2016-2017. (Калашникова). № 4

ЛАБОРАТОРНА РОБОТА № 4

ТЕМА: ПОРЦЕЛЯНА: види, технологія виробництва, методи візуальної експертизи.

МЕТА РОБОТИ: ознайомитись з технологіями виробництва та деякими методами сучасної безвтратної експертизи виробів порцеляни, ознайомитись з таблицями клейм порцелянових мануфактур, оволодіти способом оформлення виробів з порцеляни в "Протоколі про порушення митних правил" та в ПІК "Переміщення культурних цінностей".

ОБЛАДНАННЯ: лупа, лінійка, олівець, калька, ультрамаг АЗ-2, електронний мікроскоп ММ-2288-5X-S.

ХІД РОБОТИ:

Порцеляна як матеріал для виготовлення посуду та малої пластики. Ознайомитись з виробами, виготовленими з фаянсу та з порцеляни. Провести візуальне обстеження скола порцелянового та фаянсового виробів за допомогою лупи. Визначити чим відрізняються ці вироби, занести до зошита результати порівняння фаянсового та порцелянового виробу. Оглянути глазурований та бісквітний виріб.

Маркування на порцеляні. Ознайомитись з таблицями клейм найбільш відомих мануфактур. Порівняти кіль кА маркованих порцелянових виробів за наявністю клейма та визначити можливого виробника. Порівняти надглазурне, підглазурне клеймо, та клеймо в тісті, ознайомитись з клеймами, в яких зустрічається комбінація технік клеймування. Результати порівняння занести до зошита. Виявити ґатунок порцелянового виробу за кольором клейма.

Ознайомитись з видами декору на порцеляні.

Описати виріб з порцеляни за формою опису виробів з порцеляни в "Протоколі про порушення митних правил".

ВИСНОВКИ: ознайомились з технологіями виробництва та деякими методами сучасної безвтратної експертизи виробів з порцеляни, ознайомились з таблицями клейм порцелянових мануфактур, оволоділи способом оформлення виробів з порцеляни в "Протоколі про порушення митних правил".

2. Задание для самостоятельной работы по дисциплине ФР

Цель:

формирование компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности по организации физического воспитания и развития детей в области проектирования и реализации образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Задачи:

формирование у слушателей знаний:

-об особенностях физического развития детей в возрасте от рождения до 7 лет;

- о средствах, методах и приемах физического воспитания и развития;

- об основах методики физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста;

- о методике организации разнообразных форм двигательной активности ребенка

- о санитарно – гигиенических требованиях к организации процесса физического воспитания с детьми раннего и дошкольного возраста

- об особенностях проектирования и организации образовательного процесса по реализации содержания образовательной области «Физическое развитие»;

формирование у слушателей умений:

-в подборе методов, приемов, направленных на физическое развитие с учетом возраста и индивидуальных возможностей;

- в анализе, планирование и организации процесса физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста

- в проектировании и организацииобразовательного процесса по реализации содержания образовательной области «Физическое развитие».

Планируемые результаты обучения:

По окончании обучения специалист должен освоить компетенции, необходимые для осуществления профессиональной деятельности в области проектирования и реализации образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО

В знании:

основных понятий дисциплины (физическое развитие, физическое воспитание, физическое упражнение, двигательная деятельность двигательная активность двигательное умение, двигательный навык и т. д.);

средств, методов и приемов физического развития дошкольников;

основ методики физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста

методик организации разнообразных форм двигательной активности ребенка с учетом возраста;

особенностей содержания и организации образовательного процесса по реализации задач образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО, примерной ООП ДО и ООП ДО организации др.

В умении:

оперировать основными понятиями по дисциплине;

подбирать и использовать средства, методы и приемы, направленные физическое развитие с учетом возраста и индивидуальных особенностей;

осуществлять проектирование и анализ образовательного процесса по физическому развитию и общению детей раннего и дошкольного возраста с учетом современных требований;

организовать разнообразные формы двигательной активности ребенка в соответствии с методикой;

ориентироваться в содержании примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и авторских образовательных программах дошкольного образования; подбирать методическое обеспечение для реализации образовательной области «Физическое развитие»;

самостоятельно работать с программной, методической литературой.

Задания для самостоятельной работы

Изучите задачи образовательной области «Физическое развитие» по двум - трем возрастным группам опираясь на примерную ООП ДО и одну из авторских ООП ДО Данные внесите таблицу 1.

Таблица 1

Задачи образовательной области «Физическое развитие

Задачи образовательной области «Физическое развитие»*

Задачи образовательной области «Физическое развитие» примерной основной образовательной программы дошкольного образования

Задачи образовательной области «Физическое развитие» в авторской образовательной программе дошкольного образования

Программно – методическое обеспечение

возрастные группы

**

***

***

***

***

***

***

*- вписать основные группы задач (направления) в соответствии с ФГОС ДО

** - вписать название авторской основной образовательной программы дошкольного образования

*** - вписать возрастную группу

Задания для самостоятельной работы

Подготовиться к участию в практикуме 1«Выполнение основных движений»

Вопросы и задания для практикума

Составить методические карточки по технике выполнения ОВД и методике обучения в разных возрастных группах

Пользуясь методической литературой, подобрать и подготовить к демонстрации:

2- 3 вида ходьбы в разных возрастных группах, представить технику их выполнения, объяснение движения детям;

2- 3 вида бега в разных возрастных группах, представить технику их выполнения, объяснение движения детям;

упражнения в ползании и лазании,представить технику их выполнения, объяснение движения детям;

метание, представить технику их выполнения, объяснение движения детям;

прыжки, представить технику их выполнения, объяснение движения детям;

упражнения в равновесии.

Подобрать специальные игры и упражнения для развития у детей ловкости, быстроты, выносливости;

Подобрать упражнения для составления комплексов ОРУ с предметами, без предметов, на предметах для детей разных возрастных групп.

Задания для самостоятельной работы

Подготовиться к участию в практикуме «Утренняя и бодрящая гимнастика»

Вопросы и задания для практикума

Разработать (подобрать) комплекс утренней гимнастики в соответствие с предложенной схемой

Схема конспекта утренней гимнастики в младшей

(средней, старшей, подготовительной к школе) группе

Упражнения

Дозировка

Методические указания

Вводная часть

Основная часть

Заключительная часть

Разработать (подобрать) комплекс бодрящей гимнастикив соответствие с предложенной схемой

Схема конспекта бодрящей гимнастики

Компоненты

Дозировка

Методические указания

Гимнастика в постели

Ходьба по «тропе здоровья»

Корригирующие упражнения на профилактику плоскостопия и нарушения осанки

Массаж, самомассаж

Дыхательная гимнастика

Упражнения для глаз

Водные процедуры

Подобрать пять физкультминуток для использования при организации образовательной деятельности (в течение недели) по разным образовательным областям.

Оформить физкультминутки по следующему плану:

возрастная группа

образовательная область

тема занятия;

содержание физкультминутки;

источник.

Подобрать пять пальчиковых гимнастик для использования при проведении образовательной деятельности (в течение недели) по разным образовательным областям.

Задания для самостоятельной работы

Подготовиться к участию в практикуме «Подвижные и спортивные игры»

Задания для практикума

Составить методические карточки подвижных игр в соответствии со схемой

Примерная схема оформления карточки подвижной игры

№ карточки

Название игры

Цель/задача игры

Инвентарь (при необходимости)

Место проведения

Построение

Содержание

Правила

Методические указания

*может быть оформлено текстом или графически (виде схемы)

*могут отражать особенности:

сбора детей на игру;

объяснения правил;

распределения ролей;

руководства игрой

Варианты игры/ усложнения игры

Подготовиться к демонстрации и проведениюподвижной игры (сюжетной,бессюжетной или соревновательного характера)

Подготовить к презентации методику обучения детей элементам спортивных игр и спортивным упражнениямследующему плану:

цель;

техника, правила;

необходимое оборудование и инвентарь;

методические рекомендации (методы и приемы, возможные варианты упражнений и игр);

литература.

Примерные темы:

1. Методика обучения дошкольников элементам спортивных игр

1.1. Методика обучения дошкольников игре волейбол.

1.2. Методика обучения дошкольников игре баскетбол.

1.3. Методика обучения дошкольников игре в хоккей.

1.4. Методика обучения дошкольников игре в бадминтон.

1.5. Методика обучения дошкольников игре в футбол.

1.6. Методика обучения дошкольников игре в малый теннис.

1.7. Методика обучения дошкольников игре в большой теннис и др.

2. Методика обучения дошкольников спортивным упражнениям

2.1. Методика обучения дошкольников катанию на велосипеде.

2.2. Методика обучения дошкольников катанию на коньках.

2.3. Методика обучения дошкольников катанию на санках.

2.4. Методика обучения дошкольников катанию на роликовых коньках.

2.5. Методика обучения дошкольников катанию на качелях и каруселях.

2.6. Методика обучения дошкольников ходьбе на лыжах.

2.7 Методика обучения дошкольников плаванию и др.

Задания для практической работы

Проанализировать двигательную активность детей в течении дня

Составить рекомендации по оптимизации двигательной активности детей с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей

Задания для самостоятельной работы

Разработать (подобрать) конспект совместного мероприятия с родителями по физическому развитию.

Задания для самостоятельной работы

Изучить ПРИНЕСТИ раздел ООП ДО дошкольной образовательной организации, отражающий содержание, организацию и программно – методическое обеспечение образовательного процесса по реализации ОО «Физическое развитие».

ЛИТЕРАТУРА ОСНОВНАЯ:

Кожухова Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Самодурова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. – М.: «Академия», 2006. – 2-е изд. – 368 с.

Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Практикум: для студ. сред.пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.

Шебеко В.Н. и др. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учеб.для учащихся пед. колледжей и училищ / В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина, Н.Н. Ермак. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1998. – 184.

ЛИТЕРАТУРА ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада. М.- Просвещение, 1992. – 159 с.

Буцинская П.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду: Кн. Для воспитателя дет.сада / П.П. Буцинская, В.И. Васюкова, Г.П. Лескова. – М.: Просвещение, 1990. – 175 с.

Кудрявцев, В.Т. Развитие двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет / В.Т. Кудрявцев, Т.В. Нестерюк. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 296 с.

Ковалько, В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр (средняя, старшая, подготовительная группы) / В.И. Ковалько. – М.: ВАКО, 2005.– 176 с.

Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): программно-методическое пособие / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. – 296 с

Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка: пособ. для практических работников детских дошк. учреждений / М.Д. Маханева. – 2-еизд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2000. – 108 с.

Рунова, М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов, колледжей / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 256 с.

Фролов, В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: пособие для воспитателя детского сада / В.Г. Фролов. – М.: Просвещение, 1984. – 159 с.

Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: пособие для воспитателя / В.Г. Фролов. – М.: Просвещение, 1986. – 159 с.

2 курс

Утверждаю

И.о.директора ГБПОУ ПО «ДЖТ»: Гашина Е.Б.

РАСПИСАНИЕ 2 курс 13.02.-17.06.2017 года

Дни

нед.

Ч

А

С

Ы

Группа

Т-24

Ауд.

Группа

Т-25

Ауд.

Группа

ПВ-27

Ауд.

П

О

Н

Е

Д

Е

Л.

1-2

Информатика

9

Физика

13

ООП

5

3-4

Литература

11

Информатика

9

Иностранный язык

4

обед

обед

обед

5

Математика

10

Литература

11

Психология

7

6

Математика

10

Литература

11

Психология

7

7

Иностранный язык

4

Тепловозы

2

ООП

5

8

Иностранный язык

4

Тепловозы

2

ООП

5

В

Т

О

Р

Н

И

К

1-2

Русский язык

11

Информатика

9

Математика

10

3-4

Физика

13

Физкультура

Иностранный язык

4

обед

обед

обед

5

ОБЖ

4

Математика

10

ООП

5

6

ОБЖ

4

Математика

10

ООП

5

7

Литература

11

Тепловозы

2

ООП

5

8

Литература

11

Тепловозы

2

ООП

5

С

Р

Е

Д

А

1-2

Иностранный язык

4

Химия

7

Литература

11

3-4

Информатика

9

История

8

Математика

10

обед

обед

обед

5

Русский язык

11

Английский язык

4

БЖ

5

6

Русский язык

11

Английский язык

4

БЖ

5

7

Тепловозы

2

Русский язык

11

История

8

8

Тепловозы

2

Русский язык

11

История

8

Ч

Е

Т

В

Е

Р

Г

1-2

Информатика

9

Физкультура

История

8

3-4

Физика

13

Обществознание

4

Русский язык

11

обед

обед

обед

5

История

8

Русский язык

11

Обществознание

4

6

История

8

Русский язык

11

Обществознание

4

7

Тепловозы

2

История

8

Экология

7

8

Тепловозы

2

История

8

Экология

7

П

Я

Т

Н

И

Ц

А

1-2

Информатика

9

Литература

11

История

8

3-4

Информатика

9

Обществознание

4

БЖ

общ

5-6

Физика

13

История

8

Классный час

обед

обед

обед

Заместитель директора : С.В.Тимофеева

Устный журнал Чародеи русского языка

  • Лобачёва Светлана Юрьевна, учитель русского языка и литературы

Цели:

  1. Воспитать любовь и сознательное отношение к родному языку как духовной ценности;
  2. Познакомить с общими сведениями об истории лингвистики как науки, с деятельностью ведущих отечественных учёных – лингвистов;
  3. Формировать в сознании учащихся представление о неразрывной связи языка и истории.

Слайд 1. (Презентация)

Пять раз в неделю вы приходите на урок русского языка и стараетесь овладеть орфографическими, пунктуационными нормами родного языка. А задумывались ли вы над тем, кто написал школьные учебники, составил толковые словари или сформулировал правила, орфографические и пунктуационные? Вы привыкли, что в русском языке три грамматических рода, шесть падежей, три склонения. А ведь так было не всегда! 

Наука о языке родилась из филологии – науки о текстах. В древности именно изучение священных или просто очень важных текстов и необходимость толковать их, комментировать, переводить заставляли людей задумываться об устройстве языка, его истории, сравнивать особенности разных языков.

Сегодня мы познакомим вас с самыми обычными гениальными людьми. Они любили наш язык, знали его и изучали. Эти люди – знатоки русского языка, русские лингвисты.

Слайд 2.

Название  журнала.

Слайд 3-4.

Первая страничка нашего устного  журнала «Кто и что». Она познакомит вас с учеными, расскажет, какой вклад они внесли в развитие русского языка.

Вы хорошо знаете, что русский язык состоит из нескольких разделов:

  • «Фонетики»,
  • «Графики»,
  • «Морфемики»,
  • «Словообразования»,
  • «Лексики»,
  • «Морфологии»,
  • «Синтаксиса»,
  • «Пунктуации»,
  • «Орфографии»,
  • «Стилистики»,
  • «Диалектологии»,
  • «Этимологии».

Слайд 5.

С разделом «Фонетика», которая изучает звуки речи, связано несколько имен. Востоков Александр Христофорович открыл существование носовых гласных в старославянском языке. Иван Александрович Бодуэн де Куртене ввел понятие «фонема», «фонетическое чередование». Продолжателем его идей был его ученик Щерба Лев Владимирович. Он принимал фонему как звуковой тип.

Слайд 6.

Произносительные нормы русского языка изложил в своей книге «Русское литературное произношение» Аванесов Рубен Иванович. Он же является автором «Орфоэпического словаря русского языка».

«Морфемика» изучает части слова: корень, приставку, суффикс, окончание. Понятие «морфема» ввел Иван Александрович Бодуэн де Куртене.

Винокур Григорий Осипович создал учение о продуктивных и непродуктивных, регулярных и нерегулярных моделей словообразования, разработал методику правильного определения производной и непроизводной основы. Филипп Федорович Фортунатов тоже интересовался словообразованием, даже создал учение о форме слова.

Слайд 7.

В разделе «Словообразование»  вы знакомитесь со способами образования слов в русском языке. Ивана  Александрович Бодуэн де Куртене создал учение о моделях словообразования, разработал методику правильного определения основы. Филипп Федорович Фортунатов создал учение о форме слова.

Слайд 8.

Интересы Виноградова Виктора Владимировича многообразны: лексика, морфология, синтаксис. Изучая лексику, он создал учение о фразеологии как особом разделе языкознания.

Свой вклад в развитие «Морфологии» внес и Востоков Александрович Христофоров. Он выделил существительные общего рода (неряха, ябеда, грязнуля).

Слайд 9.

Имя этого ученого мы увидим и в разделе «Синтаксис». Александр Христофорович поставил вопрос о формах составного сказуемого.

Буслаев Федор Иванович, во-первых, провел четкую границу между морфологией и синтаксисом, во-вторых, ввел понятие о типе сочетаний слов.

С разделом «Стилистика» связано  имя  Винокура  Григория  Осиповича, который разграничил лингвистическую стилистику и стиль художественного произведения и языка писателя.

Слайд10 .

Изучением истории  (этимологии) и диалектов (диалектологии)  русского языка занимались многие учёные: Буслаев Фёдор Иванович, Шахматов Алексей Александрович.  Аванесов Рубен Иванович заведовал сектором истории языка и диалектологии русского языка АН СССР.

Средневский Измаил Иванович  в своей работе «Мысли об истории русского языка» разработал программу по изучению истории русского языка.

«Толковый словарь живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля, содержащий около 2000 тысяч слов, запечатлел реальное состояние русого языка той эпохи. Даль составлял свой труд, опираясь на «устную речь простого русского человека…» Владимир Иванович включил в свой словарь разговорные, диалектные и просторечные слова.

Слайд 11.

Каждый учитель русского языка мечтает, чтобы его ученики были грамотными. Орфография, которая изучает правильное написание слов, представляет только одного ученого – это Грот Яков Константинович. Он определил главный принцип русского правописания – фонетический и этимологический, обобщил и сформулировал правила письма в книге «Русское правописание».

Слайд 12

Ещё в самом начале  XVII веке Смортицкий Мелентий (учёный-филилог, общественный и религиозный деятель)  создал пособие  «Грамматика славянскiя правильная синтагма».  Михаил Васильевич Ломоносов назвал эти книгу «вратами учёности». Смотрицкому принадлежит ряд грамматических терминов: «буква», «слог», «междометие». Он указал на отсутствие звукового значения  букв Ь и Ъ, выделил 8 частей речи, категорию переходности-непереходности, отметил деепричастные формы.

Михаил Васильевич Ломоносов  обладал энциклопедическим умом, достиг выдающихся результатов во многих областях науки и культуры,  снискав имя гениального учёного.  Он создал «Российскую грамматику».

Слайд 13.

Вторая страничка нашего журнала «Словари».

Слайд 14. 

Научная работа лингвистов не ограничивалась изучением различных областей языкознания. Они принимали активное участие в составлении, редактировании, изучении словарей.

Вам хорошо известен «Толковый словарь живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля. Иван Александрович Бодуэн де Куртене не только редактировал этот словарь, но дополнил и придал ему лингвистическую строгость.

В составлении четырехтомного «Толкового словаря русского языка» под редакцией Дмитрия Николаевича Ушакова приняли активное участие Виноградов Виктор Иванович и Винокур Григорий Осипович.

Винокур Григорий Осипович участвовал и в составлении первого издания «Толкового словаря русского языка» Сергея Ивановича Ожегова.

Слайд 15.

По инициативе Василия Ильича Чернышева началась работа над 17-томным «Словарем современного русского литературного языка». Он же был редактором  первого и второго тома. Председателем редколлегии второго, третьего, четвертого том  был Бархударов Степан Григорьевич.

Винокуров Григорий Осипович разработал принцип составления «Словаря языка  Пушкина», а Виноградов Виктор Владимирович руководил работой по составлению этого словаря.

Слайд 16.

Третья страничка «Занимательная».

Слайд 17.

— Какие геометрические фигуры вы знаете?

В русском языке тоже есть треугольник… Щербы. Если вы посмотрите, как расположены гласные звуки (по Щербе), то увидите поразительное сходство с треугольником. Лев Владимирович  Щерба классифицирует гласные звуки по ряду (передний, средний, задний), по подъему (верхний, средний, нижний), по раствору (узкий, средний, широкий).

Слайд 18.

Когда Архимед открыл закон погружения в тела в жидкость, то закричал: «Эврика!»  Когда яблоко упало на Ньютона, то он открыл закон всемирного тяготения.

Свой закон есть и в русском языке – это закон о передвижении ударения от начала к концу слова в славянских и балтийских языках. Открыли этот закон  Филипп Федорович  Фортунатов и де Соссюра (ученые открыли этот закон независимо друг от друга). И мы можем только предположить, что в эту минуту делал Филипп Федорович. Громко пел? Весело танцевал?

— Знаете ли вы, что такое псевдоним?

— Знаете ли вы людей, которые взяли себе псевдоним?

Псевдоним был и у одного русского лингвиста 19 века. Остенек Александр Харитонович  взял себе псевдоним,  и все его знают как Востокова Александра Христофоровича. Он известен и как поэт, и как  автор книги «Опыты лирические и другие мелкие сочинения в стихах», и как исследователь русского стихосложения.

Слайд 19-20.

Четвертая страничка «Пути-дороги».

Разными путями пришли эти обычные гениальные люди в науку, некоторые окончили Московский университет (сейчас МГУ), а потом преподавали в этом учебном заведении:

  • Аванесов Рубен Иванович
  • Буслаев Федор Иванович
  • Пешковский Александр Матвеевич
  • Винокур Григорий Осипович
  • Фортунатов Филипп Федорович
  • Шанский Николай Максимович
  • Шахматов Алексей Алексеевич

Слайд21.

Востоков Александр Христофорович вначале закончил в Петербурге шляхетский корпус, затем Академию художеств и только потом увлекся языкознанием.

Владимир Иванович Даль служил мичманов во флоте, вышел в отставку, закончил медицинский факультет и получил учёную степень доктора медицины. Никогда не был языковедом по образованию, но очень любил родной язык, умел вслушиваться , вдумываться в живую народную речь.

Александр Матвеевич Пешковский начал путь в науку с преподавания языков и словесности в гимназии, а Чернышёв Василий Ильич  сначала некоторое время работал в сельской школе.

Слайд 22.

А дорога в науку этого лингвиста была чрезвычайно трудной, необыкновенно трудной.

Евдокия Михайловна Галкина-Федорук – удивительная, талантливейшая женщина.  Родилась она в бедной крестьянской семье, на первом году жизни осталась круглой сиротой, а в десять лет пошла «в люди» и волею судьбы оказалась няней Александра Александровича Реформатского, впоследствии известного языковеда. Мать Александра Александровича, Екатерина Андриановна, обратила внимание на природную одаренность девочки, на ее влечение к книгам и помогла ей «получить  самообразование».

1915год – Евдокия Михайловна сдала экстерном экзамены на аттестат сельской учительницы.

1917 год – экстерном сдала экзамен на аттестат зрелости.

1922 год  — работает в сельской школе Саратовской губернии. Все так же, экстерном, сдает экзамен за курс Саратовского университета.

1931 год – поступила в аспирантуру.

1934 год – защитила кандидатскую диссертацию. С этого времени начинается активная научная деятельность Евдокии Михайловны Галкиной-Федорук.

Слайд 23-24.

Пятая страничка «А что у нас?»

( рассказ учителя)

Когда я смотрю на эту фотографию, на ум приходят слова – веселый, понимающий, хитрый, целеустремленный, умнейший, талантливейший, трудолюбивейший.

Владимир Иванович Фурашов – доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка и литературы Владимирского педагогического университета.

— 5 декабря 1935 г. родился в селе Богородское Воскресенского района Горьковской области.

— после окончания Московского речного техникума работал на пароходе, служил в армии.

— в 1957 г. поступает на историко-филологический факультет МГПИ  им.В.И.Ленина.

— в 1962 г. заканчивает институт с отличием и его оставляют в аспирантуре при кафедре русского языка.

— в 1965 г. защищает кандидатскую диссертацию на тему «Обособленные определительные конструкции в современном русском языке»; переезжает во Владимир и где по сей день работает  в педагогическом университете.

— автор 85 печатных научных работ.

Владимира  Ивановича уважают коллеги, его обожают студенты.

Это была последняя страничка нашего устного журнала. Мы надеемся, что вам было интересно узнать что-то новое о русском языке и о тех, кто изучал его многие годы.

Любите и берегите наш язык, знайте его так, чтобы вы могли смело произнести: «Язык мой – друг мой».

Урок русского языка в 4-м классе. Тема: Понятие о неопределенной форме глагола

  • Морозова Юлия Прокопьевна, учитель начальных классов

Цели:

  • Сформировать у учащихся понятие о неопределенной форме глагола.
  • Обогащать словарный запас детей, развивать речь, внимание, умение сравнивать, классифицировать, делать выводы.
  • Повышать интерес учащихся к изучению русского языка.

Оборудование: карточки со словами «Неопределенная форма», «инфинитив», «что делать?», «что сделать?», «- ть», «- ти», «- чь», «сверкала – сверкнуть», «сверкала – сверкать».

Ход урока

1. Организационный момент.

2. «Разминка»

– Очень важная часть тела, ее никогда не надо терять. (Голова).

– Как можно склонять голову, не опуская ее вниз? (По падежам).

– Бывает речной, морской, сахарный. (Песок).

– В названиях каких дней недели последние звуки являются парными по глухости-звонкости? (Вторник, четверг).

3. Актуализация знаний.

На доске слова:

Отъехала, прочитают, гореть, чувствуешь, засмеется, празднует, съел.

– Внимательно прочитайте слова, что их объединяет? (Это глаголы).

– Разделите их на несколько групп по двум признакам одновременно. Обсудите в парах.

– Какие группы у вас получились?

  • 1-я гр. Отъехала, съел – в форме прошедшего времени, орфограмма «разделительный ъ».
  • 2-я гр. Прочитают, засмеется – в форме будущего времени, орфограмма «безударная гласная в корне слова».
  • 3-я гр. Празднует, чувствуешь – в форме настоящего времени, орфограмма «непроизносимые согласные»

– Есть другие мнения или замечания?

– Чем отличаются глаголы в каждой группе? (в первой группе – по роду, во второй группе – по числу, в третьей группе – по лицу).

– Итак, что мы с вами уже знаем о глаголе? (Глаголы изменяются по временам, по числам, в настоящем и будущем временах – по лицам, в прошедшем времени в единственном числе – по родам).

4. Постановка темы и целей.

– Почему глагол «гореть» вы не отнесли ни в одну группу? Это «лишний» глагол или его нужно поставить в четвертую группу?

– Я ставлю над этим глаголом вопрос, а вы подумайте, что это за глагол. («Гореть» – это глагол, у которого нельзя определить время, лицо, число, род.)

– Как назвать такую форму глагола, когда ничего не определяется? (Дети предлагают свои варианты. Если не будет названо определение «Неопределенная форма глагола», то учитель называет его сам).

– Тема нашего урока «Неопределенная форма глагола» (На доску вывешивается карточка «Неопределенная форма»). Наша задача – выяснить, что это за форма, на какие вопросы отвечает, как ее можно отличить от других глаголов.

5. Работа над новым материалом.

1) На доске записаны предложения:

Моя подруга умеет … животных. Надо … чайник. Товарищ обещал … Мне интересную книгу. Книги надо …

– Задание: спишите, вставив подходящие по смыслу глаголы. (Возможные глаголы: рисовать, лечить, вымыть, почистить, вскипятить, подарить, принести, дать, беречь, читать и т.д.).

– Прочитайте, какие предложения у вас получились.

– В какой форме стоят вписанные вами глаголы? (в неопределенной форме).

– Почему она неопределенная?

– На какие вопросы отвечают эти глаголы? (На доску вывешиваются карточки с вопросами).

– Как можно еще назвать неопределенную форму глагола? (начальная форма).

– Попробуйте сделать вывод, какая же форма глагола называется неопределенной. (Неопределенная форма глагола – это начальная форма; глаголы в неопределенной форме отвечают на вопросы что делать? что сделать?; у глаголов в неопределенной форме нельзя определить время, лицо, число, род.).

Чтение вывода по учебнику (с.46).

– Какую новую информацию вы получили из вывода учебника? (Начальная форма глаголов называется инфинитивом., глаголы в неопределенной форме имеют суффиксы –ть, -ти. Есть глаголы в неопределенной форме на -чь) (Прикрепляются к доске карточки с суффиксами).

– Выделите суффиксы глаголов в неопределенной форме.

– Вернемся к глаголу гореть. В какой форме он стоит? Докажите. (Отвечает на вопрос что делать?, имеет суффикс -ть, не изменяется ни по лицам, ни по числам, ни по родам).

2) Физминутка.

– Я буду зачитывать слова. Вы, когда услышите глагол в неопределенной форме, приседаете, если слово не является глаголом в неопределенной форме – делаете наклоны.

Ходит, ходить, кость, косит, косить, кровать, крыть, кроют, сесть, носят, носить, скатерть, стереть, стирают, плеть, плести, когти, ногти, нести, везти, пути, кости, злость, грызть, грусть, держать, лошадь, медь, петь, стричь, стеречь.

– Как узнавали глаголы в неопределенной форме?

– Слова какой части речи еще встречались?

– Можно ли сказать, что если слова заканчиваются на –ть или –ти, то это глаголы в неопределенной форме?

3) – Запишите предложение под диктовку.

Яркая звезда сверкала над лесом.

– Выполните разбор по членам предложения и по частям речи. (Самостоятельная работа).

– Что вы можете сказать о глаголе из этого предложения? (Глагол «сверкала» стоит в прошедшем времени, в единственном числе, в женском роде).

– Ученики получили задание – поставить данный глагол в неопределенную форму. Один ученик записал так: сверкала – сверкнуть, а другой так: сверкала – сверкать. Кто из них прав? (Выслушиваются ответы детей).

– Что необходимо сделать, чтобы ответить на этот вопрос? (Можно задать вопросы или определить значения слов «сверкать» и «сверкнуть»).

– Какое значение у слова «сверкать»? (Сверкать – ярко блестеть, сиять ярким светом).

– Какое значение у слова «сверкнуть»? (Сверкнуть – стать ярким на какое-то мгновение).

– Какое из этих значений больше подходит к слову «сверкала»? (Звезда сверкала – ярко блестела, значит, в неопределенной форме будет «сверкать»).

– А как при помощи вопросов можно определить неопределенную форму глагола «сверкала»? (что делала? сверкала – что сделать? сверкнуть; что делала? сверкала – что делать? сверкать).

4) Самостоятельная работа (ребята выполняют задание по уровням).

1-й уровень.

Запишите данные глаголы в неопределенной форме. Выделите суффиксы.

Ставят, везет, бегаю, плачет, несет.

2-й уровень.

Подберите к данным глаголам синонимы, запишите их в неопределенной форме. Выделите суффиксы.

Глядит, плачет, фантазирует, охраняют, идет.

3-й уровень.

Замените фразеологические обороты глаголами неопределенной формы. Выделите суффиксы.

Дать слово, держать язык за зубами, вешать нос, мозолить глаза, наговорить с три короба, бить баклуши.

4. Итог урока.

– Над какой темой мы работали сегодня на уроке?

– Что вы узнали о неопределенной форме глагола?

5 Домашнее задание (с.46 – Пр., упр. 108).

Дополнительный материал.

Игра «Аукцион».

Разделитесь на группы по 3–4 человека.

За определенное время (3–4 мин) нужно записать как можно больше глаголов в неопределенной форме, состоящих из одного слога. Победит та группа, которая правильно запишет наибольшее число глаголов.

Европейский капустник. Урок обобщающего повторения по теме Зарубежная Европа. 11-й класс

  • Плотникова Анна Викторовна, учитель географии

Задачи: повторить и закрепить знания о
странах Зарубежной Европы; формирование у
учащихся навыков коллективной работы, развитие
взаимопомощи чувства ответственности не только
за свои знания, но и за знания товарищей; привитие
интереса к предмету.

Оборудование:

  • политическая карта мира,
  • карта Зарубежной Европы,
  • атласы,
  • карточки с номерами,
  • флаги государств,
  • конверт с буквами,
  • контуры стран,
  • красные карточки,
  • творческие работы учащихся прошлых лет.

Условия игры: класс делится на три команды,
каждая команда сидит за отдельным столом.

За 10 дней до игры каждая команда получает
домашнее задание: придумать название команды,
вопрос-загадку для соперников о любой стране
Европы. Каждому игроку к игре подготовить
творческий проект «Я — страна Зарубежной
Европы».

Тип урока: урок обобщающего повторения

Вид урока: урок-игра.

Ход игры

I тур «Представление»

Задание: каждая команда задаёт своим
соперникам один вопрос. Другие команды должны
отгадать, о какой стране идёт речь. За правильный
ответ команда получает жетон.

II тур «Узнай страну по описанию»

Задание: узнать страну по описанию, поднять
соответствующую карточку с номером страны на
доске. Если описание не подходит ни к одной из
стран, поднять красную карточку и объяснить свой
выбор.

Вопросы II тура

1.Эта страна опережает все страны Европы по
запасам гидроэнергии. Занимает ведущее место
капиталистическом мире по выплавке алюминия,
никеля, ферросплавов, кобальта. Большое значение
для хозяйства имеет открытие нефтегазового
месторождения в море, омывающем её берега. Здесь
живут судостроители и мореходы, рыболовы и
путешественники.

2. Мягкий климат, горный воздух, озёра с
прозрачной водой и живописными берегами
привлекают сюда массу туристов и спортсменов со
всего мира. Станки, часы, медикаменты, витамины,
шоколад, детское питание и лучшие сорта сыра — вот
чем славится это государство.

3. Это высокоразвитое индустриальное
государство широко известно в современном мире
своей банковской, страховой и другой
коммерческой деятельностью. Страна расположена
на самом обширном из европейском архипелагах.

4. Одна из развитых стран Западной Европы, по
европейским меркам богата разнообразными
природными ресурсами, её роль заметна в
производстве и экспорте автомобилей,
авиационно-ракетной техники,
парфюмерно-косметической продукции, вина и сыра.

5. Католическая страна с однородным
национальным составом, развитой угольной
промышленностью и чёрной металлургией, имеет
старый район текстильной промышленности,
является крупным производителем ржи и картофеля.

6. Равнинная страна, специализируется на
производстве пшеницы, кукурузы, виноградарстве и
садоводстве. Столицу разделяет на две части
крупнейшая река Европы.

7. Островная страна, отличается мягким морским
климатом, животноводческой специализацией
сельского хозяйства, относится к наименее
развитым странам ЕС.

8. Наиболее урбанизированная страна Восточной
Европы, с высокоразвитым машиностроением, лёгкой
промышленностью: обувь, стекло, бижутерия;
интенсивным сельским хозяйством с преобладанием
животноводства.

9. В этой стране нашёл свою смерть профессор
Мориарти, а вот Шерлок Холмс благополучно
избежал гибели. У Рейхенбахского водопада они
окончательно выяснили свои отношения. Ставший в
наши дни памятником, Холмс задумчиво смотрит на
бурный поток, в котором исчез преступник.
Мориарти места не нашлось.

10. Страна с радиальной сетью дорог, сходящихся к
столице, значительными различиями в
сельскохозяйственной специализации северных и
южных районов; имеет развитое машиностроение,
атомную энергетику, лёгкую промышленность;
восточная граница проходит по самому высокому в
этой части света горному массиву.

11. Самая «длинная» страна Европы с развитым
судостроением, гидроэнергетикой, рыболовством,
одна из крупнейших в Европе производителей
нефти.

12. Какая это страна? Её столица — крупнейший
порт, имеет монархическую форму правления,
развита добыча нефти и угля, хорошо развито
машиностроение, на суше граничит лишь с одной
страной.

13. Страна, давшая миру известных мореплавателей
и путешественников, писателей и художников.
Щедра земля этой страны: здесь зреют Финикии
виноград, маслины и апельсины, пшеница и табак,
миндаль и лесной орех. Лицо страны — суда,
автомобили, химикаты, текстиль, обувь, вина,
цитрусовые, цветные металлы, оливковое масло.
Значительную прибыль даёт иностранный туризм.

14. Страна не имеет выхода к морю, столица — не
самый крупный город страны; половина
электроэнергии вырабатывается на ГЭС, развито
точное машиностроение, тонкая химия,
фармацевтика; поддерживает постоянный
политический нейтралитет.

15. Страна, расположенная вблизи полярного
круга, в хозяйстве которой геотермальные воды
используются для отопления и парникового
хозяйства.

III тур «Загадочные страны»

Задание: каждая команда получает конверт с
буквами, из которых нужно сложить название
страны.

IV тур «Утверждение»

Задание: выслушав утверждение, поднять номер
той страны, которая, по вашему мнению, не
относится к данному утверждению.

  1. Я утверждаю, что все три страны находятся на
    одном полуострове и являются конституционными
    монархиями.
  2. Все три страны являются морскими державами
    Средиземного моря.
  3. Все три страны входят в состав «большой
    семёрки».
  4. Все три страны являются полуостровными
    государствами.
  5. Столицы всех трёх государств начинаются на
    букву «Б».
  6. Через все эти страны протекает река Дунай.
  7. Все три страны не имеют выхода к морю.

На доске — группы стран:

1.
  1. Норвегия
  2. Финляндия
  3. Швеция

3.

  1. Испания
  2. Германия
  3. Италия

5.

  1. Венгрия
  2. Дания
  3. Румыния

7.

  1. Албания
  2. Швейцария
  3. Австрия
2.
  1. Германия
  2. Италия
  3. Испания

4.

  1. Италия
  2. Греция
  3. Ирландия

6.

  1. Германия
  2. Австрия
  3. Чехия

V тур «Карта — язык географии»

Задание: каждая группа получает несколько
контуров стран. По контуру необходимо назвать
страну и столицу.

VI тур «Группировка стран»

Задание: каждая команда получает листок с
группами стран. Требуется определить принцип
объединения в группу. Принципов может быть
несколько, за это команды получают
дополнительные жетоны.

  • Румыния, Венгрия, Чехия, Албания.
  • Франция, Великобритания, Германия, Италия.
  • Великобритания, Дания, Норвегия, Бельгия.
  • Ватикан, Сан-Марино, Монако, Андорра.
  • Швейцария, Венгрия, Словакия.

VII тур «Знаки государственной символики»

Задание: каждой команде предлагается по три
государственных флага стран Европы, необходимо
определить какой стране принадлежит флаг.

VIII «Блицтурнир «Угадай страну»

Задание: кто быстрее назовёт страну, та
команда награждается жетоном. Команда, в чьей
копилке окажется больше жетонов и побеждает в
этом туре.

  1. Родина Олимпийских игр и марафонского бега.
  2. «Молочная ферма» Европы.
  3. «Стальное герцогство»
  4. Производитель почтовых марок, фешенебельный
    курорт, игорный рай.
  5. В 1990 г. Эта страна увеличила свою площадь на 108
    тыс. кв. км, а население — на 17 млн. чел.
  6. Страна тюльпанов.
  7. Страна — банкир.
  8. Государство — теократическая монархия.
  9. Страна, непрерывно воюющая с морем.
  10. Страна розового масла.
  11. «Лесной цех» Европы.
  12. Бывшая «мастерская мира».
  13. Страна, большая часть которой находится на
    полуострове, а столица — на острове.
  14. В стране работает фабрика «Кох-и-Нор»,
    выпускающая 1 млн. карандашей в день.
  15. Страна — родина паровозов и метрополитена.
  16. Страна 80 тыс. озёр.

IX тур «Я — страна Зарубежной Европы»

Задание: учащиеся должны защитить в
произвольной форме свои творческие работы на
тему «Я — страна Зарубежной Европы»

Жюри подводит итоги: по общему количеству
жетонов определяется победитель игры.

Выставление оценок. Рефлексия

Интегрированный урок окружающий мир + ИЗО и художественный труд, 2-й класс

  • Вязовцева Валентина Георгиевна, учитель начальных классов

Форма занятия: комбинированный урок

Время проведения: 2-я четверть, ноябрь

Цель: Развитие эстетического восприятия
окружающего мира, эмоционально-чувственного
отношения к природе.

Задачи:

  • Познакомить детей с обитателями живого уголка —
    аквариумными рыбками.
  • Научить детей изготовлять рыб в технике
    оригами.
  • Развить точность и аккуратность.
  • Воспитать бережное отношение к используемым
    материалам
  • Научить детей обобщать изученный материал и
    делать выводы.
  • Развивать зрительную память, ассоциативное
    мышление, творческое воображение, эстетическое
    восприятие окружающего мира в целом и отдельных
    его объектов.
  • Воспитать бережное отношение к окружающему
    миру.

Оборудование и материалы:

для учителя:

  • мультимедиа,
  • магнитофон,
  • фонограмма,
  • аквариум с рыбками,
  • наглядные пособия по рисованию аквариума,
  • шаблоны аквариума по складыванию бумаги в
    технике оригами,
  • фотографии рыб.

для учащихся:

  • дневник наблюдений,
  • ручка,
  • карандаш,
  • лист бумаги,
  • краски,
  • кисти (акварель),
  • цветная бумага,
  • клей,
  • ножницы.

Методы и формы работы:

  • групповая форма работы;
  • индивидуальная форма работы;
  • метод сравнения и сопоставления;
  • метод наглядного показа приёмов работы с
    красками и с бумагой в технике оригами;
  • иллюстративный метод объяснения нового
    материала;
  • проблемно-поисковый метод;
  • психотренинг.

План урока

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

2. РАБОТА ПО ДНЕВНИКАМ НАБЛЮДЕНИЙ

3.ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

4.ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА, ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ.

5. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

6. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА.

7. ПСИХОТРЕНИНГ.

8. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ
ТРУДУ.

9. ИТОГ УРОКА.

10. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Ход урока

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

— Сегодня мы проводим очередной необычный урок.
Два предмета — «Окружающий мир» и «ИЗО и
художественный труд» тесно взаимосвязаны друг с
другом. И мы постараемся доказать это.

Сначала проверим готовность каждого ученика к
уроку. У вас на парте должны быть: ручка и дневник
наблюдений, карандаш и ластик, кисточка и краски,
стаканчик с водой белая и цветная бумага, клей и
ножницы.

2. РАБОТА ПО ДНЕВНИКАМ НАБЛЮДЕНИЙ.

— Давайте запишем показания погоды на
сегодняшний день в дневник наблюдений.

— Юные метеорологи, опишите состояние погоды:

  • ясно, пасмурно, облачно;
  • осадки;
  • ветер;
  • температура.

— Сделайте вывод, какому времени года
соответствует данная погода?

Действительно, по календарю идет последний
осенний месяц, а в нашей местности — настоящая
зима.

— Объясните, почему?

Вывод. Мы живем на Крайнем Севере с суровым
климатом. Зима наступает очень рано, в конце
сентября, начале октября, и длится до конца мая.

3. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Повторим изученный материал предыдущего
урока.

Ямала добрая душа:
Сюда стремятся отовсюду.
Но Север — это не игра.
Здесь трудно жить в иную стужу.

Как долго длится эта ночь,
Полярная, седая.
И хочется себе помочь,
В растеньях утопая.

— О каких растениях сказано в стихотворении?

Внимательно посмотрите на наш зеленый уголок в
кабинете и назовите растения, за которыми мы
ухаживаем.

— Как можно назвать все эти растения?

— Для чего они нужны дома, в помещениях?

— Как надо ухаживать за комнатными растениями,
чтобы они радовали нас своей красотой и помогали
нам очищать кабинет от углекислого газа?

Вывод: Комнатные растения необходимы для
сохранения кислородного баланса в помещении, а
также придают эстетичность, радуют людей.

4. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА, ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ.

— К какому виду природы относятся комнатные
растения? (К живой природе).

— Когда вы внимательно окидывали взглядом
кабинет, что необычное вы заметили сегодня в
нашем классе? (Аквариум).

— Как вы думаете, почему аквариум оказался в
нашем «живом уголке»? (Потому, что урок будет о
рыбках).

— К какому миру природы относятся обитатели
аквариума? (Живая природа)

— Так, о чем мы поговорим на уроке? (Об
аквариумных рыбках).

— Прочитайте тему урока:

«Мир подводного царства в живом уголке
класса».

(мультимедиа)

Сегодня на занятии мы побываем в подводном
царстве, познакомимся с его растениями и
животными. И не только познакомимся, но и
научимся изготавливать рыбок из бумаги.

5. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

— За окном стоит суровая зима. Вся природа
припорошена снегом и спит. Но мы видим это
маленькое чудо здесь, в кабинете. Аквариум можно
сравнить с маленьким искусственным водоемом,
домашним озером, на дне которого насыпан грунт и
мелкие камешки, растут водоросли, которые
выделяют кислород. Им дышат рыбы. Чтобы водоросли
слишком не разрастались, в аквариуме селят
маленьких животных — улиток, которые поедают
водоросли.

В аквариумах обычно содержат рыбок, обитающих в
южных водоёмах нашей Земли. Эти рыбки имеют
небольшие размеры, красивую необычную форму и
яркую расцветку. Рыбки в аквариумах живут в
разных слоях воды: на дне, например, — сомик, в
поверхностном слое — гуппи и меченосцы, в
среднем слое — стайные рыбки: — гурами и неоны,
которым нужно много свободного от водорослей
пространства. Среди 1000 видов аквариумных рыб
есть 20-30 видов, которые могут простить первые,
неизбежные ошибки начинающих аквариумистов.

(показ на мультимедиа иллюстраций аквариумных
рыбок, живые рыбки в аквариуме)

6. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА.

— У кого дома есть аквариум?

— Расскажите, пожалуйста, нам о своих рыбках.

— Расскажите, как нужно ухаживать за
аквариумными рыбками?

Правила

1. Идеальное место для аквариума — самый темный
угол в комнате.

2. Для больших аквариумов нужна прочная
устойчивая подставка.

3. Аквариум нужно периодически чистить,
регулярно менять воду.

4. Рыб надо кормить постоянно.

5. Так же постоянно надо следить за температурой
воды в аквариуме.

7. ПСИХОТРЕНИНГ.

— А теперь проведём небольшое упражнение —
пожелание любви всему живому и неживому на Земле.

(фонограмма)

Закройте глаза, глубоко вздохните.

Представьте себе подводный мир во всех его
красках. Светит солнышко, а вы ныряете на самое
дно моря. Вода теплая и прозрачная. Вы чувствуете
ее через свой костюм.

Вам легко и свободно. Ваши ноги сами движутся
волнообразно. И вам кажется, что вы тоже стали
большой рыбой. А вот мимо проплавает стайка
скалярий. По дну ползет рак отшельник. Вы слышите
едва уловимый плеск воды. Поблагодарите
подводное царство:

— Я люблю тебя, море:

— Я люблю вас всех, обитатели подводного
царства:

— Я дарю тепло души всему живому на Земле:

А теперь вздохните глубоко. Выдохните. Откройте
глаза.

8. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ
ТРУДУ.

8.1. Вводная беседа.

Красив, разнообразен и загадочен подводный мир.
У каждой ракушки, улитки, рыбки — свой цвет и
форма.

Любая рыбка имеет туловище, голову, хвост,
плавники. Есть рыбы, у которых все части тела
более вытянуты, — это меченосцы.

(Демонстрация различных видов рыб на
мультимедиа)

Рыбы, у которых части тела, имеют форму
треугольника, — это скалярии.

Рыбы, имеющие овальную форму тела, — это барбусы,
вуалехвосты
.

Общение с природой помогает жить человеку,
вносит гармонию в его жизнь. Ёе красота нам
помогает быть счастливыми, ведь мир вокруг нас
цветной, а краски природы всегда удивляют и
радуют нас.

Мы сегодня нарисуем аквариум и сделаем в
технике оригами рыбку из цветной бумаги —
скалярию.

(Показываю пример выполнения работы на доске).

8.2. Подготовка рабочих мест.

Разделимся на группы по 4 человека, получится 6
групп. Для работы у вас на парте приготовлены
краски и кисти, шаблоны для рисования аквариума,
цветная бумага, клей и ножницы.

Один человек из группы должен нарисовать
аквариум, а остальные изготовить рыбок. Затем вы
приклеите рыбок в аквариум.

8.3. Рисование аквариума. Акварель.

1. У вас на столе лежит шаблон аквариума.
Возьмите его и приложите к альбомному листу и
обведите карандашом.

2. Вырежьте по линии разметки (Делаю вместе с
детьми).

3. Изобразите в аквариуме песок — желтым цветом;
камни — коричневым цветом; растения:

а) тонкие линии стебельков выполняют концом
кисти;

б) листья этих растений делаются широким
сплошным мазком.

(На доске таблица — как правильно рисовать
водоросли).

— Молодцы! Аквариумы у нас готовы. И получились
они у всех аккуратно. Теперь их надо заселить
рыбами, давайте их и сделаем.

8.4. Изготовление рыбок.

Чтобы сделать рыбку-скалярию вырежьте из
цветной бумаги квадрат. Цветную бумагу для рыбки
мы выберем желтого, оранжевого или красного
цвета

(показ поэтапного складывания листа на
мультимедиа)

1. Отогните по краю листа ровную полоску такой
ширины, которая равна стороне квадрата;

2. Разогните лист, отрежьте полоску по линии
сгиба;

3. Согните один из углов полоски, отметьте
карандашом линию отреза;

4. Разверните полоску, отрежьте по намеченной
линии.

Готовых рыбок приклеиваем к аквариуму.

(Учащиеся работают самостоятельно. Учитель
оказывает индивидуальную помощь детям.)

8.4. Итог практической работы — выставка.

— Молодцы! Мы выполнили все 6 аквариумов.
Компонуем выставку наших работ на доске.
Выбираем самую аккуратную и выразительную
композицию.

9. ИТОГ УРОКА.

— Итак, ребята, что нового вы узнали на уроке?

— Назовите рыбок, которые «плавают» у вас в
аквариуме.

— Какие правила ухода за жителями аквариума вы
запомнили?

— Какой вывод мы можем сделать?

(запись на мультимедиа)

Нельзя заводить рыбок и других домашних
животных из-за сиюминутного желания.

Надо как следует узнать правила ухода за ними.
Ухаживать за животными — это большая
ответственность.

Сможете ли вы с ней справиться?

10. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Сочинить сказку об обитателях изготовленного
вами аквариума.

Урок окончен. Спасибо за работу.

Социокультурный аспект при изучении иностранного языка

  • Егошина Татьяна Сергеевна, учитель иностранных языков

Специфика функционирования языка в
качестве иностранного состоит в том, что
его коммуникативная функция обеспечивает
межкультурное общение. Возникает ситуация
встречи людей, которые пользуясь одним и
тем же языком, неодинаково воспринимают
сообщения, поскольку порождаемые ими
языковые структуры построены на основе
разных социокультурных структур.
Социокультурные факторы в последнее время
стали предметом пристального внимания
методистов, которые определяют
социокультурные условия сложившимися в
обществе отношением к народу, говорящему на
том или ином ИЯ, его культуре, обществу, а
также системой культурных и социальных
отношений, принятой в обществе и т. д.

Междисциплинарный характер содежания
предмета «иностранный язык» обладает
благоприятными возможностями для создания
достаточно широкого социокультурного
образовательного пространства,
использование же социокультурного подхода
в языковом образовании позволяет по-новому,
более глубоко и значимо раскрыть все
составляющие понятия уровня
функциональной социокультурной
грамотности. Социокультурная компетенция
может быть достигнута и за счет других
дисциплин, а такие источники
социокультурной информации, как литература,
средства массовой информации, Интернет,
фильмы, могут служить существенным
дополнением при развитии социокультурной
компетенции.

Правомерно встает вопрос о дидактическом
наполнении социокультурной компетенции
при обучении иностранному языку.
Традиционно в научной литературе
компетенция рассматривается в терминах:
знания, умения и навыки. Организация
учебного процесса при коммуникативном
обучении носит цикличный характер. Это
означает, что процесс обучения разбит на
циклы, включающие несколько уроков. В
каждом цикле ставится комплекс целей —
познавательных, собственно учебных,
развивающих и воспитательных. Но поскольку
развитие, познание и воспитание
осуществляются через общение, то основным
признаком для выделения циклов уроков
служит учебный аспект, который
обеспечивает целостность методического и
предметного содержания.

Познание культуры страны изучаемого
языка является не самоцелью, а лишь поводом
(средством) для более глубокого понимания и
осмысления своей родной культуры. Главное в
процессе познания — не только накопление
сведений о стране, но и познание людей,
своих сверстников, их образа мыслей,
поведения, отношения к общечеловеческим
ценностям.

Каждый учебный предмет способствует
созданию у школьников целостного
представления о мире, но под определенным
углом зрения. Учебный предмет «иностранный
язык» в силу своей специфики, будучи
средством общения о познания, играет особую
роль в формировании у школьников
достаточно целостной картины мира, это
одновременно и языковая, и социокультурная
картина мира. Специфика предмета «иностранный
язык» заключается в том, что ведущие
компоненты содержания обучения ИЯ являются
не основы наук, а способы их деятельности:
обучение разным ВРД: чтение, письмо,
аудирование, говорение. Еще одна
особенность в обучении ИЯ – это то, что
обучение речевой деятельности возможно
лишь в общении (устном или письменном).
Перед учащимися, освающими социокультурную
грамотность стоит ряд достаточно сложных
задач, и очень важно в психолого-педагогическом
плане, чтобы эти задачи стали для них
личностно-значимыми.

В течение всего периода обучения ИЯ
формируется коммуникативная компетенция,
составляющей которой являются:

  • ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ
  • СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ
  • ДИСКУССИВНАЯ
  • СТРАТЕГИЧЕСКАЯ
  • СОЦИАЛЬНАЯ

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ – знания о национально-культурных
особенностях страны изучаемого языка,
культуре речевого поведения.

Способность применить знания о
национально-культурных особенностях стран
изучаемого языка состоит из:

  1. Лингвострановедческих знаний (фоновые
    знаки, реалии страны изучаемого языка,
    речевое и неречевое поведение в ситуациях
    устного общения, безэквивалентная лексика);
  2. Страноведческих знаний (природно-климатические
    условия, общественно-политические,
    экономические и социальные особенности,
    основные этапы исторического и культурного
    развития страны изучаемого языка);
  3. Знаний о культуре страны изучаемого
    языка
    ( традиции и обычаи, быт,
    особенности национального характера и
    психологии страны изучаемого языка).

Основная цель при изучении ИЯ –
формирование коммуникативной компетенции,
где все остальные цели (образовательная,
воспитательная и развивающая) реализуются
в процессе достижения этой главной цели.
Коммуникативная компетенция в современном
ее понимании предусматривает формирование
способности к международному
взаимодействию.

Какие же качества (свойства) личности
ученика необходимо формировать, чтобы он
был способен участвовать в межкультурном
общении на ИЯ? На основании сказанного
можно определить в качестве важной задачи
обучения ИЯ развитие следующих личностных
качеств, необходимых для успешного
осуществления общения в интеркультурных
коммуникативных ситуациях, как:

  • Открытость (свобода от предубеждений по
    отношению к людям – представителям иной
    культуры)
  • Толерантность (терпимость)
  • Способность слышать и слушать
    собеседника
  • Способность видеть общность и
    особенности, обусловленные
    национальными факторами
  • Способность понимать и принимать
    различия культур поведения родного языка
    и языка изучаемой страны
  • Готовность к практическому
    использованию ИЯ как средства общения с
    носителями языка
  • Потребность самостоятельно изучать ИЯ
    во внеурочное время

Изложенное положение представлено в
схеме относительно целей обучения ИЯ. Оно
показывает, что все составляющие
взаимосвязаны и взаимообуславливают друг
друга.

Для того, чтобы учащиеся должным образом
постигали социокультурные азы необходимы
определенные требования к учителю:

  • Владение звуковой стороной речи,
    которое отвечает орфоэпическим нормам
    преподаваемого языка;
  • Умение грамотно строить и воспринимать
    иноязычную речь на слух;
  • Владение лексическим запасом,
    позволяющим обучать учащихся общению в
    пределах тем и ситуаций, предусмотренных
    стандартами ИЯ;
  • Страноведческие знания и знания о
    культуре преподаваемого языка.

На основании изложенного следует еще раз
подчеркнуть тот факт, что овладение ИЯ без
ознакомления с культурой страны изучаемого
языка, с менталитетом людей, говорящих на
этом языке, и т.д. не может быть полноценным.
Иными словами, нужно освоить не только сам
язык, но и «образ мира» говорящих на нем, так
как представители иной культуры не должны
быть для нас психологически «чужими».

Die Rolle der Sprachen in unserem Leben

  • Осипова Ольга Викторовна, учитель немецкого языка

Цели урока:

Образовательные:

  1. Развивать умение поискового чтения и
    аудирования о роли языка.
  2. Развивать умения монологической и
    диалогической речи на основе пословиц.
  3. Исследовать происхождение слов,
    заимствованных в русском языке.

Воспитательные: Воспитывать чувство
патриотизма, толерантность.

Развивающие: Развивать догадку, мышление,
любознательность.

Оборудование: дидактический материал,
мультимедийная презентация.


Ход урока

I. Оргмомент.

Zeigt mir bitte, wie eure Stimmung ist! Also, wir beginnen unsere Stunde mit guter
Stimmung. Das Thema unserer Stunde ist «Rolle der Sprachen in unserem Leben».
Ihr wisst, dass das Jahr 2007 vom russischen Praesidenten als Jahr der russischen Sprache
proklamiert wurde. Wir besprechen die Rolle der Muttersprache und der Fremdsprachen in
unserem Leben, erforschen, aus welchen Sprachen Lehnwoerter in unsere Sprache gekommen
sind und arbeiten an den Sprichwoertern! <Приложение
1
>


II. Речевая зарядка.

In welche Gruppen kann man die Sprachen teilen? Welche Fremdsprachen gibt es? Nennt
einige davon!

Wozu brauchen wir die Sprache? (Mittel der Kommunikation, der
Information, der Ueberzeugung; und wie Kuprin gesagt hat, die Sprache ist Geschichte des
Volkes, Entwicklungsprozess der Zivilisation und der Kultur).


III. Развитие умений поискового чтения.

Wie erlernen die Menschen die Muttersprache? Was ist dabei wichtig?
Lest eine Chronik und ordnet die Teile des Textes richtig zu! Wie ist der Hauptgedanke
dieser Chronik?

A. Der Kaiser dachte: «Ich muss es ausprobieren» und schickte
seine Diener in ein Findelheim, wo verlassene Kinder versorgt wurden. Die Diener sollten
ihm fuenfzig Saeuglinge bringen. Alle Kinder waren nur wenige Tage oder Wochen alt. Keines
konnte sprechen.

B. Das hatte der Kaiser streng verboten. Er wollte namlich erforschen,
ob die Kinder die hebraeische, griechische, lateinische oder arabische Sprache oder die
Sprache der Eltern sprechen.

C. Auf der Insel Sizilien lebte der deutsche Kaiser Friedrich II. Dort
in diesem fremden Land sprachen die Menschen eine andere Sprache als bei ihm daheim. Der
Kaiser fragte sich: «Welche Sprache ist eigentlich die richtige Sprache? Welche
Sprache fangen die Menschen von selbst an zu sprechen?» Das wollte er unbedingt
herausfinden.

D. Er muehte sich vergebens. Alle Kinder blieben stumm. Sie lachten
nicht, sie spielten nicht, sie wurden krank und starben.

E. Der Kaiser gab jedem Kind eine Pflegerin. Sie sollte ihm alles zum
Essen, zum Trinken, zum Anziehen geben, was es zum Gro?werden brauchte. Sie sollte das
Kleine baden und waschen, aber «in keiner Weise mit ihm schoentun und zu ihm
sprechen».

(Loesung: C, A, E, B, D)

(Учебник “Мозаика” для 9 класса школ с
углубленным изучением немецкого языка.

Авторы: Гальскова Н.Д., Лясковская Е.В.,
Перевозник Е.П., Борисова Е.М. М.: Просвещение, 200.)

IV. Развитие умений аудирования.

Wisst ihr, wie die Fremdsprachen auf der Erde entstanden sind? Es gibt
eine Sage, die auf die Bibel zurueckgeht. Hoert euch diese Sage an und beantwortet die
Fragen! Merkt euch die Woerter:

Babylonische Sprachverwirrung – Вавилонское
столпотворение

die Vermessenheit-дерзость, самонадеянность

sich besehen-осматривать, рассматривать

Turmbau zu Babylon, Babylonische Verwirrung

Es lebte ein Volk im Osten, das eine Sprache gesprochen hat. Es
siedelte sich in der Ebene in einem Land namens Schinar an. Das Volk wollte eine Stadt und
einen Turm «mit einer Spitze bis zum Himmel» bauen. Der Gott stieg vom Himmel
herab und besah sich (осмотрел) die Sache. Zur Strafe fuer die Vermessenheit der
Bauherren, den Himmel oder Gott erreichen zu wollen, hat der Gott die Menschen verwirrt
und ihnen verschiedene Sprachen gegeben. Die Menschen begannen verschiedene Sprachen zu
sprechen, konnten einander nicht verstehen und der Turmbau blieb aufgrund der
Sprachprobleme unvollendet. Also, die Sprachenvielfalt wurde als Gottesstrafe an der
gesamten Menschheit dargestellt.

1. In welchem Land lebte ein Volk?

2. Was wollte das Volk bauen?

3. Wofuer und wie wurde das Volk bestraft?

4. Welche Schlussfolgerungen kann man aus dieser Sage ziehen?


V. Презентация исследования заимствованных
слов.

Ihr kennt die Aussage von Goethe «Wer eine Fremdsprache nicht
kennt, weiss nichts von seiner eigenen.»

Und wisst ihr, dass in der russischen Sprache viele Entlehnungen aus
anderen Sprachen sind. Die Maedchen haben eine Forschung gemacht und jetzt praesentieren
sie die Ergebnisse ihrer Arbeit.

Auslaendische Lehnwoerter in der russischen Sprache

Heute gibt es in der ganzen Welt mehr als 6000 Sprachen, die
untereinander zusammenwirken. Es gibt keine Sprache, die sich isoliert entwickelt.
Verschiedene Sprachen wirken sich miteinander aus. Die Lehnwoerter sind das Resultat
dieser Wechselwirkungen. Die Lehnwoerter sind die Woerter, die in diese Sprache aus
anderen Sprachen gekommen sind. Sie wundern sich sehr, wenn sie erfahren, dass diese
bekannten und heimischen Woerter, wie:

  • Кровать, бумага, кукла zu uns aus griechischer Sprache;
  • Халат, казна, сундук – aus arabischer Sprache;
  • Караул, лошадь, башмак, сарафан, кутерьма – aus dem
    Tuerkischen;
  • Сарай, диван, обезьяна – aus dem Persischen;
  • Солдат, котлета, суп, ваза, помидор – aus dem
    Franzoesischen;
  • Спорт, баскетбол – aus dem Englischen;
  • Руль, флаг, брюки – aus dem Hollaendischen;
  • Ярмарка, стул, лагерь, лампа, штаб – aus der deutschen
    Sprache;
  • Коляска, кофта, лекарь – aus dem Polnischen,
  • Борщ – aus dem Ukrainischen gekommen sind.

Manchmal koennen die Lehnwoerter zusammendraengen, und sogar
urspruengliche Woerter verdraengen. Z. B., tatarisches Wort «лошадь» hat
das Wort «конь» verdraengt, das im engeren Sinne gebraeuchlich wird – in
kavallerischer Lexik. Oder das iranische Wort «собака» hat das Wort
«пёс» verdraengt.

Arten der Lehnwoerter

Die Entlehnungen kommen aus der muendlichen und aus der schriftlichen Rede. In der
muendlichen Rede durch Kommunikation und das Gespraech, in der schriftlichen Rede durch
Buecher und Zeitungen.

Die Woerter werden bei muendlichen Lehnpraegungen leichter behalten,
aber sie werden sich den Entstellungen untergezogen. z. B., viele Fachwoerter des
Tischlerhandwerkes in russischer Sprache sind aus deutscher Sprache durch den Umgang der
Handwerker entlehnt. Deshalb wurde sich das deutsche Wort «Werkstatt» ins
russische Wort «верстак» umaendert, Schlosser in
«слесарь». Die deutschen Woerter «Рейтузы» (deutsch
«Reithose» – enge Hose fuer das Reiten) und «Рыцарь» (deutsch
– «Ritter») kamen zu uns durch die polnische Vermittlung. Das Wort
«дог» («dog»), das in die russische Sprache aus dem Englischen
gekommen ist, bedeutet nur bestimmte Rasse der Hunde und nicht alle Hundearten.

Manchmal erhielt das Lehnwort seine Bedeutung in neuer Sprache und in
seiner heimischen Sprache wird fuer dieselbe Bedeutung neues Wort erfunden. Halstuch
(Галстук) – Krawatte (neues Wort), Butterbrot (Бутерброд) – belegtes
Brot (neues Wort)

Lehnuebersetzungen

Manchmal kamen fremde Woerter in andere Sprache, wenn sie teilweise
uebersetzt sind. Diese Erscheinung heisst «die Lehnuebersetzung». Die
Lehnuebersetzungen kommen gewoehnlich aus den Buechern. Oft ist es die Gelegenheit des
Dolmetschers. Z. B., nehmen wir deutsches Wort: «Vorstellung» – wo
«vor» – die Vorsilbe «перед» «stell» – die Wurzel
des Verbs «stellen» «ставить». So entstand das Wort
«представление».

Durch eine Lehnuebersetzung kann man Au?erungen und
Woerterverbindungen wiedergeben: «kurz und gut» (нем.) –
«коротко и ясно»; «ganz und voll» (нем.) –
«целиком и полностью». Die Wortverbindung
«железная дорога» ist eine Lehnuebersetzung aus dem Franzoesischen
«chemin de fer» (woertlich «дорога из железа»). Im
Deutschen heisst es «Eisenbahn» (Eisen – железо, Bahn – дорога).
Und die Englaender nahmen sich anderes Wort «railway» – der Schienenweg.
Daraus kommt russisches Wort «рельсы».

Aus der Geschichte der Woerter

Das Wort «Appetit» ist zu uns aus Deutschland bei der
Regierung Peter I gekommen. Und das deutsche Wort «Appetit» stammt vom
Lateinischen «appetitus», was «starker Wunsch» bedeutet.

Interessant ist die Geschichte des Wortes «Restaurant». Im
18. Jahrhundert oeffnete der Koch Bulanghe in Paris eine Imbissstube. Das Schild lud die
Menschen ein, die Imbissstube zu besuchen und ihre Magen zu «restaurieren». Das
hat den Menschen sehr gefallen und die Imbissstube wurde ins Restaurant verwandelt.

Das Wort «Waffel» ist zu uns aus der deutschen Sprache
gekommen. Dieses Wort wurde vom Wort «Wabe» gebildet. Das bedeutet
«Honigscheibe». Au?erliche Aehnlichkeit der Waffel und der Honigscheibe ist
Grundlage des Wortes «Waffel».

Das Wort «Nudeln» ist zu uns wie auch das Gericht aus Italien
gekommen. In Italien bedeutet das Wort «vermicelli» «das Wuermchen».

Diese kurze Hose ist im Sommer und beim Sporttreiben unersetzlich. Das
Wort «die Shorts» ist zu uns aus der englischen Sprache gekommen, wo
«short» als «kurz» uebersetzt wird.

Das persische Wort «shah mat» bedeutet «niederwerflicher
Koenig». In der russischen Sprache bedeutet das Wort «Schachspiel»
«intellektuelles Spiel» und «die Figuren fuer dieses Spiel».

Das Wort «Lodder» ist zu uns aus der deutschen Sprache
gekommen. Das bedeutete «der Muessiggaenger» (бездельник). Das Wort
stammt von den deutschen Gutsbesitzern.

Denkt nach! Aus welchen Sprachen sind folgende Woerter gekommen?


Бульдог Шлагбаум
Гандбол Бухгалтер
Аквариум Ринг
Гроссмейстер Айсберг
Кроссворд Джентльмен

Schlussfolgerung:

Wir sind an die Woerter gewohnt. Wir brauchen die Sprache wie Luft.
Aber wir denken nicht oft nach, woher unsere Woerter gekommen sind und wie ihre Geschichte
ist. Und das ist eine Wissenschaft – Etymologie. Heute haben wir ueber die Entlehnungen
gesprochen.

Wir haben festgestellt, dass die Sprachen ohne einander nicht
existieren koennen. Die Sprachen wirken zusammen und wechseln Woerter und Information
untereinander. Das Resultat dieses Zusammenwirkens ist Bereicherung unserer Muttersprache.

Muttersprache – das ist Wiegenlied der Mutter; das sind Woerter, mit
deren Hilfe wir die Umwelt wahrzunehmen begannen. Das ist ein grosser und einzigartiger
Schatz der Voelker, der ihre reiche Kulturvielfalt widerspiegelt.

Bewahrt und erlernt die Muttersprache!

(Информация заимствована с сайта: http://portfolio.1september.ru/person.php?id=200-999-668)

Welche Lehnwoerter aus der deutschen Sprache kennt ihr noch in der russischen Sprache?

(абзац – Absatz; айсберг – Eisberg – ледяная
гора; аксельбант – Achselband – наплечная лента;
аншлаг – Anschlag – одно из значений: нечто,
«прибиваемое» на стену, как объявление (о том
что места на представление закончились,
например); бакенбарды – Backenbart – борода на щеках;
бант – Band – лента; брудершафт – Bruderschaft –
братство; бургомистр – Buergermeister – предводитель
граждан; бухгалтер – Buchhalter – ведущий записи,
книгу; бюстгальтер – Buestenhalter – держатель бюста;
вексель – Wechsel – обмен; вербовать – werben –
рекламировать; вундеркинд – Wunderkind –
чудо-ребёнок; гастарбайтер – Gastarbeiter –
гость-рабочий; гастроли – Gastrolle – гостевая роль;
гауптвахта – Hauptwache – главный дозор;
гроссмейстер – Grossmeister – большой мастер; дуршлаг
– Durchschlag – пробить (пробросить) сквозь что-то;
егерь – Jaeger – охотник; кастрюля – Kasserolle –
круглый котел; курорт – Kurort – место лечения;
ландшафт – Landschaft; масштаб – Ma?stab –
измерительный жезл; миттельшпиль – Mittelspiel –
середина игры; мольберт – Malbrett – доска
художника; мундштук – Mundstueck – изделие для рта;
парикмахер – Perueckenmacher – изготовитель париков;
перламутр – Perlemutter – «мать жемчуга»;
полтергейст – Poltergeist – громыхающий призрак;
почтамт – Postamt – почтовое ведомство; рюкзак –
Rucksack – спинной мешок; тарелка (ранее – талерка)
Teller; траур – Trauer – скорбь; тюрьма – Turm – башня
(возмн. также заимствование из др.-тюрк.);
фейерверк – Feuerwerk – огненное творение; флейта –
Floete; флигель – Fluegel – крыло; фраер – нем. Freier –
жених (ищущий невесту) – мужчина, пользующийся
услугами проститутки; цейтнот – Zeitnot – нехватка
времени; циферблат – Zifferblatt – лист с числами;
шлягер – Schlager – бьющий; штраф – Strafe – наказание;
эндшпиль – Endspiel – конец игры; ярмарка – Jahrmarkt –
ежегодный рынок).

(Информация взята с сайта http://portfolio.1september.ru/work.php?id=550157
Заимствования в русском языке из немецкого
Автор: Булатов Александр)

VI. Работа с пословицами.

1. Weisheit des Volkes, seine Traditionen, Sitten und Braeuche sind in
seinen Sprichwoertern widerspiegelt. Wenn wir die Sprichwoerter anderer Voelker lernen,
hilft das besser die Fremdsprache erlernen und Mentalitaet der Menschen verstehen. Seht an
die Bilder und sagt, welches Sprichwort zu den Bildern passt und was es bedeutet!
(Использован материал с сайта:
http://www.goethe.de/Z/Jetzt/dejart32/dejreden.htm
Sprichworter raten – Quiz)

  1. Ihr steht das Wasser bis zum Hals, d. h. sie ist in grosse
    finanzielle Schwierigkeiten geraten.

  2. Ein blindes Huhn findet auch einmal ein Korn. Das bedeutet: Auch dem
    Duemmsten gelingt mal etwas.

  3. Da liegt der Hase im Pfeffer, d. h. da liegt die Ursache des Problems.
  4. Bildet aus den Woertern sinnvolle Sprichwoerter und nennt ihre
    russischen Aequivalente!

I. Gruppe:

  1. Ein Spatz in der Hand ist besser als eine Taube auf dem Dach./ Лучше синица
    в руках, чем журавль в небе.
  2. Der Mensch lebt nicht vom Brot allein./ Не хлебом единым жив
    человек.
  3. In der Kuerze liegt die Wuerze./ Краткость – сестра таланта.
  4. Eine Schwalbe macht noch keinen Sommer./ Одна ласточка весны не
    делает.
  5. Der Untaetige macht keine Fehler./ Не ошибается тот, кто ничего
    не делает.

II. Gruppe:

  1. Man soll nicht zwei Hasen auf einmal jagen./ За двумя зайцами
    погонишься – ни одного не поймаешь.
  2. Wer anderen eine Grube graebt, faellt selbst hinein./ Не рой яму другому
    – сам в неё попадешь.
  3. Luegen haben kurze Beine./ На лжи далеко не уедешь.
  4. Auf den ersten Schuss faellt keine Festung./ Первый блин комом.
  5. Schmiede das Eisen solange es heiss ist./ Куй железо, пока горячо.


VII. Развитие умений монологической и
диалогической речи.

1. Bildet eine Situation mit folgenden Sprichwoertern:
Aller Anfang ist schwer.
Den Freund erkennt man in der Not.

2. Stellt einen Dialog zusammen und verwendet folgende Sprichwoerter:
Wer die Wahl hat, hat die Qual.
Einmal sehen ist besser als zehnmal hoeren.


VIII. Заключительный этап урока.

1. Welche Schlussfolgerungen koennen wir aus der Stunde ziehen? Was
haben wir ueber die Rolle der Sprachen festgestellt?

(Ohne Sprache koennen die Menschen nicht leben. Die Sprache ist ein
wichtiges Mittel der Kommunikation, der Information, sie widerspiegelt die Geschichte des
Volkes und der ganzen Zivilisation. Die Sprachen wirken zusammen, sie wechseln die Woerter
und die Information untereinander und bereichern einander. In den Sprichwoertern werden
Traditionen, Sitten und Braeuche der Voelker widerspiegelt.)

2. Zeigt mir bitte, wie eure Stimmung am Ende der Stunde ist! Also, wie
ein Sprichwort sagt: Ende gut, alles gut. Ich danke euch fuer die Arbeit in der Stunde.

Открытый урок музыки в 5-м классе с использованием ИКТ по теме Музыка моего народа

  • Назарова Кристина Павловна, учитель музыки и пения

В данной статье представлен конспект урока музыки в специальной коррекционной школе-интернате для детей-сирот с нарушением интеллекта, основной дефект у которых осложнен большим количеством соматических заболеваний и психофизических отклонений.

Бесспорно коррекционное воздействие музыки на психику людей, а для детей с такими отклонениями коррекционное воздействие особенно необходимо. Поэтому, решение проблемы развития и коррекции отклонений средствами музыки, считаю для себя наиболее важной задачей.

В уроке использованы приемы, корригирующие основной недостаток развития — нарушение познавательной деятельности.

Чтобы сделать образовательный процесс ярким, максимально интересным для детей, я выбрала систему сигнальных карт (УМК Г.С.Ригиной для работы в начальных классах): композитор, умник, исполнитель, слушатель. Приложение 1

На основе сигнальных карт мной была разработана система мотивирования с помощью цветных нот-жетонов (красные – знания о композиторах; жёлтые – исполнение музыки вокальной или инструментальной; синие — ответы на вопросы по музыке; зеленые – поощрение внимательных слушателей). Таким образом, учащиеся замотивированы на «зарабатывание» как можно большего количества жетонов, чтобы в конце урока быть лучшим во всех четырех видах деятельности или в какой-то одной. Как показала практика, такая система мотивирования дает положительный результат. Самым главным достоинством данной системы мотивирования является то, что учащимся легко с помощью подсчета полученных жетонов могут провести саморефлексию, определив свои достижения или недостаточное внимание на уроке.

Еще одним важным средством активизации познавательной деятельности на уроке является использование ярких анимированных презентаций, созданных в программе Power Point, для знакомства с новым материалом или его закрепления. Считаю, что оперативность обработки информации при подаче новых знаний, закреплении и их проверке имеет неограниченные возможности и играет важную роль в процессе взаимодействия компьютера и ребёнка.

С помощью ИКТ осуществляю на практике интеграцию традиционных и компьютерных средств. Использую информационно-коммуникационную технологию для общего стратегического планирования уроков, для целеполагания, для осуществления всего хода педагогического процесса на уроке; на уроках при закреплении или обобщении темы, при осуществлении контроля за знаниями; для управления познавательной деятельностью учащихся во время урока. С помощью ИКТ очень удобно осуществлять повторение в любой части урока, которое может быть представлено в любом формате (текст, звук, изображение), постановку проблемной ситуации.

В результате все учащиеся, оказываются, вовлечены в мыслительную деятельность, готовы к восприятию нового.

Цели урока:

  • Образовательная: закрепить полученные знания об истоках народной музыки; закрепить понятие «жанр», отработать навыки игры на народных музыкальных инструментах.
  • Коррекционно-развивающая: развивать умение планировать предстоящую деятельность для достижения цели; развивать умение припоминать и воспроизводить ранее изученный музыкальный материал.
  • Воспитательная: Воспитывать любовь к фольклору через исполнение музыки своих предков; воспитывать навыки самоконтроля в процессе формирования умения оценивать свою работу.

Музыкальный материал:

  • Аудиозапись русской народной песни «Солдатушки — бравы, ребятушки!»
  • Аудиозапись русская народная песни «Валенки»
  • Русская народная песня «А мы просо сеяли»
  • Аудиозапись колыбельной «Ночь в окошко постучалась».

Дополнительное оборудование:

  • Деревянные ложки
  • Трещотки
  • Треугольники
  • Барабаны
  • Маракасы
  • Бубенцы
  • Рубель
  • Свистульки
  • Народные костюмы
  • М/м проектор
  • М/м экран
  • Ноутбук

Ход урока

1. Организационный момент.

Распевание «Здравствуйте, ребята!» Приложение 2

2. Введение в тему урока.

Приложение 3

Учитель. Ребята, обратите внимание на экран, прочитайте слова В.Ф.Одоевского

Дети. …Нигде так явственно не выражается характер народа, как в его музыке.

Учитель. О чём они?

Дети. О музыке русского народа

Учитель. Припомните, чем мы с вами занимались на прошлых уроках.

Дети. Знакомились с жанрами народных песен и оркестром народных инструментов.

Учитель. Всё правильно! А так как сегодня обобщающий урок по всем предыдущим занятиям, давайте, все вместе определим его тему: «Музыка моего народа».

Учитель. Ребята, а что нам нужно сделать, чтобы закрепить полученные ранее знания о музыке моего народа?

Дети. Нам нужно быть внимательными слушателями, творческими исполнителям, и, стараться правильно отвечать на вопросы о музыке.

Учитель. Вы правы! И за каждый правильный ответ каждый из вас будет получать жетоны в виде разноцветных ноток. В конце урока мы проверим, кто и в каком виде деятельности потрудился лучше.

3. Работа по теме урока.

Учитель. Скакими произведениями народного творчества вы познако­мились на уроках литературы?

Дети. Со сказками, потешками, послови­цами и поговорками.

Учитель. Интересно, а как же думал поэт Серебряков о возникновении русской народной музыки? Сейчас мы это узнаем, услышав домашнее задание. Всем вам были предложены несколько строк из его стихотворения. Давайте прочтем их друг другу.

Ты откуда, русская,
Зародилась музыка?
То ли в чистом поле,
То ли в лесе мглистом
В радости ли? В боли?
Или в птичьем свисте?
Ты скажи, откуда
Грусть в тебе и удаль?
В чьём ты сердце билась
С самого начала?
Как же ты явилась?
Как ты зазвучала?
Пролетели утки —
Уронили дудки.
Пролетели гуси —
Уронили гусли.
Их порою вешней
Нашли, не удивились.
Ну а песня? С песней
На Руси родились.

Учитель. В народных песнях глубоко и правдиво отразилась история русского народа с древнейших времен и до наших дней. Великой мудрости, правды и красоты полны русские песни. В них вложен талант и ум многих поколений. Сочиненные неизвестными певца­ми-сказителями, они хранятся в памяти народа и передаются из уст в уста.

А о чем же повествуют нам народные песни… Внимание на экран. Ваша задача, внимательно рассмотрев иллюстрацию к песне, назвать её жанр.

Дети. Рекрутская песня.

Учитель.А кто нам поможет вспомнить текст этой песни?

Дети. Солдатушки — бравы ребятушки! Где же ваши деды?
 Наши деды – славные победы! Вот, где наши деды!

(Ученик, давший правильный ответ получает в свою копилку ноту — жетон синего цвета).

Приложение 1

Учитель. Внимательно прослушайте отрывок из песни в записи и определите, в чьем исполнении она прозвучала?

Дети. В исполнении детского смешанного хора.

 — А вы хотите исполнить её? Какие инструменты помогут нам создать образ солдатской службы?

Дети. В создании образа солдатской службы нам помогут барабаны.

(Ученик, давший правильный ответ получает в свою копилку ноту — жетон синего цвета)

Учитель.Ребята, подскажите, кто нам понадобиться, чтобы все исполняли песню одновременно, вместе брали дыхание и вместе вступали?

Дети. Дирижер.

Учитель. Давайте вместе выберем дирижёра. (Для ученика проводится инструктаж для правильной работы по управлению хором и группой инструментов).

Под аккомпонемент учителя и управление дирижёра исполняем рекрутскую песню. После исполнения учитель предлагает дирижёру самому оценить ребят, поощрив достойных нотами – жетонами жёлтого цвета.

Учитель. А теперь внимание! Сейчас вам предстоит прослушать фрагмент народной песни, и, определить к какому жанру она относится.

Дети. Это колыбельная песня.

Учитель. Давайте мы себя проверим с помощью изображения на экране, вы были хорошими слушателями – это действительно жанр колыбельной песни!

(Ученик, давший правильный ответ получает в свою копилку ноту — жетон зелёного цвета)

Учитель.Постарайтесь описать интонации голоса мамы при исполнении
колыбельной песни?

Дети. Теплота любовь, душевность, ласка.

Учитель. А можете ли вы предложить музыкальные инструменты для аккомпонемента?

Дети. Треугольник, маракас, бубенцы.

(Ученики, давшие правильный ответ получают в свою копилку ноту — жетон синего цвета)

Учитель. По вашим глазам мне ясно, что все вы хотите исполнить колыбельную песенку. Я права? Давайте встанем и создадим атмосферу убаюкивания ребёнка с помощью покачивающихся движений из стороны в сторону и игры на музыкальных инструментах. А для того, чтобы нам было легче делать всё одновременно и слаженно нам вновь поможет…

Дети. Дирижер.

Выбираем ученика, желающего для управления хором и музыкальными инструментами. Ученик – дирижер, сам определяет последовательность вступления разных инструментов.

Под аудиозапись и управление дирижёра исполняем колыбельную песню. После исполнения учитель предлагает дирижёру самому оценить ребят, поощрив достойных нотами – жетонами жёлтого цвета.

У. А сейчас, внимание, для определения следующего жанра народной песни, прослушайте отрывок.

Учитель исполняет на инструменте фрагмент трудовой песни. Дети угадывают жанр.

Д. Это трудовая песня

На экране появляется иллюстрация к трудовой песне

Учитель. А кто нам подскажет текст этой песни?

А мы просо сеяли, сеяли! А мы просо вытопчем, вытопчем!
Ой, дид Ладо, сеяли, сеяли! Ой, дид Ладо, вытопчем, вытопчем!

(Ученик, давший правильный ответ получает в свою копилку ноту — жетон зеленого цвета)

Учитель. Вы прослушали фрагмент песни. Что интересного вы услышали, как звучала мелодия?

Дети. Мелодия звучала в разных регистрах высоком и низком.

Учитель. А почему именно так звучит мелодия трудовой песни?

Дети. Потому что это перекличка голосов юношей и девушек

(Ученик, давший правильный ответ получает в свою копилку ноту — жетон зеленого цвета)

Учитель. А, зачем русские люди исполняли песни перед тяжелой работой?

Дети. Чтобы поднять настроение

Учитель. Ребята, как вы думаете, для чего я приготовила народные костюмы? Конечно, чтобы ярче передать дух народной песни. Я предлагаю мальчикам надеть рубахи, а девочкам выбрать цветные платочки. Постарайтесь быть бережными, аккуратными с костюмами.

Исполняем трудовую песню с характерными движениями – стенка на стенку.

Учитель. Мне очень приятно, что вы приняли активное участие в закреплении народных песен, исполняя их от души. Давайте подведём итог, с какими жанрами народной песни мы познакомились на уроках музыки?

Дети. Трудовые, хороводные, колыбельные, рекрутские

На экране появляется слайд с изображением данных жанров народной песни. Ученики проверяют себя.

Учитель. Прежде чем перейти к тестовому заданию давайте все вместе сделаем гимнастику для снятия напряжения с глаз.

— А теперь пришло время справиться с тестом, который предлагает вам черепашка по имени Домисолька. Кто у нас самый внимательный, сосчитайте, сколько названий нот спрятано в имени черепашки?

Дети. Три ноты – До, Ми и Соль.

Приложение 4

(Ученик, давший правильный ответ получает в свою копилку ноту — жетон синего цвета)

Учитель. Сегодня, ребята, мы с вами только познакомимся с программой, с помощью которой в дальнейшем сможем проводить проверку знаний индивидуально. А сегодня мы попробуем все дружно ответить на вопросы по теме урока «Музыка моего народа».

На экране появляются вопросы, на которые все учащиеся дружно отвечают. После ответа детей на экране тоже появляется подтверждение правильности ответа и, как подарок, от черепашки Домисольки музыкальный инструмент. В конце теста дети собирают целый оркестр народных инструментов.

Данный тест также можно проводить на карточках. Это дает ребенку возможность предварительно оценить свою работу. Провести взаимопроверку — поменяться с соседом по парте для проверки во время показа теста на мультимедийном экране. Сравнить собственную оценку с реальным результатом и провести саморефлексию. Приложение 5

Итог урока.

Учитель. Как вы думаете, а вам надо знать и хранить в своей памяти песни родного народа?

Дети. Да, это наши истоки.

Учитель. Целью нашего урока мы ставили закрепление знаний жанров народной музыки. Справились ли мы с поставленной задачей?

Дети. Справились.

Учитель. На протяжении всего урока все вы были очень внимательны и от души исполняли народные песни. Скажите, а что вам было трудно на уроке? А что понравилось больше всего?
Спасибо за работу, до свидания.

Школьникам об атомной энергетике

  • Золотухина Татьяна Всеволодовна, учитель физики
  • Иванова Ольга Анатольевна, учитель начальных классов

На фоне постепенного оскудения источников нефти и газа
объективно только атомная энергетика может дать наиболее реальную возможность
экономического и социального благосостояния человека. С каждым годом ожидается
увеличение ее доли в экономике и промышленности России и мира, поэтому отрасль
испытывает потребность как в молодых квалифицированных кадрах, так и в доверии
граждан. Однако в настоящее время объекты ядерной энергетики воспринимаются
значительной частью населения как источник повышенной опасности.

Особое место в сложившейся ситуации занимают школьники. Среди
них – не только будущие сотрудники ядерной отрасли. С годами мнение сегодняшних
учеников об атомной энергетике станет все заметнее определять отношение к ней
общества. Каким будет это отношение, во многом
зависит от тех представлений об отрасли, которые ученики получают сегодня.

Просветительская работа со школьниками является основой
формирования позитивного отношения к атомной отрасли. При условии
систематичности ее проведения и использования разнообразных методов она
позволяет выявить среди учащихся тех, кто захочет связать свою
жизнь с работой в ядерной промышленности,
осуществлять таким образом раннюю профориентационную работу.

Целью своей работы мы считаем повышение уровня знаний
учеников нашей школы об атомной энергетике, в частности, разработка и внедрение
программы просветительской работы с учащимися младших классов. Основная задача
программы – объяснить детям на доступном уровне, что такое атомная энергетика и
почему она важна для людей, чтобы в дальнейшем у учеников сформировалось
осознанное отношение к ядерной отрасли и ее роли в их собственной жизни.

В настоящее время в отдельных российских школах, большая
часть которых расположена в наукоградах или городах, рядом с которыми работают
АЭС, ведется просветительская работа с детьми. В частности, в г.
Санкт-Петербурге, получающем часть электроэнергии от Ленинградской АЭС, уже
более десяти лет функционирует Региональный центр общественной информации (РЦОИ).
РЦОИ предоставляет все возможности для дифференцированного обеспечения
информацией различных категорий посетителей и позволяет составить собственное
мнение об атомной энергетике. В нем проводятся всесторонняя
информационно-просветительская и образовательная работа по формированию
позитивного отношения и доверия к атомной энергетике и ядерным технологиям.

Активная просветительская работа со школьниками ведется в
рамках проекта «Детская ядерная академия». Для школьников читаются лекции по
вопросам атомной энергетики, проводятся проблемные семинары, дебаты. Ежегодно в
рамках работы академии проходит международный конкурс научно-образовательных
проектов «Энергия будущего», разнообразные творческие конкурсы по ядерной
тематике.

Однако, несмотря на работу, которая проводится в ряде городов
и организаций, значительная часть подрастающего поколения остается не
вовлеченной в просветительский процесс и выходит из школы с мнением об атомной
отрасли, основанным исключительно на рассказах СМИ о Чернобыльской трагедии.
Стойкое предубеждение может в дальнейшем выливаться в радиофобию или акции
протеста, проходившие, к примеру, в Нижегородской области, где начато
строительство новой АЭС, которая в недалекой перспективе в несколько раз снизит
стоимость электроэнергии в обширных прилегающих
районах.

Уже в младших классах надо начинать рассказывать детям об
атомной энергетике, используя игровые методы, создавая позитивную атмосферу,
вовлекая в познавательный процесс старшеклассников. Систематическая работа в
данном направлении на базе средней школы, включающая раннюю профориентацию и
установление контактов с организациями атомной отрасли, позволит в перспективе
получить молодых инженеров-атомщиков и новое поколение людей, просвещенных в
вопросах атомной энергетики и стремящихся работать во имя процветания нашей
страны.

Следует отметить, что социологический опрос, проведенный
среди учеников 9-11 классов, показал, что большинство учащихся (около 60-70%)
имеет смутное представление об атомной отрасли, которая у многих вызывает
недоверие. На основании результатов опроса мы пришли к выводу, что
просветительская работа, подразумевающая формирование позитивного отношения к
атомной отрасли, должна начинаться еще в начальной школе.

В процессе подготовки к итоговому уроку, его проведения и
последующих бесед с детьми было установлено, что они усвоили изучавшийся
материал, сложные вопросы атомной энергетики, изложенные в доступной форме,
вызвали у первоклассников живой интерес. Кроме того, занятия дали детям массу
положительных эмоций.

Своей дальнейшей целью мы ставим создание целостной программы
просветительской работы в области атомной энергетики для учеников
общеобразовательной (непрофильной) школы, включающей проведение творческих
конкурсов, школьных конференций, дискуссий, разработку и демонстрацию обучающих
фильмов. Внедрение такой программы внесет вклад в формирование гражданского
самосознания у школьников и пробудит у детей интерес к инженерным
специальностям, даст стране молодое поколение физиков-ядерщиков.

Приложение.

Занятия по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой в средней группе. Тема: Русская народная сказка Лисичка со скалочкой

  • Газизова Гульзира Вагизовна, воспитатель

Задачи:

  • Учить детей рассказывать сказку с
    использованием схем.
  • Развивать умение сравнивать.
  • Создать условия для профилактики утомляемости
    детей через смену видов учебной деятельности.

Предварительная работа:

  • Чтение р. н. сказки «Лисичка со скалочкой».
  • Экскурсия в библиотеку.
  • Чтение русских народных сказок.
  • Рассматривание картин, иллюстрации.
  • Разучивание физ. минуток.
  • Словарная работа: (скалочка, плутовка).

Материал: Экран, электронная презентация,
аудиокассета, белая простыня, ватные шарики,
шапочка лисы, индивидуальные карточки (схемы к
сказке)

Ход занятия

Презентация

Использование новых технологий на уроках географии в гимназических классах

  • Омарова Татьяна Владимировна, учитель географии и экономики

Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне действовать самому,
И я научусь.
Древнекитайская мудрость

Сегодня в школьном образовании
происходят значительные перемены, которые
охватывают практически все стороны
педагогического процесса. Личный интерес
обучающегося – это решающий фактор процесса
образования. Мне, как учителю, необходимо знать,
на какие стороны личности ребёнка могут повлиять
знания школьной географии, какие использовать
технологии в учебном процессе, чтобы получить
планируемые результаты.

Одной из главных задач нашей гимназии
является повышение педагогического мастерства
учителя путём освоения современных технологий
обучения и воспитания.

Само слово “технология” происходит
от греческих слов “техно” (искусство,
мастерство, умение) и “логос” (слово, учение,
наука). Но отношение к этому слову разное. Для
некоторых учителей – технологии – это нечто
серое, твёрдое, машинное, мёртвое. В моём
понимании технология – символ упорядоченности,
логичности, целенаправленности, ясности целей и
средств – костяк, основа педагогических
действий, направленных на всестороннее развитие
ученика.

С овладением любой новой технологией
начинается новое педагогическое мышление
учителя: чёткость, структурность, ясность
методического языка, появление обоснованной
нормы в методике.

При внедрении каких-либо новых
педагогических технологий в практику своей
работы передо мной раскрылся исключительно
большой научно-методический потенциал,
появилось ещё больше возможностей использования
различных форм и методов работы.

Применяя новые педагогические
технологии на уроках, я убедилась, что процесс
обучения географии можно рассматривать с новой
точки зрения и осваивать психологические
механизмы формирования личности, добиваясь
более качественных результатов. А ведь без
знаний о Земле личность не состоится. Это
аксиома. География рождает мысли и чувства
добрые, великие.

В гимназических классах я использую на
своих уроках следующие новые технологии или их
элементы, учитывая возрастные особенности детей.

1. Технологии
перспективно-опережающего обучения

(предоставление каждому гимназисту
самостоятельно определять пути, способы,
средства поиска истины или результата).

2. Технологии исследовательского
обучения
(обучение гимназистов основам
исследовательской деятельности).

3. Технологии проблемного обучения
(обучение способам решения проблем, создание
условий для самостоятельного выбора разрешения
проблемной ситуации, создание условий для
самореализации).

4. Технологии проведения коллективных
творческих дел
(создание условий для
самореализации учащихся в творчестве,
исследовательской деятельности, коллективе,
формирование организационных способностей у
учеников гимназии).

5. Информационные технологии
(обучение работе с разными источниками
информации, готовности к самообразованию).

6. Дистанционное обучение
(использование сетевых технологий и Интернета
позволяет реализовать информационные права
ученика в качестве интеллектуальной подсистемы
образования и в качестве отдельной социальной
системы).

7. Метод проектов – педагогическая
технология, которая ориентирует не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и
приобретение новых знаний (порой и путём
самообразования) для активного освоения новых
способов человеческой деятельности.

Выполнение учащимися проектов
позволяет сформировать у учащихся определённые
качества личности и учебную мотивацию. Это
является фактором повышения качества
образования в школе и способствует успешной
социализации учащихся.

Важным условием формирования
проектной культуры является овладение
педагогами способа педагогического
проектирования, что предполагает развитие
организационных, управленческих и рефлексивных
способностей у педагогов. Работа педагогов в
данном направлении позволяет не только
анализировать базовые установки личности
учащихся, но и повысить качество образования в
школе.

Метод проектов можно считать
системообразующим фактором образовательного
процесса. Ибо вокруг проекта учащегося начинает
образовываться такая система обучения, которая
предполагает практическую направленность
образования. Использование метода проектов
способствует развитию самостоятельности у
школьников, учит объективно оценивать свою
деятельность, развивать коммуникативные навыки.

Привлекательность проектного метода
обучения состоит ещё и в том, что в процессе
работы над проектом у школьников развиваются
организационные и рефлексивные способности.
Учащиеся учатся планировать и оценивать
результаты своей деятельности, а это, как
правило, влияет на повышение интереса к учёбе и
улучшает результаты обучения.

Необходимо научить школьников
объективно оценивать свои возможности,
раскрывать свои способности и оптимальным
способом добиваться желаемого результата.
Школьники должны овладеть проектным мышлением, у
них должны быть сформированы основы проектной
культуры.

Второй год учащиеся 6 и 7 классов
работают над проектом “Использование поэзии и
живописи для создания географического образа”,
а ученики 8 класса путём создания наглядных
пособий для уроков географии работают по теме
“Природные и культурные достопримечательности
России и родного края” (Приложение
1
).

8. Рейтинговые технологии, основная
задача которых – оценить деятельность ученика
на уроке, организовать обучение детей, имеющих
разные возможности, создать условия для
индивидуального развития ребёнка, обеспечить
связь с практикой и вузом с целью дальнейшей
адаптации и профессиональной ориентации
гимназистов. Роль учителя при этом заключается в
управлении процессом обучения, мотивации
деятельности школьника, консультировании и
коррекции.

Одной из разновидностей рейтинговой
технологии, которую я использую на уроках в
старших классах гимназии, а элементы её в
остальных гимназических классах, является

“парацентрическая технология”.Эта
технология разработана профессором
Н.Н.Суртаевой (г. Тобольск, Высший педагогический
колледж). По мере использования этой технологии
на практике я внесла некоторые корректировки,
адаптировала её к своей методике преподавания.

Термин “Парацентрическая
технология
” означает обучение в парах со
средствами обучения при помощи методических
инструкций и последующим выходом на контроль и
эталонное собеседование с учителем (центром). При
этой технологии обучения возможно реальное
осуществление процесса индивидуализации,
предоставление права выбора способа и метода
обучения благодаря организации различных видов
диалогового учения одновременно на одном и том
же отрезке учебного процесса (ученик – средства
обучения, ученик – ученики, ученик – учитель).

В каждом диалогов общении ученик
затрачивает нужное ему время на учение, выбирает
наиболее подходящие для стиля мышления и
деятельности средства обучения, а также выбирает
методическую инструкцию, наиболее доступную для
него. Организация учебного процесса по такой
технологии предполагает прохождение учащимися
трёх-четырёх видов общения. По данной технологии
в диалоговом общении задействованы одновременно
все учащиеся класса и работают согласно своим
интеллектуальным возможностям и способностям.

При составлении методических
инструкций для учащихся учитель имеет больше
возможности для реализации дифференциации как
уровневой, так и профильной, сохраняя классный
коллектив, решая тем самым проблему адаптации.
Проектируя учебный процесс по данной технологии,
учитель имеет широкое поле для творческой
деятельности, большую возможность разнообразия
методов и средств обучения.

Основные методы, которые применяются
при использовании рейтинговой технологии, – это
методы проблемного изложения,
частично-поисковый, исследовательский.

Формы организации самостоятельной
деятельности школьников: коллективная,
групповая, парная и индивидуальная работа.

Созданная мною дидактическая система
работы с использованием современных
педагогических технологий показывает только
положительные результаты, намного повышается
качество обученности, а самое важное – такие
нетрадиционные методы и формы работы очень
нравятся самим гимназистам.

Новые педагогические технологии для
преподавателей гимназии – это лучший способ
реализации содержания обучения,
предусмотренного учебными программами,
представляющий систему форм, методов и средств
обучения, обеспечивающих наиболее эффективное
достижение поставленной цели.

Таким образом, с всё более активным
использованием новых педагогических технологий
осуществляется переход информационной модели
обучения к деятельностной и
личностно-ориентированной моделям, от школы
памяти к школе мышления и действия, которая
позволит сформировать новые подходы к пониманию
значимости школьной географии.

Только достойное школьное
географическое образование может воспитать
настоящего гражданина Земли, хозяина, создателя,
хранителя этого великого творения Вселенной.

Педагог современной гимназии для
реализации новой парадигмы образования должен
обладать соответствующими профессиональными
качествами. Я считаю, что формирование умений
проектировать индивидуальные педагогические
технологии и применять их в работе становится
важнейшей составной частью подготовки творчески
работающего педагога, особенно при
необходимости охватить различные стороны
развивающейся системы образования и
самосовершенствования.

Выпускной вечер в начальной школе Пришла пора прощаться

  • Ткаченко Ирина Александровна, учитель начальных классов

Цели и задачи:

  • В музыкально-литературной форме провести
    прощание с начальной школой по окончании курса
    начальной школой.
  • Закрепление любви к знанию, школе, процессу
    познания мира через учебные занятия.

Оборудование: празднично оформленный
зал, плакаты, газета с фотографиями детей о
школьной жизни в течение 4 лет обучения.

Подготовка к проведению: портфолио
каждого ребёнка, плакаты, иллюстрации для
украшения класса. Приглашаются: администрация
школы, родители, родственники, все учителя
начальной школы, будущий классный руководитель.

Ход праздника

Ведущий: Четыре года мы вместе с вами
поднимались первыми, самыми трудными
ступеньками лестницы Знаний. Учились дружить.
Учились жить по правилам школьного дома.

Дети исполняют “Чему учат в школе” (Приложение
1
).

– Давайте же вспомним, все вместе, какими они
были, эти наши четыре года.

За мамину руку
Надежно держась,
Тогда вы впервые
Отправились в класс.
На самый свой первый урок.
Кто первый нас встретил?

Все: Школьный звонок!

(Выходит звонок .)

Звонок: Динь, динь, динь! Помните, как я
впервые позвал вас на первый в жизни урок? Какими
робкими неумейками вы вошли в эту школьную дверь,
как учились садиться за парту и бесшумно
вставать? Как получали свои первые в жизни
пятерки .

Ведущий: Все наши ребята старались
учиться как можно лучше. С первого же дня мы
подружились с “Азбукой”. Ведь с чего начинается
Родина? Азбука – это первый наш друг в стране
Знаний! Не одну тетрадку исписали ребята за
четыре года учебы! А как трудно было начинать! Как
не слушались буквы! Помните, как мы звали на
помощь палочки выручалочки?

1-й чтец:

Выручайте, палочки,
Палочки-выручалочки!
Становитесь по порядку
В мою первую тетрадку!
За строку не вылезать,
Спину прямо держать!
Что же вы не слушаетесь,
Что вы плохо учитесь?
Что стоите, как попало!
Мне опять за вас попало!
Но не знает мой учитель
И не знает даже мама,
Как вас трудно научить,

Ведущий: Это было очень давно, так
давно, что даже не вериться, что мы были
неумейками. Теперь все наши ребята хорошо читают,
дружат с книгой. Теперь мы все получили звание
читателей.

2-й чтец:

Чтоб врачом, моряко
Или летчиком стать,
Надо прежде всего математику знать!
И на свете нет профессии,
Вы заметьте-ка, друзья,
Где бы нам не пригодилась!

Все: Ма-те-ма-ти-ка!

I. Математика

Задачи на смекалку.

  1. Бревно распилили на 3 части. Сколько распилов
    сделали?(2)
  2. Картофелин сварились за 30 минут. За сколько
    минут сварилась одна картофелина? (30 мин.)
  3. Боря гостил в деревне 2 недели и 2 дня. Сколько
    времени гостил Боря в деревне?(16)
  4. В комнате 4 угла .В каждом углу сидит кошка.
    Напротив каждой кошки сидят по три кошки. Сколько
    всего кошек в комнате?(4)
  5. На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?
    (50)
  6. На дереве сидели три птички. К ним прилетели ещё
    две птички. Кот подкрался и схватил одну птичку.
    Сколько птичек осталось на ветке?(Ни одной все
    улетели)
  7. Сумма тёх чисел равна 12.Напишите эти числа, если
    известно, что слагаемые не равны между
    собой?(2+4+6=12)

Исполняется песня “ Дважды два – четыре”.
(Приложение 1)

II. Русский язык

3-й чтец:

Грамматика, грамматика
Наука очень старая!
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я.
Она трудно, но без нее
Плохое было бы житье!
Не доставить телеграмму
И открытку не отправить,
Даже собственную маму
С Днем рожденья не поздравить!

Викторина по русскому языку.

  1. Назовите слово, которое состоит из 3 слогов, а
    указывает на33 буквы. (Алфавит, азбука.)
  2. Какая гласная стоит всегда под ударением? (Ё)
  3. Назовите слово состоящее из семи я? (Семья.)
  4. Если б не было его , не сказал бы ничего. (Язык.)
  5. Угадай слова: ви3на, элек3к, смор1а (Витрина,
    электрик, смородина.)

Сценка “ Русский язык”.

Спросили Лежебокина:
– А, ну-ка расскажи,
За ,что так ненавидишь ты,
Не любишь падежи?
Давным-давно все школьники
Их знают назубок.
Их за два года выучить
Лишь ты один не смог.
Ответил он рассерженно:
– В том не моя вина.
Пусть им сперва учёные
Изменят имена.
Ведь я падеж Творительный
Нарочно не учу:
Трудиться
А тем более
Творить ч не хочу.
Такой падеж как Дательный,
Я с детства не терплю:
– Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.
Предложный ненавижу я:
Чтоб не учить урок,
Приходиться выдумывать
Какой-нибудь предлог.
А на падеж Винительный
И вовсе не сердит:
Отец во всякой шалости
Всегда меня винит.
– Да, переделка ,кажется,
Серьёзная нужна.
А сам ты смог бы новые
Придумать имена?
– Давно придумал:
Взятельный,
Грязнительный,
Лежательный,
Грубительный,
Ленительный
И, наконец,
Простительный.

III. Чтение

4-й чтец:

Чтение – просто прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк,
Будь это стих или рассказ.
Мы учим их , они учат нас.

Викторина по произведениям .

  1. Кому из сказочных героев принадлежат слова:
    “Ребята,, давайте жить дружно?” (Коту
    Леопольду.)
  2. Кто автор сказки “Огниво” (Х.К. Андерсен.)
  3. Какое слово выкладывал Кай в замке Снежной
    королевы? (Вечность.)
  4. Кто авторы сказки “Бременские музыканты? (Братья
    Гримм.)
  5. В кого превращался князь Гвидон? (В муху,
    комара, шмеля.)
  6. По какой причине Дед Мазай спасал зайцев? (Половодье.)
  7. Продолжите строки С. Маршака: Серый волк в
    густом лесу встретил рыжую… (Лису.)
  8. В чём приехала Золушка на бал? (В карете.)
  9. Как звали папу Буратино? (Карло.)
  10. Как зовут героя сказки? Как она называется?
    Вымолвил словечко – покатилась печка.
    Прямо из деревни к царю да царевне.
    И за что не знаю, повезло лентяю . (Емеля, “По
    щучьему велению”.)

Викторина по мультфильмам .

  1. “Хочешь – пирожного, хочешь – мороженого! А
    он заборы красит!” (“Вовка в тридевятом
    царстве”.)
  2. “Здесь всё моё! И стол мой, и холодильник мой, и
    всё, что в холодильнике, тоже моё”. (“Бобик в
    гостях у Барбоса”.)
  3. “Отдохнул – во! Сметаны – во! Рыбы – во!”
    (“Возвращение блудного попугая”.)
  4. “Ну вот, поели, теперь можно и поспать!.. Ну вот,
    поспали, теперь можно и поесть!»
    (“Дюймовочка”.)
  5. “Щас спою!” (“Жил-был пес”.)
  6. А давай вместе бояться, а?!” (“Котенок по
    имени Гав”.)
  7. “Дети, подайте на домики для бездомных
    поросят!” (“Приключения Фунтика”.)
  8. “Слон полосатый, редкий, очень любит рыбий жир,
    при звуках флейты теряет волю…” (“Следствие
    ведут колобки”.)
  9. “Птица-говорун отличается умом и
    сообразительностью”. (“Тайна третьей
    планеты”.)

IV. Окружающий мир

5-й чтец:

Учили нас любить свой край
И наблюдать природу,
Как всех зверей оберегать,
Беречь и лес, и воду.
Обо всем мы говорили:
О грибах и о цветах,
О березках и осинках,
О полях и о лугах.

Викторина по окружающему миру.

  1. Я – антоним к слову “зной”,
    Я в реке, в тени густой,
    Я в бутылках лимонада, А зовут меня… (Прохлада.)

  1. Она весну встречает,
    Сережки надевает.
    Накинута на спинку
    Зеленая косынка,
    А платьице в полоску.
    Ты узнаешь!.. (Березку.)
  1. Муха ахнула сперва:
    “Ах, какие кружева!”
    И тут же, словно в тине,
    Увязла в… (Паутине.)
  1. Почему нельзя трогать яйца в гнёздах диких птиц?
    (Птица бросит гнездо.)
  2. Какой предмет нужно взять с собой в лес, чтобы не
    заблудиться? (Компас.)
  3. По каким признакам дали название растению мать-
    и мачеха? (По особенной поверхности листьев.)
  4. Какую службу можно вызвать по телефону 02? (Милиция.)
  5. Какое животное носит своих детей в сумке? (Кенгуру.)

Исполняется песня “Кенгуру”. (Приложение 1)

6-й чтец:

Полюбили мы друг друга,
Дружба крепкая у нас.
Вместе с нами наша дружба
Переходит в пятый класс.

7-й чтец:

Сегодня закончен последний урок,
Последний звенит в коридоре звонок.
Мы – сумки под мышку
И мчимся вприпрыжку,
И дружно шагаем за школьный порог.

А там за порогом,
Листвой шелестя,
Качаются клены,
И шумят тополя…
А значит все это,
Что начато лето,
Что нас ожидают леса и поля!

8 -й чтец:

И где бы я ни был,
Куда бы ни шел,
Каких бы я новых
Друзей не нашел,
На речке и в поле
Я помню о школе,
Я помню, что я
В пятый класс перешёл!

Исполняется песня “Улыбка”. (Приложение
1
).

Игра “Это я…”

Ребята, я сейчас буду задавать вопросы, а вы
дружно, хлопая в ладоши, отвечайте: “Это я, это я,
это все мои друзья!”.

Кто из вас сюда принес песни, шутки, смех до
слез? (Это я…)

  1. Кто ватагою веселой
    Каждый день шагают в школу?! (Это я…)
  2. Кто из вас своим трудом
    Украшает класс и дом?! (Это я…)
  3. Кто мороза не боится,
    На коньках бежит как птица?! (Это я…)
  4. Кто из вас такой ловкач,
    Лучше всех бросает мяч?! (И не я, и не я, и не все
    мои друзья.)
  5. Кто из вас, скажите хором,
    Занят в классе разговором?! (Это я…)
  6. Кто из вас хранит в порядке
    Книжки, ручки и тетрадки?!(Это я…)
  7. Кто из вас, скажите, братцы, забывает умываться?!
    не я, и не я, и не все мои друзья.)
  8. Кто домашний свой урок
    Выполняет точно в срок?! (Это я…)
  9. Кто из вас приходит в класс
    С опозданием на час?! (И не я, и не я, и не все мои
    друзья)
  10. Кто, играя в волейбол,
    Забивает в окна гол?! (И не я, и не я, и не все мои
    друзья)
  11. Кто из вас, скажите вслух,
    На уроке ловит мух?! (И не я, инея, и не все мои
    друзья)
  12. Кто из вас не смотрит хмуро,
    Любит спорт и физкультуру?! (Это я…)
  13. Кто из вас в трамвае тесном уступает старшим
    место?! (Это я…)
  14. Есть ребята между вами те, кто помогает маме?! (Это
    я…)

9-й чтец

Умею читать я.
Умею считать я,
Умею на карте Москву показать!
Мы с песней веселой
Простимся со школой,
Чтоб осенью в школу
Вернуться опять!

10-й чтец:

Родители – родное это слово,
Для нас нет ближе матери, отца,
Глаза пусть ваши радость нам подарят,
А грусть исчезнет с вашего лица.

Классный руководитель вручает
благодарственные письма всем родителям за
отзывчивость, внимание, помощь, активность.

Классный руководитель поздравляет детей.
Вручает грамоты и дипломы.

Удачи, взлёты и ненастья
Жизнь полосата, как матрас.
Мой пик учительского счастья
Вот эти дети, этот класс.
И к вам всем сердцем обращаясь,
На мысли я себя ловлю,
Поверьте, я не притворяюсь
Я каждого из вас люблю!
Летите, думайте, дерзайте,
Но в уголке своей души
Частичку детства сохраняйте
А я всегда там буду жить.

Ведущий: Сегодняшний вечер
одновременно радостный и грустный. Радостный,
потому что вы подросли, стали умнее, многому
научились; потому что впереди летние каникулы. А
грустный, потому что нам приходится
расставаться, ко мне придут новые ученики, а у вас
появятся новые учителя и новый классный
руководитель. С ней вы будете делить радости и
горести, обращаться за помощью и помогать сами.
Познакомьтесь. Уважаемая Елена Николаевна, я
передаю вам этих замечательных детей.

Акт приёма-передачи учащихся 4 класса:

Я, нижеподписавшаяся, Ткаченко Ирина
Александровна -учитель начальных классов,
доверяю Вам целое созвездие умных, творческих,
оригинальных, непоседливых, иногда конфликтных,
но самых классных детей. Техническая
характеристика класса: Мальчиков -10 , средний
рост 130 см, средний вес 30 кг. ( За три года было
съедено 5 тонн хлебобулочных изделий, вынесено из
мусорной корзины 20 тонн мусора) Рук-20, ног-20, умных
голов- 10 (за указанный период прочитано столько
книг, изучено столько учебников, что если
выложить их в линию, то получится расстояние,
равное расстоянию до луны). Языков-10, из них
болтливых-10 (скорость разговора 400 слов в минуту).
Глаз -20, в том числе: 4- добрых, 4-любопытных., 2-
озорных, 0-безразличных. Особые приметы: Любят
бегать, любят драться, пошутить и посмеяться,
чтоб любили, уважали, никогда не обижали, чтоб
вниманье уделяли, дни рожденья отмечали. В
течение трёх лет класс эксплуатировался в
соответствии с требованиями Министерства
Образования, ГОРОНО и администрации школы. Дети
выдержали проверки комиссий, показали отличные
открытые уроки, прошли курс начальной школы и
могут изучать предметы следующей ступени
образования.

Акт составлен в двух экземплярах, имеющих
равную силу, по одному экземпляру у каждой
стороны.

29 мая 2008 года. Первый учитель: Ткаченко И.А.

Кл. руководитель: Эксузьян Е. Н.

Вот и пришла пора расставаться.
Но очень хочется остаться.
Я жду всегда вас в своём классе и не забуду
никогда.

Поздравление от имени детей-выпускников

Прощание с начальной школой

Учительницей первой навсегда
Останетесь. Все школьные года
Мы вглядывались в милые черты —
Как много в них добра и теплоты!
Какой любви, терпения запас
Вам нужен, чтобы выучить всех нас,
Понять, помочь, простить иль пожурить, —
При этом всех и каждого любить.
Любимей в школе человека нет!
Нам дорог Ваших глаз лучистый свет,
Улыбка и за дело похвала —
Так ценны Ваши добрые слова!
Но главное – отличный старт нам дан,
И мы за это благодарны Вам.
Так в средней школе знанья пригодятся!
И впредь в ученье будем мы стараться,
Чтоб Вас не подвести, а показать,
Что знанья многим дали Вы на «пять».
И помнить будем, что из Ваших рук
Отправились мы в мир больших наук.

Поздравления от имени родителей

Прощание с начальной школой.

Сегодня в этом праздничном зале
Какие только слова не звучали:
Мы благодарили и поздравляли,
Смеялись, пели и вспоминали
Четыре года будто бы сон пролетели,
Но сколько за них мы сумели, успели!
Взрослели дети, мужали папы,
Учились и подрастали мамы.
А помните, в первом, переживали:
Отдали своих малышей, отдали!
В чужие стены, в чужие руки,
На долгие годы, на верные муки!
Но время шло. И все чужое
За годы эти стало родное.
А дети наши – уже не дети,
И учат нас, как жить на свете.
Нам жаль, что годы так быстро мчатся,
Совсем не хочется расставаться!
Учитель печален, слезу скрыть не смеет,
Он о разлуке тоже жалеет.
И правда, очень грустно прощаться,
С тем Домом, где оставляем детство,
И долго мы будем еще возвращаться
Сюда, вспоминая все это сердцем…

Исполняется на мотив песни “Маленькая страна”
(Приложение 1).

Праздник заканчивается чаепитием.

Литература

  1. Волина В. Праздник чисел. М.: Знание, 2001. – 336
    с.
  2. Ёлкина Н.В., Тарабарина Т.И.1000 загадок. –
    Ярославль: Академия развития, 2002. – 224 с.
  3. Перекатьева О.В., Подгорная С.Н. Игры,
    викторины, конкурсы в начальной школе. – М.:
    Издательский центр “ Март”.
  4. Читаем, учимся, играем. Журнал-сборник сценариев
    для библиотек и школ.11/2007.

Урок русского языка во 2-м классе по теме Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов

  • Софронова Марина Александровна, учитель начальных классов
  • Томурова Светлана Евгеньевна, учитель начальных классов

Цель: Научиться проверять
орфограммы слабых позиций по сильной с помощью
однокоренных слов.

Задачи:

  1. Установить возможность проверки орфограмм
    слабых позиций по сильной позиции с помощью
    однокоренных слов.
  2. Обнаружить границы (проверка в той же значимой
    части) использования однокоренных слов в
    качестве проверочных.

План урока

  • Мотивация
  • Чистописание
  • Знакомство с темой, постановка целей
  • Актуализация знаний
  • Проблемная ситуация
  • Постановка задачи
  • Решение поставленной задачи
  • Физкультминутка
  • Вывод, выбор одного варианта
  • Моделирование
  • Конкретизация введенного способа
  • Подведение итогов
  • Домашнее задание

Ход урока

Мотивация

– Ребята! Людям каких профессий необходима
зоркость?

(Моряку, летчику, снайперу, хирургу и т.д.)

– Но, оказывается, зоркими бывают не только
глаза, но и ум. Зоркий ум помогает глазам увидеть
в слове опасные места. Про тех, кто умеет это
видеть, говорят, что они обладают
орфографической зоркостью.

– Сегодня на уроке будем развивать
орфографическую зоркость.

Чистописание

– Настроимся на аккуратное письмо. Запишите
сочетания букв ев, ат, е, еньк.

– Выберите лучшее написание и обведите его.

– Сегодня на уроке мы ещё вернёмся к этим
сочетаниям.

Тема урока

– Прочитайте тему.

– Скажите, чему мы сможем научиться на уроке
русского языка?

Цель урока: научиться проверять
орфограммы слабых позиций с помощью
однокоренных слов.

Актуализация знаний

– Давайте определим, какие знания нам помогут в
достижении этой цели.

– Что мы уже знаем по данной теме?

(Сильные и слабые позиции.)

(Три способа проверки орфограмм слабых позиций:

  1. По сильной позиции;
  2. по словарю;
  3. по правилу).

(Закон письма: слабую позицию проверяем по
сильной, изменив слово.)

– Нарисуйте схему и расскажите, как она
работает. < Приложение 1>

Проблемная ситуация

– Вот видите, мы все уже знаем. Давайте применим
наши знания, чтобы определить их предел:
определим границу знания-незнания.

– Проверьте орфограммы слабых позиций в
словах:

[з’им’л’я] з_мля – земли – земля

[вада] в_да – воды – вода

[с’ин’ива] с_н_ва – ? –

Постановка задачи

– Почему не получается написать последнее
слово без пропуска букв? Чего мы не знаем?

(Как проверить орфограммы слабых позиций,
если нельзя найти сильную позицию в изменении
этого слова.)

– Похоже, нам не достаточно наших знаний.

Решение поставленной задачи

– Что вы предлагаете? (…)

– Откройте учебник, найдите похожие слова в
тексте.

[с’ин’ива на васток’и с’м’ин’илас’
багровай’ мглой’].

[строй’ный’и ствалы сос’ин адбрасывай’ут
с’ин’иватый’и т’эн’и].

[м’эжду кл’онам’и нач’инай’ут с’ин’эт’
прас’в’эты в н’эба].

[а на пратал’инк’и расцв’ол с’ин’ин’к’ий’
цв’иточ’ик].

– Запишите их с пропуском орфограмм слабых
позиций.

(с_н_ватые, с_неть, син_нький)

– Скажите, это изменение одного и того же слова
или разные слова? Докажите.

(Находим основу и окончание. Сравниваем. Это
разные слова, т.к. у них разные основы.)

<Приложение 2>

– Следующий этап работы – загадка для
грамотных:


На мне растут и дуб и зуб,
Меня кладут для вкуса в суп.
Цветам я нужен и словам,
Но не всегда заметен вам.
Зачем цветку я? Чтоб не чах.
А для чего служу в словах?
С большой охотой поясню:
Я их между собой родню.

– Что же это, догадались? (Это корень.)

– Слово корень имеет два значения: корень у
растения и корень – общая часть родственных
слов. У родственных слов должен быть общий смысл.
Корень растения и корень слова – слова –
омонимы.

– Объясните значение выписанных слов и
выделите в них корень. Какое слово является
родителем для каждого из них?

(Родитель – слово – синий. Общая часть – син –
это и есть – корень.)

– Дедушка Ус <Рисунок 1>
познакомит вас с правилом корня (учебник, с. 52).

(В основах родственных слов есть общая часть,
которая состоит из тех же или чередующихся
звуков и значение которой одинаково во всех этих
словах. Эта часть указывает, от какого слова
образованы все родственные слова. Такая общая
значимая часть родственных слов называется
корнем.
)

– Покажем на схеме. <Приложение
3
>

– Посмотрите внимательно, в каких родственных
словах в корне встречается слабая позиция? Нет ли
среди родственных слов такого, в котором этот
звук был бы в сильной позиции?

(Есть такое слово – синенький.)

– Можно ли с помощью этого слова проверить
орфограммы слабых позиций в корне остальных
родственных слов?

(Можно. Это не противоречит закону русского
письма.

С_нева (синий) синева. Это можно показать на
схеме.)

<Рисунок 2>

Физкультминутка

Вновь у нас физкультминутка.
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать.
Голова устала тоже,
Так давайте ей поможем.
Вправо, влево, раз и два –
Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.

– Посмотрите, нет ли в других значимых частях
слов орфограмм слабых позиций?

(Есть, в суффиксе.)

– Можно проверить эту слабую позицию?

(Разные мнения.)

Кто согласен с мнением Маши? Алеши?
Давайте выясним, кто прав.

– Посмотрите на сочетание букв в минутке
чистописания. На что похоже?

(На суффиксы.)

– Какое значение имеет суффикс -ев-? (Цвет.)

– Суффикс -ат-? (Немного.)

– Суффикс -е-? (Действие становиться
синим.)

– Суффикс -еньк-? (Уменьшительно-ласкательное
значение.)

– Можно ли проверить орфограмму слабой позиции
в суффиксе в данных однокоренных словах?

(Нет, т.к. суффиксы имеют разное значение и
состоят из разных звуков.)

– Покажем это на схеме.

– Как по-другому назвать суффикс? (Аффикс.)

– Какие аффиксы ещё знаете? (Приставки.)

– Можно ли в приставках проверить орфограмму
слабой позиции? (Нет, приставки разные.)

<Приложение 3>

Вывод, выбор одного варианта

– Так в каких значимых частях слова можно
использовать однокоренные слова в качестве
проверочных?

(С помощью однокоренных слов орфограмму
слабой позиции можно проверить только в корне.)

– Дедушка Ус дает верный ответ на с.54 учебника.

– Это новый способ проверки или уточнение уже
известного?

(Это 1 способ – проверка по сильной позиции.)

Моделирование алгоритма

– Составьте алгоритм работы по проверке
орфограмм слабой позиции.

Дети совещаются в группах. В результате работы,
споров и доказательств получается порядок
работы по проверке орфограмм слабых позиций по
сильной позиции с помощью однокоренных слов.

Алгоритм

  1. Найди в слове слабую позицию.
  2. Убедись, что она находится в корне.
  3. Подбери однокоренное слово, в котором этот звук
    находится в сильной позиции.
  4. Напиши нужную букву. Подчеркни орфограмму.

Конкретизация введенного способа

Дети выполняют упражнение из учебника по
составленному алгоритму. (Упражнение 312)

Подведение итогов урока

– Над какой темой работали?

– Вспомните цель урока. (Научиться проверять
орфограммы слабых позиций по сильной с помощью
однокоренных слов.)

– Достигли цели? (Да.)

– Как проверить?

Дети проговаривают алгоритм работы.

– Чья работа на уроке понравилась? Кому хотели
бы сказать спасибо?

Дети сами оценивают работу друг друга.

Домашнее задание

– Составьте алгоритм проверки орфограмм в виде
схем.

– Всем спасибо. Урок закончен.