИЧНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ГОСТИНЫЕ, РАСКРЫВАЮЩИЕ СЕКРЕТЫ ЭФФЕКТИВНЫХ ПАРТНЕРСКИХ И СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ, СЕКСОЛОГИЧЕСКИЕ КОНСУЛЬТАЦИИ ПО ПСИХОЛОГИИ И ГИГИЕНЕ ПОЛОВОЙ ЖИЗНИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНХ ЭТАПАХ И ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ПАРЫ.

Студия «Палитра Жизни» - это система групповых встреч. Основные модули первого цикла:

Модуль 1. Интегрированная группа «Секреты Счастливой Судьбы!»: программа, направленная на анализ жизненных событий и создания для каждого участника группы идеальной футуристической программы счастливого жизненного пути. Методы работы: технологии самопознания и рефлексии «Я – среди людей» и «Мои главные качества», технологии медиации как искусства управления негативными контактами в окружении, проективные методы, метафорические ассоциативные карты, арт-технологии «Полотно Жизни» и «Карта Судьбы».

Тема, дата, время и место проведения:

Занятие 1. Тема «Жизнь Человека как совокупность событий». Пятница, 10.02.2017, 18.30-21.00. Б. Троицкая, 46.

Занятие 2. Тема «Правда и мифы о счастье». Пятница, 17.02.2017, 18.30-21.00. Б. Троицкая, 46.

Занятие 3. Тема «Моделирование счастливого жизненного пути». Пятница, 24.02.2017, 18.30-21.00. Б. Троицкая, 46.

Модуль 2. Творческая мастерская для женщин «Окрылённая Любовью: самая востребованная авторская программа, построенная на самых эффективных имиджелогических технологиях, техниках метафорической психотерапии, арт-терапии, мандала-терапии, расстановочных практиках («Живое поле», «Птица», «Сила Рода»), направленных на формирование позитивного самосознания женщин.

Тема, дата, время и место проведения:

Занятие 1. Тема «Я – самая обаятельная и привлекательная!»: секреты молодости и красоты от стилиста, женского доктора, семейного психолога, имиджмейкера, косметолога. Пятница, 03.03.2017, 18.30-21.00. Б. Троицкая, 46.

Занятие 2. Тема «Жемчуга Клеопатры или секреты соблазна». Пятница, 10.03.2017, 18.30-21.00. Б. Троицкая, 46.

Занятие 3. Тема «Многоликая Я: Женщина, Подруга, Жена, Хозяйка, Мама, Профессионал, Леди-босс». Пятница, 17.03.2017, 18.30-21.00. Б. Троицкая, 46.

Модуль 3. Творческая мастерская для мужчин «И царь, и бог…»: новая авторская программа для мужчин, направленная на формирование успешной модели образа современного мужчины. Специальные гости – врач-сексолог, врач-андролог, стилист-имиджмейкер, фитнес-тренер, финансовый коуч, гендерный и семейный психолог, системный психотерапевт.

Тема, дата, время и место проведения:

Занятие 1. Тема «Хозяин Жизни: технологии успешного имиджа современного мужчины». Пятница, 24.03.2017, 14.00-17.00. Вишневецкая, 14 – площадка Фестиваля практической психологии.

Занятие 2. Тема «Правда и мифы о брутальности и сексуальности мужчин». Пятница, 31.03.2017, 18.30-21.00. Б. Троицкая, 46.

Занятие 3. Тема «Моделирование эффективного образа Мужчины и стиля жизни». Пятница, 07.04.2017, 18.30-21.00. Б. Троицкая, 46.

Модуль 4. Уникальная авторская программа «Психологические Закрома: здоровье, молодость и красота». Целевая группа – женщины, которые хотят сохранить и оптимизировать здоровье своё и близких. В программе предусмотрено обучение системным энергетическим практикам, которые позволяют восстанавливать и сохранять энергетический баланс сил в организме.

Модуль 5. Арт-терапевтическая группа «Эскизы Счастья: авторская программа, построенная на технологиях терапии искусством. Данная программа направлена на моделирование участниками своего уникального образа счастья. Каждый человек приходит в наш мир для радости, здоровья, красоты, любви, счастья, самореализации своих многочисленных талантов, актуализации своего уникального предназначения. Участие в программе позволит осознать некоторые компоненты своего жизненного предназначения и обозначить вектора самореализации.

Модуль 6. Расстановочные практики «Зазеркалье моего Я»: программа построена на расстановочных практиках семейной системной психотерапии. Данная программа направлена на моделирование целостного образа своего многогранного Я.

Модуль 7. Терапевтическая группа «Мозаика гармоничного брака»: программа, построенная на технологиях семейной терапии. Данная программа предназначена для семейных пар. Цель – раскрыть потенциал семейного благополучия и содействовать его актуализации.

Наши компетенции - для Вашего развития и успеха! Мы открыты для творческого взаимодействия и готовы щедро делиться с Вами нашими знаниями!

АВТОРЫ И ВЕДУЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ:

ВЕНСКО Ольга Иосифовна, магистр психологических наук, ученый-исследователь в области инженерной психологии, психологии труда и эргономики, старший преподаватель кафедры возрастной и педагогической психологии Гродненского государственного университета имени Янки Купалы, модератор психологических событий в Гродно и регионе, председатель экспертной комиссии сертифицированных программ и заместитель председателя правления Гродненского областного общественного объединения практических психологов (ГОООПП), Действительный член Общероссийской профессиональной психотерапевтической лиги (Москва), региональный менеджер программ Тренингового центра «Сталкер» (Витебск), системный семейный психотерапевт, кризисный психолог, травмотерапевт, арт-терапевт, мастер метафорической психотерапии.

Контактные линии:

Контактный телефон: +375 29 2857057

E-mail: [email protected]

E-mail: [email protected]

www.psycholog.p.ht/index.php.

SKYPE: VENSKA-PSY

SKYPE: Olga_Venska

Офис 1: 230025, г. Гродно, ул. К. Маркса, 29-412

Офис-2: 230025, г. Гродно, ул. Б. Троицкая, 46 (1 этаж)

ШУЛЬГА Оксана Константиновна, кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедры возрастной и педагогической психологии факультета психологии учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», председатель правления Гродненского областного общественного объединения практических психологов (ГОООПП), Действительный член Общероссийской профессиональной психотерапевтической лиги (ОППЛ), ведущий тренер Центра «Медиация и Право» (г. Гродно, Беларусь), конфликтолог, медиатор, автор республиканского проекта «Школьная медиация», семейный системный психотерапевт, расстановщик, гештальт-терапевт, психолингвист, исследователь в области международной профессиональной лексики.

Контактные линии:

Контактный телефон: +375 29 8678240

E-mail:

SKYPE:

Офис 1: 230009, г. Гродно, БЛК-21, каб.35

Офис-2: 230025, г. Гродно, ул. Б. Троицкая, 46 (1 этаж)

2. Начало

Начало (с чего всё началось)

Мое путешествие началось с того, что 5 июля 2013 года я приехал с друзьями и знакомыми собирать ягоды в Финляндию в неурожайный год, еще на ферме и мест не было. Поэтому нас решили распределить по разным фермам. Как только мы распределились, нам было жутко неудобно на новом месте. И ягод было очень мало. Я предложил друзьям, если не получается заработать хороших денег, давайте поедим хоть «мир посмотрим». Вроде бы они сначала были согласны поехать, а потом когда начали думать взвешивать плюсы и минусы они передумали. Ну, конечно какой нормальный человек пойдет путешествовать автостопом без гроша в кармане.

Все-таки через несколько дней, когда мы закончили собирать ягоды. Я еще раз предложил другу Искандеру поездить по Европе, посмотреть новые города, на другую архитектуру и другой менталитет, посмотреть на то, как люди живут в других странах. Он поддержал мою идею, продав пару пачек сигарет, мы заработали на дорогу до города Лахти. А оттуда автостопом хотели поехать до Хельсинки, но перед этим отвезли лишние вещи моему фермеру, у которого я работал в прошлом году и где я должен был начать работать с 5 августа. Но всё пошло не по плану, задача оказалась не из легких, говорить и делать это разные вещи. Автостопом нас не брали, а Искандера вовсе позвали домой родители, и нам пришлось пешком идти 27 км. до той фермы, где недавно проработали, т.к. через неё лежала дорого до моего прошлогоднего фермера. Провернув всё это дело за пару дней мы, наконец, то очутились в городе Лахти. И настал тот момент, когда у нас пути разошлись, Искандер уехал домой, а я пошел за мечтой творить свою историю. В этот момент я был жутко уставший, но меня это не напугало, я все равно решил продолжить свой намеченный путь. Путешествие решил начать с города Хельсинки – это столица и крупнейший город Финляндии.

И я был полон решимости , что путешествуя смогу заработать немного денег на дальнейший путь. На тот момент, у меня было 1 евро, и амбициозные планы на покорение Европы автостопом. Я же думал, что не пропаду, у меня есть 28 пачек Marlboro, которые я намеревался продавать и покупать на них еду. Когда же я отъезжал с города Лахти, был счастлив, что я еду покорять Европу. Спустя некоторое время я будто бы проснулся ото сна и от мечты вернулся в суровую реальность, меня начали терзать сомнения ведь я без денег, без друзей, в другой стране, с другим языком. Сознание пытали вопросы: правильно ли я делаю? Что буду есть? Где спать? Как буду передвигаться? Где вообще я буду? Сомнения и страх чуть не завладели мною. Но потом я повторил себе фразу из моей любимой аудиозаписи из фильма «Дух времени», «Всё одно: Нет силы, нет борьбы. Есть только выбор, между страхом и любовью». А моей любовью на тот момент, была свобода и Европа, я представлял, что это будет легко, ведь в России автостопом люди перемещаются без затруднений, думал и тут так будет. Я несколько раз убеждался, что поймать попутную машину Финляндии практически не реально. Позже мой работодатель по-дружески предупредил меня, что автостоп в Финляндии не популярен и хуже даже законодательно запрещен. Но я был полон решительности и был готов снова и снова пытаться.

2 модуль. Рабочая тетрадь.DOCX

рабочая тетрадь

Духовные законы денег

Деньги, cамооценка и чувство собственной

ценности

Модуль 2

Рабочая тетрадь

Модуль 2

5 простых советов, как получить от этого курса максимум пользы:

Распечатайте эту рабочую тетрадь, чтобы делать в ней пометки во время прохождения программы.

Прочтите описание темы заранее и выделите для этого модуля 2 часа, в течение которых вас не будут отвлекать.

Во время прослушивания программы записывайте ВСЕ интересные и новые мысли и идеи, которые у вас возникнут. Так вы не потеряете ценную для вас информацию.

Во время прослушивания программы записывайте все идеи, к осуществлению которых вы можете приступить немедленно, и действия, направленные на то, чтобы привлечь в вашу жизнь богатство и изобилие.

Расположитесь удобно (не слушайте программу за рулем), чтобы вы могли полноценно выполнить визуализацию.

Советы по подготовке к визуализации:

Выберите спокойное место, где ничто не будет вас отвлекать. Не занимайтесь визуализацией во время управления транспортом или любой другой техникой. Расположитесь комфортно, чтобы вы могли полностью погрузиться в упражнение.

Прежде, чем приступить к визуализации, можете позаниматься растяжкой. Это поможет вам расслабить мышцы и сухожилия и позволит сидеть (или лежать) более комфортно. Вдобавок к этому, растяжка помогает начать погружаться во внутреннее состояние и фокусироваться на своем теле.

Сделайте глубокий вдох. Глубокое дыхание замедляет сердцебиение и расслабляет мышцы. Это поможет вам сделать процесс визуализации более комфортным.

Приятного обучения!

ЭТОЙ ЧАСТИ ДЕЛАЙТЕ ЗАМЕТКИ И ВПИСЫВАЙТЕ НЕДОСТАЮЩИЕ СЛОВА ВО ВРЕМЯ ПРОСЛУШИВАНИЯ МОДУЛЯ. ЭТО БУДУТ КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ ЗАНЯТИЯ.

1.Если вы будете продолжать делать то же, что делали всегда

_________________________.

2.Как ты делаешь что-то _____________________________________________

так ты делаешь ________________________________.

3.Перестаньте верить в свои ______________________,

________________________, ______________________.

4.Ваше сознание __________________________ механизм.

5.Понятия «особенный» и «богатый»

____________________________________________________.

6.Услышанное я ____________________, увиденное

________________________, сделанное __________________________.

7.Успех – это ___________________________________________________.

8.Мысли ведут __________________, которые ведут к _________ __________, которые ведут к ________________________.

9.Многим людям с низкой самооценкой кажется, что их нужно _____________.

10. Первый шаг к любым переменам _____________________________.

11.Что бы они ни делали, что бы ни говорили – _____________________ сейчас .

12. Запишите «Я – ________________________________».

13.То, что мне говорили, не имеет _____________________________________.

14.В чем разница, когда :

Это камень.

Это камень. Используйте его

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

15.Я не верю ни единому _____________________________________, но я готов

__________________________.

16.Ты сами пишите свою _____________, которая _______________ приносит

________________________.

Что вы хотите сказать себе?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

18.Я ____________________ человек, у меня _______________________ сердце .

19.Напишите, какие 3 вещи являются вашими сильными сторонами:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Почему сознание фокусируется на негативе:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

21.Использовать деньги с умом означает _____________________________.

Добивайтесь успеха для __________________ и для

______________________.

23.Страх –__________________________.

Запишите три своих достижения:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

25.Я ___________ вопреки страху . ______________________________!

26.Каким может быть мое первое разумное действие?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

27. ___________________ побеждает _____________________.

28.Начать относиться к изобилию как к своему ____________________.

29.Богатство – это ________________________________________.

Почему вы окружены изобилием?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Вселенная знает 1 слово. Что это за слово? ______________________

32.Нужно ли тяжело трудиться, чтобы преуспеть? Да / Нет

33.Нужно ли долго трудиться, чтобы преуспеть?Да /Нет

34.В чем секрет жизни?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

35.Запишите свою новую историю:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

36.Что, по-вашему, было главным уроком данного модуля?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

37.Напишите одно действие, которое вы совершите в своей жизни в результате прослушивания данного модуля.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

38.Когда кто-то говорит о чем-то негативном, вы отвечаете «Спасибо

____________________________________________________.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Повторяйте эту мантру утром, перед каждым приемом пищи (завтраком, обедом и ужином) и перед сном. В общей сложности 5 раз за 24 часа.

«Я _______________, я ________________ себя, я ______________________». «Я _______________, я ________________ себя, я ______________________». «Я _______________, я ________________ себя, я ______________________

да будет так».

Внеклассное мероприятие по немецкому языку КВН. 5-й класс

  • Хозяинова Надежда Николаевна, учитель немецкого и русского языка и литературы

Цели урока:
развивать умение иноязычного общения в различных ситуациях; формировать
коммуникативные умения слушать, говорить, выступать перед публикой;
стимулировать учебную мотивацию учащихся, формировать
коммуникативные умения слушать, говорить, выступать перед публикой;
реализовать творческий потенциал.
Задачи:
Образовательные: закрепить
знания и умения; учить понимать иностранную речь в игровой
ситуации, использовать ее вне урока в игровой ситуации,
активизировать лексический запас.
Развивающие: развивать творческую фантазию, познавательный интерес, инициативу.
Воспитательные: воспитать умения работать в коллективе, чувство взаимной ответственности, культуру общения.
Форма проведения мероприятия: игровая.
Оборудование: доска, карточки с заданиями, листы бумаги, ручки, карандаши.
Литература: И.Л.Бим. Учебник немецкого языка для 5-го класса общеобразовательных учреждений. М. «Просвещение» 2006 год.
После
того, как ребята поделены на команды, выбраны капитаны, команды
подбирают названия своим командам. Команды поочередно выполняют
задания. Команда, которая успешно выполняет задание, получает баллы.
Победа определяется по количеству баллов.

1. Немецкие
имена (Deutsche Namen). Команды по очереди называют имена немецких
девочек и мальчиков. 3 балла получает команда, назвавшая больше имен.
2. Составь
слово. (Stellt Wörter zusammen). Команды получают одинаковые
пакеты с карточками. Начало слова записано на одной карточке, его конец
– на другой. Все карточки перемешаны. За каждое правильно составленное
слово команда получает балл.
3. Составь
предложение (Bildet Sätze). Ведущий показывает командам картинки.
Человек из первой команды называет слово, человек из второй команды
повторяет его и называет своё, затем представитель первой команды
повторяет оба слова и называет своё и т.д. (Das. Das ist. Das ist ein.
Das ist ein Tisch. Der. Der Tisch. Der Tisch ist braun.) Конкурс
по одной картинке идет до первой ошибки. Команды начинают отвечать по
очереди. 3 балла победителям.
4. Что
это? (Was ist das?). В заранее подготовленный ящик кладём какой-либо
предмет или предметную картинку. Команды по очереди задают вопросы,
пытаясь найти ответ (Ist das…?). 3 балла угадавшей команде.
5. Переводчики
(Dolmetscher). Представитель команды получает карточку, где вперемешку
написаны различные символы, знаки, рисунки, буквы русского и немецкого
алфавитов. Выписав только буквы немецкого алфавита, команды получают
какое-либо предложение, которое необходимо прочесть и перевести.
3 балла команде, первой справившейся с заданием.
Физминутка. А) Прыжки через скакалку с подсчетом прыжков на немецком языке. Б) Упражнения под заученные рифмовки.
6.
Найди слово (Sucht Wörter). На доске вывешивается таблица, в
клетках которой разноцветными фломастерами и различным шрифтом записаны
слоги слов. За определенное время команды должны найти эти слова. 1
балл за найденное слово.
7. Алфавит
(Das ABC). Все члены команды по очереди выходят к доске, записывают
букву немецкого алфавита и возвращаются в конец своей шеренги.
Выигрывает команда, первой записавшая все буквы алфавита. 3 балла
за победу.
8. Найди и назови
числа. (Zahlwörter). Игроки должны показать и назвать все числа от 1 до
25. Команды могут называть числа на время по очереди. Можно
называть одновременно, контролируя правильность ответов. 3 балла
команде, первой справившейся с заданием.
Физминутка. В) Упражнения под заученные рифмовки.
9.
Подбери прилагательное. (Wie ist…?). Ведущий называет командам имена
существительные или показывает картинку, называет предмет. Игроки
каждой команды должны составить предложение, назвав качество предмета.
Ответивший неправильно выбывает из игры. Победитель приносит команде 3
балла.
10. Конкурс
капитанов. А) Капитаны команд должны рассказать о себе (5 предложений).
Тот, кто выполнит задание без ошибок, принесет команде 3
очка.

Б) Капитанам предлагается текст для прослушивания. Капитаны
должны ответить на вопросы по содержанию текстов. Если капитан
ошибается, на вопрос отвечает его соперник. Если ошибается и второй
капитан, отвечают игроки. Ответивший верно на вопрос получает балл для
команды.
11. Подбери общее
слово к словам. Командам предлагаются карточки с группами слов.
Они должны подобрать к каждой группе слов одно общее слово. За
каждый верный ответ команда получает 1 балл.
12. Подведение итогов, награждение победителей и участников.

Приложение

Урок чтения УМК Начальная школа XXI века. Тема: Знакомство с буквой А

  • Маринкина Наталья Анатольевна, учитель начальных классов

Цели:

  1. Через игровые задания, опираясь на знания детей познакомить с буквой А (а).
  2. Отрабатывать умения проводить звукобуквенный анализ слов.
  3. Воспитывать интерес к чтению детских книг, доброту и отзывчивость.

Оборудование:

  • звуковые квадраты,
  • касса букв,
  • картинки с изображением предметов для кроссворда,
  • презентация PowerPoint (приложение).

Ход урока

I. Организационный момент.

Раз, два три – слушай и смотри.
Три два, раз – приготовился весь класс!

II. Основная часть урока.

– В нашем классе сегодня праздник. У нашей одноклассницы сегодня День рождения. Догадайтесь, о ком идет речь: добрая, отзывчивая, симпатичная, с длинной косой. (Алина).

1) Звукобуквенный анализ слов Алина, луна.

Звуковой анализ сопровождается показом презентации PowerPoint (слайд 1, приложение).

– Проведем звуковой анализ слова Алина.

– «Прочитайте» слово так, чтобы отчетливо был слышен первый звук (А-а-лина).

– Назовите первый звук – [ а ].

– Он гласный или согласный? (Гласный).

– Почему? (Этот звук не встречает никаких преград во рту. Легко и свободно произносится – [ааа]).

– Каким квадратом обозначим? (Красным).

– «Прочитайте» слово так, чтобы отчетливо был слышен второй звук. (Альльина).

– Назовите второй звук – [ль].

– Он гласный или согласный? (Мягкий согласный).

– Каким квадратом обозначим? (Зеленым).

– «Прочитайте» слово так, чтобы отчетливо был слышен третий звук (Алииина).

– Назовите третий звук? [и] – обозначим красным квадратом.

– «Прочитайте» слово так, чтобы отчетливо был слышен четвертый звук (Алиннна).

– Назовите четвертый звук. [н] – это согласный твердый звук, обозначим синим квадратом.

– Какая у него мягкая пара? Звук [нь].

– «Прочитайте» слово так, чтобы отчетливо был слышен пятый звук (Алинааа).

– Назовите звук – [а].

– Он гласный или согласный? (Гласный).

– Почему? (Этот звук не встречает никаких преград во рту. Легко и свободно произносится – [ааа]).

– Каким квадратом обозначим? (Красным).

– Прочитаем слово.

– Определите, сколько в слове Алина звуков [а] (два). Какие они по счету? (первый и пятый).

– После какого согласного звука стоит второй звук [а]. (После твердого согласного).

Запомните правило: после твердых согласных звук [а] записывается буквой а.

Самостоятельно проведите звуковой анализ слова луна.

2) Знакомство с буквой А (а).

– Возьмите кассы букв, посмотрите на буквы, найдите букву А(а): буква «а» маленькая и буква «А» большая – заглавная. Буква «А» пишется в начале слов, которые обозначают имена людей (Андрей, Алена), фамилии (Агрова, Абрамова), клички животных (Артемон), названия городов (Архангельск), стран (Алжир), рек (Амазонка). А теперь заменим красные фишки буквами.

Физминутка.

А теперь, ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело!

3) Закрепление нового материала.

Работа с таблицей.

– Мы с вами выяснили, что в слове Алина после твердого согласного звука [н] слышится звук [а] – Алинааа – и пишется буква «а». Давайте в таблицу поставим букву «а» после твердого согласного: слышится [а] и пишется «а». (Презентация PowerPoint, приложение, слайд 2).

Дальнейшее заполнение таблицы будет происходить по мере изучения гласных букв.

Игра «Живые звуки».

– Выходят:

  • 1-й гласный,
  • 1-й мягкий согласный,
  • 2-й гласный,
  • Твердый согласный,
  • 2-й гласный звук [а].

Игра «Назови слова с буквой А».

Букву А
За первой партой
Посадили перед картой,
А на карте вся земля –
Реки, горы и поля.
И спросили, кем она
Стать мечтает, буква А?
— Я хочу быть агрономом,
Я смогу и астрономом,
Архитектором, артистом
И ещё … аквалангистом!..
А какие вы слова
Знаете на букву А? (Г.Соколов)

– Назовите слова с буквой «а» в начале слова.

– А теперь назовите слова с буквой «а» в середине слова, в конце слова.

Игра «Попробуй разгадать кроссворд».

– Отгадав загадку, вы сможете разгадать слово из кроссворда: (Презентация PowerPoint, приложение, слайд 3).

На столе стоит она,
Бережет твои глаза.
Если в комнате темно вдруг стало,
То включить ее бы не мешало! (лампа).

Праздник, праздник у ворот.
Кто встречать его пойдет.
Я и верный мой дружок
Красный, маленький …
А большой? (флажок – флаг).

Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны,
Так приятен он на вкус,
А зовут его … (арбуз).

Над тобою, надо мною,
Пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес –
Прохудился и исчез! (туча).

III. Итог урока.

– Молодцы, ребята! Вы очень хорошо работали на уроке. (Презентация PowerPoint, приложение, слайд 4).

– С какой же буквой мы познакомились? («А (а)»).

– Какое правило написания буквы «а» узнали? (после твердых согласных звук [а] записывается буквой а).

Поздравим нашу Алину с Днем рождения и пожелаем ей всего самого наилучшего!

– Спасибо!

Алгоритмический подход к определению числовой функции в курсе средней школы

  • Воказе Кульдрайхан Есетаевна, преподаватель кафедры высшей математики и методики математики

Современный урок математики не есть чем-то неизменное, застывшее, хотя в нем сохраняются некоторые основные моменты, а является постоянно развивающейся формой организации занятий.

Существуют различные типы урока. На практике учитель, разрабатывая системы уроков по конкретным учебным темам, не всегда укладывается в рамки какого-то одного типа, в которой реализовались бы наиболее характерные структурные элементы современных уроков. Учитывая это выявляются наиболее распространенные типы уроков и группируются в блоки. В [1, стр. 180] предлагается следующая группировка по блокам:

В первый блок включены урок ознакомления с новым материалом, урок закрепления изученного, урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки и коррекции знаний, комбинированный урок.

Во второй блок отнесены урок-лекция, урок-семинар, урок -практикум, урок-консультация, урок-зачет.

В третий блок включены урок с дидактической игрой, урок-ролевая игра, урок-экскурсия, урок-дискуссия.

В четвертый блок вошли урок-соревнование, урок-деловая игра, интегрированный урок, театрализованный урок.

В силу специфики предмета всякий урок математики в большинстве своем относятся к первому блоку, иногда является комбинацией структурных компонентов указанных блоков. В младших звеньях школы для привития интереса к предмету применяют типы уроков из третьего и четвертого блока. Нередко содержание учебного материала во многом определяет выбор соответствующих методов и структуру урока. Так, при первичном рассмотрении достаточно сложного материала, когда учитель существенно ограничен во времени на его проработку с учащимися, а для изложения нового материала требуется почти весь урок, подходящей оказывается структура урока ознакомления с новым материалом. Если этого урока недостаточно, то для продолжения изучения темы подойдет урок применения знаний и умений, который имеет следующий структуру:

  1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний
  2. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учения школьников
  3. Изучение нового материала
  4. Первичное применение приобретенных знаний
  5. Применение учащимися знаний в стандартных условиях
  6. Творческий перенос знаний и навыков в новые условия
  7. Итоги урока и сообщение домашнего задания

Мною уже была дана схема проведения урока ознакомления с новым материалом по теме «Функция: её определение и обсуждение» в 10 классе общеобразовательной школы [2]. Основными школьными функциями являются числовые функции числового аргумента. Предлагаемый подход к изложению числовой функции основан на том факте, что определения функций, изучаемых в средней школе носят алгоритмический характер: выписывается вполне определенная последовательность действий, которая для данного числа х – значения аргумента функции – приводит к соответствующему значению функции. Определение числовой функции вводится через рассмотрение функции (правила, алгоритма) на числовом множестве определения и так же числовом множестве значения. Заметим тут, что в определении функции используется термин «множество определения», т.к. в математике термин «область» имеет другой смысл. Согласно определению функции в [3, стр. 58] даём определение постоянной функции (правило f, по которому каждому числу x ставится в соответствие число k: f(x) = k), прямой пропорциональности (f(x) = kx), линейной (f(x) = kx + b), квадратичной функции. Заметим, что квадратичная функция f(x) = ax2 + bx + c полностью определяется заданием трех чисел a, b, c и последовательным нахождением чисел ax2, bx, а затем и итоговым нахождением суммы трех чисел ax2, bx и c.

Здесь нет необходимости учителю давать все определения самому. При умелом пояснении алгоритма, учащиеся сами могут дать определение функций f(x) = x2, f(x) = ax2, f(x) = x2 + px + q. Аналогично обстоит дело и с функцией многих переменных.

Если множество определения числовой функции рассматривать как произвольное количество чисел, взятых в определенном порядке (упорядоченная пара (x, y), упорядоченная тройка (x, y, z) и т.д.), то так же можно ввести определение функции многих переменных (каждой упорядоченной паре, тройке и т.д. значения переменных поставить в соответствие число, которое обозначается, соответственно, f(x, y, z), f(x, y, z) и т.д.)

В [4, стр. 231] четко определены основные моменты, «которые могут облегчить и сделать доступным учащимся понятие функции, в то же время максимально приблизить изложение к современной научной точке зрения.

  1. Определение функции должно вводиться как «правило, алгоритм, закон, примененный к аргументу х», воздерживаясь от понятия «зависимая переменная».
  2. Учащийся должен четко различать и понимать смысл основных компонентов в самом определении: множества определения, функции как правила, применяемого к аргументу, f(x) –как результата применения правила к аргументу х, множества допустимых значений функции.
  3. По заданной формуле учащийся должен уметь формулировать правило, которым задана данная функция.
  4. Уметь записать в виде формулы правило, по которому задана функция.»

Оживить изучаемый материал, побудить в учащихся познавательный интерес должны тщательно подобранные примеры из окружающей нас жизни, примеры, описывающие физические, химические процессы, географические понятия. Методически правильно подобранный и преподнесенный материал подтолкнет ученика к тому, что он и сам сможет привести соответствующие примеры.

Итак, с учетом изложенного выше, как продолжение темы «Функция» в виде урока усвоения навыков и умений рассмотрим тему «Числовые функции» в 10 классе общеобразовательной школы.

Цели урока:

  1. Ввести понятие числовой функции, числовой функции числового аргумента
  2. Ввести понятие постоянной, линейной, квадратичной функций
  3. Ввести понятие функции многих переменных
  4. Научить учащихся давать определение числовых функций по аналогии с известными определениями
  5. Научить учащихся приводить примеры из окружающей жизни

Оборудование и материалы: карточки с заданиями.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний

Проверка домашнего задания

Домашнее задание: составить по 3 примера различного способа задания функции (аналитически и словесно).

Способ проверки: учащиеся читают свои задания и проводится обсуждение этих способов задания.

Воспроизведение и коррекция опорных знаний (работа по карточкам — один учащийся решает с коментированием, остальные коментируют при проверке)

Карточка №1

Найти множество определения функции. В чем заключается правило, по которому задана данная функция?

Карточка №2

Найти множество определения функции. В чем заключается правило , по которому задана данная функция?

Карточка №3

Найти множество определения функции. В чем заключается правило , по которому задана данная функция?

2. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учения школьников

Фронтальный опрос учащихся по предыдущей теме:

  1. Что такое функция?
  2. Что называется множеством определения функции?
  3. Что называется множеством значения функции?
  4. Какое множество называется числовым?
  5. Какое условие накладывается на множества Е и F в определении функции? Как называются эти множества? А какой природы они могут быть?

Комментируя ответ на последний вопрос, сообщается тема, цели, задачи урока, мотивация учения (на множества E и F не накладываются никакие условия, они могут быть любой природы, но среди них обратим внимание на то, что они могут оба быть числовыми множествами. О функциях, заданных на числовых множествах и имеющие множеством значений так же числовые множества мы и познакомимся сегодня на уроке).

3. а. Изучение нового материала

Определение числовой (действительнозначной) функции числового (действительнозначного) аргумента

Если в определении функции f множество ее значений В является числовым, т.е. её элементами являются только числа, то функция f называется числовой (каким бы ни было множество определения D). Если множество D состоит только из чисел, то функция f называется функцией числового аргумента (каким бы ни было множество В).

Мы ограничимся рассмотрением числовых функций числового аргумента. Функция, по определению, есть правило. Сами правила бывают весьма разнообразными, выступая как аналитический аппарат, во многом определяющий содержание математической теории. В школьном курсе математики эти правила представляют собой алгоритмы как предписание для последовательного выполнения вполне определенных действий.
Приведём ряд случаев, когда эти правила можно выписать непосредственно применением знаков арифметических операций сложения, умножения, вычитания и деления. Отметим, что здесь во всех случаях множество задания функции D есть множество R = (-∞, +∞) всех действительных чисел.

1. Дано действительное число k и f(x) = k. Тогда «правило f каждому числу x ставит в соответствие число k». Например, при k = 3 имеем: если x = 1, то f(1) = 3, x= 3 также f(3) = 3, и вообще, для любых x выполнено равенство f(x) = 3. Функцию f(x) = k называют постоянной функцией.

4.а. Первичное применение приобретенных знаний

2. Дано число k, f(x) = kx. Правило f заключается в том, что числовой аргумент x умножается на число k. Функцию f(x) = kx называют прямой пропорциональностью.

3. Даны числа k и b, f(x) = kx + b. Правило f означает, что сначала аргумент x умножается на число k, затем полученное произведение складывается с b.

Функции 2-3 называются линейными, что означает, что в них аргумент x имеет первую степень x = x1.

4. f(x)=x2; правило f заключается в возведении в квадрат аргумента x.

5. Дано число а, f(x) = ax2.

6. Даны числа p и q, f(x) = x2 + px + q.

7. Даны числа a, b и c, f(x) = ax2 + bx + c.

Функции 4-7 называют квадратичными.

В примерах 5-7 ограничимся формулировкой правила f в 7: для данного числа x последовательно находятся числа ax2 и bx, а итоговым действием является нахождение суммы трёх чисел ax2, bx и c.

Заметим, что квадратичная функция полностью определяется заданием трех чисел – коэффициента а при x2, коэффициента b при x1 = х и коэффициента c при x0 = 1.

Задание1. Аналогично формулировке для примера 7 сформулировать правила для примеров 4-6.

Задание2. Пусть a = 2, b = -5, c = 4 и f(x) = 2 + + c. Найти f(3), иными словами, применить правило f к числу 3.

Задание3. f(x) = 3х7. В чем состоит правило f? Применить это правило к числу 2.

5.а. Применение учащимися знаний в стандартных условиях

8. Даны натуральное число k и действительное число ck, f(x) = ckxk – правило f состоит в возведении аргумента x в k-ую степень с последующим умножением на число (коэффициент) ck.

9. Пусть при заданных (n + 1) чиcлах c0, c1, …, cn функция f определена равенством f(x) = c0 + c1x + c2x2 + … + cnxn. В чем состоит правило f ?

Вопрос: При каких условиях получим функцию из примера 3, а при какихквадратичную функцию из примера 7?

Определение: Если cn ≠ 0, то функция f(x) = c0 + c1x + … + cnxn называется (целым) алгебраическим многочленом степени n.

10. Пусть f(x) = x3 + 3x2 — 2x + 3, найдите: f(0), f(a), f(a + 2), укажите алгоритм нахождения.

По аналогии с понятием числовой функции вводится понятие числовой функции многих переменных

3.б. Числовые функции многих числовых переменных

В определении функции множество определения задается произвольным образом.

Так, в качестве значения аргумента может выступать не только одно, но и два, три и вообще произвольное количество чисел, но взятых в определенном порядке. Именно, рассматриваемые как одно значение аргумента: (x,y)-упорядоченная пара чисел x и y, (x,y,z) упорядоченная тройка чисел x, y и z, и, вообще, (x1,x2,…,xn) – упорядоченная n-членная последовательность x1, x2, …, xn.

Соответствующие значения функции f обозначаются f(x,y), f(x,y,z) и, вообще, f(x1,…,xn).

4.б. Первичное применение приобретенных знаний

Задание 4. Дать определение числовой функции двух, трех, многих переменных.

Приведем некоторые примеры функций, зависящих от многих числовых переменных.

Функции вида f(x,y) = cxkym, f(x,y,z) = cxkymzl, и, вообще , где с — действительное число, k, m, l, m1, … ,mn – целые неотрицательные числа, называются соответственно одночленами двух, трех и, вообще, n переменных.

Задание 5. Дайте определение многочлена, количества переменных этого многочлена. (Сумму конечного числа одночленов с ненулевыми коэффициентами называют многочленом. При этом общее количество букв, в ненулевых степенях входящих в составляющие одночлены, называют количеством переменных этого многочлена.)

Определение: Рациональной алгебраической дробью называют функцию f заданную в виде отношения многочленов
, где N — наибольшее из чисел n и m.

5.б. Применение учащимися знаний в стандартных условиях

Задание 6. f(x, y, z) = 3x + 17xy + 21xyz. Определите, многочлен скольких переменных дан в аналитической записи данной функции?

Задание 7. Определите вид рациональной алгебраической дроби при n = m = 1, xn = a, xm = b.

6. Творческий перенос знаний и навыков в новые условия

Задание 8. Пусть множество определения Е функции f есть множество учащихся данного класса (ясно, что это не числовое множество). Приведите примеры множества значений F функции f таких, чтобы можно было задать числовую функцию.

Задание 9. Класс, состоящий из 25 человек, завершил учебную четверть со следующими результатами по алгебре: оценку «5» получили 5 человек, оценку «4» получили 12 человек, остальные получили оценку «3» . Задайте правило f так, чтобы это была числовая функция числового аргумента.

Задание 10. Температура воздуха, тела, атмосферное давление, плотности тела, воздуха – это примеры величин, которые могут быть значениями функции многих переменных. Задайте для каждого случая отдельно функцию многих переменных.

7. Итоги урока и сообщение домашнего задания

Подведение итогов (кратко остановиться на важнейших моментах изученной темы, затем поставить оценки учащимся за урок с коментированием)

Задание на дом:

  1. Знать основные понятия и определения по изученной теме
  2. По заданной формуле уметь формулировать правило, которым задана данная функция.
  3. Уметь записать в виде формулы правило, по которому задана функция.
  4. Упражнения №54,55, стр 67 из Н.Темиргалиев, Б.Аубакир, Е.Баилов, М.К.Потапов, К.Шерниязов «Алгебра и начала анализа» для Х-Х1 классов, А., «Жазушы», 2002.

Литература

  1. Саранцев Г.И., Методика обучения математике в средней школе, М.,Просвещение, 2002
  2. Воказе К. Е., Урок по теме «Функция : её определение и обсуждение» //http://festval.1 september. ru/articles/51206, 2008
  3. Темиргалиев Н., Аубакир Б., Баилов Е., Потапов М.К., Шерниязов К.,Алгебра и начала анализа для Х-Х1 классов, А., «Жазушы». 2002
  4. Жайнибекова М., Воказе К., Понятие функции в средней школе //Материалы 11-ой Международной Межвузовской конференции по математике и механике, посвещенная 10 летию Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева // -Астана, 2006

Элективный курс Тайны живой природы

  • Семерез Ольга Борисовна, учитель биологии

Концепция профильного и предпрофильного обучения (утвержденная Министерством образования Российской Федерации от 18.07.02 Приказом №2783) предлагает в старшей школе ввести элективные курсы. Под элективными курсами понимают обязательные курсы по выбору, расширяющие или углубляющие знания профильной области знания.

Элективный курс «Тайны живой природы» предназначен для того, чтобы учащиеся 9-х классов смогли определиться в выборе профессии, связанной с какой либо отраслью биологической науки (медициной, агрономией, экологией и др.), и соответствующего профиля обучения. Достигнуть этого возможно только в том случае, если создать курс для предпрофильной подготовки, содержание которого будет вызывать у учащихся интерес учащихся, желание и стремление изучать биологию в старших классах.

Исходя из этого, отбор содержания курса, но биологии «Тайны живой природы» осуществлялся на основе ряда факторов, стимулирующих развитие познавательных интересов у школьников.

Кроме того, учитывался тот факт, что при выборе предпрофилъного курса по тому или иному учебному предмету, учащиеся, прежде всего, заинтересуются названием курса, его содержанием, проблемностью. Поэтому само название курса «Тайны живой природы» и названия отдельных занятий, сформулированные в виде вопросов, нацелены на формирование интереса, желания получить ответы на эти вопросы. Помимо этого, содержание большинства занятий носит проблемный характер благодаря рассмотрению вопросов, остающихся дискуссионными в самой биологической науке, на которые до сих пор нет однозначных ответов, например, что такое жизнь? Почему вымерли динозавры и др.

В значительной мере формирование познавательного интереса стимулирует связь содержания изучаемого материала с жизнью самого школьника, практической значимостью тех или иных сведений. Поэтому в содержание курса был включен ряд вопросов, которые исследуются в современной науке и широко освещаются в средствах массовой информации, например, проблемы клонирования, получение трансгенных продуктов питания, профилактика СПИДа, сохранение здоровья.

Следующий фактор, учитывающийся при отборе содержания курса, — разнообразие изучаемого материала, которое достигалось за счет подбора знаний из разных разделов общей биологии (эволюции, генетики, экологии) и рассмотрения двух взаимосвязанных, но разных проблем на одном двухчасовом занятии. Например, на занятии «Загадки эволюции» учащиеся в течение двух часов знакомятся с двумя проблемами: «Эволюция — миф или реальность?» и «Почему вымерли динозавры?», что способствует поддержанию и развитию познавательного интереса, устранению утомления и появления скуки вследствие однообразия и монотонности содержания занятия.

Еще один фактор, помогающий школьникам определиться в выборе дальнейшего жизненного пути и стимулирующий развитие познавательного интереса, связанного с дальнейшим изучении биологии, — это ориентация содержания курса на старшую школу. Курс состоит из ряда занятий, посвященных проблемам, детальное рассмотрение которых предлагается в старшей профильной школе. Если представленные в курсе проблемы заинтересуют школьника, то в дальнейшем существует вероятность его поступления в класс естественно-математического профиля.

Последний немаловажный фактор, который учитывался при составлении методических рекомендаций — это свобода действий и выбора учителя, от мастерства которого во многом зависит ориентация учащихся в выборе дальнейшего профиля обучения. Поэтому данные рекомендации можно рассматривать как примерные, позволяющие учителю ориентироваться в отборе содержания учебного материала и предоставляющие ему полную свободу действий в выборе методов и методических приемов.

Исходя из этого естественнонаучного или химико-биологического профиля обучения. Необходимость курса определяется развитием фундаментальных основ современной биологической науки… Предлагаемый курс позволит более целостно сформировать биологическую картину мира, что имеет большое значение для учащихся, планирующих поступать в сельскохозяйственные, ветеринарные, медицинские и другие профессиональные учреждения биологического профиля.

Программа предназначена для учащихся 9 класса, выбирающих дальнейший профиль обучения в старшей школе.

Цель данного элективного курса: создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора естественнонаучного профиля обучения.

Достичь этого предлагается путем знакомства девятиклассников с особенностями естественнонаучной исследовательской деятельности на материале достаточно простых и увлекательных задач междисциплинарного содержания.

Задачи курса:

  1. Рассмотреть специфику животных и растительных клеток и тканей их физиологию, проблемы сущности и происхождения жизни, загадки эволюции, современные исследования в генетике, тайны генома, загадки экологии, секреты долголетия человека.
  2. Выявить особенности строения и функции основных видов животных и растительных клеток, тканей, их химический состав, строение генома, иммунитет, его сущность и роль в жизнедеятельности организмов.
  3. Формировать представления о физиологии растительного организма, эволюции живого, экологических аспектах, связанных с охраной живых организмов, их ролью в городских экосистемах; о биологических ритмах и их проявлениях у растений, животных, человека.
  4. Развивать умения изучать клетки, ткани микроскопическим методом исследования, выдвигать гипотезу, отстаивать свою точку зрения, вести дискуссию.

В содержании программы курса выделяю две части:

  • теоретическая;
  • практическая (лабораторные и практические работы)

В теоретической части раскрывается общая характеристика живых объектов от уровня организации до физиологических процессов.

В практической части предлагаются практические работы, направленные на исследование микроскопическим методом. А также предполагает практические работы, направленные на изучение физиологии растений.

Элективный курс «Тайны живой природы» предусматривает как классно-урочную, лекционно-практическую систему, так и использование личностно-ориентированных педагогических технологий. Практическая часть предполагает использование типового школьного оборудования кабинета химии и биологии.

Предлагаемый элективный курс рассчитан на 31 ч.

Как уже было сказано, по существу, главным содержанием курса является соответственно-научная исследовательская деятельность. Она включает в себя такие элементы, как наблюдение, измерение, выдвижение гипотез, построение объясняющих моделей, экспериментирование, математическая обработка данных, анализ информационных источников, а также предполагает использование коммуникативных умений сотрудничество при работе в группе, культуру ведение дискуссии, презентации результатов.

В результате изучения курса, помимо формирования собственной позиции относительно выбора профиля, ученики смогут (на определенном уровне) освоить следующие умения:

  • строить план исследования;
  • фиксировать эмпирические данные (с учетом погрешностей) в виде графика и таблицы;
  • описывать механизм явления с опорой на его рабочую модель;
  • предлагать и проводить эксперименты (наблюдения), позволяющие выявить новые характеристики явления, проверить и скорректировать его рабочую модель.
  • сотрудничать с товарищами, работая в исследовательской группе;
  • представлять результаты работы в форме короткого сообщения с использованием визуальных средств демонстрации (графиков, диаграмм, рисунков).

Данный курс базируется на знания учащихся по ботанике и зоологии (6, 7 класс).

Учащиеся получают знания и применяют их на практике, осознанно выбирают дальнейший профиль обучения.

Программа модернизированная составлена на основе программы элективного курса для предпрофильной подготовки учащихся Е.Т. Бровкиной, Т.В. Ивановой, Г.С. Калиновой, А.Н. Мягковой, В.С. Резниковой и дополнена материалами, раскрывающими особенности строения растительной клетки. Секретами сохранения здоровья человека.

Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учебные программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам /сост. А.Ю. Пентин. – М.:АПКиПРО, 2003.

Программа элективного курса прошла апробацию в течение двух лет в школе №44 г. Сургута, имеются положительные рецензии экспертов.

Контрольными параметрами при изучении данного курса являются лабораторные и практические работы учащихся.

  • лабораторные работы – 1
  • практические работы – 2
  • семинарские занятия — 7

Содержание программы

Тема 1.

Проблема сущности и происхождения жизни (2 ч.)

Представления о происхождении жизни на разных этапах развития человеческого общества. Гипотезы происхождения жизни: самозарождения жизни, вечности жизни, «космического» зарождения жизни, происхождения жизни на Земле естественным путем. Анабиоз, его проявление у разных организмов. Виды анабиоза. Изменения организмов в состоянии анабиоза, его продолжительность у растений, животных, микроорганизмов. Теоретические и практические аспекты проблемы анабиоза.

Тема 2.

Главные принципы организации живого (2 ч.)

Уровни организации живой материи: молекулярный, клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный. Краткая характеристика каждого уровня. Единый химический состав и единый план строения у всех клеточных организмов.

Лабораторная работа № 1. Химический состав семени.

Тема 3

Загадки эволюции (2 ч.)

Развитие проблемы эволюции живой природы в разные периоды становления и развития биологической науки. Понятие «эволюция», причины, направления и результаты эволюции. Доказательства эволюции. Учение Ч.Дарвина об эволюции живой природы. Синтетическая теория эволюции. Моделирование процесса эволюции с помощью ЭВМ. Массовое вымирание различных организмов на протяжении истории Земли. Гипотезы вымирания динозавров: эволюционные, катастрофические. Перспективы решения проблемы вымирания видов.

Тема 4

Современные исследования в генетике (2 ч.)

Достижения биологической науки в ХХ – ХХI вв. Роль генетики на современном этапе развития цивилизации. Генная и клеточная инженерия, их использование на практике. Этические аспекты исследований в области генной инженерии. Биотехнология – двигатель будущего. Проблема создания и использования трансгенных организмов. Получение трансгенных продуктов питания: «за» и «против». Маркировка генетически модифицированных продуктов. Перспективы развития биотехнологии.

Тема 5

Тайны генома (2 ч.)

Геном человека. Наследственность и изменчивость организмов. Наборы хромосом в клетках человека. Комплексные исследования генома человека. Этические и прикладные аспекты некоторых исследований, связанных с геномом человека. Перспективные открытия в области исследований генома человека.

Иммунитет, его сущность и роль в жизнедеятельности организмов. Защитная функция крови. Вклад ученых в развитие иммунологии.

Вич-инфекция и СПИД: признаки заболевания. Механизм проникновения вируса СПИДа в клетки и их заражения. Возможные пути профилактики и лечения СПИДа.

Тема 6

Загадки экологии (2 ч.)

Биологические ритмы, их проявление у растений, животных, человека. Исследования Л.А. Чижевского по влиянию солнечной активности на организмы. Связь между деятельностью Солнца и заболеваниями человека. Суточные и сезонные ритмы, их роль в жизни организмов. Практическое применение знаний о биоритмах. Астрономическая медицинская служба.

Экологические аспекты, связанные с охраной живых организмов, их ролью в городских экосистемах. Антропогенные ландшафты, роль человека в их возникновении. Животные, обитающие в городских условиях, их роль в жизни человека: практическая, эстетическая. Регуляция численности городских животных как одно из условий сохранения городских экосистем. Дискуссионность проблемы вреда и пользы растений и животных.

Тема 7

Загадки строения и физиологии клеток живых организмов (10 ч.)

Особенности строения и функционирования клеток бактерий, растений, животных, грибов, одноклеточных организмов.

Специализация клеток. Особенности клеточных оболочек у растений, грибов и животных. Поток информации. Явление плазмолиза и деплазмолиза. Поступление воды и растворенных в ней веществ в клетку. Передвижение веществ в растении. Жизненный цикл клетки.

Тема 8.

Секреты сохранения здоровья человека (6 ч.)

Здоровье человека и окружающая среда. Влияние космоса на здоровье человека.

Основные законы природы: энергия, биоритмы и здоровье человека.

Целительные силы металлов и минералов. Цветооздоровление. Музыкооздоровление.

Что необходимо знать о растениях, прежде чем их использовать для оздоровления. Аромотерапия. Использование растений в народной медицине. Использование животных в народной медицине.

Тематическое планирование.


Тайны живой природы.
(Приложение 1).

Литература

  1. Опарин А.И. Материя – Жизнь – Интеллект. –М. Наука, 1977
  2. Войткевич Г.В. Возникновение и развитие жизни на Земле. –М.:Наука, 1988
  3. Большой справочник по биологии. –М.: «изд. Арстель», Фирма «Издательство АСТ», 2000
  4. Биология. Большой энциклопедический словарь /гл. редактор М.С. Гиляров. – М.: Большая Российская энциклопедия
  5. Биология. В 2 кн. Учеб. Для медиц. Спец. Вузов\ В.Н. Ярыгин, в.И. Васильева, И.Н. волков, В.В. Синельщикова; под ред. В.Н. Ярыгина. – 3-е изд., стер. – М.:Высш. Шк., 2000. – 448 с.: ил.
  6. Ивахненко М.Ф., Корабельщиков В.А. Живое прошлое Земли. –М.: Просвешение, 1987
  7. Легенда о динозавре // Наука и жизнь. 1985. -№ 4
  8. Динозавры. Энциклопедия / Пер. с англ. – М.: Росмен, 1999
  9. Биология: Общая биология. Учебник для 10 кл. общеобразоват. Учреждений /Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова.- М.: Просвещение, 2000
  10. Общая биология. Учебник для 10- 11 кл. школ с углубленным изучением биологии / А.О. Рувинский и др.
  11. Янковский Н.К., Боринская С.А. Гены и здоровье // «Биология в школе» -2001, №5
  12. Покровский В., Плецитой А. Спид – вопросы и ответы. –М.: Знание, 19997
  13. Касаткина И.Н. Биороитмы и здоровье // Серия « Здоровый образ жизни», 2002
  14. Человек и окружающая среда: Учеб. Для дифференцир. Обучения: 9 кл./ Л.П. Анастасова, Д.П. Гольнева, Л.С. Короткова. – М.: Просвещение, 1997. – 320 с. ил.
  15. Тюмасева З.И., Гольнева Д.П.
  16. Целительные силы природы и здоровье человека: У-м пособие для студентов педагогических вузов. – Челябинск: Взгляд, 2003. – 216 с.
  17. Бровкина Е.Т., Сивоглазов В.И. Атлас родной природы. Городские животные. Учебное пособие для школьников младших и средних классов.- М.-Эгмонт Россия, 2001
  18. Яхонтов А.А. Зоология для учителя: Хордовые /под ред. А.В. Михеева., М.: Просвещение, 1985
  19. Г.П. Яковлев, Л.В. Аверьянов Ботаника для учителя М.: Просвещение: АО «Учеб. Лит», 1996

Урок-сказка по математике по теме Миллиметр

  • Григорьева Зинаида Юрьевна, учитель начальных классов

Цель: ознакомление с новой единицей
длины – миллиметром.

Задачи:

  • показать соотношение между миллиметром и
    сантиметром;
  • способствовать развитию творческого мышления
    учащихся; формированию умений и навыков по
    решению примеров и задач;
  • содействовать воспитанию дружелюбия;
    альтруизма.

Тип урока: Изучение нового материала.

Методы и формы обучения: проблемно-
исследовательский метод с использованием
индивидуальной, групповой, самостоятельной и
фронтальной работы.

Оборудование: слайды с героями из сказки
“Колобок” и заданиями, учебник 2 класса под
редакцией М. Моро, карточки с заданиями.

Оформление доски: дата, тема урока, материал
для устного счета.

План урока:

Начало урока. Организационный момент:
приветствие, сообщение темы, постановка цели и
задач урока.

Основная часть.

  1. Устный счёт.
  2. Изучение нового материала.
  3. Закрепление изученного материала.
  4. Физкультминутка.
  5. Тренировка в решении задач и примеров.

Подведение итогов урока. Обобщение урока.
Выставление оценок. Объяснение домашнего
задания.


Ход урока

I. Организационный момент

Учитель. Давайте все улыбнёмся, чтобы
на уроке у всех было радостное настроение.

Сегодня мы с вами узнаем о миллиметре. Наш урок
будет необычным, т. к. мы окажемся в сказке
“Колобок”, но она отличается от той сказки,
которую вы хорошо знаете. Но сначала я проверю:
можете ли вы помочь колобку в трудную минуту?

На доске:

15, 51, 7, 20, 2, 13, 1, 9, 98.

– Назовите однозначные числа.

Дети называют.

– Молодцы, справились с заданием. Итак, кто мне
поможет вспомнить начало сказки?

(Начало показа слайдов. См. Приложение)

– Дальше я сама расскажу вам сказку. Хотите
услышать?

– Покатился колобок по лесу и вдруг оказался в
чаще. Ему очень тяжело пробираться через неё.
Ребята, деревья расступятся, если мы правильно
укажем состав данных чисел. Поможем колобку?

– Какой ряд быстрее справится с заданием?

На доске:

(Сравнивают с ответами на слайде.)

II. Изучение нового материала

Катится колобок дальше, а навстречу ему заяц:

– Колобок, колобок, я тебя съем.

– Не ешь меня, зайчик.

– Съем, если ты не сможешь сравнить величины.

– Ребята, поможем колобку?

7 см х 1 дм 2 дм х 2 см 1 дм 5 см х 2 дм

1) Ребята, что измеряют этими величинами? (Длину.)

Существует ещё единица измерения длины,
которая меньше, чем сантиметр. Это – миллиметр.
Найдите на своих линейках сантиметр. Что вы
можете сказать о миллиметре? (Находят на
линейке.)
Какой вывод мы сможем сделать? 1см = 10
мм

Как вы думаете, что же можно (удобно) измерить
миллиметрами?

2) Покажите на линейке 1 дм, 1 см, 1 мм, 5 мм.

III. Закрепление пройденного материала

– Катится колобок дальше. А навстречу ему волк:

– Колобок, колобок, я тебя съем.

– Волк, не ешь меня.

– Съем, если ты не сможешь выполнить задания №2
и №3 на стр. 10. (Работа с учебником. Ученики
выполняют задание №2 – самостоятельно, №3 – в
группах).

– Молодцы, справились и с этими заданиями.

IV. Физкультминутка

Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснётся,
Бабочка кружит и вьётся.

– Катится колобок дальше. А навстречу ему
медведь:

– Колобок, колобок, я тебя съем.

– Медведь, не ешь меня.

– Съем, если ты не сможешь решить мою задачу.

(На слайде: Высота ёлочки весной была 7 дм.
Какой стала высота ёлочки к осени, если за лето
она выросла на 20 см?) (В ходе разбора задачи чертят
её схему.)

– Катится колобок дальше. А навстречу ему лиса:

– Колобок, колобок, я тебя съем.

– Не ешь меня, лисонька.

– Съем, если ты не сможешь справиться с моим
заданием.

(Работа с индивидуальными карточками.)

13 – 6 + 5
12 – 9 + 8
11 – 7 + 9
7 + 7 – 8
80 – 20 + 10
90 – 30 – 40

– Ребята, не оставим нашего колобка в беде?

– Молодцы, не бросили колобка в трудную минуту.
На прощание колобок хочет, чтобы вы расшифровали
слово. Подберите свои значения к буквам, и у вас
получится слово.

12 = а; 11 = с; 13 = п; 6 = и; 70 = б; 20 = о. (Спасибо.)

11 13 12 11 6 70 20

– Колобок поблагодарил вас за оказанную ему
помощь в трудную минуту.


V. Подведение итога урока

Обобщение: о какой единице измерения длины
вы узнали? Что вы можете сказать о миллиметре?

Объяснение домашнего задания. Выставление
оценок.

Литературный калейдоскоп

  • Цегельникова Жанна Леонидовна, учитель начальных классов
  • Шевченко Елена Алексеевна, учитель начальных классов

Цели:

  • помочь детям вспомнить сказки, их персонажей, их
    сюжеты;
  • развивать навыки работы в команде,
    сообразительность;
  • научить детей придумывать сказки, используя
    ключевые слова, проводить различие между
    сказками народными и авторскими.

В конкурсе участвуют несколько команд от
разных классов. Время на выполнение заданий
каждого тура варьируется в зависимости от
сложности задания от двух до пяти дней.

Первый тур. Викторина
«Неразгаданные тайны»

Участникам каждой команды предлагается
ответить на вопросы викторины.

I. В название сказки вставьте пропущенное слово.
(1 балл за каждый правильный ответ);

1. Русские народные сказки:

  • «Пузырь, … и лапоть»
  • «Иван – … сын»
  • «»Никита …»
  • «… -девица»
  • «Солнце, Месяц и Ворон …»
  • «Звери в…»
  • «Лисичка со …»
  • «… и корешки»
  • «Три царства- … серебряное и золотое»
  • «… и дрозд»

2. Сказки братьев Гримм:

  • «Умная …»
  • «… туфельки»
  • «…, челнок и иголка»
  • «Сапог из … кожи»
  • «Соломинка, … и боб»
  • «Столик – накройся, … осел и дубинка из
    мешка»

3. Сказки Г.Х. Андерсена:

  • «… из одного стручка»
  • «Стойкий … солдатик»
  • «… лебеди»
  • «… счастья»
  • «Садовник и …»
  • «… болтовня»

4. Сказки В. Гауфа:

  • «… нос»
  • «… Мук»
  • «Рассказ о …-аисте»
  • «Холодное …»

5. Сказки Р. Киплинга:

  • «Откуда взялись… »
  • «Сказание о старом …»
  • «… -Тики-Тави»
  • «Как был придуман…»

II. Назовите сказку и автора (если сказка
народная, то укажите, какого народа):

  • в названии которых встречается число 7, не менее
    семи сказок (3 балла за 7 сказок, + 1 балл за
    каждую дополнительную сказку);
  • в названии которых встречается имя Иван (1
    балл за каждую сказку);
  • в которых важную роль играют зеркала (1
    балл за каждую сказку).

III. Узнайте сказку, в которой встречаются
следующие предметы. Укажите название сказки и
автора. (1 балл за каждую сказку)

  • чалма, тросточка, туфли-скороходы;
  • цветок, баранки, игрушки, костыли;
  • варенье, плюшки, паровая машина;
  • вёдра, прорубь, печка;
  • корзина, колечко, подснежники;
  • зола, туфельки, тыква, часы;
  • азбука, золотые монеты, полено, холст;
  • корыто, изба, невод;
  • чернильная резинка, промокашка, буква А, Азбука.

IV. Запишите волшебные заклинания из сказок.
Укажите название сказки и автора. (1 балл за
каждый правильный ответ)

Ответы на I и III задания викторины в Приложении 1.

Второй тур «Сочини сказку,
используя подсказку»

На уроках литературы (чтения) вы знакомитесь с
русскими народными сказками и их особенностями.
Напоминаем, что сказки делятся на 4 группы:
волшебные, бытовые, о животных, богатырские;
в сказках есть зачин, троекратный повтор,
концовка;
часто в сказках используются устойчивые
словосочетания (добрый молодец, красна девица,
лисичка-сестричка, не по дням, а по часам и т.п.)

Предлагаем вам сочинить свою сказку (близкую к
русской народной), обязательно используя
следующие слова:

  • Баба Яга
  • дремучий лес
  • мудрый ворон
  • скатерть-самобранка
  • старичок
  • дружная семейка
  • месяц

Критерии оценивания сказок.

Сказка относится к определенному типу
(волшебная, бытовая, о животных, богатырская) – 5
баллов
.
Наличие зачина – до 5 баллов.
Наличие троекратного повтора – 5 баллов.
Наличие концовки – 5 баллов.
Оригинальность сюжета – до 10 баллов.
Наличие устойчивых словосочетаний – до 5
баллов.

Наличие всех ключевых слов – 7 баллов.
Поучительность сказки – 5 баллов.

Третий тур. Кроссворд «Ба, знакомые
всё лица!»

Участникам каждой команды предлагается
разгадать кроссворд.

  1. Жена короля.
  2. Девочка, попавшая в страну чудес.
  3. Она побывала в домике у трех медведей.
  4. Главный герой сказки Н.Носова, побывавший на
    Луне.
  5. Хозяин кукольного театра.
  6. Соломенный человечек, который очень хотел иметь
    мозги.
  7. Принц, который пас свиней короля.
  8. Продавец пиявок.
  9. Маленький розовый друг Винни-Пуха.
  10. Самая грустная кукла в театре Карабаса
    Барабаса.
  11. Мальчик-луковка.
  12. Она могла спать в скорлупе ореха.
  13. Он от дедушки ушел и от бабушки ушел…
  14. Кто поймал волшебную щуку, исполняющую желания?
  15. Кто отдал Буратино золотой ключик?
  16. Друг Дядя Федора и пса.
  17. Кто должен был вернуться с бала ровно в 12 часов?
  18. Разбойник из сказки Корнея Чуковского.
  19. Ласковое имя Мороза Ивановича.
  20. Птица, которую спасла Дюймовочка.
  21. Он помог Бабе-Яге сесть на лопату.

Если правильно разгадать кроссворд, то можно
прочесть в цветных клетках зашифрованную фразу.

Кроссворд с ответами Вы найдете в Приложении
2
.

Итоги конкурса «Литературный калейдоскоп»
объявляются на общей линейке, победители
награждаются.

Изучение экологического состояния школьных помещений

  • Самошкина Татьяна Геннадьевна, учитель биологии

Одной из ведущих задач экологического образования школьников в настоящее время стало формирование ответственного отношения к окружающей среде. Для её решения требуется организация не только теоретических занятий, но и практической деятельности, в ходе которой дети должны овладеть умениями и навыками правильного поведения в природе, научиться оценивать состояние окружающей среды ближайшего природного окружения  — двора, улицы, пришкольного участка и т.п.; вносить свой практический вклад в сохранение и улучшение богатств и красоты природы.

Наиболее интересным аспектом деятельности старших школьников в этом направлении является участие в работе по изучению и оценке экологического состояния школы и близлежащих территорий. Подобную работу целесообразно проводить с учащимися 10–11 классов в рамках внеурочной деятельности. Её цель  —  активизировать внимание школьников к экологическому состоянию ближайшего окружения; обобщить и углубить их знания о влиянии окружающей среды на здоровье человека; сформировать умения и навыки, необходимые для изучения и оценки экологического состояния окружающей среды; продолжить воспитание ответственного отношения к природе и здоровью человека; мотивировать необходимость деятельности по благоустройству школьных помещений.

При выполнении заданий школьники изучают экологическое состояние одного или нескольких школьных помещений – кабинета, столовой, мастерских. Учащиеся дают оценку эмоционального восприятия данного помещения; исследуют его санитарно – гигиеническое состояние; определяют площадь и кубатуру объекта, влажность воздуха, вентиляционный режим, освещённость помещения, уровень внешней и внутренней шумовой нагрузки; описывают качество и расстановку мебели и оборудования, окраску стен, пола, определяют их соответствие эстетическим требованиям; изучают озеленённость помещения и описывают его эстетическое оформление.  

Эмоциональное восприятие помещения

Оценка эмоционального восприятия любого  обследуемого объекта и уровень экологической комфортности выражает эмоциональное сиюминутное отношение человека к этому объекту, возникшее в процессе знакомства с ним.

Для этого нужно подготовить и провести анкетирование учащихся. Примерные вопросы: какое помещение, на ваш взгляд, наиболее уютное в школе; в каком кабинете вам нравится (не нравится) находиться, работать.

Проанализировав данные анкеты, мы сделали следующие выводы:

  • дети интуитивно выбирают цвета, отражающие их эмоциональную потребность;
  • большинство ответов совпадают с установками государственных стандартов;
  • предпочитаемые школьниками цвета – зелёный, розовый, жёлтый;
  • планируя дизайн школы, и оформляя кабинеты, администрация и учителя должны учитывать влияние цвета на эмоциональное состояние школьников.

Данные исследования, полученные в результате выполнения работы,

Подтверждают гипотезу: цветовой дизайн помещений может оказывать влияние на эмоциональное состояние школьников.

Определение площади и кубатуры помещения

При помощи рулетки измерьте длину, ширину и высоту учебного кабинета, определите его площадь и кубатуру, Рассчитайте, какая площадь приходится на одного учащегося (по количеству посадочных мест). Сопоставьте полученные данные с санитарно – гигиеническими нормами, принятыми для школьных помещений.

Мы измерили площадь кабинетов. Кабинет биологии: S = 48 м2; на одного человека приходится 1,92м2. Кабинет химии: S = 60 м2; на одного человека приходится 2,4 м2.

В кабинетах биологии и химии площадь на одного учащегося меньше нормы, предлагаемой  СанПиНом (2,5 м2), т.е. не соответствует гигиеническим нормам.

Описание качества и расстановки мебели и оборудования

Опишите расстановку мебели и оборудования в кабинете. Подумайте, рационально ли используется площадь помещения, что лишнее, загромождающее кабинет необходимо убрать, переставить. Выясните у учителя, все ли оборудование, необходимое для учебного процесса, есть в кабинете.

В кабинетах помещение используется рационально, нет ничего лишнего, загромождающего кабинеты. В кабинете химии есть демонстрационный стол, вытяжной шкаф, сливная раковина. Основное количество учебных пособий и технические средства обучения хранятся в лабораторных комнатах, как в кабинете химии, так и в кабинете биологии.

Качество материалов, используемых в помещении

Определите и опишите: из какого материала сделаны, и каким цветом окрашены полы, стены и потолки помещения, классная доска; как сочетается цветовая окраска мебели с окраской помещения и его оформлением. Обратите внимание на соответствие цветовой гаммы и ориентации помещения относительно сторон горизонта.

В кабинете биологии деревянные парты и шкафы. Стены класса окрашены в светло-розовый цвет. Цветовая окраска мебели сочетается с его оформлением, В кабинете много зелёных растений. В кабинете химии деревянные парты и шкафы. Стены окрашены в зеленоватый цвет. Цветовая окраска мебели сочетается с его оформлением. В кабинете много зелёных растений.

В кабинетах классные доски тёмно-зелёного цвета. Рабочая поверхность досок ровная. Цвет стены, на которой расположена доска, более светлая, чем остальные.

Определение температуры воздуха

Определите температуру воздуха в исследуемом помещении. Установите термометр на деревянную поверхность в 1,5 м. от пола и 1,2 м. от стены на 20 минут. Сравните полученные результаты санитарно- гигиеническими нормами.

В кабинете химии температура – 19°, в кабинете биологии – 20°.  В учебных кабинетах по нормам СанПиНа температура воздуха при ленточном остеклении должна быть 19°–21°.

Изучение вентиляционного режима помещения

Осмотрите все вентиляционные отверстия, (фрамуги, форточки), проверьте, действуют ли они. Определите общую площадь вентиляционных отверстий и рассчитайте по формуле коэффициент аэрации (проветриваемости).

КА= П : п/п, где КА – коэффициент аэрации, П – площадь всех вентиляционных отверстий, п/п – площадь пола.

В течение 2-3 дней проследите, как проводится проветривание исследуемого вами помещения.

Общая площадь вентиляционных отверстий в кабинете химии – 2,16 м2, В кабинете биологии – 2,0 м2. Фрамуги и форточки функционируют в любое время года.

В кабинете химии КА=0,03%, в кабинете биологии КА=0,025%, что соответствует нормам СанПиНа.

Определение величины естественного освещения

Определите величину естественной освещенности по формуле: СК= п/о : п/п, где СК – световой коэффициент, п/о – площадь окон помещения, п/п – площадь пола.

Определите искусственное освещение по формуле: КИО = М х Н : п/п, где КИО – коэффициент искусственного освещения, М – мощность лампы искусственного освещения, Н – количество ламп.

Опишите освещённость проверяемого помещения, при этом отметьте: достаточно ли естественного света и искусственного освещения, не ослепляет ли искусственный свет глаза учащихся, создается или нет блеск на поверхностях столов и доске, с какой стороны падает свет на рабочие столы учащихся, какова чистота оконных стекол на момент проверки.

В кабинете химии и биологии площадь окон равна 15,62 м2. Величину естественной освещённости помещения определили по формуле. Количество ламп в кабинете химии — 32 шт., в кабинете биологии — 24 шт., мощность одной лампы-40 ватт.

В кабинете химии СК=2,1%, в кабинете биологии СК=3,2%. По нормам СанПиНа в учебных помещениях при одностороннем боковом, естественном освещении СК должен быть не менее 1,5%.

В кабинете химии КИО=17,78%, в кабинете биологии КИО=20%.

Изучение озеленённости помещения

Подсчитайте количество декоративных растений в обследуемом помещении. Опишите их состояние, ухоженность, размещение. Достаточно ли, на ваш взгляд, количество растений в данном помещении? Какие советы по их размещению вы могли бы дать?

В кабинете химии 143 растения, в кабинете биологии 35 растений. В кабинетах они устанавливаются на подставках-цветочницах, на полу или подвешиваются на стенах, при этом, не затеняя естественного освещения. Растения — здоровые и ухоженные. Они придают помещению более эстетичный вид. Являются очистителями воздуха от загрязняющих веществ.

Состояние помещений нашей школы

Экологическое состояние учебного помещения влияет как на здоровье, так и на психику школьников. Исходя из исследовательских данных, выяснили, что исследуемые учебные помещения в основном соответствует санитарно-гигиеническим нормам. Отклонения наблюдаются только в площади, приходящейся на одного учащегося. 

Литература:

  1. О.А.Шклярова « Изучение экологического состояния школы»; М.: «Педагогика», «Биология в школе», №3 1990.
  2. В.Г.Зарубин, Ю.В.Новиков «Гигиена города»; М.: Медицина, 1988.

Использование современных мультипликационных героев при обучении родному языку

  • Александрова Галина Яковлевна, учитель марийского языка

Занятие 1.

«У Копатыча в огороде» занятие с детьми подготовительной группы.

Программное содержание:

  1. Ввести в словарь детей
    новые слова по теме «Пакчасаска» — «Овощи», закрепить знакомые слова по
    данной теме.
  2. Развивать связную речь детей.
  3. Воспитывать нравственные качества и желание помочь другим.
  4. Приобщать детей к
    народному творчеству посредством марийского фольклора (марийских
    народных загадок, марийских народных мелодий).

Материал:

  • объемные двигающиеся игрушки — смешарики (Крош, Копатыч, Нюша) —
    Приложение 1;
  • вырезанные силуэты овощей (морковь, картофель, капуста, свекла, лук, чеснок,
    огурец, репа, помидор, редис) — Приложение 2;
  • корзинка, магнитофонная запись
    народных мелодий (гармонь).

Ход занятия

Учитель: Салам лийже, дети! — (Здравствуйте, дети!)

(Звучит музыка из мультфильма «Смешарики.)

Учитель: Слышите, кто — то к нам спешит в гости? Как вы думаете, кто?

Дети: Смешарики.

(Учитель показывает на
мольберте Смешариков.)

Учитель: Правильно. Это веселые смешарики. Как их зовут?

Дети: Их зовут Крош и Нюша.

Учитель: Назовите их по — марийски.

(Дети узнают их и говорят
по — марийски: Тиде меран — (это заяц). Меранын лумжо Крош — (его зовут Крош). Тиде
сосна иге — (это поросенок). Сосна игын лумжо Нюша — (ее зовут Нюша).)

Учитель: Правильно, дети , давайте с ними поздороваемся по — марийски.

Дети: Салам лийже!

Учитель: Ребята, как вы думаете, почему Нюша с зонтом?

Дети: На улице часто идут дожди.

Учитель: Почему часто идут дожди?

Дети: Потому что наступила осень — (шыже толын). Уремыште йур
йуреш — (на улице идет дождь).

Учитель: Правильно, дети. Наши ребятки совсем не боятся
дождика. Давайте споем про теплый дождик песенку.

(Дети исполняют песенку «Леве
йур») — Приложение 3.

Учитель: Какие признаки осени вы еще знаете?

Дети: Птицы улетают в теплые
края, листья опадают, а еще осенью собирают богатый урожай.

Учитель: Ребята, а вы знаете, кто из смешариков любит
заниматься огородом?

Дети: Это Копатыч. Тиде маска — (это медведь).

Учитель: У него в этом году уродился богатый урожай, очень
много работы в огороде и он не смог прийти к нам в гости. Что мы можем для него
сделать?

Дети: Помочь ему.

Учитель: Вы хотите узнать, какие овощи у него растут? Я
загадаю вам марийские народные загадки, а вы попробуйте отгадать. Отгадки
называйте по — марийски.

— Расна да не девица, с хвостом да не лошадка. (Кешыр — морковь.)

— Одну зарывают, двенадцать достают. (Паренге —
картофель.)

— Шапка моя из ста шкур сшита. (Ковышта — капуста.)

Учитель: Ребята, какие вы молодцы. Все загадки отгадали,
теперь можем отправиться к Копатычу.

Физкультурная минутка.

Учитель: Путь к Копатычу не
близкий, на пути встречаются препятствия:

  • помашем
    улетающим в теплые края птицам;
  • прогибаемся, чтобы не порвать паутинку;
  • перешагиваем через ручеек;
  • перепрыгиваем по кочкам.

Учитель: А вот и Копатыч встречает нас. Поздоровайтесь,
ребятки. Посмотрите, какой у него огород! Огород — (тиде пакча).

(Дети повторяют хором и индивидуально.)

Учитель: В огороде что растет?

Дети: Овощи.

Учитель: «Овощи» по — марийски произносим «пакчасаска».

(Дети повторяют хором и индивидуально. Учитель показывает на
картофель и задает вопросы: Паренге — тиде
пакчасаска? — (картошка — это овощ?). Паренге — тиде мо? — (картошка —
это что?)
. Дети отвечают.)

Учитель: В народе так говорят:
«Паренге — тиде кокымшо кинде». Ребята, вы поняли, о чем я сказала?

Дети: Картошка — второй хлеб.

Учитель: Ребята, давайте назовем, какие еще овощи растут у Копатыча в огороде.

(Дети называют овощи на
картинках, разложенных на полу — «на грядке».)

(Кешыр — (морковь), ковышта — (капуста), йошкарушмен — (свекла), шоган —
(лук), чеснок — (чеснок), кияр — (огурец), реве
(репа),
помидор — (помидор).)

Учитель: А теперь поможем собрать Копатычу овощи. Каждый соберет по
одному овощу и расскажет о нем.

Примерные ответы детей:

  • Мый паренгым погенам — (я собрала картошку).
  • Паренге
    кугу — (картошка большая).
  • Мый помидорым погенам — (я собрала помидор).
  • Помидор йошкарге — (помидор красный).
  • Мый помидорым кочкам — (я кушаю помидор).
  • Мый кешырым погенам — (я собрала морковь).
  • Кешыр
    тамле — (морковка вкусная).

Учитель: Молодцы, ребята.
Помогли Копатычу. Кече онча — (солнышко светит). Пакчасаскам погенна — (овощи
собрали)
. На радостях можно и поплясать, а Копатыч поиграет нам на своей
гармошке!

(Учитель дает Копатычу гармонь и в это время незаметно
включает запись игры на гармони. Дети исполняют марийскую плясовую.)

Учитель: Молодцы, ребята, славно поработали, хорошо
отдохнули. Какие новые слова вы сегодня узнали и запомнили? (Ответы
детей.)

Учитель: А Копатыч приготовил вам сюрприз. Но сначала нужно отгадать
загадку:

Круглый бок,
Желтый бок,
Растет на грядке колобок.
К земле прирос он крепко,
А зовется (репка)

Учитель: Копатыч угощает вас вкусной репкой со своей грядки.
Репка оказывается с сюрпризом — с « конфетами» внутри.

(Дети говорят «тау» — (спасибо) и прощаются со Смешариками.)

Занятие 2.

«В гостях у бабы Капы» конспект интегрированного
занятия в подготовительной группе.

Программное содержание:

  1. Ввести в словарь детей
    новые слова по теме «Марий калык кочкыш» — «Марийское национальное
    кушанье».
  2. Развивать связную речь детей.
  3. Воспитывать нравственные качества и желание помочь другим.
  4. Приобщать детей к народным
    традициям.

Материал:

  • объемные двигающиеся на шарнирах игрушки — герои из
    мультфильма (Лунтик, божья коровка Мила, Баба Капа) — Приложение 4;
  • картинки с
    марийскими национальными кушаньями (блины, вареники, ватрушка, творожник) —
    Приложение 5;
  • приготовленное слоеное тесто для лепки, подносы, салфетки,
    фартуки;
  • схемы — модели для составления предложений — Приложение 6.

Ход занятия

Учитель здоровается с детьми и загадывает детям загадки.

Он с Луны к нам прилетел,
Завести друзей успел.
Очень вежливый малыш,
Привлекательный крепыш. (Лунтик)

Учитель: Правильно, ребята. Это Лунтик. Он обещался к нам
прийти в гости. А с кем из друзей он придет, отгадайте следующую загадку.

Она очень милая,
Девочка красивая.
На головке рожки,
На платьице горошки. (Божья коровка Мила)

Учитель: Правильно, ребята. Это Мила. Вы знаете, как божья
коровка называется по — марийски?

Дети: Тиде трай — (это божья коровка).

(Учитель показывает на мольберте объемных двигающихся игрушек
Лунтика и божью коровку Милу. Дети здороваются с гостями.)

Учитель: Ребята, Лунтик мне говорит, что баба Капа готовит
вкусное марийское кушанье и всех ребяток приглашает в гости. Вы хотите к бабе
Капе идти в гости?

Дети: Да.

Учитель: А как вы думаете, какую марийскую еду она готовит?
(Ответы детей.)

Учитель: Я вам расскажу, какое есть марийское национальное
кушанье. Особенно по праздникам, марийцы готовят разную вкусную еду.

(Показывает картинку и приклепляет на магнитную доску.)

Учитель: Посмотрите, что здесь в тарелке? Блины. Правильно, дети. И не
обычные блины, а слоеные: пышные, вкусные, румяные. Их пекут в печке.
По — марийски такие блины называем «команмелна».

(Дети повторяют хором и индивидуально. Учитель показывает на
блины и задает вопросы на марийском языке: Тиде мо? (Это что?). Тарелкаште мо?
(Что в тарелке?). Тиде команмелна? (Это блины?). Команмелна тамле?
(Блины
вкусные?)
. Дети отвечают.)

(Учитель таким же образом знакомит детей со словами: перемеч —
(ватрушка), туара — (творожник), подкогыльо — (вареники). Задает детям
аналогичные вопросы.)

Учитель: Ребята, теперь мы знаем, какое кушанье готовит
марийский народ. Попробуйте с этими словами составить предложение.

(Детям предлагается схемы — модели для составления предложений
на марийском языке. Примерные ответы детей: Я кушаю блины. Я люблю вареники.)

Учитель: Молодцы, ребята. Теперь можно идти к бабе Капе.

(Дети подходят к столу, где разложены заготовки для лепки
вареников. Учитель выставляет объемную игрушку бабу Капу. Дети здороваются с
ней.)

Учитель: Ребята, как вы думаете, что баба Капа готовит?

Дети: Вареники.

Учитель: Правильно, ребята. Баба Капа говорит, что вареники у
нее варятся и скоро будут готовы, но она не все вареники слепила. Давайте мы ей
поможем. Сначала нужно помыть руки, надеть фартуки.

Физкультурная минутка. Дети имитируют мытье и вытирание рук, затем
завязывают фартуки.

(Учитель показывает, как нужно лепить и сопровождает действие
словами на марийском языке. Готовые вареники дети выкладывают на поднос.)

Учитель: Какие новые слова мы сегодня узнали? (Ответы детей)

Баба Капа хвалит детей и угощает их варениками. Дети
благодарят ее и говорят «Тау!» — (спасибо).

Учебное сотрудничество как способ формирования желания учиться

  • Макаренкова Марина Ивановна, учитель начальных классов

Сотрудничество, взаимодействие с другим
человеком – это единственный способ освоения,
присвоения культуры. Но культура многоуровнева,
разнородна. И столь же разнородны формы
сотрудничества, погружаясь в которые ребенок
осваивает различные слои культуры. Л.С.Выготский
сформулировал так: «Новый тип обобщения требует
нового типа общения». В школе ребенку впервые в
его жизни предлагается освоить систематическое
научное знание. Следовательно, школьник должен
быть включен в новые формы сотрудничества со
взрослым, а иначе это знание не будет присвоено.

Если воспользоваться сведениями по возрастной
психологии, то можно ответить, какие новые,
незнакомые детям до школы способы
сотрудничества предлагает учитель
первоклассникам: младенческие, детские, игровые,
собственно учебные.

Учительница:

  • улыбается классу, просит всех посмотреть на нее,
    встречается с детьми глазами;
  • пишет на доске образец буквы, дети в воздухе
    повторяют ее движение;
  • просит назвать букву, которая заблудилась в
    слове;
  • диктует слово орфографически, дети пишут,
    проговаривая шепотом каждый звук;
  • диктует слово орфографически и просит детей,
    прежде чем писать спросить про все «опасные
    места»;
  • хочет, чтобы дети сели ровно, и говорит: «У меня
    сегодня все девочки принцессы, а мальчики
    офицеры!»;
  • дает образец произношения слова «с ударением»,
    класс хором повторяет ее интонацию;
  • просит списать предложение с доски «Я ошыбок не
    лублю!»;
  • во время диктанта гладит Вову по голове и
    говорит, что он очень хороший мальчик и у него все
    получится;
  • просит встать порами и при помощи ног, рук или
    изменения позы составить буквы, которые она
    показывает.

Размышляя над этими эпизодами, можно убедиться,
что непосредственно-эмоциональная, и
предметно-деловая, и игровая формы
сотрудничества составляют реальную основу общей
жизни и совместной работы учителя с классом и
обязательно должны присутствовать на уроке.
Однако дошкольные формы сотрудничества являются
необходимым, но недостаточным условием освоения
системы научных понятий.

Учебное сотрудничество направлено на общие для
всех людей способы мышления и действия, а
неуникальную неповторимость каждого человека. В
этом, а не в количестве улыбок и ласки его отличие
от непосредственно – эмоционального общения.

Учебное сотрудничество направлено на
результат, а результатом его являются новые
способы действия, освоенные ребенком. В деловой
результативности главное отличие учебного
сотрудничества от игрового, цели которого лежат
в самом процессе игры.

Наиграться – значит получить удовольствие,
научиться – значит приобрести новые знания,
умения, способности. Буквальное подражание имеет
место там, где ребенку дан готовый образец,
который следует воспроизвести, возможно, точнее.
Но в ситуациях, где образец отсутствует, где его
надо найти, построить в ситуации мыслительного
поиска, установка и копирование вредна/

Чтобы научить детей учиться: искать то, чего они
не знают, учебное сотрудничество необходимо.

Во время занятий в классе учитель опирается не
только начисто учебное содержание, но и на
личностно – эмоциональное общение, на предметно
– манипулятивную деятельность.

Поэтому на уроке есть место всем формам
сотрудничества детей со взрослым. Более того, ни
одна из детских форм сотрудничества не должна
умирать на протяжении всей человеческой жизни, и
учитель лишь в том случае сможет развивать
ребенка, если использует все достижения
дошкольного развития, если налаживает с детьми
все формы сотрудничества (в том числе и учебную).

Для того чтобы понять роль дошкольных форм
сотрудничества на каждом уроке и место учебного
сотрудничества среди них, приведу фрагменты
уроков.

№ 1. Алеша делал много ошибок в
решении примеров и боялся выходить к доске:

Учитель: Этот волшебный мелок я дарю
только тебе. Подружись с ним, он поможет решить
тебе примеры.
Алеша бережно берет мел, что-то ему шепчет и
сосредоточенно решает примеры, проверяет ответы.

№ 2. Проверка техники чтения показала,
что Женя делает при чтении много ошибок. Посадив
на колени, учительница заметила, что ошибки
исчезли.

№ 3. Наблюдение показывает, до какой
степени первоклассники склонны точно и слепо
копировать действия учителя.
Написав на доске число и «Классная работа»
машинально, по привычке, подчеркнула орфограммы,
о которых ученики не имели представления. Тем не
менее, эти неведомые черточки появились почти во
всех тетрадях.
«У меня все как на доске!» – так объяснил каждый
из них, считая это самым убедительным
доказательством.

№ 4. Еще один пример копирования.
Ученик под руководством учителя верно выделил
корень в словах рыбка, домик,
розочка.
Но в самостоятельной работе вдруг» сделал
следующее: школа, нарисовал.
Ребенок воспринял образец выделения корня –
первые три буквы.

Основываясь на этих примерах, можно
сформулировать:

Методом буквальной имитации можно усвоить
предметные действия, для которых анализ образца,
выделение его существенных свойств –
желательное, но необязательное. Для понятийных
же действий, обязательно требующих ориентации на
существенные, внутренние свойства образца,
буквальная имитация гибельна: она порождает
формализм знаний, непонимание учебного
материала.

Выделим две группы учебных умений:

а). умения, которые можно формировать методом
имитации образцов:

– правильно сидеть за партой,
– произносить звуки при звуковом анализе,
– правильно писать букву.

б). умения, которые обязательно предполагают
анализ образца, выявление его существенных
характеристик:

– обнаружить в слове орфографически-опасное
место,
– разделить на группы примеры, задачи, слова,
картинки, геометрические фигуры и т.д.
– найти закономерность,
– отгадать загадки и т.д.

Сотрудничество детей с учителем

Учебное сотрудничество с учеником есть
прообраз будущей индивидуальной способности к
учебному совершенству.

Умеющий учиться – это тот, кто умеет вступать в
учебные отношения с любым источником знаний,
умением, навыков – с книгой, кинофильмом,
музейным экспонатом, с лектором, коллегой, с
любым умелым и знающим человеком.

Первым таким источником для ребенка
оказывается учитель начальной школы. Умение
сотрудничать с учителем может и должно быть
достигнуто младшими школьниками. При
определенной организации учебного
сотрудничества дети обнаруживают инициативу в
учебном сотрудничестве, сами приглашают к
учебному сотрудничеству учителя: задают вопросы,
высказывают догадки, опережая учебные планы,
делятся своими наблюдениями. Этот тип
ученического поведения должен быть возрастной
нормой развития младших школьников.

Как может действовать человек, когда он попал в
новые условия и выяснил ограниченность
собственных возможностей? В такой ситуации есть
множество вариантов от действий и лишь три
варианта действия:

  • Создать, изобрести новый способ.
  • Найти недостающий способ в книгах,
    справочниках, учебниках.
  • Узнать о нужном способе действия у человека,
    владеющим им.

Первый и второй варианты встречаются у
отдельных младших школьников, и в этих случаях мы
говорим об одаренности или опережающем развитии.
Третий путь – норма для младшего школьника,
владеющего учебным сотрудничеством.

Что же должен уметь ученик для того, чтобы
обратиться к взрослому как к учителю, вступить со
взрослым именно в учебные отношения:

  • Выделить в задаче принципиально новые условия.
  • Провести анализ имеющихся у него средств и
    способов применительно к новым условиям.
  • Зафиксировать несоответствие условий задачи и
    наличных способов действия,
  • Указать на это противоречие взрослому.

Конечно, каждому элементу учебного
сотрудничества надо специально обучать.

Иначе говоря, учебное обращение к взрослому
означает следующее: ребенок знает, чего он не
знает, хочет это узнать; указывает учителю, чему
он именно хочет научиться, где нуждается в помощи
и какой помощи.

Пример: ученик, умеющий проверять
орфограммы только в корне, пишет слово пылесос
и обращается к учителю: «Здесь безударная
гласная между двумя корнями. (Выделено новое
условие). Я могу ее проверить родственным словом
пылинка. (Проба известного способа). Но я не знаю,
можно ли так проверять орфограмму за корнем.
(Запрос учителю: действует ли данное правило за
пределами той ситуации, в которой оно до сих пор
применялось?). Дети уже знают, что буквы гласных
обозначают мягкость и твердость согласных при
письме.

В данном случае учитель действует
нестандартно: не дает готовых оценок или
образцов действия, а намеренно «озадачивает»
детей, помогая им освободиться от стереотипов
школьного поведения.

– Сколько звуков обозначает «эль»?
– Два звука: твердый согласный (л) и мягкий
согласный (л).
– Я загадала число, оно начинается на букву
«эль». Назовите первый звук этого слова.
– (л)
– Почему?
– (ль)
– Почему?
– Ты можешь точно определить с какого звука
начинается мое слово?
– Я не знаю.
– А вообще это можно точно определить по первой
букве?
– Я могу: (ль)? Кто может точно назвать первый
звук, не гадая?
– Я. На букве «эль» не написано, твердо или мягко
ее надо произносить.
– Ребята, вы не виноваты. На мой вопрос сразу не
ответит даже настоящий ученый. Но вы можете меня
спросить о какой-то другой букве, которая
подскажет вам, как читать «эль» – мягко или
твердо. Спрашивайте!
– А какой вопрос вам задать?
– Я знаю. У вас в слове дальше буква «а»?
– Молодей, твой умный вопрос нас всех вывел из
тупика! Отвечаю: «Нет, не буква «а»
– Тогда и, я, у, е?
– Не стоит гадать. Спросите меня совсем
по-умному. Так, чтобы я сама назвала следующую
букву.
– Какая гласная буква стоит после «эль»?
– Отличный вопрос, его-то и надо было задать
сразу. Отвечаю: буква е.
– Теперь кто может точно назвать первый звук в
моем слове?
«ль» Лена, лето, лес, лесенка…
– Отлично. А следующее мое слово начинается на
букву «тэ». Хором назовите первый звук.
Часть детей немедленно попадается в эту
«ловушку». Но большинство, немедленно тянут руки.
– Нельзя угадать точно! Надо знать, какая буква
дальше.

На описанном выше уроке дети поднялись с
игровой, дошкольной ступеньки гадательного
отношения к заданию учителя на следующую, более
содержательную ступень.

Школьное «растворение» ребенка в авторитете
взрослого, основанное на любви и доверии, а не на
анализе и понимании, наблюдал каждый из нас. Так,
после объяснения задания учитель спрашивает:
«Все понятно?»
«Все понятно» – отвечают дети.
«Тогда начинайте работать». «А что надо делать?»
– обязательно спросит кто-нибудь из класса.

Парадокс прилежности и исполнительности
(уходящей корнями в раннее детство) состоит в том,
что для младшего школьника главным в ситуации
затруднения является не задача, а учитель,
задавший эту задачу.

Ребенок действует не по логике задачи, а по
логике отношений со взрослым – отношений
подчинения требованиям, исполнительности. Он
ожидает готовых образцов и инструкций, которые с
охотой исполняет.

Первоклассник с его имитационными установками
оказываются беспомощным только в ситуации
учебной задачи, требующей от ребенка поиска
новых способов действий.

Для ученика, обращающегося к учителю за
совершенно конкретной помощью, главным в
ситуации затруднения является задача. Ученик,
ориентированный на логику задачи, ищет причины
трудностей не в своей неумелости, а в условиях
задачи: «Здесь не достает данных».

Учеником, субъектом учебной деятельности
ребенок становится, вступая в учебное
сотрудничество. Есть три типа учебных заданий,
специально предназначенные для упражнений детей
в инициативном учебном сотрудничестве с
учителем.

Это задания:

  • Воспитывающие неимитационное поведение
    ребенка на уроке, критичность его мышления.
  • Тренирующие в обнаружении границы собственных
    знаний.
  • Формирование умение запрашивать у учителя
    необходимую информацию.

Задания, воспитывающие неимитационное
поведение ребенка на уроке, критичность его
мышления

1. «Задания-ловушки», раличающие ориентацию
ребенка на задачу и на действия учителя. Учитель
задает вопрос и, работая вместе с классом,
предлагает неверный ответ (или присоединяется к
детскому неверному ответу).

2. «Задания-ловушки», различающие понятийную и
житейскую логику.

Пример: 10-6. Найдите значение разности. (4, 4,
…3, 4). У Вовы – 3, и у меня 3. Кто с нами согласен? В
классе обязательно поднимется несколько рук и
ропот протеста. При анализе поведения детей,
спешащих присоединиться к учительской точке
зрения, основной акцент должен быть сделан не на
предметной стороне задания – на выяснение
результата, а на правильном или неправильном
способе действия детей.

Такие задания воспитывают привычку доверять
себе не менее, чем учителю, ни с кем не
соглашаться просто так, не подумав.

Пример:

– Какое слово длиннее: час или минута, мышка или
мишка, усы или ушки?
– В каком слове звуков меньше слон или воробей
– Есть ли твердые согласные в слове «кирпич»?
– Правда, что корова и теленок, однокоренные
слова?

Отчетливое различие точек зрения на слово
можно воспитывать у школьника, если практически
на каждом уроке ученики работают с заданиями –
«ловушками».

3ю Задачи, не имеющие решения, воспитывают
небуквальное, несполнительское отношение к
заданию учителя.

Пример:

– Найти, для какого слова окажется проверочным
слово «пять»: опята, пятница, пятнышко, пятнистый.
– Подчеркните число, где отсутствуют десятки.65,
18, 110, 3333, 38, 380

Задания, требующие четкого осознания
учеником границы своих знаний, своих
возможностей

1. Выпишите слова, которые обозначают мягкость
согласных на конце слов: речь, мяч, конь, вещь,
плащ, встать, любишь, соль, прочь, день.

2. Это задание учит детей рассматривать
знакомый предмет (орфографические правила –
известные и неизвестные) с особой нестандартной
позиции.

Оно помогает осмыслить собственную точку
зрения, утвердиться в ней.

– В ЭВМ ввели программу русской орфографии. Но
некоторые блоки программы испорчены.
Сформулируй орфографические правила, которые
надо запрограммировать заново, если машина
сделала такие записи:

а) Мамонт с валился въяму.
б) Дети читают диалог, записанный на доске, и
заканчивают его от своего имени.

Учитель: Верно ли, что сумма двух чисел
делится на данное число, то и каждое из слагаемых
будет делиться на это число?
Коля. Да, верно, 15:3; (6+9):3
Вера. Нет, неверно
Учитель: А ты с кем согласен?

Задания, формирующие умения запрашивать у
учителя необходимую информацию.

  1. Существительное кончается на букву «ш». Нужен
    ли «ь»?
  2. Какой прошел человек, если он сделал 10000 шагов.
  3. Дана схема.

С помощью одного вопроса надо найти слово,
подходящее к схеме (пронесла, придумает,
перелетная, обложка, записка, подснежники).
Необходимы задания, в которых спрашивают дети, а
отвечает учитель.

Например: «Я загадала одну из букв русского
алфавита. Чтобы узнать мою букву, постарайтесь
задать как можно меньше вопросов».

Все описываемые задания требуют совершенно
определенной атмосферы дискуссии, совместного
поиска истины. На примере фрагмента урока можно
понять, как ученик рождает попытку своего
осмысленного материала.

Урок окружающего мира

Идет диалог двух культур, греческой и
современной о шарообразности Земли.

Учитель, перевоплощенный в «древнего грека»,
доказывает плоскость Земли. Учащиеся, привлекая
собственные знания, наблюдения, начинают спорить
с ним. Чувствуется, что многие усомнились в своих
представлениях о мире. Как трудно, оказывается,
убедить представителя другой эпохи о том, что
Земля – шарообразна, некоторые дети даже
согласились с доказательством «древнего грека».
Но большинство учащихся попытались выдвинуть
свои аргументы, возражения, опереться на свои
знания, наблюдения, а не только на утверждения,
что Земля имеет форму шара. Выдвигая свои
предположения, вопросы, дети пытались понять
логику мышления «древнего грека», подойти к
своему, личностному осознанию проблемы при
помощи диалога, как внутреннего, так и внешнего.

Учителя, которые стремятся привить своим
ученикам еще один навык – умения учиться,
приходиться на каждом уроке находить время для
ученических споров. Этому способствуют
программы Л.В.Занкова и Д.Б.Давыдова.

Ш.А.Амонашвили сформулировал способность
критически мыслить так: «Чем раньше осознает
школьник свое право не соглашаться даже с
педагогом в процессе установления истины,
утверждения своей точки зрения и чем более
искусные условия будут созданы педагогом в
обучении для того, чтобы школьник мог смело
пользоваться правом и овладевать умениями
отстаивать свою точку зрения, тем плодотворней
будет развиваться в нем творческая, критическая,
самостоятельная мысль, личностные черты,
убеждения, позиции.

Таким образом, педагогу надо не только пойти на
встречу ситуациям, когда школьнику
предоставляется возможность в процессе
познавательной деятельности возражать ему,
выдвигать свою мысль, но и специально
планировать возникновение таких ситуаций и
управление ими.

Сотрудничество детей друг с другом

Одна из самых продуктивных форм организации
учебной дискуссии – работа в парах. Ее можно
назвать «инкубатором» учебного сотрудничества.
В чем главный психологический смысл организации
учебного сотрудничества детей, работающих
сообща?
В непосредственном взаимодействии с учителем
ребенку трудно освоить взрослые, учительские
функции, необходимые для того, чтобы научится
учить себя самостоятельно; – для этого ему нужно
общение с равным себе.

Что необходимо учитывать при организации
работы в парах.

  1. Недопустима пара из двух слабых учеников: им
    нечем обмениваться, кроме собственной
    беспомощности.
  2. Нельзя принуждать к общей работе детей, которые
    по каким – то причинам отказываются работать
    вместе.
  3. Нельзя требовать абсолютной тишины; дети должны
    обмениваться мнениями, выражают свое отношение к
    работе товарища. В классе полезен « шумомер» –
    звуковой сигнал, говорящий о превышении шума.
  4. Работа в паре не должна превышать 10-15 мин в 1кл,
    более половины урока во 2 классе.
  5. Не наказывать детей лишением права участвовать
    в групповой работе.

Схемы работы в парах (см. Приложение
1
).

Статистическая пара является одним из
наиболее эффективных механизмов, обеспечивающих
регулярное общение учащихся друг с другом на
уроке и соответственно значительное повышение
речевой и мыслительной активности каждого
обучающегося. Каждый ученик получает
возможность на каждом уроке говорить, отвечать,
объяснять, доказывать, подсказывать, проверять,
оценивать, корректировать ошибки в момент их
возникновения, воспринимать содержание речи
партнера, отвечать на вопросы и задавать их.

В динамической паре общее задание
делится между членами микрогруппы. Каждый
спрашивает каждого, каждый отвечает каждому. В
микрогруппу объединяются учащиеся двух соседних
парт.

Каждая четверка работает по заданию,
написанному на доске или на плакате. Учитель дает
4 варианта заданий, 4 вопроса, 4 пункта плана.

Высокая активность и эффективность работы при
переходе от статистической пары к динамической
сохраняются.

В каждый момент половина учащихся говорят, а
остальные целенаправленно слушают. Но
динамическая пара имеет дополнительное
преимущество. Она становится школой повышения
уровня адаптации учащихся друг к другу.

Вариационная пара является одним из
видов коллективного обучения. В отличие от
динамической пары, где распределяется по частям
целое для всех общее задание, в вариационной паре
обрабатываются разнообразные материалы,
подготовленные каждым членом коллектива
самостоятельно.

Работа ведется в три такта.

Первый такт – работа с рядом с сидящим. Каждый
спрашивает соседа устно по всей карточке.
Партнеры задают друг другу вопросы, сличают
ответы с записью на обороте карточки. Задачи и
примеры решаются устно. Партнеры задают друг
другу вопросы, сличают ответы с записью на
обороте карточки. Задачи и примеры решаются
устно. Проверяющий следит за ходом решения по
записи на обороте карточки. После взаимопроверки
и взаимообучения партнеры меняются карточками.
Поворот к новому партнеру. Начинается второй
такт – работа с учеником, сидящим за соседней
партой. Проверяющий работает по карточке, по
которой только что был проверен сам. На обороте
имеется запись ответов на вопросы или ход
решения задач или примеров. Так что каждый
проверяющий вполне компетентен, может и
проверять, и обучать. После завершения работы
происходит смена карточек. Поворот к прежнему
партнеру.

Третий такт – работа с прежним партнером, но по
новой карточке.

Работа завершается, как только вернулась своя
карточка.

В «ручейке» идет общение ребят внутри одного
ряда, где работают 10 учащихся.

Для этой работы учитель заготавливает к уроку
карточки по числу учащихся в ряду. Содержание
карточек отличается друг от друга. Для ребят II и
III ряда составляет аналогичные карточки. Итак, у
учителя три комплекта карточек, по 10 штук в
каждом.

При смене пар «елочкой» на каждой карточке
указан номер варианта, и ученики всегда помнят
его.

Работу в парах сменного состава можно
использовать как на русском языке, математике,
так и на чтении, естествознании.

Какова же роль учителя во время работы в парах?

В процессе обхода осуществляется истинное
сотрудничество учителя с каждым учеником. Где
необходимо помогает, дает совет, подбадривает,
хвалит.
Работа в группах дает возможность каждому в меру
своих сил и способностей идти от уровня к уровню
обученности.

Как было показано, учебное сотрудничество –
это особая форма отношений ребенка и взрослого,
необходимая для полноценного усвоения
теоретических понятий. Способность строить
учебное сотрудничество с умением учиться –
самостоятельно расширять собственные знания,
умения, навыки, способности. Учебное
сотрудничество может сложиться при определенной
организации обучения. Главным образом, условием
обучения является постановка учебных задач,
требующих поиска новых способов действия.

Учебное сотрудничество должно занять свое
место в ряду других форм сотрудничества уже для
того, чтобы, опираясь на достижения предыдущих
возрастов, преодолеть их ограниченность. Так
важно, чтобы «младенческая» доверчивость
ребенка не переросла в некритичность как
свойство мышления и личности; чтобы способность
к подражанию не переродилась в исполнительскую
репродуктивность; чтобы ребенок начал осваивать
учебные, а не игровые отношения с учителем.
Если названные условия будут выполнены, то в
подростковом возрасте, когда учебная
деятельность неизбежно отойдет на периферию
отроческих интересов, ученики смогут вступать с
учителями в полноценные учебные
отношения.

Использованная литература:

  1. «Русский язык в начальных классах». Теория и
    практика обучения. Под редакцией М.В.
    Соловейчик.
    М – Просвещение 1993 г.
  2. Л.В.Занков «Беседы с учителями». Вопросы
    обучения в начальных классах. Москва 1975 г.
  3. Амонашвили Ш.А. «Как живете, дети? Москва 1986
    г. «Единство цели». Москва 1987 г. «Здравствуйте,
    дети!». Москва 1988 г.
  4. М.А.Вержбицкая «Признание». Издательство
    «Просвещение» 1989 г.
  5. Г.А.Цукерман «Зачем детям учиться?» Москва
    1985 г.
  6. А.С.Границкая «Научить думать и
    действовать» 1991 г.
  7. Журнал «Начальная школа» №1, 1990 г., с. 4–6.

Урок экологии по теме Путешествие в темные глубины 4-й класс

  • Ильиных Светлана Владимировна, учитель начальных классов

Форма: Игра- путешествие.

Цели:

  1. Исследовать глубины Мирового океана;
  2. Развивать кругозор; правильную речь;
  3. Воспитывать интерес к познанию окружающего
    мира, к учебным предметам естественно — научного
    цикла;

Оборудование:

  1. компьютер
  2. проектор
  3. экран
  4. фильмоскоп
  5. микрофон
  6. наушники
  7. микроскоп
  8. магнитофон
  9. лупа
  10. компас
  11. наглядные пособия:
  • морская звезда
  • морской еж
  • пескожил
  • микропрепарат водоросли
  • рыбья чешуя
  • свежемороженая камбала
  • ракушки

12У детей – жилетки; у капитана – кепка.

Подготовка к уроку:

В классе висела викторина “Морская угадайка”.
(ПРИЛОЖЕНИЕ № 6)

Выставка предметов, используемых в быту,
“выросших в океане”. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 6)

Парты расставлены в форме “БАТИСКАФА”. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 5)

На партах наклеены буквы: БАТИСКАФ; СПРУТ 4 “а”.
(ПРИЛОЖЕНИЕ № 5) На окнах – зеленые
шторы. На них прикреплены картинки с
изображением морских обитателей (ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 6)

Урок ведет учитель за монитором компьютера. Все
путешествие построено в форме презентации. (
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1)

Рекомендуемая литература. (ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 7)

ФЛАГ БАТИСКАФА!

  • 1 этаж: киты, дельфины, акулы, кальмары.
  • 2 этаж: кораллы, осьминоги, морские звезды,
    морские ежи, морские огурцы, морские финики. У дна
    на небольшой глубине.
  • 3 этаж: светящихся рыб, креветок, червей – в
    темных глубинах.
  • 4 этаж: в условиях вечного мрака и холода живут
    весьма причудливые животные.

ПОДЪЕМ.

Члены экипажа и команды, отдаваемые ими во
время погружения БАТИСКАФА.

Экипаж:

Капитан корабля (Намечает маршрут. Занять
свои места! Запустить мотор!) – учитель.

Штурман (Курс прокладывает, следит за
направлением. “Погружение идет нормально”; “10
минут – поход нормальный”; “Подъем идет
нормально”.) – Владик Большедворов.

Моторист (Отдает команды: “Есть запустить
мотор!”; “полный вперед”; “полный назад”;
“стоп машина”. Вниз — “принять балласт”; вверх
– “продуть балласт”;) — Олег Вяткин.

Лаборант (Следит за микроскопом, проводит во
время плавания опыты, записывает в свой журнал. У
него – лупа, рыбья чешуя, камбала, морская звезда,
морской еж. Она измеряет длину лучей звезды и
записывает в журнал. На столе микроскоп с
микропрепаратом одноклеточной водоросли.) –
Анастасия Коростелева.

Радист ведет “Путевой журнал Батискафа” 4
“а”. У него телефон. Наушники с микрофоном. (
приложение №4)

(Делает записи в журнале следующего содержания:
1 этаж – киты, дельфины, акулы, кальмары, т.е.
только опорные слова.) (Товарищ, капитан!
Принята Телефонограмма следующего содержания:)

Анастасия Попова.

Сигнальщик (Наблюдает в иллюминатор. Слева по
курсу – киты. Направляет прожектор на них, все
подходят к нему.) – Женя Юдин.

Исследователи – все остальные ученики.
Делают записи в своих журналах — тетрадях.

ХОД УРОКА

Все дети стоят у доски.

1. Вступительная беседа. Капитан:

(Тихо звучит “Песня о веселом ветре”.)

Неизвестный океан? Что это – какой-то новый
океан, которого раньше не было на карте? Нет.
“Неизвестным океаном” долгое время оставались
для людей морские глубины. У поверхности океана
– свет, тепло, множество разнообразных живых
существ… А что там, в глубине?

Современная техника позволила ученым много
узнать о морских глубинах. Особенно помогают
подводные корабли – батискафы, в которых людям
удалось опуститься даже на дно глубочайших
океанических впадин.

2. Сообщение темы, целей и задач урока.

Сегодня, на уроке ЭКОЛОГИИ мы с вами отправимся
в поход в толщу воды Мирового океана на БАТИСКАФЕ
“СПРУТ” 4 “а”. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
СЛАЙДЫ № 1-2.)Появляется на мониторе компьютера:
Тема, Цели урока.)

Вы спросите, почему в поход, а не в плавание? Так
принято у моряков. Узнайте, почему?

3. Организационный момент.

Наш дружный экипаж будет исследовать глубины
Мирового океана. Меня ректор Черновского Научно —
Исследовательского института Шушарина Нина
Павловна назначила капитаном. Я в свою очередь
назначаю:

Отдаются команды:

Моторист – Олег Вяткин: “ЕСТЬ!” И занимает
место на Батискафе.

Штурман — Владик Большедворов

Сигнальщик — Женя Юдин

Лаборант — Настя Коростелева

Радист — Настя Попова

Исследователи – все остальные ребята!

Капитан: Занять свои места!

Все: Есть занять свои места!

4. Исследовательская работа.

Капитан: Мотор!

Моторист: Есть мотор! (Включается прожектор
на фильмоскопе.)

Капитан: Принять балласт!

Моторист: Есть принять балласт!

Капитан: Погружение!

Моторист: Есть погружение!

Штурман: Погружение идет нормально!

(Презентация. На каких глубоководных аппаратах
исследовали Мировой океан.)

(ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. СЛАЙДЫ № 3-6.)

ВОДОЛАЗНЫЙ КОЛОКОЛ. Их опускали на небольшую
глубину. В колоколе можно было находиться всего
около 1 часа.

СКАФАНДР. Они были очень громоздкими и
неудобными. Перемещаться в скафандре по дну
сложно. Водолазы двигались медленно, неуклюже.
Воздух подавался с суши через специальный шланг.
Водолазные костюмы использовали для ремонта
подводных сооружений, кораблей.

БАТИСФЕРА. Человек помещался в батисферу и его
опускали с судна на тросе на большую глубину.
Через окно батисферы наблюдатель мог изучать
жизнь под водой.

БАТИСКАФ. Для исследований на большей глубине
стали строить аппараты с двигателем — батискафы.

Капитан:

-Что запомнили? Как удобнее исследовать морские
глубины?

1ЭТАЖ.

Сигнальщик: Прямо по курсу кит!

Капитан: Приглушить мотор!

Моторист: Есть приглушить мотор!

(ПРИЛОЖЕНИЕ № 1, СЛАЙД № 7.
Сообщение о китах.)

Вот самое большое животное в мире – КИТ. Сам
громадный, а глотка маленькая. Китовая пасть
словно бы перегорожена множеством роговых
пластинок с бахромой по краям – китовым усом. Это
что-то вроде огромной цедилки. Наберет кит полную
пасть воды, потом через ус процедит. Вода
выливается, а мелкие рачки, рыбешка, планктоны
остаются. Кит хоть и живет в воде, а вовсе не рыба,
а зверь- млекопитающее. Китихи кормят своих
малышей молоком. А дышат киты, как все звери,
воздухом.
(Настя Коростелева)

Капитан: Исследователи! Есть что-нибудь
добавить?

Радист: Внимание! Телеграмма! “Смотрите
подводные передачи. Дайте название им. За лучшее
название – жетон – ракушка. По возвращении –
премия номиналом в 5 рублей, 4 рубля и так далее”! (
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.)

Капитан: Предлагайте название презентации!

Капитан: Мотор!

Моторист: Есть мотор!

Капитан: Малый вперед!

Моторист: Есть Малый вперед!

Сигнальщик: Слева по курсу зубастый КАШАЛОТ!

(Сигнальщик продолжает. Это зубастый кит
КАШАЛОТ. Уса у него нет, зато есть громадные
острые зубищи, которыми кашалот хватает добычу —
кальмаров и осьминогов. Кашалот – отличный
ныряльщик: нырнет в глубь моря на целый километр
и только через час вынырнет, чтобы вдохнуть
воздух.
Женя Юдин. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
. СЛАЙД №8.)

Капитан: Внимание! Внимание! Китовая акула!
Самая большая рыба! 20 метров длиной. Такая акула
– каракула даже в самом большом автобусе не
поместится. Ест эта великанша маленькую селедку
и для людей совсем не опасна. (ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 1.СЛАЙД №9)

Исследователь: Смотрите! Смотрите! Возле
акул вьются РЫБЫ — ПРИЛИПАЛЫ. Сами они пловцы
некудышные, поэтому предпочитают, чтобы их
кто-нибудь возил. У них на голове есть присоска.
Присосется прилипала к большой акуле и
путешествует вместе с ней. Акула обедает – и
прилипале что – нибудь перепадет. А бывает,
прицепится к корабельному днищу, да так и ездит
безбилетным пассажиром.
Настя Попова (
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.СЛАЙД № 10.)

2 ЭТАЖ.

Сигнальщик: Справа остров!

Капитан: Исследуйте этот остров!

(Включается звуковой слайд с диска
“Биология”. ГУБКИ.)

Исследователь: Да это же построенный
остров. Только не людьми, а маленькими морскими
жителями – коралловыми полипами. Коралловые
полипы добывают из морской воды известь и строят
из нее свои домики- скорлупки. Обитают крохотные
морские строители неглубоко, в светлой теплой
воде — либо у берегов, либо на вершинах подводных
гор. Прожив свой век, полипы погибают, а на
опустевших скорлупках другие полипы возводят
новые домики. Они все строят и строят. Так
возникают коралловые рифы, и даже небольшие
острова.

Юля Сайфуллина

Лаборант: В моей лаборатории есть
натуральный полип! (Дети рассматривают его.)

Капитан: Хотели бы оказаться на этом острове?
Одна беда: на коралловом острове, выросшем в
океане, совсем нет пресной воды. Многие
коралловые постройки служат гидродромами для
самолетов.

ФИЗМИНУТКА.

ВЕТЕР И ФЛЮГЕРЫ.

-Что такое флюгеры? (Из толкового словаря.
Флюгер – прибор для измерения направления
скорости ветра с вращающейся на вертикальном
стержне пластинкой или флажком; устройство для
определения направления ветра.

Игра развивает скорость, точность и
произвольность двигательных реакций.

-Где находится СЕВЕР, ЗАПАД, ЮГ, ВОСТОК? Компас!

-Я – ветер, а вы все – флюгеры.

* Ветер дует с севера. Все поворачиваются лицом
к югу.

* Ветер дует с востока. Все поворачиваются на
запад лицом.

* БУРЯ! Флюгеры закружились на одном месте.

* ПЕРЕМЕННО. Флюгеры начинают покачиваться на
месте.

*ШТИЛЬ. Все замирают.

Игра проводится во все ускоряющем темпе. (Можно
2-3 раза повторять одно и то же направление ветра.
Тогда никто из игроков не должен поворачиваться.)

С севера; С востока; с запада; С севера; С юга;
Буря; Переменно; Штиль; Буря; Штиль; Ветер дует с
юга; С запада.

Игра “Узнай по описанию”.

Исследователь: Длина их бывает разной – от
нескольких миллиметров до двух метров! Их почти
тысяча видов! И среди них несколько десятков
съедобных. Правда, по вкусу голотурии ничего
общего с настоящими не имеют. (Морские огурцы.)
Олег
Вяткин

Исследователь: Это моллюски, которые живут
в норках в толще подводных скал и камней. Норки
они сами проделывают, выделяя кислоту, которая
растворяет камни. За это, кстати, их называют
камнеточцами. Они не растут на деревьях, но люди
их собирают и едят. Причем считают лакомством.
(Морские финики)
Ксения Большедворова

Исследователь: Морское животное, с виду
похожее на цветок. Он не может быстро тронуться с
места, зато хорошо передвигается, прицепившись к
пустой раковине, которую облюбовал
рак-отшельник.
Данил Чувашев

Морской извозчик!

Лаборант: В моей лаборатории тоже есть
представители иглокожих. Кто они? Расскажите о
каждом! (Морская звезда и морской еж.)

(Морские звезды. Эти яркие, причудливой формы
живые существа были известны еще древним грекам.
Именно греки назвали их звездами, морскими
звездами. Среди полутора тысяч видов морских
звезд есть совсем маленькие, а есть и гиганты.
Самая крупная морская звезда весит четыре с
половиной килограмма и имеет диаметр
восемьдесят сантиметров! Почти все красавицы –
звезды – хищницы. Они бесстрашно нападают на
других обитателей морского дна – на моллюсков,
рачков и даже на колючих морских ежей. )
Владик
Большедворов (
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
СЛАЙД № 11)

(После 10 слайда включить СД “Биология”.
Иглокожие.)

(Морские ежи. Не сыщешь на земле еще такое
странное животное! Скелет у него снаружи, мускулы
– внутри. Это сплющенный, утыканный иглами шар.
Снизу у него пять рядов ножек- присосок. Куда бы
ни пополз еж на своих прозрачных тоненьких
ножках, он ползет вперед.)
Света Большакова

Сигнальщик: Товарищ капитан! Кто-то
присосался к скале. Его кожа стала покрываться
пятнами. Он меняет окраску: то становится
багровым, то лиловым, то бурым от злости. Сейчас я
в него выстрелю! В глазах что-то потемнело: черное
облако неожиданно застлало воду. Кто это?
(
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. СЛАЙД № 12) Женя
Юдин

3 ЭТАЖ.

Капитан: Продуть еще балласт!

Моторист: Есть продуть еще балласт!

Капитан: Солнечные лучи сюда уже не
проникают. Вспомните, какого цвета солнечный луч
проникает всех глубже в воду? (Фиолетовый. Самый
короткий – луч красного цвета.) Здесь темнота и
холод. Кто здесь живет? Давайте выключим свет.
(Сигнальщик выключает прожектор.)

Очень многие морские животные способны
светиться. Капелька светящегося вещества –
фонарик морского лилипута, чье тело – одна
клеточка. У рыб есть особые железы, выделяющие
светящуюся слизь.

Алена: (Презентация.ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
СЛАЙД №13-14)

У Морского удильщика всего один фонарик,
который висит на гибкой “удочке” перед самой
его пастью. Это фонарик – приманка добыча плывет
на свет – и в пасть удильщика. А вот
глубоководную креветку свет защищает.
Погонится за ней хищная рыба – креветка выпустит
яркое облако. Врага ослепит – сама наутек.

Рыба – ремень длинная и плоская. Ну и
ремешок! Иной раз достигает 9 метров. А уж так
тяжел – пятерым не поднять! Эту серебристо –
розовую рыбу с алой короной на голове еще
называют сельдяным королем – она любит плавать
во главе косяков сельди.

Радист: Поступила странная телефонограмма! (ПРИЛОЖЕНИЕ №3. СЛАЙД № 15. “Рыбьи
хвосты”.)

Капитан: Заглянем туда. Что это? Рыбьи хвосты?
Так почему они разные, объясните. 1- руль глубины.
Рулит верхней лопастью хвоста;

2- это двигатель и руль рыбы. Обе лопасти
одинаковые. Для таких рыб везде стол и дом.

3- руль высоты, т.е. для полета летучей рыбе
служит как бы пропеллером.

Лаборант: В моей лаборатории есть рыбья
чешуя. Определите возраст рыбы.

Капитан: (По кольцам. Сколько колец, столько
лет рыбе. Расстояние между кольцами разное,
кольца то светлей, то темней. Растут в разное
время по–разному. Узкая – зимняя, широкая –
летняя. Сколько на чешуйке зимних колец, столько
рыбе лет. И еще речные кольца уже морских.)

Лаборант: Молодцы! Верно!

4 ЭТАЖ.

Капитан: Стоп Машина!

Моторист: Есть Стоп машина!

Капитан: Пока мы рассматривали рыб, мы
оказались на самом дне Мирового Океана.
Попробуем измерить глубину, на которую опустился
наш Батискаф”. Каким прибором измеряется дно?
ЭХОЛОТОМ. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. СЛАЙД 16.)

Скорость звука = 1500 м/сек; время = 4 секунды;

Какая глубина?

1) 1500 * 4 = 6000 (м)

2) 6000: 2 = 3000 (м)

Ответ: 3000 метров глубина.

(Вычисляют в тетради.)

Исследователь: Кто живет на “черном
этаже”?
(ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. СЛАЙД № 17)

Исследователь: Сюда не заглядывает солнце,
не залетает ветер: вечный покой, стеклянная,
неподвижная вода. Ее рассекают своими плавниками
только хищники в погоне за добычей да мусорщики
моря – пожиратели трупов, медленно опускающиеся
на дно.
Кристина Милькова

Капитан:

(Слайды. На открытом песчаном дне негде
спрятаться. Поэтому у многих его обитателей
плоское тело и маскирующая окраска, спасающая от
хищников. На дне моря живут скат, камбала и другие
камбаловые рыбы.) Показать камбалу
свежемороженую.

(ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. СЛАЙД № 18)

Домашнее задание: приготовить сообщение о
донных рыбах.

Капитан: Мотор!

Моторист: Есть Мотор!

Капитан: Продуть балласт!

Моторист: Есть продуть балласт!

Штурман: Подъем идет нормально!

Капитан: Стоп машина!

Моторист: Есть, стоп машина!

(ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. СЛАЙД № 19. ИГРА
“ЗАПОМИНАЛКИ”.)

  • рыба – шар № 19
  • акула № 20
  • черепаха № 21
  • цветок № 22
  • аквалангисты № 23
  • затонувший корабль. № 24

-Записать в тетради.

— Проверить!

-Что лишнее? (цветок)

-Какой темой остальные предметы связаны между
собой? (Вода. Море. Океан.)

5. Итог исследования МИРОВОГО ОКЕАНА. (ПРИЛОЖЕНИЕ
№ 1. СЛАЙД № 25)

Учитель- капитан: Мы на суше. Закончилось наше
путешествие.

-Давайте вспомним, какие тайны открыл нам
“неизвестный океан”?

-Какие чувства испытали во время игры?
Погружения?

-Какой исследовательской работой вы бы
заинтересовались после этого занятия?

-На следующем уроке отправимся в “ПОДЗЕМНЫЕ
ДВОРЦЫ”.

-Посчитайте ракушки- жетоны. Как мы переведем
ваши премиальные?

Дети: В ОЦЕНКИ в журнале!

Капитан: Покинуть Батискаф!

Все: Есть!

Идем получать премию.

Конец урока.

Урок русского языка в 4-м классе по теме Раздельное написание местоимений 3-го лица с предлогами

  • Куликова Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов

Цели урока:

  1. Обучающие цели:
    — обеспечить усвоение учащимися
    особенностей правописания местоимений с
    предлогами.
    — совершенствовать орфографические
    навыки.
  2. Развивающие цели:
    — развивать интеллектуальные и
    практические умения детей;
    — развивать умения выражать свои мысли в
    устной и письменной форме.
  3. Воспитательные цели:
    — воспитывать доверительные отношения,
    чувство взаимопомощи, поддержки;
    — воспитывать человека культуры,
    уважающего личность другого человека;
    — воспитывать умение работать в группе,
    паре.

Ход урока.

слайд

1. Организационный момент. Выход на тему.

(На каждой парте стоит коробочка. Под
крышкой — буква эн)

Ребята сидят группами (три уровня
развития)

— Вас ждет сюрприз. Откройте крышку
коробочки.

— Что вы увидели? Что нас ожидало? (буква эн)
слайд

— Что вы можете о ней сказать? Дать
характеристику. ( буква эн – обозначает
звук Н — согласный, сонорный, мягкий, твердый
в словах)

Эта буква наша гостья.

2. Проблемная ситуация

А какую роль она будет играть на нашем
уроке, мы должны сами раскрыть ее тайну.

У вас на парте лежит подсказка.

На сколько групп можно разделить данные
слова? (две группы: местоимения , предлоги)

Учащимся III группы — подсказка.

— Найдите среди них одинаковые (родственные
по написанию) слайд

— Что их объединяет? (местоимения 3го
лица)

Остальные местоимения зачеркнуть.

— А теперь сформулируйте тему урока.

3. Объявление темы урока

Обоснуйте. (Правописание местоимений 3го
лица с предлогами, в которых имеет место Н)

4. Чистописание.

Буква Н – гостья нашего урока. Порадуем ее.
Прописать строчку букву Н в узоре.

5. Словарная работа. (по группам)

I группа

П…беда
Р…бота
Т…варищ
Ф…враль
Ур…жай
Б…р…г
Г…рой

II группа

Составить и записать словосочетания,
преобразовав одно из существительных в
прилагательное

  • Победа – быстрота (быстрая)
  • Работа – труд (трудная)
  • Товарищ – вера (верный)
  • Февраль – холод (холодный)
  • Урожай – богатство (богатый)
  • Берег – камень (каменистый)
  • Герой – храбрость (храбрый)

III группа

Найдите словарные слова в пословицах.
Запишите в тетрадь.

  1. Где смелость, там и победа.
  2. Каков мастер, такова и работа.
  3. Сам пропадай, а товарища выручай.
  4. Мороз и метели под февраль налетели.
  5. Хороший снежок урожай сбережет.
  6. Тихая вода подмывает берега.
  7. Кто за правду горой, тот истинный герой.

Проверка на экране: победа, работа,
товарищ, февраль, урожай, берег, герой. слайд

6. Объяснение нового материала.

— Раскройте наш сюрприз.

— Что же вы заметили? (на букве -названия
падежей)

— Как вы думаете, какое задание просит
буква ЭН нас выполнить?

Кто?

Кого?

Кому?

Кого?

Кем?

О ком?

Он, она, они

Его, ее, их

Ему, ей, им

Его, ее, их

Им, ею, ими

О нем, о ней, о них

Кто?

У кого?

К кому?

На кого?

С кем?

О ком?

Он, она, они

У него, у нее, у них

К нему, к ней, к ним

На него, на нее, на них

С ним, с ней, с ними

О нем, о ней, о них

(у каждой группы)

— Что общего в обеих частях? (склоняются
мест. 3го лица, он, она, они)

— Чем отличаются вопросы первой части от
вопросов второй части? ( в первой части
предлог в вопросе П. падежа, во второй –
предлог, во всех падежах, кроме И)

— Что изменилось в местоимении 3го
лица с появлением предлогов в падежных
вопросах? (появилась буква Н)

— Сделайте вывод: когда в местоимениях 3го
лица пишется ЭН? (после предлогов в начале
местоимений 3-его лица)

7. Физминутка

Учащиеся одной группы называют предлог
или местоимение. Учащиеся класса выполняют
движения.

8. Закрепление

1. Задание выполняется коллективно. (карточку
с падежами свернуть на 2 половинки)

— Глядя на первую часть таблицы. Напишите
местоимения 3го лица: он, она, они с
предлогами, группируя их по падежам и
выделяя орфограмму.

2. Устно «Ты — редактор» слайд

— Заменить выделенные существительные
местоимением.

Лиса

Про лису дурная слава ходит, будто лиса
кур таскает. Но на деле редко лисе это
удается. Чаще всего лиса охотится за мышами.
У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок,
лиса уже тут как тут.

— Для чего нам нужно это знать? (писать
правильно сочинение)

— Назовите местоимение с предлогом.(у нее)Объясните
правописание.

3. Работа по группам.

I группа

Прочитайте. Напишите предложения,
ориентируясь на таблицу. Раскройте скобки.
Вставьте пропущенные буквы.

  1. Через несколько ч…сов (у) … его (на) коже
    по…вляются бугорки.
  2. Потом (из) … их выходят мя…кие иголоч…ки.
  3. Рождается ежонок совсем гла…ким и
    голеньким.
  4. Постепенно они тв…рдеют и ст…новятся
    грозными к…люч…ками.

№ предлож.

Местоимения 3го лица

Ед.ч. Р.п.

Мн.ч. Р.п.

Ед.ч. И.п.

1

+

2

+

3

4

+

II группа

Продолжите начатые строчки, подбирая
словосочетания, состоящие из глаголов и
местоимений с предлогами, не менее чем по
трем признакам одновременно.

  • местоимения 3го лица
  • предлог пишется отдельно
  • местоимение после предлога начинается с
    буквы Н

Подчеркните орфограмму. Определите падеж.

  • Взял у него, …………………………
  • Общался с ней,………………………
  • Говорили о нем,……………………..
  • Шли к нему………………………….

III группа

Рассмотрите таблицу

Местоимение

Предлоги

в

за

к

о

от

Он

1

2

3

4

5

Она

6

7

8

9

10

они

11

12

13

14

15

— Напишите в строчку местоимения с
предлогами, ориентируясь на следующие
цифры.

1

2

3

4

5

6

10

9

8

7

6

11

12

13

14

15

— Подчеркните орфограммы

В нем, за ним, к нему, о нем, от него
От нее, о ней, к ней, за ней, в ней,
В них, за ними, к ним, о них, от них

9. Итог урока

Игра « Аукцион»(учитель называет
местоимение, задача ученика: дать
характеристику этого местоимения)

10. Домашнее задание.

I группа –составить и записать в тетрадь
словосочетания, используя местоимение 3 –его
лица

II – предложения

III – рассказ составить.

Урок-презентация по изобразительному искусству

  • Григорьева Марина Александровна, учитель начальных классов

Цели:

1. Создание представления о характерных
особенностях народных промыслов Палех, Хохлома,
Жостово, а также таких изделий, как русская
матрешка.

2. Развитие восприятия, воображения, чувства
красоты, гармонии, национального сознания,
творческих способностей.

3. Формирование интереса к истории и культуре
своего народа.

Оборудование:

  • изделия народных промыслов: палеховские
    шкатулки, жостовские подносы, хохломская посуда,
    матрешки, репродукции, изображающие изделия
    народных промыслов;
  • стенд, к которому прикрепляются карточки с
    изображением отдельных элементов каждого
    представленного промыслов.

Организация: при подготовке к уроку
учащиеся класса делятся на 4 группы. В каждой
команде: Скоморох, Сказочник, Историк, Художник,
Мастер.

Презентация.

Ход урока

I. Вступление.

— Ребята, сегодня у нас урок творчества. А
творчество — это источник доброты, истины и
красоты. Давайте сядем поудобней и улыбнемся
друг другу. Мы спокойны и добры, приветливы и
ласковы. Глубоко вдохните и выдохните:.
Выдохните вчерашние обиду, злобу, беспокойство.
Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть и
красоту белого снега, тепло солнечных лучей,
чистоту морозного воздуха:.

II. Выступление скоморохов.

Внимание! Внимание!
Веселое гуляние!
Собирайся скорее, народ,
Вас что-то интересное ждет!

Ярмарка! Веселая ярмарка!
Чудесная ярмарка!
И себя повеселите,
И товар свой продадите!

А ну, честной народ!
Подходи посмелей,
Покупай товар,
Не робей!

Здесь игрушки знатные,
Складные, да ладные!
Всегда повсюду славятся!
Они и вам понравятся

Ш. Вступительное слово учителя.

Учитель:

Здравствуйте, гости званные и желанные!
Люди старые и молодые, женатые и холостые,
Милости просим на наш праздник!
Здравствуйте лебёдки, здравствуйте молодки!
Ребята-молодцы, весёлые удальцы!
Почтенные и молодые, полные и худые —
Мы рады гостям, как добрым вестям!
Всех привечаем, душевно встречаем, на ярмарку
приглашаем!

— Видите, какие яркие красочные лотки на нашей
ярмарке? К нам съехались умельцы со всей России,
приехали людей посмотреть и себя показать,
представить свой «товар лицом»; пусть каждая
команда расскажет о своём художественном
промысле.

IV. Презентация промыслов.

Слово предоставляется команде «Матрешки».

Скоморох:

Русские Матрешеньки,
Девицы белешеньки.
Все с аленькими щечками,
Покрытые платочками.

Историк: Впервые матрешка появилась в
90-х годах 19 века в Москве. Она была сделана по
эскизу известного художника С.Малютина. новая
игрушка всем очень понравилась, ее стали
создавать а Сергиевом Посаде, в городе Семенове и
во многих других городах и селах России. Эти
матрешки различаются и размером, и росписью, но
общим для всех является то, что это деревянная
разъемная игрушка, в которой из каждой фигурки
вынимается следующая, меньшего размера.

Мастер: Сделать матрешку можно только
на токарном станке,, где из выдержанной березовой
или липовой древесины вытачивают первую, самую
маленькую. Формы матрешки мягкие, округлые,
очертания головы плавно переходят в туловище.
Основание у фигурки устойчивое.

Художник: После того как мастер сделал
деревянную заготовку матрешки, к работе
приступает художник.

В каждой местности матрешку расписывают
по-разному. Я вам расскажу о росписи матрешки из
Сергиева Посада. Рисуем матрешке расписной
платочек, глазки, бровки, носик и рот, румяним
щечки. Из-под платочка видны русые волосы,
уложенные на прямой пробор. Рисуем ручки. Затем
наряжаем матрешку в расшитую рубашку и сарафан.
Краски яркие, сочные, используем позолоту, лак.

Слово предоставляется команде «Дымково».

Скоморох:

Мы из Дымково пришли.
Вам игрушек принесли.

***

Барашек — свисток,
Ленивый рог — завиток.
Правый бок — завиток,
На груди — цветок.

***

Утка Марфутка
Бережком идет,
Уточек Марфуточек
Купаться ведет.

***

Индя-индя-индючок,
Ты похож на сундучок,
Сундучок непростой.
Красный, белый, золотой.

Историк: А появилась эта
замечательная игрушка в слободе Дымково,
недалеко от города Хлынова, сейчас это город
Киров. Дымковские мастера занимались разными
ремеслами, но игрушечное дело было для них самым
любимым.

В далекие времена, 100 и более лет тому назад,
устраивались праздничные ярмарки, лучшим
украшением которых были дымковские игрушки —
свистульки, исполненные в виде сказочных
животных. Эти игрушки любили не только дети, но и
взрослые, ими украшали свои дома.

Сказочник: До наших дней дошла легенда
о дымковском коньке. «Каждую весну чудесные кони
с серебряными гривами и золотыми хвостами
выводят на небо коленцу Солнца. Солнце несет
людям тепло, урожай, оттого на дымковских
игрушках появились яркие круги, полосы».

Мастер: Старая дымковская игрушка —
сложная ручная работа. Весной собирали красную
глину и смешивали ее с речным песком. Из
полученной глины раскатывали шарики, которые
превращали в «блины», а затем сворачивали
«блин» так, чтобы получилась нужная форма
игрушки. Мелкие детали лепили отдельно, а затем
прикрепляли к основной фигуре. Делали это
искусно, для этой цели у мастериц всегда были под
рукой и мокрая тряпка, и острая лучинка. После
лепки игрушки сушили несколько дней, затем
обжигали в русской печи и остужали.

Следующий этап работы — «отбеливание»:
фигурки погружали в раствор мела с молоком. И
красная глиняная фигурка становилась
ослепительно белой.

Художник: Теперь можно приступить к
раскрашиванию. Для этого потребуется краски
особенные, составленные на яйце с квасом. Узоры,
казалось бы, и несложные: клетки, полоски, точки,
кружки, овалы. Но мастерицы умеют их так сочетать
друг с другом, что игрушка становится яркой,
интересной, самобытной. Кроме того, игрушку
украшали сияющими листочками-ромбиками из
золота, что делало ее еще наряднее и богаче.

Слово предоставляется команде «Хохлома».

Скоморох:

Хохломская роспись —
Алых ягод россыпь.
Отголоски лета
В зелени травы,
Рощи-перелески,
Шелковые всплески
Солнечной медовой
Золотой листвы
Роспись хохломская,
Словно колдовская,
В сказочную песню
Просится сама.
И нигде на свете
Нет таких соцветий.
Всех чудес чудесней
Наша Хохлома.

Звучит русская народная песня: «Во поле
березка стояла», а учащиеся класса подыгрывают
на ложках, расписанных под Хохлому.

Историк: Названа это роспись
деревянной посуды и мебели по имени села,
расположенного в Нижегородской области. В селе
Хохлома, на ярмарках продавалась эта
замечательная посуда. А когда и как родилось это
чудо народных умельцев нам расскажет Сказочник.

Сказочник: В далекие времена жил в
Москве мастер — живописец. Царь высоко ценил его
мастерство и щедро награждал за труды. Любил
мастер свое ремесло, но больше всего любил он
вольную жизнь и поэтому однажды тайно покинул
царский двор и перебрался на Волгу, в глухие леса.
Срубил себе избу. И была она с виду самая обычная,
а переступишь через порог — глаз нельзя отвести
от мебели да от посуды, что мастер сделал. Как
будто солнце поселилось в его избе. Знал мастер,
как из простой деревянной посуды сделать
праздничную, чтоб золотом горела. Для этого
натирал он посуду оловянным порошком, покрывал
льняным вареным маслом и ставил в печку. От жары
масло желтело, а олово сквозь него на золото
становилось похоже.

Слава о мастере разнеслась по всей земле, дошла
она и до царя. Повелел он стрельцам найти беглеца.
Но быстрее стрелецких ног летела народная молва.

Узнал мастер о своей беде, собрал людей и
раскрыл им секрет своего ремесла. А утром, когда
пришли царские стражники, все увидели, как горит
ярким пламенем изба мастера — художника. Сгорела
изба, а самого мастера, как ни искали, нигде не
нашли. Подхватили его ремесло односельчане. И так
много они сделали красивой расписной посуды, что
решили продавать ее всем, кто захочет.

Мастер: Из легенды вы уже узнали о том,
как получается посуда с хохломской росписью. Я
вам еще напомню, что вытачивается она на токарном
станке или вырезается ножом из липы и березы.
Затем вещь покрывают тончайшим слоем глины,
тщательно просушивают, покрывают олифой.

Художник:

Теперь за дело принимается художник. Сначала
все изделие надо покрыть серебристым
алюминиевым порошком, а уж потом нанести роспись
масляными красками.

Расписанную вещь опять покрывают олифой и
сушат в печи, после чего серебро дает золотистый
оттенок, а красные узоры еще ярче пламенеют на
золотом и черном фоне.

Хохломская роспись представляет собой
растительный орнамент. Вот элементы хохломской
росписи.

Слово предоставляется команде «Жостово».

Скоморох:

На жостовском подносе
В зеркальной глади лака
Ржаная медь колосьев,
Степной румянец мака.
Багрянец поздних листьев,
Лесной подснежник первый:
А жостовские кисти
Нежнее легкой вербы.

Историк: В начале XIX века неподалеку от
Москвы в старинных деревнях Жостово, Осташкино,
Новосильцево возник промысел расписных лаковых
подносов.

В 20 годы XX века маленькие мастерские
объединились в одну артель, которая впоследствии
стала Жостовской фабрикой декоративной росписи.

Мастер: Начинается рождение подносов
с вырубки из железного листа заготовки нужного
размера. Затем с помощью прессов заготовке
придают нужную форму.

На фабрике существует 26 различных форм поносов:
круглая, овальная, прямоугольная, гитарная,
восьмиугольная и другие. Острые края формы
подгибают, заготовку грунтуют, просушивают,
шлифуют и покрывают черной краской, а затем
лаком.

Художник: Жостовская роспись — это
цветочная композиция из роз, астр, георгинов,
колокольчиков, ромашек, незабудок. Их дополняют
листьями и маленькими веточками. Наносится
рисунок в определенной последовательности.

Заключительный этап росписи — изображение
мелких веточек, усиков, мягко соединяющих все
элементы росписи друг с другом и черным фоном.
Затем поднос украшают рамкой, лакируется и
полируется.

И вот поднос готов. Во многих домах жостовские
подносы являются как нужной вещью, так и
украшением на столах или картиной на стене.

V. Практическая работа.

Учитель: Теперь вы имеете
представление о различных народных промыслах.

Предлагаю вам самим стать творцами красивых
подносов и игрушек с использованием элементов
одного из промыслов.

Задание выполняется в трех вариантах по
рядам:

  • 1 ряд — жостовские подносы;
  • 2 ряд — дымковская игрушка;
  • 3 ряд — доска с хохломской росписью.

Учащимся раздаются картонные заготовки для
подноса, игрушки, матрешки.

Задание: взять со стенда элементы нужного вида
росписи и перевести в виде аппликации на свою
заготовку.

VI Итог урока.

Все работы выставляются для всеобщего
обозрения.