2017 РП Бюджетная система РФ бак

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

"МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИМПЕРАТОРА НИКОЛАЯ II»

(МГУПС (МИИТ))

УТВЕРЖДАЮ:

Директор Юридического института

____________________Н.А. Духно

16 июня 2016 г.

Кафедра

Финансовое право и налогообложение

Автор:

Кривцов О.Ф., кэн, доцент

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Бюджетная система РФ

Направление:

40.03.01 Юриспруденция

Профиль:

Юриспруденция в сфере банковского дела

Квалификация выпускника:

бакалавр

Форма обучения:

очная

Одобрена на заседании

Учебно-методической комиссии Юридического института

Протокол № 7

15 июня 2016 г.

Председатель УМК ________М.Ю. Филиппова

Одобрена на заседании кафедры

«Финансовое право и налогообложение»

Протокол № 10

31 мая 2016 г.

Зав. кафедрой __________А.П. Овечкин

Москва 2017 г.

1. Цели освоения учебной дисциплины

Главная цель - преподавания дисциплины «Бюджетная система РФ» является формирование у студентов современного юридического и экономического мышления, навыков анализа проблем и процессов в области бюджетной системы, бюджетных отношений и бюджетного процесса на всех уровнях управления, понимания содержания бюджетного механизма и бюджетной политики в условиях трансформации экономики.

Задачи дисциплины:

сформировать систему знаний в области бюджетной системы и бюджетного процесса с учетом изменяющихся условий и рисков;

выработать у студентов навыки разработки механизмов бюджетной политики публично-правовых образований;

раскрыть направления взаимодействия различных факторов, оказывающих влияние на финансы органов власти, методов государственного регулирования бюджетного и налогового процесса;

ознакомить студентов с задачами, организацией работы и полномочиями законодательных и исполнительных органов власти в сфере управления бюджетными средствами;

рассмотреть особенности формирования программного бюджета;

провести анализ проблем и практику формирования бюджетов разных уровней управления и бюджетов внебюджетных фондов;

выработать у студентов навыки работы с нормативно-правовыми актами, научными исследованиями и статистическими материалами по бюджетной тематике.

2. Место учебной дисциплины в структуре ОП во

Дисциплина Б1.В.ДВ.7.1 «Бюджетная система РФ» является дисциплиной по выбору вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Изучение данной учебной дисциплины основывается на базе знаний, полученных студентами на предыдущих курсах в ходе освоения таких дисциплин, как

«Экономика»:

Знать основные положения и методы экономической науки и хозяйствования.

Уметь использовать экономические знания для понимания движущих сил и закономерностей исторического процесса, анализа социально значимых проблем и процессов, решения социальных и профессиональных задач; самостоятельно осваивать прикладные экономические знания, необходимые для работы в конкретных сферах юридической практики.

Владеть навыками постановки экономических целей и их эффективного достижения, исходя из интересов различных субъектов и с учетом непосредственных и отдаленных результатов.

«Финансовое право»:

Знать основные понятия и структуру финансовой системы государства, систему финансового законодательства.

Уметь правильно ориентироваться в системе правового регулирования финансовых отношений.

Владеть навыками применения на практике норм финансового законодательства

Учебная дисциплина «Бюджетная система РФ» является важной составной частью в системе подготовки бакалавров в области юриспруденции и, в свою очередь, является основополагающей для изучения дисциплин «Финансы, кредит и деньги», «Современная денежно-кредитная политика».

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ), СООТНЕСЕННЫЕ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

п/п

Индекс и содержание компетенции

Планируемые результаты

1

2

3

1

ОК-2 -способность использовать основы экономических знаний в различных сферах деятельности

Знать:

- основы макроэкономических знаний в области финансов и финансовой системы страны;

- сущность государственных и муниципальных финансов;

- сущность налоговой системы Российской Федерации;

- основы бюджетного устройства и бюджетного процесса.

Уметь:

-оценивать факты и явления с точки зрения развития

бюджетного законодательства;

- анализировать налоговые и неналоговые доходы различных уровней бюджетной системы;

- анализировать классификацию расходов различных уровней бюджетной системы.

Владеть:

- необходимыми навыками профессиональной оценки современного бюджетного процесса;

- основами формирования доходной и расходной частей бюджета, управления долговыми отношениями.

2

ПК-5 – способность применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы материального и процессуального права в профессиональной деятельности

Знать:

- особенности бюджетного законодательства,

- правовое регулирование бюджетной политики РФ, форм государственного устройства,

- нормативные и методические документы, регулирующие систему бюджетных отношений.

Уметь:

- оперировать финансовыми понятиями и категориями;

- анализировать проблемы бюджетной системы и бюджетного процесса, и возникающие в связи с ними правовые отношения;

- анализировать эффективность использования бюджетных средств, выявлять внутренние резервы по улучшению их использования и проводить мероприятия по их мобилизации.

Владеть:

- навыками анализа различных правовых явлений в области бюджетных отношений;

- навыками анализа правовых норм и правовых отношений, являющихся объектами профессиональной деятельности.

3

ПК-15 - способность толковать нормативные правовые акты

Знать:

- порядок взаимоотношений бюджетов бюджетной системы РФ на федеральном уровне, на уровне субъектов и муниципальном уровне;

- основные положения бюджетной системы РФ, сущность и содержание основных понятий, категорий, институтов, правовых статусов субъектов;

- природу сущность, функции и содержание бюджетного права.

Уметь:

- анализировать проблемы бюджетной системы и бюджетного процесса, и возникающие в связи с ними правовые отношения;

- анализировать, толковать и правильно применять правовые нормы; определять потребность хозяйствующих субъектов в бюджетных средствах,

- толковать и правильно применять правовые нормы.

Владеть

- навыками анализа бюджетного процесса, практикой формирования бюджетов государственных внебюджетных фондов РФ, правилами исполнения бюджетов всех уровней бюджетной системы РФ;

- финансовой терминологией, навыками работы с правовыми актами.

4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ И АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСАХ

4.1. Общая трудоемкость дисциплины составляет:

- 3 зачетных единиц; (108 академических часа).

4.2. Распределение объема учебной дисциплины на контактную работу с преподавателем и самостоятельную работу обучающихся.

Вид учебной работы

Количество часов

Всего по учебному плану

Семестры

№ 5

№ 6

1

2

3

4

Контактная работа (всего):

54

54

Аудиторные занятия (всего):

54

54

В том числе:

Лекции (Л)

16

16

практические (ПЗ) и семинарские (С) занятия

38

38

лабораторные работы (ЛР) (лабораторный практикум) (ЛП)

Контроль самостоятельно работы (КСР):

Самостоятельная работа (всего):

54

54

Экзамен (при наличии)

ОБЩАЯ трудоемкость дисциплины:

Часы:

108

108

Зач. ед.:

3

3

Текущий контроль успеваемости (количество и вид текущего контроля)

ТК1, ТК2

Виды промежуточной аттестации

(экзамен, зачет, зачет с оценкой)

зачет

З

0,15

4.3. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам)

№ п/п

Семестр

Тема (раздел) учебной дисциплины

Виды учебной деятельности в часах / в том числе интерактивной форме

Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Л

ЛР

ПЗ

КСР

СР

Всего

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

6

Раздел I . Бюджетное устройство РФ

Тема 1. Бюджетная система и бюджетное устройство РФ

2

4/2

8

14

ТК1.

Опрос,

тестирование и (или решение задач)

2

6

Раздел II. Доходы и расходы бюджетов всех уровней бюджетной системы

Тема 2. Доходы бюджетов бюджетной системы РФ

Тема 3. Расходы бюджетов бюджетной системы РФ

4

12/6

14

30

3

6

Раздел III. Сбалансированность бюджетов

Тема 4. Сбалансированность бюджетов бюджетной системы РФ

Тема 5. Формирование бюджетов государственных внебюджетных фондов

Тема 6. Государственный и муниципальный долг

4

8/4

10

22

ТК2.

Опрос,

тестирование и (или решение задач)

4

6

Раздел IV . Бюджетный процесс в РФ

Тема 7. Основы организации бюджетного процесса в РФ

2

6/3

12

22

5

6

Раздел V . Исполнение бюджетов, утверждение бюджетной отчетности и финансовый контроль Тема 8. Исполнение бюджетов

Тема 9. Бюджетный контроль и ответственность за нарушение бюджетного законодательства

4

8/3

10

20

Промежуточная аттестация

Зачет

Всего

16

38/18

54

108

4.4. Практические занятия

п/п

№ семестра

Тема (раздел) учебной дисциплины

Наименование практических занятий

Всего часов / из них часов в интерактивной форме

1

2

3

4

5

2

6

Раздел 1.

Тема 1. Бюджетная система и бюджетное устройство РФ

Бюджет как финансовая база деятельности органа власти соответствующего уровня бюджетной системы. Особенности бюджетной системы РФ, ее уровни. Состав бюджетной классификации.

Решение ситуационных задач и деловые игры по теме занятия.

4/2

6

Раздел 2.

Тема 2. Доходы бюджетов бюджетной системы РФ

Механизм формирования доходов бюджетов всех уровней бюджетной системы.

Решение ситуационных задач и деловые игры по теме занятия.

6/3

6

Раздел 2.

Тема 3. Расходы бюджетов бюджетной системы РФ

Методы бюджетного регулирования и способы распределения доходов между бюджетами бюджетной системы.

Решение ситуационных задач и деловые игры по теме занятия.

6/3

6

Раздел 3.

Тема 4. Сбалансированность бюджетов бюджетной системы РФ

Современные основы формирования сбалансированного бюджета.

Решение ситуационных задач и деловые игры по теме занятия.

2/1

6

Раздел 3.

Тема 5. Формирование бюджетов государственных внебюджетных фондов

Особенности формирования бюджетов внебюджетных фондов.

Решение ситуационных задач и деловые игры по теме занятия.

4/2

6

Раздел 3.

Тема 6. Государственный и муниципальный долг

Механизм управления долговыми отношениями. Программа государственных заимствований и программа государственных гарантий.

Решение ситуационных задач и деловые игры по теме занятия.

2/1

7

6

Раздел 4.

Тема 7. Основы организации бюджетного процесса в РФ

Составление сводной бюджетной росписи и ее использование в процессе исполнения бюджета. Практика бюджетного процесса в РФ.

Решение ситуационных задач и деловые игры по теме занятия.

6/3

8

6

Раздел 5.

Тема 8. Исполнение бюджетов

Исполнение бюджетов бюджетной системы РФ. Формирование бюджетной отчетности и ее утверждение.

Решение ситуационных задач и деловые игры по теме занятия.

4/1

9

6

Раздел 5.

Тема 9. Бюджетный контроль и ответственность за нарушение бюджетного законодательства

Бюджетно-финансовый контроль как органическая часть государственного финансового контроля.

Решение ситуационных задач и деловые игры по теме занятия.

4/2

ВСЕГО:

38/18

4.5. Примерная тематика курсовых проектов (работ)

Курсовые проекты (работы) не предусмотрены.

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Лекционно-семинарско-зачетная

Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых игр

Информацонно-коммуникационные технологии

Проблемное обучение

Модульно-рейтинговые технологии

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

п/п

№ семестра

Раздел учебной дисциплины

Вид самостоятельной работы студента.

Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы

Всего часов

1

2

3

4

5

1

6

Раздел I . Бюджетное устройство РФ

1.Изучение и конспектирование нормативных актов, основной и дополнительной литературы, а также решение тестовых заданий.

подготовка к практическим занятиям, разработка докладов.

2.  Изучение учебной литературы из приведенных источников:

 [1, стр. 1-180],[2, стр. 5-102], [5, стр. 1-128].

8

2

6

Раздел II. Доходы и расходы бюджетов всех уровней бюджетной системы

Изучение и конспектирование нормативных актов, основной и дополнительной литературы, а также решение тестовых заданий;

подготовка к практическим занятиям, разработка докладов.

2.  Изучение учебной литературы из приведенных источников:

 [1, стр. 181-250],[2, стр. 103-172], [3, стр. 50-130].

14

3

6

Раздел III. Сбалансированность бюджетов

Изучение и конспектирование нормативных актов, БК РФ, основной и дополнительной литературы.

Анализ исполнения бюджета, бюджетов внебюджетных фондов, межбюджетных трансфертов, расчет аналитических показателей. Решение тестовых заданий, подготовка к практическим занятиям, разработка докладов.

2.  Изучение учебной литературы из приведенных источников:

 [1, стр. 251-290],[2, стр. 173-222], [4, стр. 73-132].

10

4

6

Раздел IV . Бюджетный процесс в РФ

Изучение и конспектирование основной и дополнительной литературы. Решение тестовых заданий, подготовка к практическим занятиям, разработка докладов.

2.  Изучение учебной литературы из приведенных источников:

 [1, стр. 291-321],[2, стр. 223-295], [5, стр. 122-156].

12

5

6

Раздел V . Исполнение бюджетов, утверждение бюджетной отчетности и финансовый контроль

Изучение и конспектирование основной и дополнительной литературы. Решение тестовых заданий, подготовка к практическим занятиям, разработка докладов.

2.  Изучение учебной литературы из приведенных источников:

 [1, стр. 322-380],[2, стр. 296-420], [4, стр. 133-156].

10

Всего

54

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

7.1. Основная литература

№ п/п

Наименование

Автор (ы)

Год и место издания.

Место доступа

Используется при изучении разделов, номера страниц

1.

Бюджетная система РФ: Учебник

А.С. Нешитой

М.: Дашков и К, 2014

Библиотека ЮИ МГУПС (МИИТ)

Все

2.

Бюджетная система РФ: Учебник

Г.Б. Поляк

М.: Проспект, 2014

Библиотека ЮИ МГУПС (МИИТ)

Все

7.2. Дополнительная литература

№ п/п

Наименование

Автор(ы)

Год и место издания

Используется при изучении разделов, номера разделов

3.

Бюджет и бюджетная система: Учебник

Афанасьев М. П.,

Беленчук А.А., Криворогов И.В.

М.: Юрайт, 2014

Библиотека ЮИ МГУПС (МИИТ)

Все

4.

Бюджетная система РФ: Учебник

Золотарева Г.И Смородина Н.И

М.: Кнорус, 2015.

Электронная библиотека Book.ru http://book.ru/.

Все

5.

БЮДЖЕТ И БЮДЖЕТНАЯ СИСТЕМА В 2 4-е изд., пер. и доп. Учебник для бакалавриата и магистратуры

Афанасьев М.П., Беленчук А.А., Кривогов И.В.

М.: Юрайт, 2017

Электронная библиотека Book.ru http://book.ru/.

Все

8. ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ», НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

www.ach.gov.ru — официальный сайт Счетной палаты Российской Федерации.

www.budgetrf.ru — информационно-аналитический комплекс «Бюджетная система Российской Федерации» в рамках проекта «Университетская информационная система России».

www.cbr.ru — официальный сайт Центрального банка Российской Федерации.

www.eeg.ru — сайт Экономической экспертной группы – независимого аналитического центра по проблемам макроэкономики и государственных финансов.

http://europa.eu — официальный сайт Европейского Союза.

www.fpcenter.ru — официальный сайт Центра фискальной политики.

www.government.ru — официальный сайт Правительства Российской Федерации.

www.imf.org/external/ index.htm — официальный сайт Международного валютного фонда.

www1.minfin.ru/ — официальный сайт Министерства финансов Российской Федерации.

www.minfin.gov.by — официальный сайт Министерства финансов Республики Беларусь.

www.minfin.kz — официальный сайт Министерства финансов Республики Казахстан.

www.minfin.gov.ua — официальный сайт Министерства финансов Украины.

www.nalog.ru — официальный сайт Федеральной налоговой службы.

http://openbudget.karelia.ru – Открытый бюджет. Регионы России.

www.rosfinnadzor.ru — официальный сайт Федеральной службы финансово-бюджетного надзора.

www.roskazna.ru — официальный сайт Федерального казначейства.

www.worldbank.org – официальный сайт Всемирного банка.

http://miit.ru/portal/page/portal/miit/library/e-catalogue

http://elibrary.ru/

http://book.ru/

http://ui-miit.ru

www.consultant.ru – сайт Справочной правовой системы «Консультант-плюс»

www.gla http://www.garant.ru – сайт Справочной правовой системы «Гарант».

www.kodeks.ru – Информационно-правовые системы «Кодекс»

ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

Пакет программ Microsoft Office

Интернет-браузер

10. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

- оснащение аудитории компьютерами, современной мультимедийной техникой

- компьютерное оборудование и программное обеспечение, включая доступ в Интернет;

- обеспечение доступа информационным базам данных (нтернет-ресурсам, электронной библиотеке, научным библиотечным фондам и т.д.).

-презентация в системе PPT, слайды, схемы, таблицы, графики, рисунки, диаграммы, используемые в ходе проведения лекционных занятий

11. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Дисциплина «Бюджетная система РФ» играет важную роль в профессиональной подготовке специалистов для организаций и учреждений финансовой сферы, а также госслужащих финансовых органов. Она изучается для углубления знаний, полученных по другим специальным дисциплинам в рамках подготовки дипломированных специалистов по направлению подготовки «Юриспруденция», с учетом роли и места дисциплины в будущей профессиональной деятельности выпускника, формирования и закрепления навыков аналитической и экспертной работы, осуществляемой на разных этапах бюджетного процесса

Система подготовки специалистов в вузе складывается из органического сочетания аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа имеет разнообразные формы, но чаще всего она находит свое выражение в виде «домашних заданий», даваемых их на длительный срок (семестр) или сравнительно короткий (неделя, месяц). Это – решение задач и примеров, конспектирование литературных источников, обработка материалов интернет-ресурсов, перевод текстов (статей) с иностранных языков и т.д. Наиболее серьезными и ответственными видами самостоятельной работы являются рефераты, курсовые работы и дипломный проект, завершающий курс обучения.

Учебный процесс складывается из различных видов и форм учебной работы, включая самостоятельную работу студентов.

Методические рекомендации по подготовке к лекциям

Успешное изучение дисциплины предполагает планомерную работу над лекционным материалом в течение всего семестра и самостоятельную работу с литературными источниками, указанными преподавателем при чтении лекций. Планомерность работы — залог успеха. Материал каждой последующей лекции базируется на предыдущих. Поэтому работа с лекциями является необходимым условием успешного освоения курса. При этом в лекционный материал рекомендуется вносить замечания, дополнения, пояснения.

Лекции являются для слушателя основной формой последовательного изучения учебного материала. Слушателю рекомендуется вести подробный конспект изучаемого учебного материала, восстанавливать пропущенные лекции, изучать основную и при необходимости дополнительную литературу, перед зачетом посещать консультации. Лекции освещают узловые вопросы курса. Основное их назначение — обеспечить изучение основного материала дисциплины, связать его в единое целое.

В начале лекции преподаватель называет тему лекции, основные вопросы, выносимые на лекцию, указывает литературу и главы и параграфы в ней, где изложен материал лекции. После каждого раздела делаются обобщающие выводы и даются указания по самостоятельной работе над материалом лекции.

Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям

Семинарские (практические) занятия имеют важнейшее значение для усвоения программного материала. На каждом таком занятии слушатели решают практические задачи и демонстрируют результаты выполнения домашнего задания, выданного на предыдущем занятии.

Преподаватель заранее сообщает тему следующего занятия и рекомендует литературные источники. При подготовке к занятиям необходимо, прежде всего, изучить конспект лекций, рекомендованные разделы учебников и учебных пособий. При необходимости следует поработать с дополнительной литературой.

Решение каждой задачи или примера нужно стараться довести до конца. По нерешенным или не до конца понятым задачам следует требовать проведения дополнительных консультаций преподавателя.

Контроль работы и знаний студентов

Для развития самостоятельности студентов важно, чтобы они осознали необходимость систематической повседневной работы без «штурмовщины» в конце семестра. Поэтому одной из форм содействия преподавателей развитию самостоятельности студентов является контроль за их самостоятельной работой. Например, на семинарских занятиях преподаватель выдает студентам задачи для решения их дома, затем проверяет своевременность и правильность решения.

Для подготовки готовности студентов к лекционным и семинарским занятиям используются различные тесты.

Преподаватель имеет право принять такую систему зачетов, при которой студент, систематически и в соответствии с графиком выполнявший домашние задания и успешно проявивший себя на семинарских занятиях, может получить в конце семестра зачет без специального собеседования.

Как слушать и конспектировать лекции

Лекция в средневековых университетах являлась единственной формой передачи знаний, т.к. книга была редкостью. Лекция по-прежнему остается ведущей формой и методом преподавания. Как бы хорошо ни был написан тот или иной учебник, он не заменит живого слова преподавателя. Лекцию можно сравнить с хорошим спектаклем в театре, который никогда не заменить чтением пьесы. Слушание лекции – активный процесс, требующий большого напряжения ума и воли, затраты сил и энергии. Невнимательное слушание лекции приводит к тому, что студент теряет логику мыслей лектора, схватывает случайные, не связанные друг с другом фразы, положения и перестает что-либо понимать. В результате интерес к лекции пропадает, и время на лекции тратится впустую.

Исключительно важна запись лекции. Запись лекции позволяет:

надолго сохранить основные положения;

способствует поддержанию внимания (известно, что можно невнимательно читать, но нельзя невнимательно писать);

неизбежно активизирует мысль студента, т.к. он вынужден, слушая лектора, анализировать и выбирать для записи главное;

способствует лучшему пониманию материала.

Студент, только слушающий лекцию, устает и отвлекается быстрее, чем студент, слушающий и записывающий.

На лекции надо записывать самое главное, необходимое для самостоятельной работы. Обычно на младших курсах лекторы стремятся помочь студентам выделить самое главное путем повторения сказанного, замедления темпа изложения, изменения интонации, а иногда и прямого указания на важность того или иного положения. Ведение конспекта принесет наибольшую пользу в том случае, если кратко записывается основной смысл сказанного.

Немаловажное значение имеет внешнее оформление конспекта лекции. В конспекте следует оставлять поля для заметок и дополнений, взятых из учебников и других книг. Хорошо в качестве поля для дополнительных записей использовать левую половину развернутого листа тетради. Писать надо достаточно разборчиво, разделяя текст подзаголовками на смысловые части. Для рисунков и графиков рекомендуется использовать цветные карандаши (фломастеры). Наиболее важные выводы и формулы полезно выделять цветом или заключать в рамку, по ходу лекции делать на полях конспекта пометки и замечания. Они отражают работу мысли студента, его отношение к излагаемому материалу, его сомнение, согласие или несогласие. Конспект лекций необходимо изучать, прочитывать либо при нехватке времени просматривать перед каждой очередной лекцией. К записям нужно обращаться не один раз. Первый просмотр записей желательно сделать в тот же день, когда все свежо в памяти. Нужно прочесть запись лекции, заполнить пропуски, расшифровать и уточнить сокращения, пронумеровать формулы, выписать наиболее важные из них, а также основные определения в приложения, непременно пронумеровать страницы и заполнить содержание (оглавление) конспекта лекций. Содержание конспекта лекций необходимо по той же причине, что и его присутствие в книге.

Изучить дисциплину только по конспектам невозможно. Хорошо усвоить курс можно лишь при систематической работе с учебником, книгой. Поэтому после того, как лектор закончит излагать какой-либо раздел, следует проработать его по конспекту и учебнику. При этом все дополнительные сведения и уточнения из учебника нужно занести в соответствующие места на полях конспекта.

Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям

Записи на практических занятиях нужно выполнять аккуратно, в отдельной тетради.

Необходимо ответственно относиться к выполнению домашних заданий, т.к. только планомерная самостоятельная работа позволяет освоить, в частности, особенности видов производных инструментов и их рынка. На каждом занятии преподаватель проводит учет посещаемости и успеваемости студентов. Результаты такого учета позволяют преподавателю поощрять лучших студентов.

Семинарские занятия помогают студентам глубоко разобраться в теоретических вопросах, научить мыслить логически, анализировать и обобщать факты, делать выводы, развить навыки устной речи, выработать умение выступать перед аудиторией, получить навыки самостоятельного применения теории для решения практических задач, овладеть методами решения этих задач и таким образом содействуют более глубокому пониманию теоретических вопросов. Если студент не научился применять полученные на лекции теоретические знания для решения практических задач, если теория остается сама по себе, то такие знания подобны пустоцвету, они формальны и мало кому нужны.

К практическим занятиям необходимо тщательно проработать теорию по конспектам и книгам. Для неподготовленного студента часы практических занятий принесут мало пользы. При решении задачи нужно не только получить правильный ответ, но и усвоить общий метод решения подобных задач. Студент должен научиться пользоваться при расчетах справочниками, таблицами, вычислительными средствами, выработать в себе привычку контролировать и критически оценивать полученные результаты. Курсовые работы и проекты, охватывающие несколько разделов курса и смежных дисциплин и по своему характеру приближающиеся к задачам, которые возникают на предприятиях, можно выполнить, лишь овладев навыками решения разнообразных задач.

Для подготовки к семинару следует ознакомиться с планом занятия, основательно поработать с учебником и лекционным материалом, глубоко изучить основную и дополнительную литературу, составляя при этом конспект. Затем необходимо составить план устного ответа и продумать содержание выступления.

Самостоятельная работа

Только в результате самостоятельного труда можно научиться самостоятельному мышлению, выработать собственные убеждения, взгляды и мнения, т.е. развить в себе черты, характеризующие личность человека. Поэтому студент должен стремиться проявлять самостоятельность во всем, что приходится делать в ходе учебного процесса: искать улучшенный путь решения задачи, делать собственные выводы при изучении книги и т.д.

Работа в академии по расписанию занимает примерно половину учебного времени, которым располагает студент. Другая половина времени отводится для самостоятельной работы. Чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо заниматься, в зависимости от индивидуальных способностей каждого студента, 4-5 часов ежедневно. Начинать самостоятельные занятия следует с первых дней семестра, т.к. упущенные для работы дни будут потеряны безвозвратно.

Чтобы облегчить труд студентов и стимулировать рациональное использование ими своего времени, целесообразно составить на время изучения дисциплины график самостоятельной работы студента, в котором указываются сроки выполнения домашних заданий, курсовых работ и других видов самостоятельной деятельности.

При организации самостоятельной работы нужно составить распорядок дня, в котором предусмотреть время на обязательные занятия по расписанию, самостоятельную работу, перерывы на обед, ужин, отдых, проезд и т.п. Этот распорядок не предопределяет содержания работы, а лишь устанавливает ее ритм.

Необходимо установит нормы своего труда, т.е. рассчитать, что можно сделать в течение часа. Проще всего определить время, затрачиваемое на прочтение, конспектирование книг, исходя из среднего времени, затрачиваемого на страницу.

Нужно правильно учесть личный свойственный темп (скорость) работы.

Любая работа требует учета. В учете нуждается и такой сложный вид труда, как умственный.

Работа с книгой

Значительная часть самостоятельной работы студента связана с изучением литературы. Никакими другими способами, кроме работы с книгой, нельзя получить системных, глубоких и прочных знаний. Работа над книгой состоит из этапов, которые включают в себя: предварительное ознакомление с содержанием книги, раздела или главы; углубленное чтение (проработка книги); составление конспекта, тезисов, рабочих записей. В каждой дисциплине имеется своя терминология, без знания которой нельзя понять текст. Поэтому в процессе чтения следует пользоваться справочной литературой для выяснения значения непонятных слов и терминов. Для плодотворного чтения финансово-экономической литературы необходимо не только понимать смысл текста, но и уметь анализировать формулы, графики, расчеты, таблицы, рисунки, схемы. Иллюстрация облегчает понимание текста и дополняет его, а часто вообще является единственно целесообразной формой освещения какого-либо вопроса.

2.4 Атмосфера. Состав, строение, циркуляция. Распределение тепла и

2.4 Атмосфера. Состав, строение, циркуляция.

Распределение тепла и влаги на Земле.

Погода и климат. Изучение элементов погоды.

Атмосфера (от греч. атмос - пар и сфера - шар) - газовая оболочка, окружающая планету Земля и вращающаяся вместе с ней.

Атмосфера – воздушная оболочка, окружающая земной шар, связанная с ним силой тяжести и принимающая участие в его суточном и годовом вращении.

Атмосфера - воздушная оболочка, окружающая Землю и вращающаяся вместе с ней вокруг оси.

Атмосфера (от греч. atmos – пар) – внешняя воздушная оболочка Земли, состоящая из смеси различных газов.

Совокупность разделов физики и химии, изучающих атмосферу, принято называть физикой атмосферы.

Атмосфера определяет погоду на поверхности Земли, изучением погоды занимается метеорология, а длительными вариациями климата — климатология.

Толщина атмосферы 1500 км от поверхности Земли. Суммарная масса воздуха, то есть смеси газов, составляющих атмосферу, - 5,1 - 5,3 · 1015 т.

Молекулярная масса чистого сухого воздуха составляет 29.

Давление при 0 °С на уровне моря 101 325 Па, или 760 мм. рт. ст.; критическая температура − 140,7 °С; критическое давление 3,7 МПа.

Растворимость воздуха в воде при 0 °С - 0,036 %, при 25 °С - 0,22 %.

Состав атмосферы

Атмосфера Земли — воздушная оболочка Земли, состоящая в основном из газов и различных примесей (пыль, капли воды, кристаллы льда, морские соли, продукты горения), количество которых непостоянно.

Основным газами являются азот (78 %), кислород (21 %) и аргон (0,93 %).

Концентрация газов, составляющих атмосферу, практически постоянна, за исключением углекислого газа CO2 (0,03 %).

Также в атмосфере содержатся SО2, СН4, NН3, СО, углеводороды, НСl, НF, пары Нg, I2, а также NO и многие другие газы в незначительных количествах. В тропосфере постоянно находится большое количество взвешенных твердых и жидких частиц (аэрозоль).

Смесь газов - воздух, содержащий (у земной поверхности):

азота 78,08%;

кислорода 21%;

инертные газы 0,93% - гелий, неон, аргон, криптон, ксенон, радон;

углекислый газ 0,03%;

пар и примеси 0,03%;

озон (03) 0,01%.

Содержание углекислого газа возрастает в связи со сжиганием все большего количества угля, нефти, природного газа. Озоновый слой задерживает губительную для живых организмов ультрафиолетовую радиацию. Выше этого слоя температура в атмосфере повышается. Количество водяного пара с удалением от поверхности быстро падает: на высоте 2 км его уже в два раза меньше, чем у поверхности, а выше 70-80 км атмосфера практически сухая.

Физические свойства кислорода и озона

кислород 02

озон 03

при t° = -182,9° С превращается в жидкость;

при t° = -218,7° С - в кристаллы синего цвета;

поддерживает горение и дыхание

газ имеет слабый фиолетовый оттенок;

хрупкое легко расплавляющееся соединение;

при t° = -111,9° С превращается в темно-синюю жидкость;

при t° = -192,5° С - в кристаллы фиолетового цвета поглощает ультрафиолетовые излучения Солнца

Строение атмосферы

Физическое состояние атмосферы определяется погодой и климатом. Основные параметры атмосферы: плотность воздуха, давление, температура и состав. С увеличением высоты плотность воздуха и атмосферное давление уменьшаются. Температура меняется также в зависимости от изменения высоты. Вертикальное строение атмосферы характеризуется различными температурными и электрическими свойствами, разным состоянием воздуха.

В зависимости от температуры в атмосфере различают следующие основные слои: тропосферу, стратосферу, мезосферу, термосферу, экзосферу (сферу рассеяния).

Переходные области атмосферы между соседними оболочками называют соответственно тропопауза, стратопауза и т.д.

Характеристика слоев атмосферы

Слои атмосферы

Характеристика

Тропосфера

Нижний, основной, наиболее изученный слой атмосферы, высотой в полярных областях 8 - 10 км, в умеренных широтах до 10 - 12 км, на экваторе – 16 - 18 км.

В тропосфере сосредоточено примерно 80 - 90 % всей массы атмосферы почти все водяные пары и твердые частицы.

Среднегодовая температура основания тропосферы составляет +15о С. При подъеме через каждые 100 м температура в тропосфере понижается в среднем на 0,65 °С и достигает – 53°C на верхней границе (58-60 °C в полярных областях и -80-85 в экваториальной области).

Этот верхний слой тропосферы называют тропопаузой.

В тропосфере сильно развиты турбулентность и конвекция, сосредоточена преобладающая часть водяного пара, возникают облака, выпадают осадки, развиваются циклоны и антициклоны, ураганы и смерчи, происходит горизонтальное и вертикальное перемещение воздуха.

Углекислый газ и водяные пары поглощают большую часть солнечной радиации, удерживают почти все излучаемое Землей тепло.

Тропопауза

Пограничный слой между тропо- и стратосферой. Толщина 2 – 4 км.

Стратосфера

Слой атмосферы, располагающийся на высоте 11—50 км. Распространяется от 8-16 до 45-55 км. Она включает около 20 % массы атмосферы, а водяной пар в ней почти отсутствует.

Характерно незначительное изменение температуры в слое 11 - 25 км (нижний слой стратосферы) и повышение ее в слое 25 - 40 км от - 56,5 до 0,8 °С (верхний слой стратосферы или область инверсии). Достигнув на высоте около 40 км значения 273 К (0 °С), температура остается постоянной до высоты 55 км. Эта область постоянной температуры называется стратопаузой и является границей между стратосферой и мезосферой. Причиной повышения температуры является слой озона, который, поглощая ультрафиолетовую радиацию, выделяет затем в вышележащие слои атмосферы тепловую энергию

Именно в стратосфере располагается слой озоно- сферы («озоновый слой», на высоте от 15 - 20 до 55 - 60 км), который определяет верхний предел жизни в биосфере. Важный компонент стратосферы и мезосферы — озон, образующийся в результате фотохимических реакций наиболее интенсивно на высоте равной 30 км. Общая масса озона составила бы при нормальном давлении слой толщиной 1,7 - 4 мм, но и этого достаточно для поглощения губительного для жизни ультрафиолетового излучения Солнца. Разрушение озона происходит при его взаимодействии со свободными радикалами, оксидом азота, галогенсодержащими соединениями (в том числе «фреонами»).

Сам же озон, по-видимому, возникает под действием на кислород той же ультрафиолетовой солнечной радиации или же космических лучей.

Озон — аллотропия кислорода, образуется в результате следующей химической реакции, обычно после дождя, когда полученное соединение поднимается в верхние слои тропосферы; озон имеет специфический запах: 3О2 → 2О3.

В стратосфере задерживается большая часть коротковолновой части ультрафиолетового излучения (180 - 200 нм) и происходит трансформация энергии коротких волн. Под влиянием этих лучей изменяются магнитные поля, распадаются молекулы, происходит ионизация, новообразование газов и других химических соединений. Эти процессы можно наблюдать в виде северных сияний, зарниц, и других свечений. В стратосфере почти нет водяного пара.

В стратосфере происходит интенсивная циркуляция воздуха, сопровождающаяся вертикальным и горизонтальным его перемещением.

Происходит теплообмен между низкими и высокими широтами; происходит круговорот воздушных масс, вызванный постоянной разницей между температурами отдельных тепловых поясов земной поверхности.

Стратопауза

Переходный слой от стратосферы к мезосфере. Температура с высотой начинает понижаться.

Мезосфера

начинается на высоте 50 -55 км и простирается до 80 - 90 км. Температура воздуха до высоты 75 - 85 км понижается до −88 °С.

Здесь возможно движение воздушных масс, и здесь образуются так называемые серебристые облака, которые располагаются на высоте 80 -85 км. Верхней границей мезосферы является мезопауза.

Мезопауза

Пограничный слой между мезо- и термосферой.

Термосфера

(другое название - ионосфера) - слой атмосферы, следующий за мезосферой, - начинается на высоте 80 - 90 км и простирается до 800 км. Температура воздуха в термосфере быстро и неуклонно возрастает и достигает нескольких сотен и даже тысяч градусов. Если на высоте 90 км t = - 90оС, то на высоте 400 км t = 1000 - 2000оС

Ионосфера

Расположены выше 400 км. Состоит из заряженных (ионизированных атомов кислорода) заряженных молекул оксида азота и свободных электронов.

Температура остается практически неизменной. Под действием ультрафиолетового солнечного излучения и космических лучей воздух сильно ионизируется и становится электропроводным.

В ионосфере возникают полярные сияния, наблюдаются резкие колебания магнитного поля.

Экзосфера

Зона рассеяния, внешняя часть термосферы, расположенная выше 800 км. Газ в экзосфере сильно разрежен, его частицы движутся с большой скоростью, и отсюда идет утечка его частиц в межпланетное пространство (диссипация).

До высоты 100 км атмосфера представляет собой гомогенную (однофазную), хорошо перемешанную смесь газов. В более высоких слоях распределение газов по высоте зависит от их молекулярных масс, концентрация более тяжелых газов убывает быстрее по мере удаления от поверхности Земли. Вследствие уменьшения плотности газов температура понижается от 0 °С в стратосфере до −110 °С в мезосфере. Однако кинетическая энергия отдельных частиц на высотах 200—250 км соответствует температуре приблизительно 1500 °С. Выше 200 км наблюдаются значительные флуктуации температуры и плотности газов во времени и пространстве.

На высоте около 2000—3000 км экзосфера постепенно переходит в так называемый ближне-космический вакуум, который заполнен сильно разреженными частицами межпланетного газа, главным образом атомами водорода. Но этот газ представляет собой лишь часть межпланетного вещества. Другую часть составляют пылевидные частицы кометного и метеорного происхождения. Кроме этих чрезвычайно разреженных частиц, в это пространство проникает электро-магнитная и корпускулярная радиация солнечного и галактического происхождения

Экзосфера

• переход в межпланетное пространство

• магнитные бури

Термосфера (до 800 км)

• t° у верхней границы около 200° С

• электропроводна

• полярные сияния

Мезосфера (до 80 км)

• t° увеличивается

• воздух сильно разрежен

• серебристые облака

Стратосфера (до 55 км)

• t° воздуха возрастает за счет поглощения солнечной энергии озоном

• нет водяного пара, не образуются облака

• ураганные ветры

• перламутровые облака

Тропосфера (8-16 км)

• t° воздуха убывает

• образуются облака

• формируются погодные явления

Строение атмосферы

На долю тропосферы приходится около 80 % массы атмосферы, на долю стратосферы — около 20 %; масса мезосферы — не более 0,3 %, термосферы — менее 0,05 % от общей массы атмосферы.

На основании электрических свойств в атмосфере выделяют нейтросферу и ионосферу. В настоящее время считают, что атмосфера простирается до высоты 2000 - 3000 км.

В зависимости от состава газа в атмосфере выделяют гомосферу и гетеросферу.

Гетеросфера — это область, где гравитация оказывает влияние на разделение газов, т.к. их перемешивание на такой высоте незначительно. Отсюда следует переменный состав гетеросферы.

Ниже ее лежит хорошо перемешанная, однородная по составу, часть атмосферы называемая гомосферой. Граница между этими слоями называется турбопаузой, она лежит на высоте около 120 км.

Нагревание атмосферы

Воздух нагревается и охлаждается от земной поверхности, которая, в свою очередь, нагревается Солнцем. Вся совокупность солнечного излучения называется солнечной радиацией.

Солнечная радиация, солнечное излучение – единственный источник энергии для экзогенных процессов на земной поверхности и в атмосфере.

Солнечная радиация - вся совокупность солнечного излучения, поступающая от Солнца, 2,4-1018 калорий лучистой энергии в 1 мин.

Излучением называется процесс теплоотдачи одним и поглощения другим телом невидимых тепловых (инфракрасных) лучей. Чем выше температура тела, тем интенсивнее оно излучает. Поверхность земли получает тепло за счет солнечного излучения, а ночью она остывает, испуская тепловые лучи в атмосферу.

Солнечная радиация обычно выражается в калориях за единицу времени на единицу поверхности. Всего Земля получает от Солнца 2,4*1018 кал лучистой энергии в минуту.

Тепловой баланс системы «Земля – атмосфера» слагается из радиации, получаемой от Солнца (100 усл. ед.), радиации, отраженной в мировое пространство облаками, атмосферой и земной поверхностью (37 усл. ед.), из излучения поверхности Земли, уходящего в мировое пространство (8 усл. ед.) и излучения самой атмосферы (55 усл. ед.). Он отражает приход и расход потоков тепла в системе Земля – атмосфера и закон сохранения энергии.

Солнечные лучи отдают атмосфере непосредственно от 1/12 до 1/6 части своей энергии. Эта энергия распределяется всей толще атмосферы, а потому вызываемое ею нагревание воздуха относительно невелико.

Солнце в основном нагревает поверхность Земли, от которой тепло передается атмосферному воздуху различными путями:

За счет конвекции, т.е. вертикального перемещения нагревающегося у земной поверхности воздуха, взамен которого из вышележащего слоя опускается более холодный воздух, в свою очередь нагревающийся и поднимающийся вверх;

Путем лучеиспускания;

За счет теплопроводности, т.е. передачи тепла земной поверхности частицам соприкасающегося с ней атмосферного воздуха.

Именно так земная атмосфера получает большую часть тепла: в среднем в 3 раза больше, чем непосредственно от Солнца. Присутствие в атмосфере Земли углекислого газа и водяного пара не позволяет теплу, отраженному от земной поверхности, беспрепятственно уходить в космическое пространство. Они создают так называемый парниковый эффект, благодаря которому перепад температуры на Земле в течение суток не превышает 15оС. Если бы парниковый эффект отсутствовал, земная поверхность остывала бы за ночь в среднем на 30 - 40оС.

В прошлом количество водяных паров и углекислого газа могло меняться, что являлось непосредственной причиной изменения климата на нашей планете. В настоящее время в результате деятельности человека (сжигания огромного количества угля, нефти, древесины на предприятиях промышленности, в двигателях машин) в атмосфере повышается содержание углекислого газа, что ведет к усилению парникового эффекта и грозит глобальным изменениям климата на Земле.

Распределение солнечной радиации по земной поверхности зависит от географической широты места. От полюсов к экватору радиация увеличивается, ибо, чем больше угол, под которым солнечные лучи падают на поверхность Земли, тем больше тепла она получает на единицу площади. От широты места зависит и продолжительность дня в разные времена года, что также определяет величину солнечной радиации, поступающей на земную поверхность.

В средних и высоких широтах поступление солнечной радиации сильно меняется по временам года, что связано с большими изменениями полуденной высоты солнца и продолжительности дня.

Однако приход солнечной радиации на земную поверхность в определенном месте зависит не только от географической широты. Тепло и свет в атмосфере Земли отражаются, поглощаются, рассеиваются содержащимися в ней водяным паром, пылью и облаками. В атмосфере образуется рассеянная радиация.

Суммарная радиация состоит из прямой радиации и рассеянной.

Рассеянная (30%) – рессеивается в атмосфере и доходит до поверхности Земли от всего небесного свода.

Прямая – непосредственно достигает земной поверхности в виде прямых солнечных лучей.

Суммарная радиация, поступающая на Землю, зависит от угла падения солнечных лучей

Часть солнечной радиации отражается.

Способность поверхности отражать солнечные лучи - альбедо.

Снег отражает 90% солнечной радиации.

Песок- 35% солнечной радиации.

Трава - 20% солнечной радиации.

Пашня - 4% солнечной радиации.

А часть поглощается. Превращается в теплоту и нагревает воздух от земной поверхности.

Кроме прямых солнечных лучей (прямой радиации), к земной поверхности приходит и часть радиации, рассеянной в атмосфере. В районах, где часто бывает облачность, годовая величина рассеянной радиации больше величины прямой радиации. Приходящую на земную поверхность радиацию, прямую и рассеянную, называют суммарной радиацией.

По поверхности планеты суммарная радиация распределяется не строго зонально: в разных местах, над одной и той же широтой она бывает неодинакова.

Суммарная радиация частично поглощается земной поверхностью, нагревая ее, а частично отражается от нее. Отраженная земной поверхностью радиация называется отраженной, а поглощенная земной поверхностью – поглощенной. Особенно сильно отражает радиацию снег (до90%), слабее песок (35%), трава (20%), а еще слабее чернозем (4%). Способность поверхности отражать солнечные лучи называется альбедо. Поглощенная радиация нагревает почву, растительный покров, верхние слои воды.

На территории нашей страны годовая суммарная радиация изменяется от 60ккал/см2 на севере до 160 ккал/см2 на юге.

Наибольшая суммарная радиация существует в тропических пустынях. У полюсов в день солнцестояния (у Северного – 22 июня, у Южного – 22 декабря) при незаходящем Солнце суммарная солнечная радиация больше, чем на экваторе. Но из-за того, что белая поверхность снега и льда отражает до 90% солнечных лучей, количество тепла незначительное, и поверхность Земли не нагревается.

Радиационный баланс (остаточная радиация) - часть суммарной радиации, которая остается после затрат ее на отражение и на тепловое излучение от земной поверхности; от экватора до субтропиков (40 ш.) - радиационный баланс в течение всего года положительный, начиная с умеренных широт летом - положительный, зимой - отрицательный.

Парниковый эффект - способность атмосферы пропускать солнечную радиацию (ультрафиолетовое излучение) к поверхности Земли, но задерживать ее тепловое излучение (инфракрасное излучение), в основном, благодаря СО2 и водяному пару.

Погода

Погода — состояние тропосферы в данном месте в данный момент времени. Погода характеризуется совокупностью значений всех рассмотренных метеорологических элементов и редко бывает устойчивой, меняясь в течение суток и на протяжении года.

Погода - это совокупность процессов, происходящих в атмосфере в данное время над определенной территорией.

Характерные свойства погоды - изменчивость и многообразие.

Погода характеризуется совокупностью элементов и явлений.

Элементы погоды - t° воздуха, влажность, атмосферное давление.

Явления погоды-ветер, облака, атмосферные осадки.

Наблюдения за погодой

Существует Всемирная служба погоды (ВСП), объединяющая Национальные службы погоды. Она имеет три мировых центра: Москва, Вашингтон и Мельбурн. На территории государств систематические наблюдения за погодой в системе службы погоды проводятся метеорологическими станциями. Метеорологическая станция представляет собой площадку, на которой в определенном порядке расположены различные установки и приборы, имеются помещения для сотрудников. Метеорологические станции проводят наблюдения за погодой восемь раз в сутки через каждые три часа. Результаты наблюдений зашифровываются с помощью особого международного синоптического кода и передаются в центральные органы службы погоды.

Синоптическая карта — географическая карта, на которой цифрами и символами нанесены результаты метеорологических наблюдений на сети станций в определенное время.

Прогноз погоды — составление научно обоснованных предположений о будущем состоянии погоды. Прогноз погоды составляется на разное время (день, неделю, месяц, год), следовательно, может быть краткосрочным и долгосрочным.

В хозяйственной жизни человека предсказание и прогнозы погоды играют большую роль в различных сферах жизни.

К элементам погоды относится температура, давление, ветер, влажность воздуха, дальность видимости, осадки, облачность, которые зональны по своим проявлениям и взаимосвязаны.

Температура воздуха

Температура воздуха напрямую зависит от количества солнечного тепла, поступающего на Землю, что определяется, в первую очередь, географической широтой местности: чем ближе к экватору, тем выше температура воздуха.

Изотермы - линии на картах, соединяющие точки с одинаковой температурой.

Солнечные лучи, пройдя через атмосферу, попадают на поверхность Земли и нагревают ее. Этим объясняется характерная особенность тропосферы; понижение температуры приземного слоя воздуха с высотой, ведь воздух нагревается от поверхности Земли.

Чем выше расположена местность, тем температур ниже (понижается на каждые 6оС с каждым километром в тропосфере). Влияет на температуру и распределение суши и воды, которые нагреваются неодинаково. Суша быстрее нагревается и быстрее остывает, вода нагревается медленно, но дольше сохраняет тепло. Таким образом, воздух над сушей днем теплее, чем над водой, а ночью холоднее. Это влияние сказывается не только на суточных, но и на сезонных особенностях изменения температуры воздуха. Так, на прибрежных территориях при других одинаковых условиях дето прохладнее, а зима теплее.

Климат любой местности зависит, прежде всего от географической широты. Чем ближе к экватору, тем больше угол падения солнечных лучей, тем сильнее нагревается земная поверхность и выше температура воздуха. Наблюдения за температурой воздуха выявили существование суточных и годовых ее колебаний. Разность между наибольшими и наименьшими значениями температуры воздуха в течение суток называется суточной амплитудой; в течение года – годовой амплитудой.

Суточная амплитуда температур - разность между самой высокой и самой низкой t в течении суток.

Амплитуда суточных колебаний зависит от ряда факторов:

Характера подстилающей поверхности: над океанами и морями она равна всего 1-2о, а над степями и пустынями достигает 15-20о;

Рельефа местности: вследствие опускания в долину холодного воздуха со склонов;

Облачности: с увеличением облачности суточная амплитуда уменьшается.

Годовая амплитуда температур - разность между самой высокой и самой низкой t° в течение года.

Например, в г. Москве tянваря = -10о, а tиюля = +18°. Аr = +18° - (-10°) = 28°.

Амплитуда годовых колебаний:

на экваторе 1-2°

в умеренных широтах 10-60°

в тропиках 5-15°

в полярных широтах 30-40°

Годовые колебания температуры зависят главным образом от широты места и близости океана. В зоне экватора над морями годовая амплитуда равна всего 1о, над континентами – 5-10о. В более высоких широтах амплитуда возрастает. В районе Москвы она уже составляет 29о.Следует иметь ввиду, что на одной и той же широте годовая амплитуда температур увеличивается с удалением от океана.

Температура воздуха - зональна, и убывает от экватора к полюсам. Все параллели северного полушария теплее аналогичных параллелей южного полушария. Самые верхние годовые t° (27° С) - на 10°с. ш. - термическом экваторе Земли. В южном полушарии - большую площадь занимает океан и охлаждающее влияние Антарктиды.

Типы годового хода температур

Экваториальный

Тропический

Умеренный

Полярный

t° весь год ровные – положительные с двумя небольшими max и min

один max t° (до 30о) и один min t° (около 20о)

четыре сезона года, один max и один min t° за год (положительный и отрицательный)

один max и один min t° (весь год отрицательные)

Температура воздуха на Земле:

самая высокая - г. Триполи +58,1° С (зарегистрированная)

самая низкая - Антарктида -89,2° С, г. Оймякон (в северном полушарии) -71 ° С.

Распределение средних годовых температур воздуха

Широта, °

0

30

40

60

90

Средняя годовая tо, оС

Северное полушарие

26

21,1

14,4

0,5

-19,3

Южное полушарие

26

19,4

13,1

0,4

-33

Тепловые пояса (термические) - широтные пояса Земли с определенными условиями t° воздуха (ограничиваются на карте изотермами).

Тропический (жаркий пояс) -расположен в экваториальных широтах, между среднегодовыми изотермами +20° С (ниже +20° средняя годовая t° в этом поясе не опускается). Границы его совпадают с границами распространения пальм на суше и кораллов в Океане.

Умеренные пояса Северного и Южного полушарий - между годовыми изотермами +20оС и изотермой самого теплого месяца +10оС.

Умеренные пояса примыкают с севера и юга к жаркому поясу. Со стороны экватора ограничены годовой изотермой +20° С, со стороны полюсов +10° С. Это граница распространения лесов.

Полярные пояса (холодные) ограничены изотермами +10° и 0° (обоих полушарий) средней t° самого теплого месяца. Последняя является границей распространения тундры. Она ограничивает пояса (области) мороза, лежащие у полюсов (t° самого теплого месяца ниже 0° С).

Атмосферное давление

На каждого из нас воздух давит с силой в 15 т. Но такое давление способно раздавить все живое. Почему же мы его не ощущаем? Объясняется это тем, что давление внутри нашего организма равно атмосферному. Внутреннее и внешнее давление как бы уравновешиваются.

Сила, с которой воздух давит на земную поверхность, на все находящиеся на ней предметы, - атмосферное давление. Столб воздуха высотой от уровня моря до верхней границы атмосферы давит на площадку в 1 см2 с такой же силой, как гиря весом в 1 кг 33 г.

С высотой атмосферное давление уменьшается - на каждые 10,5 м давление уменьшается на 1 мм ртутного столба. При повышении высоты на каждый километр давление падает на 100 мм.

Атмосферное давление — давление атмосферного воздуха на находящиеся в нем предметы и земную поверхность.

Нормальное давление - давление ртутного столба высотой 76 см сечением 1 см2 на уровне моря на широте 45° при t° = 0° С. Нормальным атмосферным давлением является показатель в 760 мм рт. ст. (101 325 Па).

Атмосферное давление измеряется в мм ртутного столба. Для его определения пользуются специальным приборомбарометром.

Барометр - прибор для измерения атмосферного давления.

Существуют ртутные и безжидкостные барометры. Последние получили название барометры – анероиды.

Нагревание и охлаждение воздуха от поверхности сопровождается его перераспределением и изменением давления.

При повышении t° давление уменьшается и наоборот.

Изобаты - линии на карте, соединяющие точки с одинаковым атмосферным давлением

у земной поверхности, могут быть замкнутыми и незамкнутыми.

Замкнутые: Циклон – барический минимум. Система замкнутых изобар с пониженным давлением в центре. Постоянные барические минимумы: Исландский, Алеутский.

Незамкнутые: Антициклон – система незамкнутых изобар с повышенным давлением в центре. Постоянные барические максимумы: Северо-Атлантический, Южно-Тихоокеанский, Азиатский.

За нормальное давление атмосферы условно принято давление, равное 760 мм ртутного столба, что близко к среднему атмосферному давлению на уровне моря. Давление воздуха выше 760 мм рт. ст. считается повышенным, меньше – пониженным. Так как давление с высотой понижается ( в среднем на 1мм на каждые 10 м подъема), то для территорий, лежащих на разной высоте над уровнем моря, средним будет свое соответствующее значение. Например, Москва лежит на высоте 120 мм над уровнем моря, среднее давление для нее – 748 мм рт.ст.

Величина давления зависит от температуры воздуха. Давление теплого воздуха меньше, чем холодного, так как вследствие нагревания он расширяется, при охлаждении сжимается.

В распределении давления на земной поверхности проявляется зональность. В глобальном масштабе на земном шаре имеются три пояса с преобладанием низкого давления и четыре пояса с преобладанием высокого давления.

Изменение давления с высотой

Высота

Давление

0 м

760 мм рт.ст.

До 1 км высоты

Понижается на 1мм рт.ст. на каждые 10,5 м

5 км

60 мм рт.ст.

15 км

95 мм рт.ст.

20 км

42 мм.рт.ст.

Пояса давления

Географическое положение

Пояс давления

Изменение в течение года (смещение в сторону летнего полушария)

Полярные области

Высокого

Зимой расширяется, летом сокращаются, существуют весь год

Умеренные широты

Пониженного

В Южном полушарии весь год сохраняются в своих границах

В Северном – зимой сохраняется только над океанами, так как над материками давление резко повышается.

Тропические широты

Повышенного

Над материками давление выше, чем над океанами, в течение всего года

Экваториальные области

Пониженного

Сохраняются в своих границах

В экваториальных широтах поверхность Земли сильно прогревается. Нагретый воздух расширяется, становится легче и поэтому поднимается, т.е. происходит восходящее движение воздуха. Вследствие этого у поверхности Земли близ экватора устанавливается низкое давление.

У полюсов, под воздействием низких температур, воздух в тропосфере охлаждается, становится более тяжелым и охлаждается, становится более тяжелым и опускается, т.е. происходит нисходящее движение воздуха. Поэтому у полюсов давление повышенное, по сравнению с широтами 60-65о с.ш. и ю.ш.

В высоких слоях атмосферы, наоборот, под жаркими областями давление высокое по сравнению с окружающим воздухом (хотя оно и ниже, чем у поверхности земли), а над холодными – низкое давление.

Воздух все время движется от областей повышенного давления в области пониженного. Так как над экватором на большой высоте (10-12 км) давление высокое, а над полюсами - низкое, то воздух растекается от экватора к полюсам, т.е. к северу и югу. Но вследствие вращения Земли вокруг оси движущийся воздух постепенно отклоняется к востоку и не доходит до полюсов. Охлаждаясь, он становится тяжелее и опускается примерно у 30о с.ш. и ю.ш., способствуя образованию у поверхности Земли в обоих полушариях областей высокого давления.

Вывод: образование поясов различного атмосферного давления у поверхности Земли прежде всего определяется неравномерным распределением солнечного тепла и влиянием вращения Земли. В зависимости от времени года оба полушария Земли нагреваются Солнцем по-разному. Это обуславливает перемещение поясов атмосферного давления летом – к северу, зимой – к югу.

Постоянные ветры. Циркуляция атмосферы.

Перемещение воздуха над поверхностью земли в горизонтальном направлении называется ветром.

Ветер – часть общей циркуляции атмосферы.

Ветер - направленное в горизонтальном направление перемещение воздушных масс. Причина образования ветра — различия в атмосферном давлении между соседними

участками земной поверхности. Ветер всегда дует из области высокого давления в область низкого. И чем больше разность давления между соседними участками земной поверхности, тем, тем ветер сильнее.

Направление ветра определяется той частью горизонта, откуда он дует (северный ветер дует с севера на юг). Ветер характеризуется скоростью (измеряется в метрах в секунду), силой (определяется изменением давления на единицу расстояния и измеряется в баллах по шкале Бофорта), направлением (определяется стороной горизонта, откуда дует).

Скорость ветра. Чем больше разница в давлении, тем ветер сильнее. Для характеристики скорости ветра применяется шкала Бофорта:

• ноль баллов – штиль;

• 7 баллов - сильный ветер, он качает стволы больших деревьев;

• 12 баллов - ураган, производящий разрушение построек.

Направление ветра определяется по той стороне, откуда дует ветер. Например,

южный ветер дует с юга. Наглядное представление о преобладании ветров различных направлений в данном пункте за определенный промежуток времени дает диаграмма «роза ветров».

С высотой направление и сила ветра изменяется из-за убывания силы трения и барических градиентов.

Общая циркуляция ветров, обусловленная разностью атмосферного давления, включает: муссоны, зональные переносы, циклоны, антициклоны.

Местная циркуляция атмосферы выражается в бризах.

Ветры принято разделять на две группы: местные ветры, входящую в общую циркуляцию атмосферы и ветры переменного давления (постоянные ветры).

Местные ветры.

бриз - меняет направление 2 раза в сутки (днем - с моря на сушу, ночью - с суши на море).

фён - дует с гор в долины, сухой, сильный, порывистый.

бора - дует с гор в сторону моря обычно в холодное время года, сильный, порывистый.

сирокко - сухой и жаркий ветер в Северной Африке.

суховей - дует в степях и полупустынях, очень жаркий.

самум - знойный ветер в пустынях Сев. Африки и Аравийского полуострова.

Постоянные ветры земли – пассаты и западные ветры – зависят от положения поясов атмосферного давления.

К местным ветрам относят бризы, горно-долинные, фены, бора, сирокко, самум и т.д.

В экваториальном поясе преобладает низкое давление, в субтропическом (близ 30о с.ш и ю.ш.)— повышенное, поэтому ветры дуют от 30 широт к экватору.

Ветры, дующие в направлении экватора, названы пассатами.

Под воздействием силы Кориолиса они отклоняются в северном полушарии вправо и имеют северо-восточное направление, в южном — влево и становятся юго-восточными.

Под влиянием вращения Земли вокруг оси пассаты отклоняются: в Северном полушарии вправо, и дуют с северо-востока на юго-запад, а в Южном – влево и направлены с юго-востока на северо-запад.

От поясов высокого давления (25-30о с.ш. и ю.ш.) ветры дуют не только к экватору, но и в сторону полюсов, так как у 65о с.ш и ю.ш. преобладает низкое давление. Однако, вследствие вращения земли они постепенно отклоняются к востоку и создают воздушный поток, перемещающийся с запада на восток. Поэтому в умеренных широтах обоих полушарий господствуют западные переносы (западные ветры).

Днем суша нагревается быстрее моря, воздух над ней теплее, чем над водой. От нагревания воздух над сушей расширяется и становится легче. Над водоемом в это время воздух холоднее, следовательно, тяжелее. Если водоем сравнительно большой, в тихий жаркий летний день можно почувствовать легкий ветерок, дующий с воды, над которой, более холодный воздух создает более высокое давление. Над землей образуется область пониженного давления, над водой - повышенного, и ветер дует с моря на сушу. Это дневной бриз (от франц. briseлегкий ветер).

Ночью суша остывает быстрее моря, над которым формируется область пониженного давления, и ветер дует в обратную сторону — ночной бриз.

Если бриз меняет свое направление два раза в сутки – днем и ночью, то другой ветер – муссон – меняет свое направление два раза в год.

Аналогичен механизм образования муссонов — сезонных ветров, меняющих свое направление дважды в год: летом они дуют на сушу, зимой — на море. Летом суша быстро прогревается, и давление воздуха над ее поверхностью падает. В это время – более прохладный морской воздух начинает перемещаться на сушу. Зимой – все наоборот, муссон дует с суши на море.

Действие муссонов сильно проявляется в восточных частях материков, где с ними соседствуют огромные пространства океанов.

Виды ветров

Название ветра

Районы распространения

Направление

Пассаты

Тропики

Северо-Восточное

(Северное полушарие)

Юго-Восточное

(Южное полушарие)

Ветры Западного переноса

Умеренные широты

Западное, Северо-Западное

Муссоны

Восточное побережье Евразии и Северной Америки

Летом – с океана на материк.

Зимой – с материка.

Стоковые ветры

Антарктида

От центра материка к периферии

Бриз

Морские побережья

Днем – с моря на сушу.

Ночью – с суши на море.

Фен

Горные системы

С гор в долины

Циклоны и антициклоны

Вследствие неравномерного нагревания земной поверхности и отклоняющейся силы вращения земли образуются огромные (до нескольких тысяч километров в диаметре) атмосферные вихри – циклоны и антициклоны.

Особые системы ветров: циклоны и антициклоны — осуществляют межширотный обмен воздуха.

В тропосфере средних и высоких широт постоянно образуются области низкого и высокого атмосферного давления диаметром в несколько тысяч километров.

Циклон (от греч. kyklon – кружащийся) – область низкого давления атмосферы.

Циклон – восходящий вихрь с замкнутой областью пониженного давления, в которой ветры дуют от периферии к центру (в Северном полушарии против часовой стрелки, в Южном – по часовой). С возникновением циклона погода достаточно резко изменяется: усиливаются ветры, быстро конденсируются водяные пары, порождая мощную облачность, выпадают осадки.

Антициклон – область высокого давления атмосферы. В центре циклона – самое низкое давление, а в центре антициклона – самое высокое.

Антициклон – нисходящий атмосферный вихрь с замкнутой областью повышенного давления, в которой ветры дуют от центра к периферии (в Северном полушарии по ходу часовой стрелки, в Южном – против). При антициклоне погода ясная, солнечная, без осадков. Зимой – морозная, летом – жаркая.

В каждом циклоне и антициклоне воздух движется в виде огромного вихря. С Северном полушарии это вращение воздуха происходит против часовой стрелки, а в антициклонах – по часовой. Скорости ветра в циклонах могут быть весьма значительными. В антициклонах ветры слабее, во внутренних их частях наблюдаются даже штили (безветрие).

В течение года в тропосфере возникают сотни циклонов и антициклонов. В Северном полушарии господствует перемещение их с запада на восток. При прохождении циклона происходит смена воздушных масс, а, следовательно, изменение и температуры и влажности воздуха, увеличение облачности, выпадение осадков.

При прохождении антициклона облачность обычно невелика и существенных осадков не выпадает, так как преобладают нисходящие токи воздуха.

Циклоны и антициклоны – это естественные механизмы, переносящие воздушные массы.

Циркуляция атмосферы – важный фактор формирования климата. Она проявляется в переносе различных типов воздушных масс.

Всю систему воздушных течений над земным шаром называют общей циркуляцией атмосферы.

Общая циркуляция атмосферы – система воздушных течений на земном шаре, которая способствует переносу тепла и влаги из одних районов в другие. Воздушные массы постоянно движутся, изменяя свои свойства, но между ними остаются довольно резкие границы – переходные зоны, шириной в несколько десятков километров. Эти пограничные зоны называют атмосферными фронтами.

Атмосферный фронт – зона раздела различных по свойствам воздушных масс в тропосфере. Возникает при сближении и встрече масс холодного и теплого воздуха.

Когда фронт проходит через какую-либо местность, то над ней меняются воздушные массы и как следствие – погода.

Для средних широт очень характерны фронтальные осадки. На фронтах возникают обширные облачные образования протяженностью в тысячи километров, выпадают осадки. Как они возникают? Фронт можно рассматривать, как поверхность раздела двух воздушных масс, которая наклонена к земной поверхности под очень малым углом. Холодный воздух находится рядом с теплым и под ним в виде пологого клина. При этом теплый воздух поднимается вверх по клину холодного воздуха, и охлаждается, приближаясь к состоянию насыщения. В нем возникают облака, из которых выпадают осадки.

Если фронт перемещается в сторону отступающего холодного воздуха, наступает потепление, такой фронт называют теплым.

Теплый фронт образуется при активном движении теплого воздуха в сторону холодного. Тогда теплый воздух натекает на отступающий клин холодного и поднимается по плоскости раздела. При подъеме он охлаждается. Это приводит к конденсации водяного пара, возникновению перистых и слоистых облаков и выпадению осадков. С приходом теплого фронта атмосферное давление понижается, с ним, как правило, связано потепление и выпадение обложных, моросящих осадков.

Холодный фронт, наоборот, надвигается на территорию, занятую теплым воздухом.

Холодный фронт образуется при перемещении холодного воздуха в сторону теплого. Холодный воздух, как более тяжелый, подтекает под теплый и подталкивает его вверх. При этом возникают слоисто-кучевые дождевые облака, из которых выпадают осадки в виде ливней со шквалами и грозами. С прохождением теплого фронта связано похолодание, усиление ветра и увеличение прозрачности воздуха.

Фронтальная поверхность всегда наклонена в сторону холодного ВМ.

ЭВМ + ТВМ = тропический фронт; ТВМ + УВМ = полярный фронт северного полушария;

АВМ + УВМ = арктический (антарктический) фронт.

Влажность воздуха. Атмосферные осадки.

В атмосфере воздуха всегда находится некоторое количество водяного пара. До 86% пара поступает в атмосферу с поверхности морей и океанов. Количество водяного пара , которое может содержаться в воздухе, зависит от его температуры.

В одном м3 воздуха может содержаться при температуре:

-20 оС – не более 1г воды;

+10 оС – не более 9 г воды;

0 оС – не более 5 г воды;

+30 оС – не более 30 г воды.

Из приведенных примеров видно, что чем выше температура воздуха, тем больше водяного пара может в нем содержаться.

Воздух может быть насыщенным и ненасыщенным водяными парами. Так, если при температуре +30 оС в каждом кубическом метре воздуха содержится 15 г водяного пара, воздух не насыщен водяными парами; если же 30 г – насыщен.

Насыщенный - воздух, который не может вместить больше водяного пара, чем он уже

содержит.

Конденсация - переход воды из газообразного состояния в жидкое при охлаждении.

Точка росы - температура, при которой относительная влажность насыщенного воздуха = 100% (при поднятии вверх и охлаждении) => образуются облака.

Абсолютная влажность – это количество водяного пара, содержащегося в 1м3 воздуха.

Она выражается в граммах. Например, если говорят: «Абсолютная влажность равна 15», то это значит, что в 1м3 воздуха содержится 15 г водяного пара.

Количество водяного пара, содержащееся в 1 м3, называется его абсолютной влажностью.

Максимальная влажность воздуха - наибольшее количество водяного пара, которое

может содержаться в 1 м3 воздуха при данной температуре.

И абсолютная, и максимальная влажность воздуха прямо пропорциональны температуре воздуха.

Относительная влажность – это отношение (в процентах) фактического содержания водяного пара в 1м3 воздуха к возможному при данной температуре.

Например, если по радио, во время передачи сводки погоды сообщили, что относительная влажность воздуха равна 70%, это значит, что воздух содержит 70% того количества водяного пара, которое он может вместить при этой температуре.

Например, относительная влажность воздуха 40%. Это значит, что воздух при данной t° содержит 40% водяного пара и не хватает еще 60% до полного насыщения.

Отношение абсолютной влажности к предельно возможному при данной температуре количеству влаги в воздухе называется относительной влажностью.

Всегда высокая (до 90%) относительная влажность воздуха имеет место в экваториальной зоне, так как там в течение всего года высокая температура и большое испарение с океанов. Такая же высокая относительная влажность и в полярных районах, но уже потому, что при низких температурах даже небольшое содержание водяного пара делает воздух насыщенным, или близким к насыщению. В умеренных широтах относительная влажность меняется по сезонам: зимой она выше, летом ниже.

Особенно низка относительная влажность воздуха в пустынях: 1м3 воздуха там содержит водяного пара в 2-3 раза меньше возможного при данной температуре.

Для измерения относительной влажности воздуха используют гигрометр.

Если теплый воздух охлаждается, то он не может удержать в себе весь водяной пар. Его избыток превращается в капли воды, которые могут оседать на охлажденные предметы или находиться в воздухе. Так образуются туман и облака, представляющие собой скопление в воздухе мельчайших капелек воды. Туман скапливается у земли, а облака — на высоте.

Туман. При охлаждении насыщенный воздух не может удержать в себе прежнего количества водяного пара, и он сгущается в капельки тумана (конденсируется). Туманы чаще всего можно наблюдать летом в ясную прохладную ночь.

Облака – это тот же туман, только образуется он не у поверхности Земли, а на некоторой высоте. Поднимаясь вверх, воздух охлаждается, и находящийся в нем водяной пар конденсируется. Образовавшиеся мельчайшие капельки воды и составляют облака.

Выделяют три вида облаков, отличающихся: по форме, высоте образования и состоянию воды: кучевые, слоистые, перистые.

Самые низкие и тяжелы облака – слоистые. Они располагаются на высоте 2 км от поверхности Земли. Характерны сильные осадки. На высоте от 2 до 8 км (от 5 до 10 км) можно наблюдать более легкие кучевые облака. Состоят из ледяных кристаллов (верхний слой) и капелек воды (нижний слой). Самые высокие и легкие – это перистые облака. Они располагаются на высоте т 8 до 18 км (более 12 км). Состоят из ледяных кристалликов. Перисто- слоистые; кучево-дождевые на высоте от 2 до 8 км.

Облачность – важная характеристика погоды. Ночью облачность препятствует понижению температуры в приземном слое воздуха, днем ослабляет нагревание поверхности Земли Солнцем. Кроме того, облака являются источником атмосферных осадков.

Облачность: 0 баллов - небо ясное, 3 балла - 30% небесного свода покрыто облаками,

10 баллов - все небо закрыто облаками.

Атмосферные осадки — вся влага, выпавшая из атмосферы на земную поверхность (дождь, град, снег, роса, иней).

Атмосферные осадки - вся вода, выпадающая на земную поверхность в твердом, жидком и газообразном состоянии.

Изогиеты - линии на карте, соединяющие точки с одинаковым количеством осадков за определенный период времени.

Типы осадков

Конвективные

Фронтальные

Орографические

В жарких и умеренных поясах, где интенсивные нагрев и испарение

При встрече двух ВМ с разними физическими свойствами

Выпадают на наветренных склонах

Главным условием образования атмосферных осадков является охлаждение теплого воздуха, приводящее к конденсации содержащегося в нем водяного пара.

Мах осадков - в Индии (г. Черрапунджи), min - в Сев. Африке (г. Асуан).

При определенных условиях облачные капли начинают сливаться в более крупные и тяжелые. Они уже не могут удержаться в атмосфере и падают на землю в виде дождя.

Бывает, что летом воздух быстро поднимается вверх, подхватывает дождевые тучи и несет их на высоту, где температура ниже нуля. Дождевые капли замерзают и выпадают в виде града.

В зимнее время в умеренных и высоких широтах осадки выпадают в виде снега. Облака в это время состоят не из капелек воды, а из мельчайших кристалликов-иголочек, которые, соединяясь вместе, образуют снежинки.

Осадки выпадают на землю не только из облаков, но и непосредственно из воздуха. Это роса и иней.

Количество выпавших осадков измеряют осадкомером.

Атмосферные осадки распределены зонально: в экваториальных и умеренных широтах (областях пониженного давления) их выпадает больше, в тропиках и полярных областях — меньше.

Распределение осадков на земном шаре неравномерно. В этом можно убедиться взглянув на климатическую карту и сравнив годовое количество осадков, скажем, на Амазонской низменности и в пустыне Сахара. Чем это объясняется?

Осадки приносятся влажными воздушными массами, формирующимися над океаном.

Это хорошо видно на примере территорий с муссонным климатом, когда летний муссон приносит много влаги с океана, идут продолжительные дожди. Примером может служить все Тихоокеанское побережье Евразии. Постоянные ветры Земли также играют не последнюю роль в распределении осадков. Так, пассаты, дующие с континента, приносят сухой воздух на север Африки, где расположена самая обширная пустыня мира – Сахара. А западные ветры приносят в Европу дожди с Атлантического океана.

Как вы уже знаете, океанические течения влияют на осадки в прибрежных частях материков: теплые течения способствуют их появлению (Мозамбикское течение у восточных берегов Африки, Гольфстрим у берегов Европы), холодные, наоборот, препятствуют выпадению осадков (Перуанское течение у северных берегов Южной Америки).

Рельеф также влияет на распределение осадков. Например, Гималайские горы почти совершенно не пропускают на север влажные ветры, дующие с Индийского океана. Поэтому на южных склонах этих гор выпадает за год 20 000 мм осадков. Влажные воздушные массы, поднимаясь по склонам гор (восходящие токи воздуха), охлаждаются, насыщаются и образуют осадки. Территория же севернее Гималайских гор напоминает пустыню: там выпадает всего 200 мм осадков в год.

Существует зависимость между поясами атмосферного давления и количеством осадков. У экватора в поясе низкого давления постоянно нагретый воздух, поднимаясь вверх, охлаждается и насыщается. Поэтому в области экватора образуется много облаков и идут обильные дожди. Много осадков выпадает и в других областях земного шара, где господствует низкое давление. При этом большое значение имеет температура воздуха, чем она ниже, тем меньше осадков.

В поясах высокого давления преобладают нисходящие воздушные токи. Воздух, опускаясь, нагревается и утрачивает свойства состояния насыщения. Поэтому между 25 и 30ос.ш. и ю. ш. осадки, как правило, выпадают редко и в малом количестве. В областях высокого давления у полюсов также мало осадков.

Количество осадков на территории зависит от:

Температуры воздуха (влияет на испарение и влагоемкость воздуха);

Морских течений. Над поверхностью теплых течений воздух нагревается т насыщается влагой; когда он переносится в соседние, более холодные области, из него легко выделяются осадки. Над холодными течениями происходит противоположный процесс: испарение над ними небольшое; когда малонасыщенный влагой воздух поступает на более теплую подстилающую поверхность, он расширяется, насыщенность его влагой уменьшается, и осадки в нем не образуются;

Циркуляция атмосферы (там, где воздух перемещается с моря на сушу, осадков больше);

Высоты места и направления горных хребтов (горы принуждают насыщенные влагой воздушные массы подниматься вверх, где вследствие охлаждения происходит конденсация водяного пара и образование осадков; на наветренных склонах гор осадков больше).

Выпадение осадков неравномерно. Оно подчиняется закону зональности, т.е.

изменяется от экватора к полюсам.

В тропических и умеренных широтах количество осадков значительно

изменяется при движении от побережий в глубь материков, что зависит от многих факторов (циркуляции атмосферы, наличия океанических течений, рельефа и т.п.)

Выпадение осадков на большей территории земного шара происходит

неравномерно в течение года.

Возле экватора в течение года количество осадков изменяется незначительно, в

субэкваториальных широтах выделяют сухой сезон (до 8 месяцев), связанный с действием тропических воздушных масс, и дождевой сезон (до 4 месяцев), связанный с приходом экваториальных воздушных масс. При движении от экватора к тропикам продолжительность сухого сезона возрастает, а дождевого уменьшается. В субтропических широтах преобладают зимние осадки (их приносят умеренные воздушные массы). В умеренных широтах осадки выпадают в течение всего года, но во внутренних частях материков большее количество осадков выпадает в теплое время года. В полярных широтах также преобладают летние осадки.

Увлажнение территории характеризуется коэффициетном увлажнения – отношением годового количества осадков к испаряемости за этот же период.

Коэффициент увлажнения (К) учитывается для оценки условий обеспеченности территории влагой. К = О/И, где О - годовое количество осадков (мм); И - испаряемость, т. е. максимально возможное испарение, зависящее от t°.

Отношение годового количества осадков к испаряемости называется коэффициентом увлажнения (К).

Кроме увлажнения, существует процесс испарения.

Испаряемость — количество влаги (в мм), которое могло бы испариться с данной территории при данных температурных условиях.

Коэффициент увлажнения обозначают буквой К, годовое количество осадков – буквой О, а испаряемость – буквой И; тогда К= О : И. чем меньше коэффициент увлажнения, тем суше климат.

Увлажнение бывает избыточным, если К > 1; достаточным, если К ≈ 1; недостаточным, если К < 1.

Если годовое количество осадков примерно равно испаряемости, то коэффициент увлажнения близок к единице. В этом случае увлажнение считается достаточным. Если показатель увлажнения больше единицы, то увлажнение избыточное, меньше единицы – увлажнение недостаточное, а если оно меньше 0,3, - скудное.

К зонам с достаточным увлажнением относятся лесостепи и степи, к зонам с недостаточным увлажнением – пустыни.

Самыми влажными городами мира являются города в Южной и Юго-Восточной Азии: Калькутта и города в местности Керала в Индии, Манила в Филиппинах, Бангкок в Таиланде. На плато Шиллонг в Индии среднегодовое количество осадков составляет 11 873 мм.

Города с самым низким среднегодовым уровнем влажности в США – Юма и Таксон, штат Аризона. Самым сухим воздухом в мире обладает Антарктида. Одно из самых сухих мест в мире – пустыня Атакама, где среднегодовое количество осадков составляет 0,1 мм.

Воздушные массы — большие объемы воздуха тропосферы, обладающие однородными свойствами.

Воздушные массы – это подвижные, относительно однородные части тропосферы, отличающиеся друг от друга свойствами – в первую очередь температурой и влажностью. Формируются в однородных радиационных условиях над однородной подстилающей поверхностью.

Воздушные массы – большие объемы воздуха тропосферы, обладающие более или менее одинаковыми свойствами (температура, влажность, запыленность и т.п.). свойства воздушных масс определяются территорией или акваторией, над которой они формируются.

Воздушные массы бывают морскими и континентальными. Морские формируются над Мировым океаном. Они более влажные по сравнению с континентальными, образующимися над сушей.

В зависимости от места формирования (климатических поясов Земли) выделяют четыре типа воздушных масс: экваториальные (ЭВм), тропические (ТВм), умеренные (УВм), арктические и антарктические( АВм). Перемещаясь, воздушные массы долго сохраняют свои свойства и поэтому определяют погоду тех мест, куда они приходят. Например, если территория Москвы и Подмосковья зимой долгое время находится под влиянием арктических воздушных масс, то устанавливается морозная, сухая и ясная погода, так как арктические воздушные массы холодные и сухие.

Климат (от греч. klima - наклон) - многолетний режим погоды, характерный для данной местности. Климат, в отличие от погоды характеризуется устойчивостью. Ему свойственны не только метеорологические элементы, но и повторяемость явлений, крайние сроки их наступления, значения всех характеристик.

В отличие от погоды, он обладает устойчивостью, постоянством, хотя ежегодно бывают отклонения в температуре, количестве и режиме осадков, характерных погодах.

Можно выделить основные группы климатообразующих факторов:

географическая широта места, так как от нее зависит угол наклона солнечных лучей, а значит, количество тепла;

солнечная радиация (основной источник энергии всех процессов);

циркуляция атмосферы (преобладающие ветры приносят определенные воздушные массы);

характер подстилающей поверхности:

а) распределение суши и моря;

б) удаленность от океанов и морей (на побережьях менее резкие перепады температур дня и ночи, сезонов года, больше осадков);

в) морские течения;

г) рельеф (горные хребты могут задерживать воздушные массы, если влажная воздушная масса встречает на своем пути горы, она поднимается, охлаждается, влага конденсируется и выпадают осадки);

д) абсолютная высота места (с высотой температура понижается).

Климатообразующие факторы

Космические

Географические

Человек

Уровень солнечной радиации;

Атмосферная циркуляция ВМ;

Вращение земли вокруг

своей оси;

Обращение земли вокруг

Солнца

Широта местности;

Характер подстилающей поверхности;

Абсолютная высота местности;

Расположение горных хребтов по отношению к господствующим ветрам;

Близость морей и океанов

Увеличение выброса

в атмосферу СО2 => уменьшение

озонового слоя; Усиление парникового

эффекта;

Увеличение температуры воздуха

Климат, как и все метеорологические элементы, зонален.

В зависимости от температурных условий, преобладающих воздушных масс и ветров земная поверхность делится на климатические пояса.

Климатические пояса - самые крупные зональные подразделения земной поверхности, отличающиеся по климатическим условиям. Внутри климатического пояса выделены климатические области с разными типами климатов.

Климатические пояса – широтные полосы, которые обладают однородным режимом температур воздуха, обусловленным «нормами» прихода солнечной радиации и формированием однотипных воздушных масс с особенностями их сезонной циркуляции.

Выделяют основные климатические пояса - экваториальный, по два тропических, умеренных, полярных, - и переходные - по два субэкваториальных, субтропических, субполярных. В основу выделения климатических поясов положены типы воздушных масс и их перемещение.

В основных поясах в течение года господствует один тип воздушной массы, в переходных поясах типы воздушных масс меняются в зависимости от времени года и смещения зон атмосферного давления. Они поступают сюда из соседних поясов. Поэтому климат субэкваториальных поясов летом сходен с климатом экваториального пояса, а зимой с климатом тропического. Климат субтропических поясов летом сходен с климатом тропического, а зимой с климатом умеренного пояса. Это связано с сезонным перемещением над земным шаром поясов атмосферного давления, смещающихся вслед за Солнцем: летом – к северу, зимой – к югу.

Климатические пояса подразделяются на области.

Климатическая область – часть климатического пояса, обладающая определенным типом климата. Климатические области возникают вследствие влияния действия различных климатообразующих факторов (особенностей циркуляции атмосферы, влияния океанических течений и т.п.)

Так, например, тропический пояс Африки подразделяется на области тропического сухого и тропического влажного климата, а в Евразии субтропический пояс подразделяется на области средиземноморского, континентального и муссонного климата.

В горных областях формируется высотная климатическая поясность вследствие того, что с высотой температура воздуха понижается.

Зависимость климата от широты места

Распределение солнечного света и тепла на Земле неравномерно. Больше всего тепла получают территории по обе стороны от экватора. Это экваториальный, субэкваториальный, тропический и субтропический пояса.

В экваториальном поясе весь год преобладают экваториальные воздушные массы. Здесь всегда высокие температуры воздуха и большое количество осадков. Это объясняется высоким положение Солнца над горизонтом в течение всего года и восходящими токами воздуха, характерными для пояса низкого давления.

В тропических климатических поясах преобладают тропические воздушные массы. Они имеют достаточно высокую температуру, но менее влажные, чем экваториальные.

В умеренных климатических поясах, где господствуют умеренные воздушные массы, значительно холоднее, чем в тропических поясах. Ясно выражены времена года. Преобладающие западные ветры приносят с океана воздушные массы, которые обуславливают осадки в западных частях материков. Во внутренних частях материков осадков выпадает мало, а на востоке, когда дует летний муссон, их опять становится больше.

В арктическом и антарктическом поясах преобладают арктические и антарктические воздушные массы с очень низкими температурами и малой влажностью воздуха.

Влияние на климат океанов

Климат, для которого характерны теплая зима и прохладное лето, небольшая годовая амплитуда температур и большое количество осадков называется морским. В Великобритании, например, климат морской.

В местах же, находящихся вдали от океанов, осадков выпадает меньше, зима холодная, лето теплое, годовая амплитуда температур большая. Такой климат называют континентальным, так как он типичен для мест, расположенных в глубине континента. В Москве климат умеренно-континентальный, в Челябинске – континентальный, в Новосибирске – резко континентальный.

Влияние на климат океанических течений

Теплые океанические течения согревают атмосферу в тех районах, где они протекают, так, например, теплое Северо-Атлантическое течение в южной части Скандинавского полуострова создает благоприятные условия для хвойных и широколиственных лесов, в то время как большая часть острова Гренландия, лежащего примерно на тех же широтах, что и Скандинавский полуостров, круглый год покрыта толстым слоем льда.

Зависимость климата от рельефа

С подъемом местности на каждый километр температура воздуха понижается на 5-6оС. Поэтому на склонах Памира средняя годовая температура -1оС., хотя находится он чуть севернее тропика.

Большое влияние на климат оказывает расположение горных хребтов. Например, Кавказские горы задерживают влажные морские ветры, и на склонах гор, обращенных к Черному морю, выпадает значительно больше осадков, чем за Кавказскими горами. В тоже время они служат препятствием для холодных северных ветров.

Зависимость климата от господствующих ветров

На территории Восточно-Европейской равнины в течение почти всего года преобладают ветры западных направлений с Атлантического океана. Поэтому зимы на этой территории сравнительно мягкие.

Районы Дальнего Востока находятся под действием муссонов. Зимой здесь постоянно дуют ветры из глубины материка. Они холодные и очень сухие, поэтому осадков не дают. Летом, наоборот, ветры несут с Тихого океана много влаги. Осенью, когда ветер с океана утихает, погода обычно стоит солнечная, тихая. Это лучшее время года здесь.

Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека.

Климат оказывает большое влияние на многие важнейшие отрасли хозяйственной деятельности и жизнь человека. Особенно важно учитывать климатические особенности территории при организации сельскохозяйственного производства. Сельскохозяйственные культуры могут давать высокие устойчивые урожаи только в том случае, если они размещены в соответствии с климатическими условиями территории.

Все виды современного транспорта в очень большой степени зависят от климатических условий. Штормы, ураганы и туманы, дрейфующие льды затрудняют судоходство. Грозы и туманы затрудняют, а иногда и становятся непреодолимым препятствием для авиации. Поэтому безопасность движения морских и воздушных кораблей в значительной мере обеспечивается прогнозами погоды. Для бесперебойного движения железнодорожных поездов зимой приходится бороться со снежными заносами. Для этого вдоль всех железных дорог страны посажены лесополосы. Движению автотранспорта мешают туманы и гололед на дорогах.

Человек, живущий в определенной местности, привыкает (адаптируется – от лат. adaptatio – приспособление) к условиям окружающей среды, в первую очередь к климатическим особенностям местности. Его одежда, обувь, питание, жилища, занятия – результат этой адаптации.

Адаптация необходима человеку при перемене климатических условий. Ярко описал адаптацию человека к тропическому климату в своих дневниках знаменитый русский путешественник Н.Н. Миклухо-Маклай.

Охрана атмосферы

Главным источником загрязнения атмосферы являются промышленные предприятия и автомобили. В больших городах проблема загазованности главных транспортных магистралей стоит очень остро. Именно поэтому во многих крупных городах мира, в том числе и в нашей стране, введен экологический контроль токсичности выхлопных газов автомобилей. По данным специалистов, задымленность и запыленность воздуха может вполовину сократить поступление солнечной энергии на поверхность Земли.

Климатические пояса Земли

Экваториальный пояс характеризует пониженное атмосферное давление, высокие температуры воздуха, большое количество осадков.

Тропические пояса характеризуют высокое атмосферное давление, сухой и теплый воздух, незначительное количество осадков; зима холоднее лета, пассаты.

Умеренные пояса характеризуют умеренные температуры воздуха, западные переносы, неравномерное распределение осадков в течение года, ярко выраженные времена года.

Арктический (антарктический) пояс характеризуют низкие среднегодовые температура и влажность воздуха, постоянный снежный покров.

В субэкваториальный пояс летом приходят воздушные экваториальные массы, лето жаркое и сухое. Зимой приходят воздушные тропические массы, поэтому тепло и сухо.

В субтропическом поясе летом тропический воздух (жарко и сухо), а зимой — умеренный (прохладно и влажно).

В субарктическом поясе летом господствует умеренный воздух (тепло, много осадков), зимой — арктический воздух, делающий ее суровой и сухой.

Внутри климатических поясов выделяются области с разными типами климатов. Морской обладает высокой влажностью, большим количеством годовых осадков, малыми амплитудами температур.

Континентальный — мало осадков, значительная амплитуда температур, выраженность времен года.

Муссонный характеризует влияние муссонов, влажное лето, сухая зима.

Климатические пояса и господствующие в них воздушные массы

Название пояса

Преобладающие

воздушные массы

Температура воздуха, °C

Осадки, мм/год

Распространение

на Земле

Жаркий тепловой пояс

экваториальный

эваториальные

постоянна

+24° +26°

3000-6000

побережье Гвинейского

залива, бассейн

р. Конго, Индонезийский

архипелаг, бассейн

р. Амазонки

субэкваториальный

летом: экваториальные зимой: тропические

+30°

+15°

3000

800

северное полушарие

южное полушарие

тропический

Тропические

(ветры - пассаты)

суточные

колебания

t больше

годовых

+30° +45°

очень мало

(имеются на

побережье

океанов)

сев. и южн. полушариях.

В сев. полушарии

в районе Индии

«разрывается» субэкваториальным

Умеренный т.п.

субтропический

летом: тропические зимой: умеренные

+25° +30°

+5°

до 500

до 250

сев. и южн. полушарии.

Типы: континентальный,

средиземноморский,

муссонный

умеренный

умеренные

(западные ветры)

летом

до +25°

зимой

+4° - 45°

1000-3000

сев. и южн. полушарии:

от 40° широты

до полярных кругов

Холодный т.п

субарктический (субантарктический)

летом: умеренные

зимой: полярные

до-10°

до -50°

200-300

сев. и южн. полушарии.

Типы: морской,

континентальный

полярный (арктический,

антарктический)

полярные

летом до 0°

зимой -40

100 (в виде снега)

в сев. и южн. полушариях

выше 65-70° широты

Климаты Земли

Тип климата

Климатиче-ский пояс

Средняя t, оС

Режим и количество осадков, мм

Циркуляция атмосферы

Территория

января

июля

Экватори-альный

Экватори-

альный

+26

+26

2000 в течение года

В области пониженного давления формируются теплые и влажные экваториальные воздушные массы

Экваториальные области Африки, Южной Америки и Океании

Тропический муссонный

Субэквато-риальный

+20

+30

2000 преимущественно во время летнего муссона

Муссоны

Экваториальные области Африки, Южной Америки и Океании

Тропический сухой

Тропический

+12

+35

200 в течение года

Пассаты

Южная и Юго-Восточная Азия, Экваториальная Африка, Северная Австралия.

Средиземно-морский

Суб-тропический

+7

+22

500 преимущественно зимой

Летом – антициклоны, при высоком атмосферном давлении, зимой – циклоническая деятельность

Северная Африка, Центральная Австралия, Калифорния, Средиземноморье, Южный берег Крыма, Южная Африка, Юго-Западная Австралия, Западная Калифорния.

Суб-тропический сухой

Суб-тропический

0

+40

120 в течение года

Сухие континентальные воздушные массы

Внутренние части материков

Умеренный морской

Умеренный

+2

+17

1000 в течение года

Западные ветры

Западные части Евразии и Северной Америки

Умеренный континен-тальный

Умеренный

-15

+20

400 в течение года

Западные ветры

Внутренние части материков

Умеренный муссоный

Умеренный

-20

+23

560 преимущественно во время летнего муссона

Муссоны

Восточная окраина Евразии

Суб-арктический

Суб-арктический

-25

+8

200 в течение года

Преобладают циклоны

Северные окраины Евразии и Северной Америки

Арктический (антаркти-ческий)

Арктический (антаркти-ческий)

-40

0

100 в течение года

Преобладают антициклоны

Акватория Северного Ледовитого океана и Антарктида

Вопросы для самопроверки

Из каких слоев состоит атмосфера?

Какова мощность тропосферы?

Каков процентный состав воздуха, которым мы дышим?

Как называется слой атмосферы, поглощающий ультрафиолетовую часть солнечной радиации?

Какие вы можете назвать функции атмосферы?

Чем объясняется смещение воздушных масс зимой к югу, а летом к северу?

Опишите механизм образования постоянных ветров Земли.

Как называется атмосферный вихрь, в котором воздух в Северном полушарии движется против часовой стрелки?

В каком направлении по вертикали движется воздух в циклоне: вверх или вниз? Как распространяется дым, выходящий из труб, при циклональных условиях погоды?

Что такое атмосферный фронт?

Что входит в понятие «циркуляция атмосферы»?

Какой тип циркуляции характерен для Восточно-Европейской равнины? Дальнего Востока? Северной Африки?

а) муссонный;

б) пассатный;

в) западный.

На сколько понизится температура, если подняться на высоту Останкинской телебашни? Ее высота около 530 м.

Где зарегистрирована самая низкая температура у земной поверхности?

Что будет происходить со столбиком барометра, если подниматься с ним от берега моря в гору?

Какой воздух может содержать больше влаги – теплый или холодный?

Чем отличается относительная влажность от абсолютной?

Как образуются осадки?

Как называются ветры, связанные с сезонными различиями в температуре и давлении между материками и океанами?

Какие ветры преобладают в умеренных широтах Северного полушария?

Какими свойствами обладают континентальные умеренные воздушные массы? Континентальные арктические? Морские арктические? Континентальные тропические?

Назовите климатообразующие факторы.

Какие воздушные массы в зимний период на территории Восточно-Европейской равнины способствуют снегопадам и оттепелям, а летом смягчают жару, повышая влажность, принося осадки?

При каких атмосферных процессах происходит резкая смена погоды, отмечаются ливни, грозы летом, снегопады зимой?

Назовите основные и переходные пояса Земли.

Как называется климатический пояс, характеризующийся высоким атмосферным давлением, нисходящим воздушным потоком, высокими среднегодовыми температурами и малым количеством осадков?

Как называется климатический пояс, характеризующийся преобладанием западных ветров, понижением давления, четко выраженной сезонностью, довольно значительной влажностью на большей части площади?

Чем характеризуется увеличение степени континентальности климата?

В какое время года выпадают осадки в субэкваториальных поясах?

В какое время года выпадают осадки в местах со средиземноморским климатом?

В каком из перечисленных городов наблюдаются самые холодные зимы: Москва, Киев, Мурманск, Улан-Батор?

Укажите причины большей суровости климата Антарктиды по сравнению с Арктикой.

Для какой из перечисленных территорий характерна средняя годовая сумма осадков около 15 000 мм: Южные склоны Гималаев, Южное побережье Крыма, Великие равнины (США).

Почему в экваториальном поясе Южной Америки осадков выпадает больше, чем в экваториальном поясе Африки?

Чем можно объяснить тот факт, что на западном побережье Южной Америки расположена одна из самых засушливых областей мира – пустыня Атакама.

Чем объясняется обилие осадков на восточных склонах Большого Водораздельного хребта Австралии?

2 этап и итоги

2 этап и итоги. 4 февраля 2017 года.

Передний привод

Номер старта

Участник

Автомобиль

Время 1 заезда (сек.)

Штрафное время 1 (сек.)

Сумма 1 (сек.)

Время 2 заезда (сек.)

Штрафное время 2 (сек.)

Сумма 2 (сек.)

Лучшее время 2 этапа (сек.)

Место 1 этапа

Лучшее время 1 и 2 этапов (сек.)

Итоговое место

8

Кудрявцев Сергей Владимирович

Lancer-5 90 л/с

105,31

 

105,31

133,46

 

133,46

105,3

4

181,81

1

12

Соколов Сергей Николаевич

Рено Сандеро 84 л/с

107,56

 

107,56

118,38

 

118,38

107,6

3

183,94

2

7

Токаев Олег Вячеславович

Kia Ceed 129 л/с

110,19

5,00

115,19

120,95

 

120,95

115,2

1

188,59

3

28

Медведев Николай Олегович

Skoda Rapid 1.4 -125 л/с

113,37

 

113,37

116,48

5,00

121,48

113,4

2

189,23

4

3

Мишин Владимир Александрович

Мицубиси ланцер-9 98 л/с

112,68

 

112,68

124,00

 

124,00

112,7

6

190,50

5

24

Белояров Артем Олегович

Ситроен с4 150 л/с

114,75

 

114,75

123,18

 

123,18

114,8

5

191,58

6

16

Военкова Алла Анатольевна

Рено логан 75 л/с

111,63

 

111,63

126,06

 

126,06

111,6

8

192,64

7

13

Военков Анатолий Михайлович

Рено логан 75 л/с

112,86

 

112,86

125,65

 

125,65

112,9

12

195,99

8

41

Дьячков Евгений Александрович

Nissan Pulsar 105 л/с

118,83

 

118,83

122,82

 

122,82

118,8

11

200,48

9

21

Подлеснова Юлия Ивановна

Ford focus-lll 125 л/с

116,94

 

116,94

131,52

 

131,52

116,9

13

202,52

10

11

Янов Никита Александрович

ВАЗ-2106 75 л/с

117,11

 

117,11

123,97

 

123,97

117,1

15

208,08

11

50

Почепцов Егор Константинович

Ланцер

 

 

0,00

 

 

0,00

0,00

7

79,80

12

14

Жуков Данил Романович

ВАЗ-2114 81 л/с

 

 

0,00

 

 

0,00

0,00

9

81,04

13

15

Алпатов Илья Сергеевич

Рено логан 75 л/с

 

 

0,00

 

 

0,00

0,00

10

81,25

14

48

Артамонова Анастасия Дмитриевна

Ланцер

 

 

0,00

 

 

0,00

0,00

14

86,51

15

Задний привод

Номер старта

Участник

Автомобиль

Время 1 заезда (сек.)

Штрафное время 1 (сек.)

Сумма 1 (сек.)

Время 2 заезда (сек.)

Штрафное время 2 (сек.)

Сумма 2 (сек.)

Лучшее время 2 этапа (сек.)

Место 1 этапа

Лучшее время 1 и 2 этапов (сек.)

Итоговое место

42

Старухин Григорий Викторович

ВАЗ-2104 85 л/с

118,82

 

118,82

139,60

 

139,60

118,8

1

194,49

1

33

Голубков Илья Александрович

Опель

130,55

 

130,55

142,90

 

142,90

130,6

2

216,43

2

35

Марчук Алевтина

Вольво

153,55

 

153,55

159,75

10,00

169,75

153,6

5

250,39

3

43

Суромкин Кирилл Александрович

Mercedes-Benz 177 л/с

161,00

 

161,00

161,20

 

161,20

161,00

 

259,42

4

30

Ежов Максим Викторович

ВАЗ-2107 100-110 л/с

 

 

0,00

 

 

0,00

0,00

3

87,71

5

5

Лесников Артём Михайлович

ВАЗ-2105

 

 

0,00

 

 

0,00

0,00

6

98,42

6

Спорт-класс

Номер старта

Участник

Автомобиль

Время 1 заезда (сек.)

Штрафное время 1 (сек.)

Сумма 1 (сек.)

Время 2 заезда (сек.)

Штрафное время 2 (сек.)

Сумма 2 (сек.)

Лучшее время 2 этапа (сек.)

Место 1 этапа

Лучшее время 1 и 2 этапов (сек.)

Итоговое место

34

Низямов Алишер Набижанович

Субару Легаси вагон 156 л/с

119,45

 

119,45

112,75

 

112,75

112,75

1

183,46

1

18

Михайлов Павел Викторович

ВФТС-2105 За 100 л/с

119,72

 

119,72

127,68

 

127,68

119,72

3

195,35

2

25

Янкин Алексей Владимирович

Ланцер

122,42

 

122,42

128,20

 

128,20

122,42

2

197,60

3

49

Грант Hennin

Mitsubishi Lancer Ralliart 250 л/с

122,38

 

122,38

128,55

5,00

133,55

122,38

4

199,26

4

19

Шкиль Алексей Андреевич

Тойота 320 л/с

124,65

 

124,65

167,33

5,00

172,33

124,65

5

202,26

5

23

Михайлова Вера Павловна

ВФТС-2105 За 100 л/с

124,38

 

124,38

128,05

 

128,05

124,38

8

211,46

6

26

Червяков Сергей Александрович

ВАЗ-2108 70 л/с

119,83

 

119,83

126,10

 

126,10

119,83

10

214,95

7

9

Зюзин Дмитрий Михайлович

Mitsubishi Eclipse 263 л/с

145,12

 

145,12

155,38

 

155,38

145,12

7

230,24

8

37

Зюзин Максим Игоревич

Mitsubishi Eclipse 263 л/с

139,95

5,00

144,95

150,48

 

150,48

144,95

 

240,07

9

47

Тихонов Евгений Владиславович

Тойота 320 л/с

164,62

 

164,62

190,67

 

190,67

164,62

9

256,98

10

17

Дмитриев Михаил

ВАЗ-2110

0,00

 

0,00

0,00

 

0,00

0,00

6

80,17

11

Авто-Леди

Номер старта

Участник

Автомобиль

Время 1 заезда (сек.)

Штрафное время 1 (сек.)

Сумма 1 (сек.)

Время 2 заезда (сек.)

Штрафное время 2 (сек.)

Сумма 2 (сек.)

Лучшее время 2 этапа (сек.)

Место 1 этапа

Лучшее время 1 и 2 этапов (сек.)

Итоговое место

16

Военкова Алла Анатольевна

Рено логан 75 л/с

111,63

 

111,63

126,06

 

126,06

111,63

1

192,64

1

21

Подлеснова Юлия Ивановна

Ford focus-lll 125 л/с

116,94

 

116,94

131,52

 

131,52

116,94

2

202,52

2

23

Михайлова Вера Павловна

ВФТС-2105 За 100 л/с

124,38

 

124,38

128,05

 

128,05

124,38

3

210,89

3

35

Марчук Алевтина

Вольво

153,55

 

153,55

159,75

10,00

169,75

153,55

4

240,63

4

48

Артамонова Анастасия Дмитриевна

Ланцер

0,00

 

0,00

0,00

 

0,00

0,00

5

86,51

5

Урок природоведения в 5-м классе. Обобщающий урок-игра по теме Земля

  • Пустынных Елена Анатольевна, учитель биологии и географии

Цель урока: обобщить знания учащихся о
строении и оболочках Земли.

Задачи урока:

  • Выявить степень и глубину усвоения учащимися
    материала по теме «Земля»; пробелы в знаниях с
    целью ликвидировать их на последующих занятиях.
  • Развивать умение наблюдать явления и давать им
    объяснения; делать выводы и обобщения;
    устанавливать причинно-следственные связи.
  • Воспитание экологической грамотности
    школьников и бережного отношения к природе.

Тип урока: урок-игра.

Оборудование: компьютер, интерактивная
доска, презентация «Природные явления»,
разноцветные магниты, кубик для игры,
географическая карта мира, картинка вулкана.

Подготовка к уроку: на доске рисуется
игровое поле.

Преподавание ведётся по УМК:

  1. Плешаков А. А., Сонин Н. И. Природоведение. 5 кл.:
    Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. / А. А.
    Плешаков, Н. И. Сонин.- 2-е изд., испр. и дораб.- М.:
    Дрофа, 1997.- 176 с.: ил.
  2. Плешаков А. А. Природоведение. 5 кл.: рабочая
    тетради к учебнику «Природоведение» / А. А.
    Плешаков, Н. И. Сонин.- 11-е изд., стереотип.- М.:
    Дрофа, 2007.- 64 с.: ил.
  3. Парфилова Л. Д. Тематическое и поурочное
    планирование по природоведению: 5-й класс: к
    учебнику А. А. Плешакова, Н. И. Сонина
    «Природоведение. 5 класс»: метод. Пособие / Л. Д.
    Парфилова.- М.: Издательство «Экзамен», 2005.- 126 с.:
    ил.- (Серия «Учебно-методический комплект).
  4. Природоведение. 5 класс: поурочные планы по
    учебнику А. А. Плешакова, Н. И. Сонина / авт.-сост. Т.
    В. Козачек.- Волгоград: Учитель, 2007.- 127 с.

Структура урока:

  1. Организационный момент (2′)
  2. Игра (35′)
  3. Домашнее задание (2′)
  4. Итог урока (1′)

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте!

Сегодня у нас необычный урок — мы немного
поиграем. Тема игры — «Земля», то есть всё то,
что мы изучили в главе «Земля». Я посмотрю, как
вы усвоили этот сложный материал.

2. Игра.

Учитель: Каждый из вас не раз играл в
настольную игру, именно в эту игру мы и поиграем.
Только поле игры перемещено на доску, а вместо
цветных фишек будут цветные магниты. Для того
чтобы начать игру, нам нужны команды. Они у нас
есть. Это команда 1-го ряда, команда 2-го ряда и
команда 3-го ряда.

Прежде чем начать играть, узнаем правила игры.

Правила игры:

1) Каждая команда по очереди
кидает кубик и передвигается на то количество
ходов, сколько их выпало на кубике. Ход считается
засчитанным, если команда правильно ответила на
вопрос, соответствующий этому делению. Если же
команда не смогла ответить на вопрос, то
возвращается на исходную позицию.

На этот же вопрос может ответить другая команда. Если она отвечает, то передвигается
вперёд на столько ходов, сколько выпало у
неответившей команды.

2) Цель каждой команды — как можно быстрее дойти
до финиша, обогнав все другие.

3) На игровом поле есть как ловушки, так и
вознаграждения:

  • переход хода — команда пропускает один ход;
  • перемещение — попав на такое деление, команда
    перемещается по стрелке либо вперёд на несколько
    делений, либо назад;
  • +3 — перемещение на 3 деления вперёд;
  • 5 — перемещение на 5 делений назад.

4) Все деления на игровом поле поделены на блоки.
Каждому блоку соответствует определённая тема
главы «Земля»:

  • с 1 по 3 — блок «Гипотезы возникновения Солнечной
    системы»;
  • с 4 по 17 — блок «Литосфера»;
  • с 18 по 22 — блок «Гидросфера»;
  • с 23 по 29 — блок «Атмосфера»;
  • 30 — вопрос «Необыкновенная планета Земля».

Учитель: Ну что, играем? Тогда вперёд!

Команды по очереди кидают кубик и
передвигаются по игровому полю, при этом отвечая
на вопросы учителя. Каждому делению
соответствует свой вопрос. Но так как на
некоторые деления команды могут попасть не один
раз, то учитель задаёт вопрос из списка
дополнительных, соответствующий определённому
блоку.

Вопросы:

Блок «Гипотезы возникновения Солнечной
системы»

  1. Какие существуют божественные представления о
    возникновении Земли?
  2. Рассказать о современной гипотезе
    возникновения Земли и всей Солнечной системы.
  3. Задание в учебнике на стр.54 «Кто из
    перечисленных учёных выдвинул эти гипотезы?»

Дополнительные вопросы:

  1. Что такое гипотеза?
  2. Чем схожи гипотезы Ж. Бюффона и Дж. Джинса?
  3. Чем схожи гипотезы И. Канта, П. Лапласа и О. Ю.
    Шмидта?

Блок «Литосфера»

  1. Перечислить все внешние оболочки Земли.
  2. Перечислить внутренние оболочки Земли.
  3. Что такое горные породы и на какие группы они
    делятся?
  4. Закончить фразы:
    А) Земная кора состоит из : .
    Б) Горные породы состоят из : .
  5. Что такое полезные ископаемые и на какие группы
    они делятся?
  6. Свойства металлов.
  7. Как происходит образование почвы?
  8. Кто первым стал изучать почву?
  9. Что это? (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) — учитель
    показывает презентацию «Природные явления»
  10. Что такое землетрясение и как оно происходит?
  11. На картинке указать части вулкана.
  12. На географической карте показать и назвать
    океаны, материки и части света. Чем материк
    отличается от части света?
  13. Дать характеристику любым двум материкам (на
    выбор учеников).
  14. На каких материках находятся следующие объекты:
    горы Гималаи, пустыня Сахара, горы Кордильеры,
    река Муррей, горы Анды?
  15. Какие утверждения верны:
    А) На Земле пять материков.
    Б) Самый маленький материк — Антарктида.
    В) Евразия — самый большой материк.
    Г) Нил — самая длинная река Евразии.
    Д) Миссисипи — самая длинная река планеты.
    Е) Африка — самый жаркий материк.
    Ж) Самая высокая вершина планеты — Килиманджаро.
    З) Гора Эверест (Джомолунгма) находится в Евразии.
    И) Самое глубокое озеро на Земле Байкал.
    К) Самый большой остров в мире — Сахалин.

Дополнительные вопросы:

  1. Дать полное определение литосферы.
  2. Назвать типы и виды почв.
  3. Что такое сейсмограф?
  4. Шкала Рихтера.
  5. Назвать классификации вулканов.
  6. Какое значение имеет почва?
  7. Что такое рельеф и какие его формы выделяют?

Блок «Гидросфера».

  1. Рассказать о свойствах воды.
  2. Как происходит круговорот воды в природе?
  3. Назвать часть гидросферы.
  4. Почему Белому, Красному, Чёрному, Жёлтому и
    Мёртвому морям дали такие названия?

Дополнительные вопросы:

  1. Что входит в состав Мирового океана?
  2. Что входит в состав вод суши?
  3. Какая вода бывает по составу?
  4. Назвать самые длинные реки, самые большие моря и
    озёра?

Блок «Атмосфера».

  1. Что входит в состав атмосферы?
  2. Какие учёные внесли вклад в изучение атмосферы?
  3. Перечислить свойства воздуха.
  4. Что такое ветер? Назвать причину возникновения
    ветра и какие виды ветра бывают.
  5. Что такое погода? Какие признаки погоды
    выделяют?
  6. Что такое климат? Как ведутся наблюдения за
    климатом?
  7. Каково значение атмосферы?

Дополнительные вопросы:

  1. На какие слои делится атмосфера?
  2. Почему воздух удерживается около поверхности
    Земли?
  3. Что такое флюгер?
  4. Что характеризует ветер?
  5. Что такое метеорология?
  6. Какие типы погоды и климата выделяют?
  7. Какие особенности Земли позволяют существовать
    на ней живым организмам?

3. Домашнее задание.

Учитель: Откроем дневники и запишем домашнее
задание: повторить тему «Земля».

4. Итог урока.

Учитель: Итак, мы повторили большую тему
«Земля», и теперь каждый из вас знает, на что
именно нужно обратить внимание при подготовке к
контрольной работе. Спасибо за урок! До свидания.

Различные игровые формы и методы работы на уроке как условие повышения мотивации к обучению

  • Атрощенко Вера Васильевна, учитель начальных классов

Дидактическая игра является важным средством воспитания умственной активности учащихся. Дидактические игры рассчитаны на закрепление и углубление знаний по основным темам программного материала. Они вносят разнообразие в деятельность детей на уроке, воспитывают интерес, ведут к систематизации жизненного опыта, являются разрядкой для нервной системы.

Все игры можно разделить на две группы:

  1. сюжетно-ролевые
  2. игры-упражнения

В сюжетно-ролевых играх есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, игровое действие, игровое правило.

Однако большую часть пособий составляют игры-упражнения, в которые включены отдельные элементы игры – элемент загадки, игровое действие.

Эта группа игр требует меньше времени на проведение, но сюжетно – ролевые дидактические игры вызывает больший интерес у учащихся, чем игры-упражнения.

Сегодня мне бы хотелось познакомить Вас с дидактическими играми, которые я использую на уроках окружающего мира.

“…Входи в мир природы! Будь внимательным и пытливым, добрым и смелым. Больше узнавай, больше умей, чтобы вся природа обернулась для тебя большой Родиной”. Е. Чарушин

 «Растения и животные – это наша родная природа. Оберегать и любить их – значит любить и беречь Родину. Человек – часть природы. Любить природу – значит знать ее». М. Пришвин.

Дидактическая игра “В зоопарке”

Цель: закреплять знания учащихся о животных разных стран, условиях их проживания, особенностях приспособления к условиям окружающей среды.

Содержание: на карточках изображены разные животные. Требуется рассказать, где живет это животное, чем питается, как приспособилось к данным условиям. (Дети самостоятельно готовят карточки).

Дидактическая игра “Найди ошибку”

Цель: закреплять знания учащихся о животных, условиях их проживания и особенностях приспособления, о значении их в жизни других животных и растений.

Содержание: на карточке — животное в изображении которого допущена ошибка.

Дидактическая игра “Кто лишний”

Цель: закрепление знаний детей о диких и домашних животных.

Дидактическая игра “Раскрась, что относится к живой природе, растениям, предметам”

Цель игры: закрепление знаний о живой и неживой природе.

Дидактическая игра “Вершки и корешки”

Цель: Расширить знания детей о пользе растений: о том, какие части растения человек использует в пищу, какие растения являются лекарственными, а какие помогают животным.

Отвечая на вопросы этой игры, дети закрепляют словарные слова, узнают историю овощей.

Дидактическая игра “Кто больше?”

Как можно больше написать названий животных/растений за одну минуту.

Дидактическая игра “Домино”

Карточки двух видов. На одной карточке написаны вопросы, на других – ответы.

Дидактическая игра “С какого дерева упали листья?”

На лес налетел ураган. С деревьев сорвал все листья и разбросал их по поляне. Ученику дается задание: определить с какого дерева листок.

Дидактическая игра “Узнай дерево по описанию”

По листьям, по коре, форме крон, плодам.

Дидактическая игра “Какое время года и почему?”

Ученикам предлагается рассказ, прочитав который они должны догадаться в какое время года происходят события, описанные в рассказе и доказать свое мнение выдержками из текста.

Дидактическая игра “Растения, которые нас кормят”

Цель: систематизировать и расширять знания детей о культурных растениях и осенних видах труда, познакомить с трудом хлебороба, овощевода, садовода, уважение к труду, бережное отношение к хлебу.

Представленные игры развивают у детей наблюдательность, кругозор, повышают интерес к чтению и окружающему нас миру. Воспитывают бережное отношение к природе.

Дети легко включаются в данную работу и начинают сами проводить подобные игры, которые помогают им применять полученные знания в повседневной жизни.

Литература:

  1. В.Чаплина “Из жизни зоопарка”
  2. С.С.Ижевский “Таинственный мир насекомых” Москва, изд-во «Лазурь», 2001 г.
  3. «Тайны живой природы. Кто где живет?» Москва, изд-во «Астрель», 2002 г.
  4. «Жизнь леса» Москва, изд-во «Лесная промышленность», 1977 г.
  5. Детская энциклопедия «Я познаю мир», изд-во «Астрель», 1988 г.

Конспект интегрированного занятия в старшей группе В стране Радости

  • Дьяченко Александра Александровна, учитель-логопед
  • Кондратюк Ольга Борисовна, воспитатель

Цель: введение детей в мир человеческих эмоций, помочь прожить определённые эмоциональные состояния.

Задачи:

Коррекционно – образовательные:

  1. Учить детей передавать радостное настроение, используя выразительные средства музыки и пантомимики.
  2. закрепить у детей эмоциональное состояние обозначающее «радость».
  3. закреплять знания о профессиях работников цирка.
  4. корректировать координацию речи и движения.
  5. продолжать учить различать мажорное звучание.

Коррекционно – развивающие:

  1. развивать коммуникативные способности, умение работать сообща, оказывать друг другу помощь.
  2. развивать эмоциональный словарь, словарь по теме «Цирк».
  3. развивать пластику формообразующих движений, необходимых для передачи художественных образов.

Коррекционно – воспитательные:

  1. воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, создать ситуацию успеха, атмосферу радости и добра, группового единства.
  2. вызывать эмоциональный отклик на занятия.

Предварительная работа:

  • Беседа о цирке;
  • Элементы костюма для детей;
  • Заготовки портретов;
  • Элементы декораций;

Ход занятия:

— Ребята! Встали в круг. Я рада вас видеть. Давайте создадим хорошее настроение. (Психологический настрой).

— Улыбнитесь друг другу. Скажите друг другу добрые слова: хороший, добрый, ласковый, нежный, внимательный, счастливый.

— Молодцы, ребята!

— А наши пальчики хотят позвать друзей.

(Пальчиковая гимнастика «Колокольчик»).

«Динь – динь, динь – динь колокольчик, поскорей!
Динь – динь, динь – динь созывай моих друзей!
Динь – динь, динь – динь!».

— Возьмите колокольчики и позвоните: тихо, а теперь громко

— Молодцы! Повернитесь и посмотрите, сколько к нам пришло гостей.

— Поздоровайтесь с ними, пропевая слова:

— «Здравствуйте», «Привет», «Доброе утро» и т.д. Посмотрите, какие радостные лица стали у наших гостей, им очень понравилось наше приветствие!

(Спускается с потолка паучок).

— Ой, ребята! Посмотрите, кто это? (ответ детей).

— Да это не простой паучок, это почтальон. Он нам принёс письмо. Давайте посмотрим, от кого же оно:

(Читают письмо).

«Дорогие ребята! Я знаю, что вы любите чудеса. Сегодня, я хочу пригласить вас в чудесную, волшебную страну, которая называется Страна Радости, а чтобы узнать, кто я, надо меня найти. Я нахожусь в предмете, который вам придётся найти, отгадав загадку».

Ваш друг.

Дети отгадывают загадку, находят предмет где находится разрезное панно «Клоун».

— Ребята, посмотрим, что там внутри?

Подходят, смотрят, достают части, рассматривают.

— Ребята! Как вы думаете, кто этот наш друг? Давайте соберём целое из частей и узнаем. – Кто это? (клоун).

— Ребята! Клоун ждёт нас в стране Радости.

— А вы хотите отправиться в гости к клоуну?

— Как вы думаете, что нас ожидает в этой стране? (Чудеса, радость).

— Тогда отправляемся в путь. Вставайте друг за другом.

Массаж «Паровозик».

Паровоз кричит ду-ду, Я иду, иду, иду. (Кулачками по спине).
А вагоны стучат, а вагоны говорят, так-так-так (ладошками по спине).

— Вот мы и пришли в страну Радости.

— Посмотрите, как здесь интересно, красиво.

(Звучит музыка).

Появляется клоун

— Здравствуйте ребята! Я рад вас видеть! Меня зовут клоун Весельчак!

— А вы знаете, кто такие клоуны? (артисты цирка);

— А что они умеют делать в цирке? Устраивают весёлые представления, веселят зрителей.

— Правильно ребята! Подойдите ко мне, посмотрите. А кто ещё работает в цирке, и чем они занимаются? Настя, кто работает в цирке? (сидят)

Дети по очереди, показывают картинку и называют; кто это? Чем занимаются? Во что они одеты? (Бросать мячи, жонглировать, показывать фокусы, дрессировать, ходить по канату, ездить на резвых лошадях и т.д.)

— А как вы можете узнать меня среди всех артистов цирка?

Клоун одет в яркий, разноцветный костюм, на голове колпачок яркого цвета. (Клоун и дети встают).

— Вы можете одеть меня для выступления?

(Дети одевают клоуна по образцу).

— Ребята! А вы хотите превратиться в клоунов? (да).

— Тогда надеваем разноцветные колпачки, закроем глаза и под музыку представим себя клоунами (танец детей).

— Какое у вас сейчас настроение (весёлое, радостное, озорное).

– А сейчас, ребята, сядем и послушаем музыкальную пьесу

(Пьеса Д. Кабалевского «Клоуны»).

— Вы узнали эту музыку? (да).

— Чья она? (клоунов).

— Какая музыка по характеру? (ответы детей: весёлая, звонкая, озорная, игривая).

— А почему эта музыка подходит клоунам? (они такие же весёлые).

— Молодцы ребята! Вам стало ещё радостнее?

— Ребята! Радуются люди не только в цирке, но и в играх.

— А вам бывает радостно, когда вы играете? (да).

Игра с мячом.

— Давайте поиграем в игру.

— Я буду вам бросать мяч, а вы будите делиться своей радостью, и бросаете мне мяч. я радуюсь, когда вы рядом со мной. Настя, когда ты радуешься?

Игра «Я радуюсь, когда».

— Я радуюсь, когда светит солнце;

— я радуюсь, когда тепло;

— я радуюсь, когда мама рядом;

— я радуюсь, когда мама не болеет;

— я радуюсь, когда иду в цирк;

— я радуюсь, когда играю на улице.

Теперь, ребята, я знаю, когда нам всем радостно!

— Ребята! В цирке есть храбрый слон, он любит ходить к озеру и чистить свой хоботок. Давайте сядем вокруг озера и вместе со слонёнком будим чистить язычки, зубки, хоботки.

(Артикуляционная гимнастик: «Храбрый слон»).

— Слонёнок приглашает нас поиграть с ним и его подружками бабочками в интересную игру под музыку, будьте внимательными, мальчики будут слониками, а девочки – бабочками.

Этюд «Слон и бабочки».

— Сделаем «хоботок», руки в замок и пошли вокруг озера, подняли хоботки и трубят. (тд-тд-тд-тд).

— Вот какие храбрые и радостные наши слоны, и замечательные наши бабочки.

— Ребята, а как вы думаете, чему или кому радовались слоны и бабочки?

(встреча с другими слонами, яркому солнцу, тёплой погоде).

— Значит, и животные умеют радоваться всему прекрасному.

— Хорошо ребята, а давайте опишем состояние радости.

— Подойдите сюда, Дима, как ты думаешь? Как можно определить, что человеку радостно?

— Хорошо, посмотрите на картину, пауза. Кого вы видите на картине?

(ответы детей).

— Что она делает? (прыгает, скачет, бежит).

— Посмотрите ребята на девочку внимательно, можно определить, что девочке радостно? Андрюша, как ты думаешь?

— Какие у неё глаза? (светящиеся, весёлые).

— Какой у неё рот, губы? (рот до ушей, губы улыбаются).

— Так что девочка делает? (радуется, веселится).

— Какое у неё настроение? (радостное). Чему она радуется?

(Солнышку, цветам, голубому небу, тёплому песочку)

— Да ребята, на этой картинке мы видим радость?

— Ребята! А ведь улыбку можно нарисовать.

— Давайте улыбку нарисуем в воздухе.

(Дети рисуют улыбку в воздухе).

— А теперь улыбнитесь друг другу как лучшие друзья.

– Молодцы ребята! И у меня есть друзья – это мои клоуны.

— Я хочу вас с ними познакомить.

— Посмотрите на портреты. Они похожи на меня?

— Алина, чем не похож клоун на твоём портрете на меня?

(нет улыбки, весёлых глаз).

— Ребята, найдите недостатки и исправьте их.

— Расскажи мне о своём клоуне? Какой он у тебя?

Дети рассказывают о своих портретах – клоунах.

— Да ребята, клоуны бывают радостные и грустные, как и у нас в жизни бывает радостно и грустно.

— Как здорово, получились очень интересные портреты, я подарю их моим друзьям.

— Ой, ребята, пока мы рисовали, набежала тучка, и закрыло солнышко.

Этюд «Цветок».

Пошёл тёплый дождь. И мы с удовольствием подставляем лица, под тёплый дождик. Какой приятный тёплый дождь. Пауза. Закончился дождь, выглянуло солнышко. Я посадила в землю зёрнышко.

(Дети садятся).

Из семечка вырос прекрасный цветок.

(Руки через стороны вверх, повороты к «солнышку»).

— Ребята, чему радуется цветок?

(яркому солнцу, тёплой земле, тёплому дождю).

— Ребята, но ещё я хочу предложить вам собрать цветок для моих друзей, при этом, рассказав пословицы и поговорки о радости. Он будет не простой, у него разные лепестки.

(Цвет: жёлтый, оранжевый, красный, розовый, зелёный, белый, чёрный, синий, фиолетовый, коричневый).

— Когда мы его соберем то, произойдёт чудо, а какое, вы увидите.

Дети рассказывают пословицы, одновременно выкладывают цветок

— Сердце веселится – и лицо цветёт.

— Кручина крючит, а радость прямит.

— Весело поётся, весело прядётся.

— Горе старит, радость молодит.

— Гость доволен – хозяин рад.

— Ученику – удача, учителю – радость.

— Давайте вдохнём аромат этого цветка, положили руки на животик, вдох носом, выдох ртом «ах». (Три раза).

— Какой получился цветок? ( Цветок радостный, разного цвета).

— Молодцы, ребята! И вот случилось чудо! Крибле, крабле, бумс. (Киндер — сюрприз). Это мои друзья благодарят вас за то, что вы много хорошего знаете о цирке, делились своей радостью, правильно одели меня для выступления. Спасибо вам!

— Ну, что ж, ребята, вам пора возвращаться в д/с, а мне нужно идти веселить других детей.

— Я попрощаюсь с вами. (Клоун уходит).

(Музыка).

— Раз, два, три повернись, в детском саду окажись.

— Так где вы были ребята? (в стране Радости).

— Кого вы там встретили? (клоуна).

— О каком настроении говорили? (о радости).

— Какими вы были? (радостными, весёлыми).

— Понравилось вам в стране Радости (да).

— Так что такое радость?

— Ответы детей (когда все радуются, когда праздник, когда нет войны, когда никто не плачет. Это я! Потому что мама говорит: «Ты, моя радость».

— Грустно возвращаться назад, покажите, как вам грустно. Но мы ещё обязательно вернёмся сюда, в страну Радости. Скорее улыбнитесь.

— Замечательно! Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем: «Мы хорошие!»: сначала громко, потом тихо, а затем шёпотом.

Лингвиада лингвистический тренажер

  • Логинова Людмила Ивановна, учитель русского языка и литературы

Ход урока

Урок состоит из страниц — этапов.

1 страница: Занимательная

Блиц — вопросы из конверта. (лёгкие, занимательные, умные)

  1. Что было «завтра», а будет «вчера»?
  2. Какое наречие пишется с двумя чёрточками и 2 мягкими согласными?
  3. В каком слове буква я встречается 7 раз ?
  4. Назовите слово, которое может быть 2 частями речи.
  5. Докажите, что слово эфиоп нерусского происхождения.
  6. Разряд числительного, у которого имеется суффикс –ер.
  7. Что такое нулевой аффикс?
  8. Как называются слова горячий- горючий?
  9. Произнесите фразеологизм с названием человеческого тела.
  10. Назовите бескорневой глагол.
  11. Что такое шуйца?
  12. По — болгарски звучит ковач, а по- русски…
  13. Докажите,что слова соха-сохатый-посох исторически родственные.
  14. Есто ли различие в образовании слов домашний – вчерашний?
  15. К какой языковой семье относится русский язык?
  16. Есть ли различие суффиксов в словах носатый – бородатый — усатый?

2 страница: Грамота второй язык

Словарная диктовка на повторение: чугунолитейный, вагонно-паровозный, длинношеий, златострунный, златотканый, свежемороженый, самозваный.
(Слова какой части речи записали? Докажите. Назовите лишнее. Определите тему урока).

3 страница: Нам нужна компания знаков препинания

Предлагаются на карточках всем одинаковые тексты. (Текст взят из романа И.А.Гончарова «Обломов») -2 минуты для постановки знаков препинания.
Учитель после проверки работ у учеников-консультантов предлагает проверить остальные работы им. (Пока тексты проверяются учитель проводит игру-паузу с мячом. Учитель бросает мяч ученику и называет слово, в котором есть корень с чередованием гласной. Ученик называет эту гласную.)

Касается, угорелый, коснулся, наклонение, несгораемый, склониться, заря, зоревать, зорянка, затворить, утварь, поплавок, пловец, пловчиха, росток, растение, отрасль, скакать, подскочить, скачок, обмакнуть, непромокаемая, уравнение, равнина.
Проверка текста. Устный анализ предложений.

4 страница: Знаешь? Скажи!

Работа с терминами: фонетика, фонология, морфология, морфонология, лексика, лексикология, лексикография, лобби, саммит, джоггинг, инаугурация, инвестиция.

Проверка домашнего задания (упр.160).Назвать орфограммы в прилагательных. Какие изобразительные средства использовал поэт А. Белый?

Назвать изобразительно-выразительные средства в примерах:
Съел 3 тарелки.
Все флаги в гости будут к нам.
Забав и роскоши дитя.
Мужичок с ноготок.
В 140 солнц закат пылал.

Назовите типы градации (климакс и антиклимакс). Приведите примеры.

5 страница: Делу – время, потехе – час

Учитель предлагает заимствованный фразеологизм. Ученики дают русский эквивалент.

  1. Жить как петух на откормке  (жить как у Христа за пазухой)
  2. Ему о козе, а он о возе (ему про Фому, а он про Ерёму)
  3. Промокший пудель (мокрая курица)
  4. Как псу муха (как слону дробина)
  5. Принять пузыри за фонари (принять за чистую монету)
  6. Записать за ушами (зарубить на носу)
  7. Когда свинья в жёлтых шлёпанцах вскарабкается на грушу (когда рак на горе свиснет)
  8. Спеши медленно – не торопясь (тише едешь – дальше будешь)
  9. Что дома сварено, то дома съедено ( не надо выносить сор из избы.)

Минутка тишины с закрытыми глазами.

6 страница: «Снежный ком»
Упр.158. Составить с выделенными прилагательными словосочетания. С 1 словосочетанием составить простое предложение, а затем сложное.

7 страница: Финишная

Подводится итог урока. Даётся домашнее задание.

Приложение

Обобщающий урок по теме Население мира. 10-й класс

  • Рахимкулова Венера Мунировна, учитель географии

Цели:

  • проверить понимание учащимися ключевых
    положений темы, умение работать с диаграммами,
    контурными картами, половозрастными пирамидами,
    картой;
  • обобщить и систематизировать знания по теме,
    активизировать познавательную деятельность;
  • выявить накопленные по теме пробелы и их
    устранение;
  • развивать интерес к предмету через игру;

Тип урока: обобщающий.

Формы деятельности: фронтальный
опрос, групповая работа, контроль.

Методы: словесный (графический).

Оборудование:

  1. политическая карта мира,
  2. половозрастные пирамиды,
  3. контурные карты мира.

Ход урока

Наш урок сегодня немного необычный, он будет
проходить в виде игры, входе которого мы с вами
проверим знания по теме «Население мира». Игра
состоит из этапов. За каждый проеденный этап вы
будете получать баллы. (на доске таблица)


Название команды Угадай страну Разминка Подумай и ответь Размышляй Картазнайка

Итак мы с вами начинаем наш интеллектуальный
ринг.

1 тур. Угадай страну. Начнем с нашего
домашнего задания. Вам нужно было составить
команды по 5 человек и выбрать название страны,
которое послужит вам как название команды.
Подготовить краткое ее описание, по которому
ваши соперники попытаются угадать, что это за
страна. (например: столица данной страны является
самым крупным по численности населения городом
мира, эта страна расположена на островах (Япония)).
Команды по очереди представляют свои домашние
заготовки. За выполненное задание 1 балл.

2 тур. Разминка. Каждая команда за одну минуту
должна ответить как можно на большее количество
вопросов. За каждый правильный ответ один балл.

Вопросы первой команде.

1. Численность населения мира.

2. Какой тип воспроизводства у Алжира.

3. Национальная религия исповедуемая в Китае.

4. Регион с самой высокой долей трудоспособного
населения.

5. Мегалополис Атлантического побережья США.

6. Денежная единица Японии.

7. Где рождаемость выше в Испании или в
Саудовской Аравии?

8. Переманивание иностранных ученных и
инженеров.

9. Столица Австрии.

10. Какая из государств конституционная
монархия: Дания или Бруней?

11. Президент Украины.

12. Наука о происхождений народов.

13. Уменьшение численности населения.

14. К малочисленным народам относятся веды или
французы?

Вопросы второй команде.

1. Численность населения Китая.

2. Какой тип воспроизводства у Японии?

3. Какую религию исповедуют в Ватикане?

4. Регион с самой высокой долей детского
населения.

5. Мегаллополис на Тихоокеанском побережье США.

6. Денежная единица Канады.

7. На каком языке говорит большая часть
населения мира.

8. Перемещение населения внутри страны

9. Столица Швейцарии.

10. Какая из государств абсолютная монархия:
Саудовская Аравия или Дания?

11. Президент Казахстана.

12. В какой стране городом считается населенный
пункт с численностью населения свыше 1000 человек?

13. Наука о закономерности воспроизводства
населения.

14. Часть трудоспособного населения участвующая
в материальном производстве и
непроизводственной сфере.

Вопросы третьей команде.

1. Численность населения Индии.

2. Какой тип воспроизводства у Саудовской
Аравии?

3. Какую религию исповедуют в Израиле?

4. Регион с самой высокой долей пожилых людей.

5. Мегалополис США в районе Великих озер.

6. Денежная единица единой Европы.

7. Самая распространенная языковая семья.

8. Въезд в страну на постоянное жительство.

9. Столица Швеции.

10. Какая из стран имеет федеративное
устройство?

11. Президент Беларусии.

12. В какой стране городом считается населенный
пункт с численностью населения в 30 000 человек.

13. Самый многонаселенный город мира.

14. Ожидаемая продолжительность предстоящей
жизни.

Вопросы четвертой команде.

1. Численность населения России.

2. Какой тип воспроизводства у Кувейта?

3. Какие религии исповедуют в Японии?

4. Самая высоко урбанизированная страна Европы.

5. Мегалополис на Тихоокеанском побережье
Японии.

6. Денежная единица Великобритании.

7. Для какой страны характерен демографически
взрыв: Нигерии или Дании? 8. Выезд из страны на
постоянное жительство.

9. Столица Канады.

10. Государство теократическая монархия.

11. Президент США.

12. В какой стране городом считается населенный
пункт с численностью населения в 200 человек?

13. Исторически сложившаяся устойчивая общность
людей.

14. Де популяция населения характерна для
Индонезии или России?

Итоги отразить в таблице.

3 тур. Подумай и ответь. Из каждой команды
по одному представителю для выбора карточки с
заданием. Для обдумывания ответа дается одна
минута. Над вопросом думает вся команда. За
правильный ответ команда получает 2 балла.

Перечень вопросов: 1. Древнегреческий математик
и философ Пифагор, расматривавши человеческую
жизнь в аспекте времен года, предлагал различать
в ней четыре сезона: весна (детство), лето
(молодость), осень (зрелость), зима (старость).
Руководствуясь какими критериями можно отнести
население страны к тому или иному времени года?

2. В Нью-Йорке больше ирландцев, чем в Дублине,
больше евреев чем в Тель-Авиве, есть свой «Чайна
Таун». Чем вы объясните современную
многонациональную структуру США?

3. Люди в этих населенных пунктах живут очень
уединенно, связь с внешним миром осуществляется
преимущественно с помощью телефона и радио. О
какой форме расселения речь и в каких странах она
распространена?

4. Нередко случается, что на одном и том же языке
говорят люди, живущие в разных частях света.
Почему по английский говорят не только
англичане, но и жители США, Канады, Австралии,
Новой Зеландии, Южной Африки, Индии, и других
государств.

5. Влияет ли религия на тип воспроизводства
населения страны? Ответ обоснуйте.

4 тур. Размышляй. Работа с половозрастными
пирамидам и составление по ним диаграмм
соотношения населения по возрастам. Для каждой
команды дается половозрастная пирамида
определенной страны. Работа выполняется в
течении 3 минут. Затем каждая команда по очереди
представляет свои диаграммы. За пра -вильное
выполнение задания 2б.

5 тур. Картознайка. Работа с контурной
картой и политической картами мира. Задание дла
работы с контурными картами:

а) нанести на к/к города миллионеры (пять) и
показать их на карте.

б) на политической карте показать районы с
наибольшей плотностью населения и объяснить
причины. Для каждой команды задание выполняется
по своему региону мира. (Первая команда — Европа,
вторая команда — Азия, третья команда — Северная
Америка. четвертая команда — Южная Амекика). 7
баллов за правильное выполнение задания (по 1 б.
за каждый город и 2б. плотность населения и
объяснение). Для выполнения задания отводится
пять мнут. Представитель от каждой команды
выходит к карте и показывает как выполнено
задание. При выполнении задания атласами не
пользоваться.

Подвести итоги. Выставить оценки. Отметить
самого активного участника. Похвалить и
поблагодарить ребят за работу.

Разработки уроков по русскому языку в 5-м классе

  • Ибрагимова Халима Мансуровна, учитель русского языка и литературы


Тема: Звонкие и глухие согласные (5-й
класс)

Цели:

  • дать понятие о звонких и глухих согласных;
  • развивать представление о роли звука и буквы
    как смыслоразличителя;
  • развивать монологическую речь и абстрактное
    мышление учащихся;
  • воспитывать интерес учащихся к русскому языку.

ХОД УРОКА


I. Организационный момент.

Записывается дата, вид работы, психологический
настрой.


II. Актуализация знаний.

Чтение учителем стихотворения
Гласные тянутся к песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь…

Какие качества гласных и согласных обыгрывает
поэт в стихотворении? (Беседа с учащимися).


III. Изучение нового материала.

Мы продолжаем изучать раздел “Фонетика”,
будем говорить о гласных и согласных звуках и
буквах.

На днях пришли мне две шифровки. Давайте вместе
их прочитаем. Перечертите в тетрадь шифровку. Как
вы ее понимаете?

Предполагаемый ответ учащихся: в алфавите 33
буквы, из них 10 гласных и 21 согласная, есть еще Ъ и
Ь.

С первой шифровкой мы справились. А о чем
вторая?

Открывается запись на доске:

Л…б…п…тн…й сл…н…н…к спр…с…л чт… …ст
кр…к…д…л з… …б…д…м.

Что записано? (Предложение). Почему?
(Запись начинается с большой буквы, на конце знак
завершения предложения — точка).

Запишите предложение в тетради.
Смогли? Зачитайте. Почему вам было нетрудно это
сделать? (Согласных больше, чем гласных, поэтому
легко восстановить шифровку).

Итак, согласные и гласные помогают
понять смысл слова, их называют
смыслоразличители. Надо выбрать правильно не
только гласный, но и согласный.

Поэтому мы подробнее скажем о
согласных, которые живут в своем царстве, в
фонетико-графическом государстве. Как-то
пронеслась весть среди согласных, что на
волшебной горе раздаются серебряные звоночки.
Каждому согласному захотелось заполучить
звоночек. Но колокольчиков было немного и не все
согласные стали их обладателями. Однако они не
огорчились, построили вместе двухэтажный дом и
до сих пор живут в мире и согласии. Но вот что
интересно: не все комнаты в этом доме заняты.
Посмотрите на рисунок. Вот этот дом. Запишите,
какие согласные где живут? Подумайте, о чем эта
сказка. (О глухих и звонких согласных).

Запишите тему урока: звонкие и глухие
согласные.

Какие согласные (парные или непарные)
можно назвать “двойняшками”, почему?

Запишите: парные по глухости –
звонкости согласные можно назвать
“двойняшками”. Их нельзя путать!


IV. Синтаксический счет.

-Я подарю тебе к утру на окнах заросли сирени. (1)

— Морозное дыхание метели еще свежо, но улеглась
метель. (2)

— На стекле перламутровый и хрупкий вьется инея
цветок, на лазури, в белой шубке дремлет
сказочный лесок. (2)

— По России морозы распушили деревья и рисуют на
стеклах лебединые перья. (1)


V. Закрепление.

Откройте учебник на стр. 110. Прочтите
текст. Как же запомнить звонкие и глухие
согласные? Посмотрите, что записано на доске?
Почему этот странный диалог появился на уроке о
согласных? Запишите его в тетрадь и подумайте над
ответом.

— Степка, хочешь щец поесть?

— Фи-и-и!

Диалог помогает запомнить глухие
согласные, потому, что они в нем собраны.

Есть еще один способ. Прослушайте
алфавит. Кто заметил, где расположены в нем
звонкие, а где глухие согласные? Все звонкие – в
первой половине, а глухие – во второй.

Вы уже наверняка запомнили парные
согласные по звонкости-глухости. Скажите, что не
так в предложении:

Шил – пыл у папужги зереньгий гослиг.

Звонкие и глухие согласные поменялись
местами. Вот какая нелепость может произойти,
если путаешь “двойняшек” согласных. Давайте
выучим их как следует, чтобы никогда не путать,
всегда узнавать. Выполним упражнение 276: при
замене парных согласных меняется слово.


VI. Домашнее задание.

Придумать, вспомнить и записать такие
же слова – 5 слов односложных, 5 слов двусложных и
можно трехсложных.

Односложные – “3”.

Односложные и двусложные – “4”.

Односложные, двусложные, трехсложные – “5”.


Подведение итога урока. Оценивание.


Урок развития речи в 5-м классе
Тема: “Письмо”.

Цели урока:

  1. Добиться усвоение учащимися понятия “письмо
    как эпистолярный жанр”; выработать навыки
    создания текста письма.
  2. Развивать логическое мышление и творческие
    способности учащихся.
  3. Формировать нравственно-этические нормы.


1. Вступительное слово учителя.

-Нам приходится общаться с теми, кто
находится далеко, кого нет рядом с нами. Каким
образом сегодня это можно сделать?

Мы будем учиться писать письма —
рукописные, обычные. Мы научимся оформлять их,
заполнять конверт.


2. Работа над лексикой.

-Запишем в тетрадях. Число, тема.
Лексика урока: эпистолярный жанр, письмо,
телеграмма, телефон, Интернет, конверт, адрес,
адресат, адресант, почтальон.

Адресат — тот, кому адресовано
письмо, телеграмма и т.д.

Адресант — тот, кто адресует
кому-либо письмо, телеграмму и т.д.

Прежде чем отправить письмо, нам нужно
подготовит конверт, надписать его. Давайте
узнаем, как сделал это герой рассказа А.П. Чехова
“Ванька”

Иван Жуков


3. Чтение отрывка из рассказа.


4. Обсуждение прочитанного.

-Как вы думаете, получил ли адресат это письмо?

Каждый из вас принес конверт. Посмотрите, чей
адрес должен быть написан в левом верхнем углу
(адресата), а в нижнем правом (адресанта).

Письма бывают разные: деловые, дружеские,
поздравительные, письма в газету, на радио, TV.
Деловые письма обычно адресуются всем, его
читают вслух.

Не читайте чужих писем! Это стыдно!

Какое же письмо находится в этом конверте?

Давайте познакомимся с его содержанием.


Милая мама!

Все твои письма мне прочли. Очень рад, что
доставил тебе хоть малую радость. Я прошу тебя,
моя родная, очень прошу, чтобы ты несла никакой
тяжелой работы. Выполни мой наказ, мамочка! Самое
главное — береги себя.

Милая мама, как ты думаешь, не лучше ли тебе
поехать в санаторий? Подумай и сейчас же напиши.
Все будет сделано так, как скажешь ты. Крепко
обнимая тебя, моя славная труженица.

Любящий тебя сын.

Перед вами образец письма. Его написал Н.
Островский своей матери.


5. Чтение письма учащимися.

6. Беседа.

— С чего начинается письмо?

— Что следует за обращением?

— Чем завершается письмо? (не должно быть
анонимным).


7. Выработка памятки по оформлению письма.

Записи на доске:

Любое письмо состоит из трех частей:

  • Обращение.
  • Основная часть (для кого?).
  • Подпись.
  • Дата.


8. Самостоятельная работа по составлению
текста письма.

-Я предлагаю вам написать:

  • Письмо – поздравление.
  • Письмо – просьбу.
  • Письмо — пожелание нашей сборной команде КВН.


9. Чтение черновиков, их правка.

Развивающая программа по ДО Мастерская изящных искусств

  • Леонтьева Марина Алимпиевна, учитель технологии (обслуживающий труд)

Пояснительная записка

Развивающая программа по дополнительному
образованию “Мастерская изящных искусств” имеет
художественно-эстетическую направленность. В
ней учтены направления и рекомендации
государственных образовательных стандартов
дополнительного образования и соответствующих
требований к содержанию дополнительного
образования; рекомендации методик трудового
обучения “Основы дизайнобразования”,
“Программ для внешкольных учреждений и
общеобразовательных школ “Культура быта”.

В основе концепции программы лежат духовное
становление личности ребёнка, практическое
освоение культурного и художественного
наследия, воспитание любви к родной земле.
Общение детей с произведениями народного
искусства и их участие в процессе изготовления
красивых вещей, очень важны для их общего
художественного развития, воспитания у них
нравственного начала, любви и уважения к
творческому труду.

Вид образовательной деятельности: оригами,
изонить, бисероплетение, тестоплатика,
флористика.

Реализация программы предполагает годичное
обучение или долгосрочное обучение школьников.

Возраст обучаемых дошкольник 5–7 лет,
школьников с 1-го по 7-й класс. Программа
рассчитана на 34/68 часа в год, занятия
рекомендуется проводить для 1–2 кл. 1 час /2 раза в
нед. (с предусмотренными переменками и
физпаузами), 3–5 кл., 6–7 кл. по 2 ч. / в неделю с
группой в 10–15 человек. В группах могут обучаться
школьник разного возраста.

Цель программы

Развитие склонностей, способностей, творческой
направленности и ориентирование детей в
предметно – практической деятельности, через
освоение ими техник художественны ремёсел и
включение их в сферу ДПИ, дизайнобразования.

Задачи программы:

  • Знакомство с новыми видами ДПИ и сохранение
    русского наследия в творчестве ребят и
    мастерстве
  • Формирование готовности ребёнка к
    самостоятельному выполнению работ и продолжению
    обучения и овладения другими видами ДПИ
  • Овладение приёмами и навыками практической
    работы в конкретном виде ДПИ
  • Воспитание интереса к новым видам ДПИ и
    эстетического вкуса у детей.

Программа направлена на:

  • Психосенсомоторное развитие ребёнка через
    моделирование предметной среды и познание
    отдельных законов внешнего мира и его объектов
  • Активизацию и развитие центров памяти и речи
  • Формирование у детей сенсорного опыта в
    построении более сложных познавательных
    процессов
  • Формирование у детей духовной культуры, через
    изучение исторических традиций и народной
    культуры
  • Реализацию личностного потенциала.

Предполагаемые и ожидаемые результаты:

Уровень знаний и понятий о:

  • вышивке, плетении
  • видах и свойствах волокон и ниток, материалов,
    тканей, бисера, стекляруса
  • цвете и дизайне
  • строении иглы
  • правилах работы: с циркулем, линейкой, шилом,
    иглой и ниткой и другими материалами
  • работе разными техниками вышивки, плетения,
    вязания
  • приёмах лепки из различных материалов: солёного
    теста, пластилина
  • пластики и свойстве бумаги
  • флристическом материале и его использование

Уровень навыков и умений:

Работа с циркулем и линейкой

  • соотношение амплитуды движения по размеру
    геометрических фигур
  • начертание геометрических фигур

Работа с шилом

  • соотношение силы нажима с качеством бумаги
  • равномерное распределение отверстий по
    геометрической фигуре

Работа с разными материалами

  • нитки металлические, проволока, леска
  • нитки х/б, лавсан, мулине, шерстенные
  • рамки, картон, бумага
  • ткани, канва
  • бисер, стеклярус
  • солёное тесто, пластилин

Работа с иглой и ниткой

  • вдеть нитку в ушко иглы
  • выполнить узелок
  • выполнить закрепку

Работа в технике

  • изонить
  • флористика
  • лепка
  • квилинг, оригами
  • вязание крючком
  • скрутка проволоки и бисера

Итогом работы мастерской является участие в
различных выставках, конкурсах любого уровня
проведения и отчетная демонстрация, выставка
работ. В течение учебного года по мере накопления
работ рекомендуется проводить тематические мини
– выставки. Такие мини – выставки являются
анализаторами и развивают у детей творческое
мышление и художественный вкус, так как они
анализируют работы с точки зрения
декоративности и технологической особенности. В
своих заключительных инструктажах необходимо
отмечать достоинства, а затем допущенные
недостатки школьником при выполнении работы,
давать оценку их умениям и навыкам, полученным в
результате изучения курса.

Примерная схема интеграции
школьников в период обучения по программе
“Мастерская изящных искусств”

Приложение 2

Каждая программа следующего курса состоит из
разноуровневых разделов и тем, логично следующих
одна за другой, с учётом накопленных знаний и
навыков в области ранее изученных приемов и
приобретения мастерства и художественного
опыта.

Формы и методы проведения занятий.
В основе занятий положены принципы дизайна:

1 принцип:
композиционная целостность изделия – ФОРМА.

Один из аргументов необходимости
дизайнобразования в школе – восстановить у
детей природное чувство красоты, творчества,
соответствие отдельных частей друг другу и
соответствие части к целому.

2 принцип:
Выявление всех возможностей материала, из
которого сделано изделие – материаловедение.

3 принцип:
Учёт декоративных, психологических,
физиологических возможностей цвета при
разработке изделия – цветоведение.

4 принцип:
Развитие меры и уместности украшений на предмет
декор.

Тип занятий эмоционально-художественный
с формирующими приёмами и навыками практической
работы с демонстрацией и поэтапной обработкой
конкретных практических действий.

Харкатер занятий репродуктивный с
элементами творчества.

При объяснении материала используются методы
– словесные, наглядные, практические. Для
активизации творческой деятельности
рекомендуется вводить декоративные паузы,
посвятив их другим видам деятельности. Это
позволяет дать возможность сопоставить и
проанализировать старинное и современное
видение – орнамента, техники.

При проведении первичного инструктажа делать
нужно акцент на правильное применение и приёмам
работы с инструментами и приспособлениями. На
каждом занятии уделять внимание технике
безопасности при выполнении работ, а также
проводить фронтальный инструктаж, в процессе
которого всей группе демонстрируется
последовательность технических приёмов.
Обязательное проведение индивидуального
инструктажа, необходимого для предупреждения
ошибок у отдельных учащихся и, чтобы не
происходило формирования ошибочных навыков.

В процессе обучения используются
инструкционные карточки, приложения и образцы,
которые содержат требуемые технические сведения
о предстоящей работе. При объяснении плетения,
вышивки элемента используется изображение
элемента или целого объекта в графическом
изображении или фотографии. Все наглядные
пособия, дидактический материал, раздаточный
формируется в процессе изучения тем.

Каждую работу школьник старается читать как
схему выполнения работы в определённой
последовательности:

  1. определение геометрической формы
  2. анализ работы: найти направление работы,
    переходы от одного объекта к другому и
    последовательность их выполнения
  3. суметь увидеть будущий рисунок в схеме
  4. подобрать индивидуальную схему вышивки,
    плетения
  5. подобрать индивидуальную цветовую гамму.

Применяю метод творческого варьирования
типовых композиций, который активно влияет на
профессиональный рост учащихся. Декоративная
пауза используется для быстрого переключения
деятельности и разнообразия обучения.

Для формирования трудовых навыков и умений
подобраны соответствующие упражнения с
постепенным переходом от лёгких к более сложным
упражнениям. Предыдущие упражнения являются
подготовкой к выполнению последующих упражнений
и в свою очередь, закрепляя и совершенствуя
предыдущие. Повторяемость упражнений служит
основой для перехода умений в прочные навыки.

В занятия включены здоровье оберегающие
технологии, т. е. упражнения для расслабления
глаз, спины и рук.

Для обрабатывания техники работ предусмотрены
многократные упражнения: посадка при выполнении
вышивки, положение рук, движения,
последовательность выполнения схем, физпаузы.

Приложение 1
“Учебно-тематическое планирование”

Изонить – как искусство и вид ДПИ
достойно для возрождения.

Одной из особенностей раннего развития ребёнка
является восприятия размера и пространственного
объёма предметов. Для того чтобы эффективно
определять форму, объём и размер предмета,
ребёнок должен иметь хорошо развитые
скоординированные движения мышц обеих рук, мышц
глаз и мышц шеи, так как эти три группы мышц
обеспечивают функцию восприятия. Развитие
двигательной функции активизирует развитие
центров памяти и речи. Чем лучше ребёнок
двигается (точно, координировано), тем лучше он
будет говорить.

Достоинство изонити в том, что она выполняется
быстро и аккуратно с первого раза.

Изонить расширяет представление детей об
окружающем мире, учит их внимательно
вглядываться в различные предметы, видеть
конструктивные части, сохранять целостность
восприятия при создании геометрического узора.

Техника изонити требует от ребёнка ловких
действий, в процессе систематического труда рука
приобретает уверенность и точность.

Работа в техники изонити формирует такие
качества, как настойчивость, умение доводить
начатое дело до конца, воспитывает
аккуратность, усидчивость, то есть способствует
развитию личности.

Основные технологические приёмы изонити:

  • изонить можно выполнять нитками любой толщины,
    но лучше она смориться, если использовать тонкие.
  • Вышивать лучше тонкой и с затуплённым концом
    иглой.
  • Ники выбирайте контрастными к основе.
  • Вышивать лучше на бархатной бумаге, поскольку
    ворс хорошо держит нить.
  • Узелки можно по окончанию работы обрезать и
    приклеивать клеем ПВА на изнаночной стороне.

Приложение 1. “Учебно-тематическое
планирование”

“Бисероплетение”

Бисер – один из самых волшебных,
загадочных и чарующих материалов. История
возникновения бисера увлекательна и полна тайн.
Материал, формы изготовления бисера
разнообразны до бесконечности, по видам бисера
можно определять временные эпохи.

Разнообразие работ и приёмов работ с бисером
можно разделить на группы:

  1. вещи сделанные из бисера (украшения, объёмные
    фигурки) – плетение;
  2. вещи сделанные с использованием бисера –
    вышивка, вязание;
  3. вещи с частичным использованием бисера –
    контурная вышивка, дизайн одежды..

Вышивка – выдающееся явление
художественной культуры. Она была известна всем
народам мира и развивалась соответственно
представлениям о красоте и гармонии мира,
местным обычаям и традициям.

Приложение 1. “Учебно-тематическое
планирование”

Хлебосол или лепка из солёного теста.

Ученые, которые изучают развитие детской речи,
утверждают, что движение пальчиков рук очень
тесно связано с речевой функцией. Развитие
функции руки и речи идет параллельно. Примерно
таков же ход развития речи ребенка. Сначала
развиваются тонкие движения пальцев рук, затем
появляется артикуляция слогов. Все последующее
совершенствование речевых реакций стоит в
прямой зависимости от степени тренировки
движений пальцев рук

Лепка развивает не только речь, художественные
способности, но и абстрактное и логическое
мышление, воображение.

Соленое тесто обладает удивительными
свойствами: мягкостью, пластичностью, простотой
использования, доступностью и дешевизной. К тому
же некрашеное соленое тесто не пачкает одежду и
руки ребенка.

Фигурки, картины, панно – все можно сделать из
соленого теста. Нужны только фантазия,
художественный вкус да умелые руки. Малыши
способны вылепить грибочек, ежика, овощи и
фрукты, а ребята постарше могут составить
композиции из сказок или натюрморт. Взрослые
люди, попробовав эту детскую забаву, не остаются
к ней равнодушными. Работы из соленого теста
вызывают восхищение и желание немедленно
заняться этим творчеством.

Приложение № 1 “Учебно-тематическое
планирование”

Основные цели занятий по флористике:

  • помочь правильному формированию личности
    ребенка;
  • раскрыть ребенку мир прекрасного;
  • научить его понимать красоту, а если это
    необходимо, защищать и беречь ее;
  • развивать творческое начало ребенка, его
    способность наблюдать и любить природу.

Основные задачи:

  • научить детей через общение с природным
    материалом узнавать растения, цветы, деревья;
  • пробудить в детях интерес и любовь к природе,
    воспитать бережное отношение к ней;
  • научить через общение с природой различать
    разнообразие форм и красок окружающего мира;
  • развить у детей чувство прекрасного,
    художественный вкус.

Ожидаемый конечный результат:

  • ребенок учится работать руками;
  • выполняет тонкую, кропотливую работу;
  • у ребенка вырабатываются терпение, усидчивость,
    трудолюбие;
  • ребенок учится оценивать результат своего
    труда;
  • учится видеть и понимать красоту во всех ее
    проявлениях.

Приложение 1 “Учебно-тематическое
планирование”

Основная цель занятий по “Бумагапластике”:

является формирование у детей основ
эстетической культуры, развитие творческих
способностей и задатков путём включения их в
освоение приёмов многократного складывания
игрушек из бумаги в технике “оригами”,
“квилинг”.

Задачи занятий:

– познакомить детей с историей возникновения
искусства складывания бумаги в технике
“оригами”, “Квилинг”,

– формирование специальных знаний и умений по
технологии изготовления изделий из бумаги в
технике “оригами” и “квилинг”,

– воспитание бережливости и аккуратности при
работе с материалами и инструментами,

– способствовать развитию художественного
вкуса, творческого воображения, эстетического
восприятия окружающего мира.

Ожидаемые результаты:

будут знать и уметь:

– названия материалов и инструментов,
приспособлений для работы и уметь ими
пользоваться,

– правила безопасности и личной гигиены при
работе с ножницами, бумагой и клеем,

– знать историю возникновения и развития
искусства “оригами” и “Квилинг”,

– названия и приёмы складывания базовых форм,
уметь их складывать и трансформировать

– решать художественно-творческие задачи на
сочетание различных приёмов аппликации
(обрывание, вырезание) для достижения
выразительности художественного образа,

– у детей будут воспитаны аккуратность и
бережливость.

Приложение 1
“Учебно-тематическое планирование”

Приложение 2

Внеклассное мероприятие по программе Наше здоровье по теме Приемы автономного существования человека

  • Пилюкова Наталия Васильевна, учитель математики

Тип урока: применение теоретических знаний
на практике.

Цель: формирование у обучающихся навыков
безопасного поведения в чрезвычайных жизненных ситуациях.

Задачи урока:

Образовательные:

  • иметь представление о приёмах автономного существования;
  • владеть способами определения сторон света, подачи сигналов
    бедствия;
  • уметь выбирать место для временного жилищи и для костра;
  • уметь разводить костёр и обеспечивать себя пищей и водой.

Развивающие:

  • активизировать познавательную и аналитическую деятельность
    обучающихся по формированию навыков автономного существования человека.

Воспитательные:

  • воспитывать у детей умение вести себя в экстремальных
    ситуациях;
  • формировать чувство ответственности, коллективизма и
    товарищества.

Место проведения: походные условия.

Жюри: классный руководитель, родители.

Этапы урока:

1 конкурс «Теоретический».
2 конкурс капитанов «Способы определения сторон света на местности».
3 конкурс «Выбор места для сооружения временного жилища?».
4 конкурс «Разведение костра».
5 конкурс «Обеспечение питанием в автономном существовании».
6 конкурс «Как сделать фильтр для воды?» 7 конкурс «Выход из
экстремальной ситуации».

Ход урока

Это занятие полезно провести в походных условиях. Необходимо привлечь
родителей для проведения конкурсов и для судейства.

В начале занятия с учащимися повторяются правила безопасного
поведения в лесу. Для этой цели учитель использует методику «Мозгового
штурма». Ставиться проблема: «Какие правила поведения необходимо
выполнять в лесу, чтобы не причинить вреда себе, своим одноклассникам и
природе?». Учащиеся высказывают свои мнения по этому вопросу и
совместно составляются правила поведения в лесу, которые записываются
на ватмане.

Затем класс делится на две команды. Каждая команда должна
придумать себе название и девиз. Далее проводятся соревнование между
командами, которые начинаются с представления команд.

В первом «Теоретическом» конкурсе ребята работают с
карточками, в которых надо отметить требования необходимые для выбора
места строительства временного жилища или для разведения костра. (Приложение 1)

1 задание

Выберете необходимые требования для выбора места для
строительства временного жилища:

Да, нет Требования
Место должно находиться на ровной, возвышенной площадке.
Расположиться в лесу среди сухостоя, а в горах – под
склоном, подверженным осыпям.
Площадка должна располагаться на продуваемом от комаров
и мошкаре месте.
Возле стоянки имеет источник питьевой воды.
Вокруг должно быть достаточно сухого топлива.
Остановиться на низком берегу реки, близком к уровню
воды.
Возле лагеря должна быть просторная поляна для подачи сигналов
бедствия и приёма вертолета.
Расположиться под одиноко стоящим высоким деревом.

2 задание

Выберете необходимые требования для выбора места для
разведения костра и разведения костра:

Да, нет Требования
Найдите поляну, защищённую от ветра.
Разведите костёр возле дерева.
Очистите место для костра от сухой травы, листвы.
Используйте для костра живые деревья.
Обложите место костра камнями или обкопайте.
Костёр можно оставлять без присмотра.
На глубоком снегу, болоте сделайте настил из сырых
брёвен.
Дым от костра должен быть направлен на временное
жилище.

В этом конкурсе побеждает та команда, которая более правильно
укажет необходимые требования.

Второй конкурс капитанов. За 1 минуту каждый капитан должен вспомнить
как можно больше способов определения сторон света на местности. Этот
конкурс выигрывает та команда, чей капитан сможет больше назвать
способов и лучше сможет их объяснить. В спорной ситуации можно
предложить капитанам определить стороны света, используя местные
признаки. (По стволам и коре деревьев, по мху и лишайнику, по состоянию
снежного покрова на склонах, по муравейникам, по солнцу).

В третьем конкурсе ребятам предлагается выбрать место для временного
жилища в данной местности и выигрывает та команда, которая выберет
наиболее удачное место и сможет объяснить, почему она выбрала это место.

Место для жилища должно отвечать следующим требованиям:

  • Место должно находиться на ровной, возвышенной площадке.
  • Не следует располагаться в лесу среди сухостоя, а в горах –
    под склоном, подверженным осыпям.
  • Возле стоянки желательно имеет источник питьевой воды.
  • Вокруг должно быть достаточно сухого топлива.
  • Площадка должна располагаться на продуваемом от комаров и
    мошкаре месте.
  • Нельзя располагаться под одиноко стоящими высокими деревьями.
  • Возле лагеря обязательно должна быть просторная поляна для
    подачи сигналов бедствия и приёма вертолета.

Дальше учащимся можно предложить на время поставить палатку.

В четвёртом конкурсе учащимся предлагается выбрать
место для костра и развести костёр.

При оценивании этого конкурса учитываются следующие критерии:

  1. Выбор места (необходимо, чтобы учащиеся выбрали полянку, защищённую
    от сильного ветра вдали от деревьев и кустарников).
  2. Как складывали костёр.
  3. Как быстро костёр загорелся.

В пятом конкурсе каждой команде предлагается поработать с
кластерами, в которых необходимо указать, что можно употреблять в пищу.
(Приложение 2)

Укажи (соедини стрелочками), то, что вы считаете можно есть.

Побеждает та команда, которая меньше сделает ошибок. (Можно
есть: малину, дождевых червей, личинки стрекоз и жуков, мидий, сныть,
лягушек, кузнечиков и цикад.)

В шестом конкурсе учащиеся работаю с кластерами, где надо
выбрать предметы, с помощью которых можно сделать фильтр для очистки
воды. Каждой команде можно выдать по 2-3 кластера, так как может быть
несколько вариантов создания фильтра. (Приложение 3)

Выберете (соедини стрелочками), какие предметы вам пригодятся, чтобы
сделать фильтр для очистки воды.

Простейшие фильтры:

  1. Пробейте в дне консервной банки (у любой ёмкости) много дырочек,
    положить на дно камушки, потом угли, сверху чистый песок – фильтр готов.
  2. Можно очищать воду фильтром из нескольких слоёв ткани.
  3. В широкую ёмкость налить грязную или солёную воду. Посреди
    ёмкости укрепить банку, обёрнутую тряпками. Плотно накрыть ёмкость
    полиэтиленовой плёнкой и обвязать по краям. В центре положить камушек –
    точно над банкой. На солнце (в тепле) вода будет испаряться, оседать на
    плёнке и стекать в банку.

В седьмом конкурсе ребятам предлагается назвать, какими способами можно
подавать сигналы бедствия. За каждый правильный ответ команде
добавляется бал.

Подавать сигналы бедствия можно:

  • с помощью костра (зелёные ветки и мох дают белёсый дым, а смолистые
    ветки хвойных деревьев – чёрный дым);
  • криком, свистом, вспышками света, выстрелами;
  • размахивать светлым предметом на тёмном фоне или тёмным
    предметом на светлом фоне;
  • выложить знак ветками или вытоптать в снегу.

В заключительном восьмом конкурсе каждой команде предлагается
экстремальная ситуация и ребята должны указать порядок выполнения своих
действий в случае возникновения такой ситуации. (Приложение 4)

Карточка 1

Расставь последовательность выполнения действий, если вы попали в
экстремальную ситуацию на природе:

  • сооружение временного жилища
  • приготовление пищи
  • оказание помощи пострадавшим, больным, ослабленным (если они
    есть)
  • поиск воды и пищи
  • поиск топлива и разведение костра
  • подача аварийных сигналам поисковым группам

Карточка 2

Расставь последовательность выполнения действий, если вы в походе
отстали от группы:

  • разведите огонь
  • не сходите с тропы, лыжни
  • ждите, когда за вами вернуться
  • ищите следы своих товарищей
  • постройте временное жилище
  • остановитесь на развилке тропы

В конце подводятся итоги. Объявляется команда победитель и
проводится награждение.

Сценарий стартовой программы Люби и знай свой город и край

  • Кондрашова Любовь Леонидовна, методист

Цель: патриотическое воспитание обучающихся воспитанников школ города Томска.

Задачи:

— дать старт программы;
— содействовать развитию краеведческого интереса у обучающихся;
— создать условия для проявления групповой активности участников школьных команд;
— предоставить возможность реализации творческих способностей участникам актива программы;
— показать рейтинг программы в городе.

Оформление: банер с логотипом программы; флаги России, Томской области, г. Томска и  краеведческой программы «Люби и знай свой город и край»; аэродизайн (бело-зелёные шары).

Оборудование: экран, мультимедийный видеопроектор, звуковая  и  световая  аппаратура.

До начала программы участники школьных команд 5 – 11-х классов образовательных учреждений города проходят регистрацию, организаторы вручают им положения и задания, тексты песни, блокноты и ручки для участия  в викторине.

1. Звучат позывные.

На экране видеоролик  «Любимый уголок Вселенной», на фоне музыки звучат стихи  о Томске. 

Над нами звёздный мир прекрасный,
Не счесть галактик, звёзд, планет;
Любуемся мы солнцем ясным,
Нас озаряет звёздный свет.

В космическом пространстве этом,
Где время в вечность, в даль бежит,
Земля, красавица – планета
Миллиарды лет кружит.

На самой сказочно-красивой
Планете с именем Земля
Великая страна Россия,
Её леса, моря, поля …

В России на холмах, равнинах,
Заметный и со звёздных трасс,
Наш Томский край и Томск старинный
Отчизна, родина для нас.

Томская земля родная
Душе и сердцу дорога –
Нигде таких красот не знают,
Как наши реки и тайга.

Наши улочки, бульвары,
Современные дома,
Каменные тротуары
И резные терема
Навсегда в легендах будут,
Нигде такого в мире нет!
Это сказка, это чудо,
Каких не видел белый свет!

С каждым годом город краше,
Он будет вечно молодым.
И дорожим мы прошлым нашим,
Гордимся городом своим!

И все считаем мы недаром:
Наш город необыкновенный,
Томск наш – центр земного шара,
Любимый уголок Вселенной!

2. Приветствие ведущих.

Музыкальный акцент на выход ведущих.

Добрый день, дорогие ребята!
Добрый день, уважаемые педагоги!
— Мы рады приветствовать всех участников городской краеведческой программы  «Люби и знай свой город и край»!
— Нашу стартовую программу мы начали с отрывка из фильма «Любимый уголок Вселенной», созданного  командой  гимназии № 13.
— И вновь прозвучали прекрасные стихи о любимом Томске.
— 7 октября 1604 года был основан г. Томск и 7 октября 1997 года родилась наша городская краеведческая программа.
— Сегодня мы именинники: и ребята – участники программы, и взрослые, ваши учителя, и мы – актив программы. Двенадцатый  год вместе с педагогами и ребятами мы изучаем историю самого красивого и уникального города в мире.

3. Игра – кричалка

— Мы очень любим наш город, видим, как из года в год хорошеет, растёт и развивается наш Томск, сохраняя при этом свой неповторимый облик, изучаем его историческое и культурное наследие.
— Наша программа так и называется … «Люби и знай свой город и край».
— Чтобы все  ребята,  впервые принимающие участие в нашей программе запомнили её название, давайте потренируемся: я произношу первую строчку, а вы все –  название программы.

Историю Томска всегда изучай!
Люби и знай свой город и край!

Город родной для себя открывай!
Люби и знай свой город и край!

4. Игра «Кто есть кто» для школьных команд 5-х классов.

— Ребята, поднимите руки, кто впервые принимает участие в городской  программе «Люби и знай свой город и край»? Каждый участник нашей программы должен быть находчивым, смекалистым, знающим, и просто весёлым. Сейчас мы всё о вас узнаем. Вы готовы к испытаниям?

— Для вас, дорогие ребятишки,
Девчонки и мальчишки,
Проведём вступительные испытания.
Проявите все старание!

— Сейчас я попрошу вас потопать, а потом ответить, какая нога топает сильнее.
Итак, потопайте. А теперь, поднимите руку, у кого правая нога топает сильнее. Вы не любите сидеть на месте, любите движения, кружения и живёте без торможения. А те, у кого левая нога топает сильнее, те всегда всё возглавляют, любым делом управляют.

— А сейчас похлопайте в ладоши. Поднимите руку, у кого правая ладошка хлопает сильнее. У вас искромётный ум и молниеносная смекалка. А те, у кого левая ладошка хлопает сильнее, те склонны к исследованию и гениальным открытиям.

И вы все приняты уже,
Найдёте дело по душе!

— У вас впереди новые успехи, знания, конкурсы, а пока в вашу честь звучат наши дружные аплодисменты. Мы, надеемся и верим, что вы раскроете свои многочисленные таланты.

5. Выступление актива программы.

По итогам прошлого года более 100 учеников 9 – 10-х классов, участников нашей программы,  получили дипломы знатоков истории Томска, 11 выпускников актива программы получили удостоверения, медали, грамоты, сертификаты.
Ведь одиннадцатиклассники так заняты! Почему же они принимают участие в нашей программе?
А пусть об этом расскажут сами ребята.

Звучит музыка, на сцену выходят представители актива программы.

На старте новых дел и трасс
Мы приветствуем сейчас
С признаньем необычным самым
Всех участников программы.

И тех, кто с нами за одно
Не первый год, и кто давно,
И тех, кто в этот добрый час
Впервые нынче среди нас.

Всех нас объединяет снова
Судьба города родного,
К его истории любовь
Нас объединила вновь.

Стоит над Томью град старинный,
Стоит он много-много лет,
О нём сказанья, былины
В душе рождают ясный свет.

В нём слава, красота седая,
Величье подвигов, труда,
Задор и удаль молодая
Не иссякает никогда.

Любовь к силе молодецкой,
Любовь к городу труда
От восторженности детской
Начинается всегда.

Любить город – это значит
О ярком прошлом не забыть,
Всей душой своей горячей
Его историю любить,
Знать традиции и нравы
Тоже очень важно нам
И людей, принесших славу
Городу, сибирякам.

Больше ста команд у нас
В программе трудятся сейчас.
Рефераты, сочинения
Вызывают одобрение.

В наших конкурсах различных
Все участвуют отлично.
Соревнованья, выступления
У всех рождают вдохновение.
Этот праздник наш большой
Приветствуем мы всей душой!
Чтоб стал настрой ещё чудесней,
Мы вам дарим свою песню!

На экране текст  песни «В нашем старом городке». Сл. Я. Халецкого, муз. Т. Хренникова.

— Ребята! У нашей программы есть любимая песня, которая стала почти нашим  гимном. У каждой команды есть текст песни, вы видите его и на экране. Пойте вместе с нами.

Фонограмма песни.

6. Конкурсные испытания.

Сегодня о своём участии  в программе заявили 120 школьных команд 5 – 11-х классов. Готовность пятиклассников  мы проверили. А команды 6 — 11-ых классов готовы? Проверим. Я произношу первую строчку, а вы продолжаете, произнося название нашей программы.
Историю Томска учить продолжай!
Люби и знай свой город и край!

Участье в программах во всех принимай!
Люби и знай свой город и край!

Наш город родной с судьбою чудесной,
История Томска всем интересна!

— Интересно только то, что знаешь. А мы должны хорошо знать  историю г.Томска. И  сейчас нам предстоит доказать, какие мы знатоки.
Лицо города определяют его жители. В Томске живут прекрасные люди, любящие свой город и работающие для его процветания, развития образования, науки, культуры.
— И они сегодня будут задавать свои вопросы  юным знатокам.
— У каждой команды есть блокноты и ручки, на которых   вы будете записывать ответы и передавать их в жюри. Не забывайте подписать номер школы и класс.
— Председатель жюри Евжик Ирина Станиславовна, методист Департамента образования администрации г.Томска.
— Член жюри Степанова Ольга Эдуардовна, руководитель актива программы. Ребята из актива помогут собрать ответы и подвести итоги.

1-й вопрос задаёт знатокам глава нашего города Николай Алексеевич Николайчук.

На экране видеоролик № 1  с вопросом.

— Назовите архитектора, автора проекта здания, в котором сегодня располагается мэрия г.Томска. Цена вопроса – 10 баллов.
— Внимание на экран. Звучит правильный ответ. (К.К. Лыгин).

2-й вопрос задаёт Ольга Валентиновна Васильева, начальник Департамента образования администрации г.Томска.

На экране видеоролик № 2  с вопросом.

— Назовите школы которые имеют вековую историю? Каждая правильно названная школа оценивается в 5 баллов.
— Внимание на экран. Звучит правильный ответ. (Школы №№ 2, 3, 4, 5, 10, 16, 21, 31)

3-й вопрос задаёт Эдуард Исаакович Черняк, д.и.н., заведующий кафедрой  музеологии и экскурсионно-туристической деятельности культурологического факультета Томского государственного университета.  Цена вопроса – 20 баллов.

На экране видеоролик № 3  с вопросом.

— Сколько университетов было в Томске до Великой Октябрьской революции?
— Внимание правильный ответ. В Томске до революции был только один университет — Императорский Томский университет.

4-й вопрос задаёт Владимир Николаевич Бударин,  директор Томского областного краеведческого музея.

На экране видеоролик № 4  с вопросом.

Кому первоначально принадлежало здание, в котором сегодня располагается Томский областной краеведческий музей?  Цена вопроса – 10 баллов.
— Внимание на экран. Звучит правильный ответ. Первый владелец этого здания — Иван Дмитриевич Асташев.

7. Игра «Знаменитые томичи».

  (На экране фотография С. Заплавного с руководителями команд).

— На встрече с ребятами и педагогами Сергей Алексеевич Заплавный, томский писатель, автор замечательных книг «Рассказы о Томске», «Клятва Тояна», «Томские сказания»,  рассказывал о том, как много томичей прославили наш город, страну на весь мир. Сколько важного и, казалось, невозможного они дали стране, миру. Своими земляками мы можем гордиться. Об их свершениях мы должны знать.
— Сам писатель сейчас находится не в Томске, поэтому он просил нас от его имени задать вам следующие вопросы.
— Я буду задавать вопросы и 3 варианта ответов, выберите правильный ответ, напишите и передайте в жюри. Каждый правильный ответ оценивается в 3 балла.

На экране вопросы и варианты ответов.

Вопросы командам.

5). Николай Васильевич Никитин, выпускник Томского технологического института (ныне политехнический университет), автор проекта строительства самой высокой башни в Европе. Назовите какой?

  • Эйфелева башня (Франция, г. Париж)
  • Останкинская башня (Россия, г. Москва)
  • Пизанская башня (Италия, г.Пиза)

6). Николай Ильич Камов, тоже выпускник Томского технологического института (1923г.), создатель первого в СССР винтокрылого вертолёта, который установил целый ряд мировых рекордов, и самого популярного вертолёта, известного как

  • «Рейнджер» (вертолет США)
  • «Линкс» (вертолёт Великобритании)
  • «Чёрная акула»

7). Популярный писатель, автор известных детских книг «Волшебник изумрудного города» и его продолжений, «Скитания» и многих других произведений учился в Томском учительском институте (1910г.). Его имя

  • Александр Мелентьевич Волков
  • Аркадий Петрович Гайдар
  • Григорий Остер

8). Иван Ефимкин, уроженец Чаинского района Томской области, создал всем в России известную легендарную игрушку. Назовите какую?

  • Матрёшка
  • «Ванька — Встанька»
  • Кубик — рубик 

— Дорогие ребята! Все итоги видеовопросов будут подведены и включены в таблицу.

8. Добрые слова педагогам.

На экране текст поздравления педагогам.

— Дорогие ребята, всё самое лучшее: знания, культурные традиции остаются в народной памяти, передаются из поколения в поколение, от наших дедушек и бабушек, от родителей, и от наших учителей:

  • талантливых и заботливых,
  • сердечных и самоотверженных,
  • неравнодушных и энергичных,
  • неутомимых педагогов.

— Они открывают ребятам страницы истории нашего любимого города.
— Мы благодарим всех педагогов за подготовку команд к участию в конкурсах и приглашаем принять участие в конкурсе «Высший класс» среди педагогов.

9. Завершение программы.

— Дорогие ребята! Сегодня Томск выступает, как город исторических традиций, уважения и интереса к старине, и одновременно является городом молодости, где каждый житель – человек с большим будущим.
— Любите наш город, цените его уникальность, изучайте его историю, творите будущее. Пусть ваша дорога к новым успехам и достижениям будет доброй и радостной.
— Мы благодарим всех за участие в программе и дарим вам сладкие призы.

10.  На экране фильм «С днём рождения, томичи!», созданный участниками  программы «Люби и знай свой город и край»

За дополнительными материалами обращайтесь к автору

Открытый факультатив в 5-м классе по теме Топологические опыты

  • Мартемьянова Юлия Васильевна, учитель математики

Цели и задачи:

  • познакомить учащихся с односторонней
    поверхностью, методом графов,
  • привить навыки исследований.

Оборудование:

  • бумажная полоска 30 см в длину и 3 см в ширину;
  • ножницы;
  • клеящий карандаш,
  • куб,
  • план города Кенигсберга,
  • русский алфавит.

Ход занятия

Учащиеся работают в группах по два человека.

1 задание (опыт):

-Попробуйте провести непрерывную линию по
полоске, не отрывая карандаша от листа бумаги.
Что вы получили? Сформулируйте вывод.

группы с нечетными номерами склеивают полоску
в простое кольцо;

группы с четными номерами склеивают полоску в
перекрученное кольцо.

Учащиеся делают следующие выводы: По
простому кольцу нельзя провести непрерывную
линию, а по перекрученному кольцу можно.

Учитель резюмирует: Перекрученное
кольцо называют листом Мебиуса. Оно является
примером односторонней поверхности. Изучением
свойств односторонних поверхностей занимается
наука топология. С точки зрения топологии гайка,
кружка, макаронина – одинаковые объекты (у них
только одно отверстие). В русском алфавите тоже
есть топологически одинаковые буквы (о-б-р)
например. Впервые такой опыт провел немецкий
геометр и астроном Август Мебиус. Он заметил, что
у перекрученного кольца – только одна сторона А.
Мебиус изучил и описал свойства односторонних
поверхностей. Рассмотрим и мы одно из них.

Проведем следующий опыт.

2 задание:

-Какие из фигур можно вычертить, не отрывая
карандаша от листа бумаги, а какие нет и почему?
Как вы думаете?

1
2
3

Учащиеся выполняют задание и делают вывод:
Фигуру 2 можно начертить одним росчерком, а
фигуры 1 и 3 – нельзя.

Учитель резюмирует: А. Мебиус
подсчитал четность узлов в графе. Граф – это
связная сеть кривых, как на рисунке.

Точки, в которых кривые соединяются, называются
узлами. На нашем графе 5 узлов, причем три из них
четные, а два нечетные. Если в графе число
нечетных узлов больше двух, то фигуру нельзя
начертить одним росчерком. Данное свойство
помогло решить задачу о Кенигсбергских мостах.
Описал и решил ее Л. Эйлер.

Задача:

-Город Кенигсберг был расположен на берегах и
двух островах реки Преголь. Части города
соединены между собой 7 мостами. Совершая
прогулки. горожане спорили: можно ли пройти по
каждому мосту только один раз и вернуться в
начальную точку пути?

Рассмотрим рисунок. План города для решения
задачи представим в виде графа.

На этом графе четыре узла, так как четыре части
суши и семь кривых. Узлы являются нечетными, так
как к трем подходят по три кривых, а к четвертому
узлу – пять кривых. Поскольку все узлы нечетные,
то этот граф нельзя начертить одним росчерком.
Задача невыполнима.

3 задание: Оса забралась в банку
из-под сахара. Банка имеет форму куба. Сможет ли
оса последовательно обойти все 12 ребер куба, не
проходя дважды по одному ребру, не перелетая и не
подпрыгивая?

Решение: Представим куб в форме
графа. В графе 6 узлов, к которым подходят по три
кривых, поэтому узлы являются нечетными и их
больше двух, значит, оса не сможет обойти
последовательно все 12 ребер.

4задание:

-Разрежьте простое кольцо ножницами вдоль. Что
получилось? Разрежьте перекрученное кольцо
вдоль. Что получилось? Продолжим перекручивание
полоски бумаги перед склеиванием, каждый раз
увеличивая число полуоборотов на один.

Результаты запишем в таблицу.


Число полуоборотов Результат разрезания Свойства
0 2 кольца длина окружности кольца та же, но
кольцо в 2 раза уже
1 1 кольцо кольцо перекручено на два полуоборота
и оно уже первоначального

Учащимся предложено самостоятельно провести
опыт для 2,3 полуоборотов и сделать вывод.

Подведение итогов занятия: Вы
познакомились с несколькими свойствами
односторонней поверхности и убедились сами, что
попробуй простую фигуру сложить, как вмиг
увлекаешься делом.

Литература:

  1. И. Ф. Шарыгин Наглядная геометрия 5 – 6 классы
    Дрофа Москва 2007
  2. И. Ф. Шарыгин Математика Задачи на смекалку 5 – 6
    Москва “Просвещение” 1995
  3. Е. Еловская “Геометрия и красота”
    учебно-методическая газета МАТЕМАТИКА №5 – 2008

Урок развития речи по теме Рассуждения — размышления 7-й класс

  • Абрамова Галина Алексеевна, учитель русского языка, литературы, заместитель директора по УВР

Цель:

  • создание условий для
  • расширения знаний о рассуждении,
  • развития речи и творчества, логического и образного мышления,
  • нравственного воспитания.

Задачи:

  • расширить знания учащихся о типе речи – рассуждении;
  • познакомить с особенностями рассуждения-размышления;
  • учить составлять рассуждение-размышление;
  • предложить для прослушивания музыкальные пьесы;
  • обогащать словарный запас детей;
  • помочь понять содержание слова «милосердие»;
  • воспитывать в детях чувство сострадания, соучастия, милосердия.

Оформление: компьютер, проектор, мультимедийная презентация, запись
музыкальных пьес — «Осенняя песенка» П.И.Чайковского, Скрябина,
инструментальной музыки, символы – шарики для рефлексии.
Тип урока: урок развития речи и творчества с использованием ИКТ.

Структура урока.

1. Оргмомент. Мотивация.
Путешествие на облаке [ 1 ]
Цели: Эта игра поможет привести детей в «рабочее» состояние перед началом занятий.
Материалы: В качестве сопровождения желательно использовать
спокойную инструментальную музыку.
Инструкция: Сядьте поудобнее и закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните…
Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на бе­лое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. По­чувствуйте, как ваши ноги, спина удобно расположились на этой большой облачной подушке.
Теперь начинается путешествие. Ваше облако медленно поднима­ется в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает лицо?
Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть ваше облако пе­ренесет вассейчас в такое место, где вы будете счастливы.
Постарайтесь мысленно «увидеть» это место как можно более то­чно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное… (30 се­кунд.)
Теперь выснова на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало… Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе… Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.
Я рада вас приветствовать на очередном уроке развития речи.

2.Определение темы урока. Целеполагание. Чтобы определить тему урока, восстановите схему.

 Слайд 2, 3.
Мы сегодня будем говорить не просто о рассуждении. Тема нашего урока «Рассуждение — размышление». Запишите ее.
Какие задачи мы поставим перед собой?
Слайд 4.
Над какой задачей мы будем работать в первую очередь?
2. Давайте порассуждаем на лингвистическую тему. Прочитайте теоретический материал на с. 213-214 и найдите ответы на вопросы.
— На какие разновидности делится рассуждение?
— Что из себя представляет рассуждение – размышление?
— Какая форма характерна для текста данного типа?
— К какому стилю относится рассуждение-размышление?
— От чего зависит стиль рассуждения-размышления?
Слайд 5.
Опираясь на вопросы и материалы учебника, дополните схему.
Слайд 6, 7.

3. Работа с понятийным конструктором.
Дальнейшему нашему разговору, реализации второй задачи будут способствовать слова Р.Ролана. Запишите их.
«Большая душа никогда не бывает одинокой»
Слайд 8.
Как вы думаете, о чем мы будем рассуждать? Ваши версии.
Версии детей записываем на доску.
Вернемся к словам Р.Ролана.
— Что делает человека одиноким? Подумайте, запишите найденные понятия на стрелы и прикрепите на доску.
Слайд 9.
Я хочу добавить слово «равнодушие» (если не назвали дети).

4. Чтение текста «Бездушие и равнодушие» Д. Гранина. [ 2]
Слайд 10.

5. Частичный анализ текста.
– О чем этот текст?
— В каком из перечисленных предложений содержится основная мысль текста?

  1. Равнодушие и даже бездушие стали в нашем обществе явлением привычным.
  2. Упрекать других легко, когда сам находишься в бедственном положении.
  3. Чувство взаимопомощи было присуще людям и во время войны, и после нее.
  4. Постепенно чувство отзывчивости исчезло.

 Слайд 11,12.
6. Что же делать, чтобы не было в мире одиночества или хотя бы было его меньше?
Как вы считаете?
Выслушаем детей.
Давайте завяжем узелки на память.

  • Надо быть добрым во всем.
  • Зло рождает зло.
  • Надо уметь творить добро для других.
  • Не обижать близких людей своим равнодушием.
  • Уважать привычки и вкусы чужих для вас людей.
  • Быть благодарным, всегда помогать кому бывает трудно.

 Слайд 13.
Каждый из детей получает «узелок на память».
7. Физкультминутка. [ 1 ] Слайд 14
Цели: Предлагаемый здесь комический ритуал разом решает несколько различных задач:
— создает веселое настроение в классе,
— дает детям возможность немного подвигаться,
— создает в группе то замечательное единство, которое легко воз­никает во время совместной физической деятельности ее участ­ников.
Инструкция: Все ненадолго встаньте и немного потянитесь. Прямо сейчас мы все вместе совершим особый ритуал. Этот ритуал должен помочь нам удалить всю пыль, которая накопилась в глубинах нашего ума. Вытянитесь вверх, как будто вы хотите достать до по­толка, потянитесь во все стороны, раскинув руки как можно шире, и напрягите все свои мышцы! Теперь встаньте так, чтобы ваши ступ­ни находились на некотором расстоянии друг от друга, и держите ру­ки примерно в 20 сантиметрах от ушей. Представьте себе, что вы держите в руках золотую нить, которая входит в одно ухо, проходит сквозь голову и выходит из другого уха. У вас это получилось! Теперь начинайте тянуть нить туда-сюда, от одного уха к другому… Огляни­тесь вокруг и смотрите, как мы делаем то же самое. Теперь давайте делать это в одном и том же ритме. Готовы? Раз — два, раз — два! Влево — вправо, влево — вправо! Знаете, кто вы сейчас? Вы — умст­венные трубочисты. Вы прочистили содержимое ваших голов, так что огонь вашего познания может теперь гореть ярким светом, и вы сно­ва готовы к новым открытиям.

8. Словарная работа.
А как вы понимаете слово «равнодушие»?
Равнодушие – выражение безразличия, безучастности.

9. Работа с понятийным конструктором.
Какие качества нужно развивать в себе, чтобы не быть равнодушными?
Слайд 15.
Выберите из предложенных вам понятий те, которые вы считаете нужными и прикрепите их на доске:
бессердечность, утешение, помощь, забота, доброта, эгоизм,
щедрость, одиночество, прощение, желание, осторожность,
корысть, совесть, прощение, терпение, недоверие,
требовательность, непримиримость к злу.

10. Чтение отрывка из текста В.Сухомлинского:
Слайд 16

 Равнодушие к нуждающимся в помощи – это один из самых
опасных пороков. Быть равнодушным – значит, по существу,
потерять способность к чувствованию рядом с собой человека.
Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо овладеть соучастием,
сочувствием, состраданием и в то же время высокой
принципиальностью и требовательностью, непримиримостью к
злу, умением отличить безобидные человеческие слабости от
пороков, уродующих душу. (В.Сухомлинский)
Что добавим в схему?

11. Словарная работа.
— Каким словом мы можем объединить эти качества?
Милосердие.
— Как вы понимаете это слово?
Слайд 17.
Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из
сострадания, человеколюбия.
Мы с вами подобрали составляющие милосердия.
12. Является ли проблема милосердия сегодня актуальной? Кто может быть одиноким?
Старый человек, больной, обиженный…
Какая декада сейчас идет?
(декада инвалидов)
Кому она посвящена? Нуждаются ли они в милосердии?

13. Прослушайте музыкальную пьесу П.И.Чайковского. Созвучна ли она нашему разговору?
Слайд 18.
Это «Осенняя песенка». Какие мотивы мы слышим в ней?

14. Вернемся к эпиграфу нашего урока и вашим версиям. Правильно ли вы определили суть нашего разговора?

15. Творческая работа.
Пришло время начать работу над рассуждением – размышлением.
Слайд 19.
Темы для работы:

  • Согреть своим теплом. Что это значит?
  • Равнодушие или милосердие?
  • Что же с нами происходит?

Не забывайте об особенностях данного типа речи.
Слайд 20
— Какую тему вы выбрали?
— О чем будете размышлять?
— Какие вопросы поставите? Во время работы не забывайте обращаться к записям в тетради.

16. Это ваше домашнее задание. Запишите.

17. Итог урока.
Слова В.Мономаха.

А куда ни пойдете,
Где ни остановитесь в пути,
Везде напоите и накормите
Всякого просящего…
…Вы же поступая хорошо,
Не ленитесь на все доброе.
Не пройдите мимо человека,
Не приветствуя его,
А скажите всякому при встрече
Доброе слово.

Слайд 21
Я хотела бы к этим словам добавить слова В.Сухомлинского:
Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть
в его глазах радость, беду, несчастье, горе.
Пусть эти слова будут вашим жизненным девизом. Сделайте доброе дело, помогите тому, кто нуждается в помощи, и вы будете сильнее. Дающий человек, дарящий, помогающий всегда сильнее жестокого, равнодушного. Мне очень хочется, чтобы вы были сильными.

18. Рефлексия. Слайд 22
Мне бы хотелось узнать ваше отношение к уроку. Если вам понравилось работать на уроке, вы усвоили материал, вы довольны своей работой и работой своих товарищей, поднимите красный символ, если у вас есть какая-то неудовлетворенность, — синий, и если вы с нетерпением ждали, когда же кончится урок, и вы всем недовольны – желтый.

Литература.

1. Электронная библиотека. К.Фогель. Как научить детей сотрудничать? Книга 2.
2. Русский язык. 9 класс. итоговая аттестация-2007. Предпрофильная подготовка к итоговой аттестации/ Под. Ред. Н.А.Сениной. Ростов-на-Дону: Легион, 2006. – с.99-101.

Праздник в Петропавловском детском доме на тему День урожая

  • Вершинина Ольга Викторовна, учитель начальных классов

Цель: способствовать привитию у
детей потребности трудиться и добиваться
положительного результата в работе.

Задачи: закрепление у детей
знаний предыстории и лексического значения
названий овощей; развитие памяти, внимания,
артистических способностей, умения общаться при
коллективной работе; воспитание любви к труду
через использование импровизированного
спектакля, игр, загадок, похвалы и награждения в
праздничной обстановке.

Форма проведения: праздник.

Оборудование: стенд с плакатом:
“Царство овощей”, где изображены овощи. Для
награждения детей за хорошую работу на огороде
грамоты и не большие сувениры. Музыкальный центр,
кассета с музыкой для исполнения детьми танца
овощей, диск с песнями об осени. Костюмы для
персонажей сценария. Выставка из
консервированных овощей. Шкатулка с овощными
магнитиками. Эмблемы с результатами сбора
урожая. Шкатулка с овощными магнитиками, трон.
Семена овощей, карточки с их названиями для игры:
“Угадай семя”. Платки и мешочек с овощами (по
количеству групп детей) для игры: “Что за овощ в
огороде”. Картошка, две корзинки и четыре
пластмассовые бутылки, с вырезанными
отверстиями для ног для проведения игры: “Собери
картошку”. Конвертики с рисунками, разрезанных
овощей на восемь частей, клей и чистые листы
бумаги (по количеству групп детей) для игры:
“Собери изображение”.

Подготовительная работа к празднику: за
две недели до праздника в детском доме
воспитатели и педагоги дополнительного
образования совместно с детьми шьют костюмы для
персонажей спектакля, оформляют плакат:
“Царство овощей”, подготавливают танцы: “Выход
овощей” и “Дождя не боимся”, проводят репетиции
по сценарию праздника. Перед праздником дети
вместе с взрослыми пекут пироги с капустой и
морковкой, заваривают чай, накрывают на столы,
оформляют сцену в театре студии, артисты
надевают костюмы и накладывают грим на лица,
соответствующие выбранному сказочному герою.

Действующие лица: дети в костюмах
Осени, Огородного царя, Петрушки, Пугала, Моркови,
Свеклы, Лука, Картофеля, Помидора, Капусты,
Редиса, Кабачка, Огурца; две девочки, исполняющие
частушки; две девочки, исполняющие танец с
зонтиками; два мальчика, рассказывающие
стихотворения про огород.

Сценарный план:

I. Вводная часть. Приветствие Петрушки
и Огородного царя.

II. Основная часть:

  1. Рассказ Пугало о работе в огороде.
  2. Приход Осени с овощной свитой. Загадки и
    мини-истории об овощах.
  3. Развлекательная программа. Проведение игр.

III. Подведение итогов.

Ход праздника

I. Вводная часть. Приветствие Петрушки и
Огородного царя.

(Звучит музыка. Выбегает на сцену
мальчик в костюме петрушки.)

Петрушка. Здравствуйте,
взрослые и дети! День необычный сегодня на свете.
Огородный царь соизволил пригласить всех вас на
бал в своё овощное царство. Милости прошу. (Петрушка
показывает на царя, который сидит на троне. На
стене за троном весит плакат, где изображено
царство с рисунками овощей.)

Царь. Приветствую всех вас в
своём царстве овощей. И хочу всей же час
познакомиться с вами поскорей. Царём огородным
зовут меня. А ваши имена? Прокричите, друзья.

Петрушка. Ну-ка, вместе. Раз,
два, три. Своё имя назови. (Гости праздника
называют свои имена.)

Петрушка. Внимание! Внимание!
Всем Ванюшкам и Танюшкам! Всем Андрюшкам и
Катюшкам! Всем Иришкам и Мишкам! Всем Коленькам и
Оленькам! Всем Светкам и прочим деткам! Строгий
приказ царя. Веселиться, петь и плясать на балу до
упаду! А кто ослушается и царскую волю не
исполнит, не сносить тому головы!

Царь. Зачем, ты Петрушка,
честной народ пугаешь? Сегодня на балу лишь
награды раздавать будем. Я и ларец с подарками
захватил.

II. Основная часть.

1. Рассказ Пугало о работе в огороде.

(Выбегает на сцену Пугало. Ему
преграждает дорогу Петрушка.)

Петрушка. Стой! Ты куда?

Пугало (недоуменно). К огородному
царю на бал!

Петрушка (с изумлением). На бал!
Не пущу в таком наряде. Немедленно уходи, не
позорь царя.

Пугало (вырывается из рук Петрушки,
подбегает к трону, падает на колени, обнимает
ноги царя).
Великий царь, огородного народа
государь. Смилуйся, не вели казнить, вели
слово молвить.

Царь (помогает встать). Разрешаю.
Говори. Только с колен немедленно поднимись.

Пугало.

Я одеваюсь не по моде,
Весь век стою как на часах,
В огороде на стаи нагоняю страх.

И пуще огня, хлыста или палки
Страшатся меня грачи, воробьи и галки.

Петрушка (хватает пугало за руку и
тянет к выходу).
Хватит тут загадками говорить.
Прочь из огородного царства.

Пугало (вырывается, падает к трону).
Батюшка царь – огородного народа государь! Что
же такое делается? Заступись! (Делает вид, что
плачет).

Царь (встаёт и поднимает Пугало). Вот
ещё выдумал! На празднике плакать. Говори, что
тебе надобно?

Пугало. Государь. Я не какой-нибудь
бездельник и лентяй. Я трудовое Пугало огородное.
Всё лето стою в огороде, урожай ребят детского
дома стерегу. В любую погоду и под солнцем, и под
дождём работаю, не опуская рук. А меня на праздник
не пускают. (Показывает на Петрушку.) Говорит
наряд не модный. Какой уж выдали! А потом, если я в
модельном костюмчики буду стоять, кто же меня
испугается?

Петрушка. А чем докажешь, что ты не
бездельник, а самое настоящее трудовое пугало?

Пугало. Я вам расскажу работу детей в
огороде от пахоты земли до сбора урожая. И в этом
мне помогут ребята этого прекрасного дома. (Пугало
обращается к ребятам.)
Дорогие, друзья,
пожалуйста, помогите мне моё доброе имя
восстановить. Поможете? (Ответ ребят.)

Царь. Я слышу, что мои заморские
гости согласны тебе помочь, поэтому разрешаю.
Рассказывай. Я люблю слушать огородные истории.

Пугало.

Я постоянно вижу огород.
Водой он свежею, всегда полит.
О нём заботится детдомовский народ:
Окучивает и, конечно же, и, полет.
Растёт здесь лук, редис, морковь,
Свекла, капуста и свежий огурец
Бочком растёт на грядке.

Меж листьев прячется, хитрец,
Играет с нами в прятки.
Здесь помидоры, там салат,
А вот укроп кудрявый.
Здесь овощей не заглушат
Разросшиеся травы.

Петрушка. Кто всё это подтвердит?

Два мальчика (вместе из зала). Мы. (Выходят
на сцену.)

1 мальчик.

Среди всех и я работал летом в огороде.
Посадил на грядке лука целых три десятка.
Были луковки так мелки,
Поместились все в тарелке.
Урожай пришёл копать:
Лук наш вырос – не узнать!
Уж тарелка им мала,
Не хватает и ведра.

2 мальчик.

Картошку знает, стар и млад,
Картошку любят дети.
Готовят повара для нас
Гарнир-пюре к котлете.
А я раскрыть вам всем хочу

(Обращается к царю и к Петрушке)

Секрет картошки, слушай:
Весной сажаем мы одну,
А в осень десять собираем.

1 мальчик. Трудиться в огороде каждый
из нас рад.

2 мальчик. Потому что любим вкусно
кушать.

Царь (обращается к детям).
Спасибо, друзья, убедили царя. Займите места свои
в зале. (Дети уходят со сцены.)

Царь (обращается к пугало). Чудесный
рассказ оказался! Хвалю! (Хлопает Пугало по
плечу.)
Поэтому разрешаю остаться тебе на балу.

Петрушка. Батюшка царь! Огородному
народу государь! Прости, но я считаю, что ему не
место в таком наряде на балу. (Петрушка
показывает на Пугало)

Царь. Замолчи! Как, ты, смеешь
перечить царю!

Петрушка (постоянно кланяется и
отходит в сторону).
Простите! Простите!
Простите!

Царь (обращается к Пугалу). Не
обижайся, Пугало. Теперь мы во всём разобрались.
Проходи в зал, присаживайся за столик, будь
гостем.

Царь (подходит к Петрушке, обнимает
его).
Петрушка, верный мой подданный, не
сердись, извини, старика. Лучше вот скажи: не
забыл ли ты случайно госпожу Осень
пригласить на бал.

Петрушка (отстраняется от царя). Что,
ты, молвишь, государь? Как мог я обойти
стороной такую леди? Платье из жёлтого щёлка.
Рябиновые бусы на грудь. В ушах – серёжки –
заколки. Дорого – любо взглянуть.

2. Приход Осени с овощной свитой.
Загадки и мини-истории об овощах.

Осень (входит в зал).

Вы обо мне? А вот и я!
Здравствуйте, мои друзья!
Вы меня к себе на бал нынче пригласили
И не опаздывать очень попросили.
И вот я здесь.
Сверкает зал, теплом согреты лица.
Пришла пора открыть наш бал
И в танце закружиться.

(Танцуя, выходят дети. Они одеты в костюмы
гороха, свеклы, капусты, огурца, редиса, моркови,
лука, картофеля и помидора. На груди детей
прикреплены таблички с цифрами, обозначающие
количество собранного на огороде овоща.)

Осень.

Вам, ребята, представляю
Свиту вкусных овощей.
Угадать всем предлагаю,
Как зовут моих друзей?

Царь. А в награду от меня дам магнитик вам
друзья. (Когда зрителями отгадывается загадка,
Осень надевает детям короны с изображением
овощей. Отгадывающему ребёнку, царём вручается
магнитик с изображением овоща.)

Картофель. И пекут меня, и жарят, и, конечно,
же, и варят,

И едят, и хвалят, потому, что я вкусна. (Ответ
детей.)

Осень. Картофель родом из
Америки. Его завёз в Европу англичанин Френсис
Дрейк – известный мореплаватель и пират.
Название картофеля произошло от испанского
“тартуфоль”. В России его поначалу звали
“чёртово яблоко”.

Помидор.

Растёт на грядке зелёная ветка,
А на ней красные детки. (Ответ детей.)

Осень. Помидор родом из Южной Америки. Затем
он попал в Италию, где его звали “помидор оро”.
Это в переводе означает “золотое яблоко”. А
самое древнее название – “томатль” дали ему
индейцы Перу, что в переводе – “крупная ягода”.

Морковь. Я красная девица, зелёная
косица! Собой горжусь, для всего гожусь! И для
сока, и для щей, для салатов и борщей, в пироги и
винегрет и зайчишкам на обед! (Ответ детей.)

Осень. Родом морковь с побережья
Средиземного моря. Её называют “каратон”.
Потому что содержится в ней жёлто – оранжевый
каротин, из которого образуется витамин “А”. В
переводе морковь означает “жёлтая репка”.

Свекла.

Я кругла и крепка, тёмно-красные бока,
Я годна на обед и в борщи, и в винегрет. (Ответ
детей.)

Осень. Свекла одна из главных
овощных культур. По содержанию белка, сахара,
минеральных солей стоит она на третьем месте
среди овощей после капусты и моркови.

Капуста. На одной ножке я стою, сто одёжек на
себе храню. (Ответ детей.)

Осень. Капуста известна была ещё в
каменном и бронзовом веках, как огородный овощ в
Древней Греции и в Древнем Риме. В древности её
возделывали арабы и египтяне, а на Руси считали
одной из главных овощей уже в 11 – 12 веках.

Редис. Снаружи я красна, внутри бела.
На голове хохолок – зелёненький лесок. (Ответ
детей.)

Осень. Редис самый ранний корнеплод,
содержится в нём большое количество различных
витаминов. Он скороспелый овощ: его корнеплод
готов к употреблению на 25 – 30 день после
появления всходов.

Лук. Говорят, я горький. Говорят, я
сладкий, стрелочкой зеленой расту на грядке. Кто
меня раздевает, тот слёзы проливает. (Ответ
детей.)

Осень. Родина лука – Азия. Оттуда
прибыл он в Древний Египет, Рим и Грецию. Затем
попал на огороды Древней Руси. Издавна лук был не
только продуктом питания, но и лечебным
средством. Им лечили мозоли, нарывы, кашель,
больной желудок. И по сей день лук – незаменимое
средство, ограждающее вас от многих болезней.

Кабачок. Зелёный, длинный, гладкий,
лежу себе на грядке.

Как только придет срок, срывай меня. Я…
(Ответ детей.)

Осень. Родина кабачка –
центральная Америка и Индия. Плоды кабачка
применяют для приготовления различных блюд,
используют на корм скоту. Плоды содержат много
сахара и витаминов.

Огурец. Я продолговатый, зелёный.
Вкусный свежий, вкусный и солёный. (Ответ детей.)

Осень. Огурец родом из тропиков и
субтропиков Восточной Азии. Любит тепло и влагу.
У него есть усики, чтобы забираться в чащу лесную
— травяную.

Осень. Урожай у вас хорош, уродился
густо: … (перечисляет результаты собранного
урожая на огороде)
Очень высокие получились
результаты сбора урожая! Я горжусь вами!

Петрушка. Госпожа Осень, позволь
своей свите овощам пройти за столики к остальным
гостям?

Осень. Конечно! Я только буду за них
рада. (Свита рассаживается за столики.)

Царь. Я хочу спросить тебя, что в
подарок, ты нам принесла?

Осень. Принесла я вам муки.

Петрушка. Значит, будут пироги.

Осень. А уж яблоки, как мёд!

Царь. На варенье, на компот.

Осень. Принесла я мёду полную колоду.

Петрушка. Ты и яблок, ты и хлеба, ты и
мёда принесла.

Царь. А хорошую погоду ты нам, Осень,
принесла?

Осень. Дождику вы рады?

Царь и Петрушка (вместе). Не
хотим, не надо!

Петрушка. Девочки – танцовщицы
исполнят для нас танец с зонтиками: “Дождя не
боимся”. (Царь, Осень, Петрушка отходят к трону.
Дети исполняют танец с зонтиками “Дождя не
боимся”.)

3. Развлекательная программа. Проведение игр.

Петрушка. Осень! Славная пора! Любит
тебя в этом доме детвора.

Царь. Всё ты умеешь! А развеселить,
ты, нас сумеешь?

Осень. Погоди, царь, огородного
народа государь. Не одна я, а мы все вместе сейчас
друг друга повеселим. Послушаем огородные
частушки.

(Выходят на сцену дети и исполняют
огородные частушки.)

1 ребёнок.

Пропоём вам по секрету,
Огородные куплеты.
Вы послушайте, друзья,
Строго не судите.

2 ребёнок.

В огороде овощам,
Хвалится подсолнух:
“Я в ненастную погоду
Заменю вам солнышко”.

1 ребёнок.

Подружился с жёлтой тыквой
Наш зелёный кабачок,
И теперь растёт на грядке
Разноцветный тыквачок.

2 ребёнок.

“Надоели нам хвосты! –
Морковки заревели. –
Завтра конкурс красоты,
Стригите нас скорее!”

1 ребёнок.

Две картошки расхрабрились
И на танцы нарядились.
Так накрасили глаза,
Что закапала слеза.

2 ребёнок.

Был арбузик очень мил,
Капусту в гости пригласил.
Пока капуста наряжалась,
Угощенья не осталось.

1 ребёнок.

Как на грядке огурец
Лежит и улыбается.
Вырос десять килограмм –
Никто с ним не справляется.

2 ребёнок.

Любим мы свеклу, морковку
И капусту тоже есть,
Потому что витамины
В овощах и фруктах есть!

Дети (вместе).

Вот пропели по секрету
Огородные куплеты.
Не судите строго нас.
Уезжаем мы от вас.

(Кланяются и под музыку уходят за
кулисы, махая руками.)

Петрушка. Как, батюшка, повеселились?
Нешто конец празднику?

Царь. Какой может быть конец, когда
награды ещё остались. Надо их все раздать. Да, и
какой же это праздник без игр! Милая Осень,
придумай, пожалуйста, поскорей, чем честной народ
ещё позабавить. (Осень призадумалась. Из зала
выходит на сцену Пугало).

Пугало. Что, ты Осень, призадумалась?
Давай я тебе помогу, царя повеселю и гостям угожу!
Игры весёлые проведу.

Осень. Огородный трудяга, Пугало, я
принимаю твою помощь.

Пугало. Тогда поиграем в игру
“Угадай семя”. Прошу выйти по одному
представителю от каждой группы-семьи на сцену.
Вам я буду показывать семена овощей, а вы, угадав
название, поднимите и покажите всем карточку с
соответствующем названием семени. Мы оценим и
наградим вас. (Проводится игра “Угадай семя”.
За правильные ответы царь раздаёт детям
магнитики с изображением овощей.)

Осень. Следующую игру я вам
предлагаю. Прошу выйти на сцену других
представителей каждой группы-семьи. В данном
состязании будете принимать участие по два
человека. Сообщаю вам правила игры “Собери
картошку”: необходимо собрать рассыпанную
картошку по полу в сапогах скороходах
(пластиковые бутылки с прорезями для ног).
Выигрывает тот, у которого количество картошки
окажется больше. (Проводится игра “Собери
картошку”. Победителю вручается магнитик.)

Петрушка (обращается к царю). А
можно я проведу игру?

Царь. А у тебя получится?

Петрушка. Ещё как получится!

Царь. Тогда проводи.

Петрушка. Проведу я игру “Что за
овощ в огороде?”. Для чего прошу выйти на сцену по
одному представителю от группы-семьи. Завяжем
вам глаза платками и предоставим возможность
достать из волшебного огородного мешочка
знакомый овощ. Выигрывает в игре тот, кто на ощупь
определит название овоща. (Проводится игра
“Что за овощ в огороде?”. Победителю вручается
магнитик.)

Царь. А сейчас хочу я сам, дать
испытание вам. Мои помощники сейчас разнесут
конвертики для вас. (Группам детей раздаются
конверты).

Царь. Вам необходимо собрать и
наклеить на картонку овощ, разрезанный на восемь
частей. Кто справится с заданием быстро и
правильно, награжу, магнитик с изображением
овоща подарю. (Проводится игра “Собери
изображения”. Победившая семья получает
магнитик.)

Петрушка. Дорогие, гости, пожалуйста,
поднимите вверх все свои честно заработанные
овощные магнитики. (Дети поднимают магнитики
вверх)

Царь. Полюбуйтесь, сколько их много.

Осень. Молодцы, я вижу, потрудились
вы на славу! Можно вам за это и тыквенное варенье
подарить. (Огородные персонажи праздника
разносят по группам-семьям тарелки с тыквенным
вареньем.)

III. Подведение итогов.

Осень. Высоко уважаемый царь,
огородного народа государь, я хочу вам
рассказать о событие, которое проходило в не
далёком прошлом, в стенах этого прекрасного дома.
Дети и взрослые солили и мариновали капусту и
огурцы на зиму. То есть между семьями проходил
конкурс “Хозяюшка” по засолке и маринованию
огурцов и капусты. Результаты этой работы
объявит руководитель кружка “Хозяюшка”
Валентина Николаевна. (Педагог дополнительного
образования по кружку “Хозяюшка” подводит
итоги конкурса).

Осень. Овощи особенно хороши, если
выращены своими руками. Я надеюсь, что каждый из
вас был летом хорошим помощником старших:
поливал овощи, полол грядки, собирал урожай.
Слово для анализа вашей работы на огороде
предоставляем Юлии Андреевне. (Заведующая
огородом подводит итоги работы детей.)

Осень. Не сторонитесь трудиться на
огороде. Учитесь всем секретам огородничества, а
когда вырастите, то будете самостоятельно
выращивать овощи. За хороший труд можно и
наградить. Слово для поздравлений предоставляем
Валентине Васильевне. (Директор детского дома
поздравляет и награждает детей за хорошую работу
на огороде.)

Все огородные персонажи (выходят
на сцену и исполняют кульминационную песню об
урожае на мотив “Как здорово, что все мы здесь
сегодня собрались”. Все вместе повторяют две
последние строчки каждого куплета)

1 ребёнок.

Пакетик с семенами мы обнимали нежно,
Мечтали, что когда-то получим урожай.
Садили аккуратно и поливали вместе.
Нам мамы говорили: “Полоть не забывай!”

2 ребёнок.

С восхода до заката работали усердно
Мальчишки и девчонки, не покладая рук.
Хотели, чтобы больше картошки и морковки
Мы осенью собрали за свой бесценный труд.

3 ребёнок.

Теперь мы все довольны, работы позади.
Мы славно потрудились, нас лучше не найти.
А, чтобы не болели в морозы и в метели,
Мы в банках витамины готовим каждый день.

4 ребёнок.

Сегодня всех собрали на празднике
весёлом
Здесь пели, веселились и подвели итог.
И тех мы похвалили, кто летом как работал.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Осень. Вы на славу в огороде
потрудились, консервировать огурцы и капусту
научились. А сейчас без промедления, перейдём к
угощению. Пейте чай и наслаждайтесь и друг другу
улыбайтесь. (Все, присутствующие на празднике,
пьют чай и едят овощные блюда.)

Список использованной литературы:

  1. Громова О. А. Внеклассное мероприятие –
    праздник: “В гостях у царицы осени”./ Фестиваль
    педагогических идей “Открытый урок” 2006-2007
    учебного года, диск №1;
  2. Досуг в школе / газета, №8, 2005;
  3. Осенний вернисаж. / ред.-сост. Л. И. Жук – Мн.:
    Красико – Принт, 2006;
  4. Степаненко В. Н. Внеклассное мероприятие
    “Праздник помидора, бабушки”./ Фестиваль
    педагогических идей “Открытый урок” 2006-2007
    учебного года, диск №1.