2017 Бюджетная система РФ

Перечень вопросов к итоговому зачету (Бюджетная система РФ)

1. Понятие и значение бюджета.

2. Предпосылки возникновения бюджета, его отличительные черты.

3. Функции бюджета.

4. Роль бюджета в социально-экономическом развитии государства.

5. Бюджетная политика государства и критерии ее эффективности.

6. Бюджетное устройство государства.

7. Бюджетная система РФ.

8. Принципы бюджетной системы РФ.

9. Понятие и источники бюджетного права.

10. Бюджетные права федеральных органов государственной власти.

11. Бюджетные права органов власти субъектов РФ.

12. Бюджетные права органов местного самоуправления.

13. Понятие и принципы организации бюджетного процесса.

14. Участники и стадии бюджетного процесса.

15. Этапы составления проекта бюджета.

16. Рассмотрение проекта федерального бюджета в первом чтении.

17. Рассмотрение проекта федерального бюджета во втором и третьем чтениях.

18. Утверждение проекта бюджета Советом Федерации и Президентом РФ.

19. Основы исполнения бюджетов.

20. Понятие и основные проблемы бюджетного федерализма.

21. Сущность и принципы организации межбюджетных отношений.

22. Понятие и методы бюджетного регулирования.

23. Понятие и формы межбюджетных трансфертов.

24. Источники предоставления финансовой помощи регионам.

25. Понятие и назначение бюджетной классификации.

26. Классификация доходов бюджета.

27. Классификация расходов бюджета.

28. Классификация источников финансирования дефицитов бюджетов.

29. Федеральный бюджет РФ, особенности формирования доходов и направления расходов средств бюджета.

30. Доходы и расходы региональных бюджетов.

31. Особенности доходов и расходов местных бюджетов.

32. Экономическое содержание и состав доходов бюджета.

33. Налоговые доходы бюджета.

34. Неналоговые доходы бюджета.

35. Планирование поступлений доходов в бюджет.

36. Состав и структура расходов бюджета

37. Методы планирования бюджетных расходов.

38. Расходы бюджета на промышленность, энергетику и строительства.

39. Расходы бюджета на сельское хозяйство.

40. Расходы бюджета на ЖКХ.

41. Бюджетное финансирование отраслей инфраструктуры.

42. Источники финансирования и состав расходов бюджета на социальную сферу.

43. Расходы бюджета на образование.

44. Финансирование расходов на культуру и искусство.

45. Бюджетные расходы на здравоохранение и физическую культуру.

46. Расходы бюджета на социальное обеспечение и социальную защиту населения.

47. Состав и структура расходов на финансирование общегосударственных вопросов.

48. Бюджетные расходы на национальную оборону.

49. Расходы бюджета на национальную безопасность и правоохранительную деятельность.

50. Социально-экономическое значение и классификация внебюджетных фондов.

51. Пенсионный фонд РФ, источники его формирования и направления использования.

52. Назначение и функции Фонда социального страхования РФ.

53. Характеристика Фонда ОМС.

54. Понятие, задачи и значение бюджетно-финансового контроля.

55. Виды и формы бюджетно-финансового контроля.

56. Методы проведения бюджетно-финансового контроля

57. Органы, осуществляющие бюджетный контроль, их функции.

58. Меры ответственности за бюджетные правонарушения

2. Требования к оформлению тезисов доклада_Надым

Требования к оформлению тезисов доклада

Объем тезисов - 1 печатная страница (формат А-4). Текстовая часть готовится в редакторе MS Word for Windows, шрифт текста - Times New Roman Cyr 14 пт; межстрочный интервал - одинарный. Поля -по 2 см.

Заголовок - жирным шрифтом, заглавными буквами, выравнивание по центру. Следующая строка - фамилия и инициалы автора (соавторов), следующая строка - краткое наименование организаций, например ООО «Газпром добыча Надым» - выравнивание по центру. Перед текстом - пустая строка.

Представленные тезисы редактироваться не будут, ответственность за стиль изложения материалов и грамматику возлагается на автора. Просьба уделить повышенное внимание к правильности написания формул и профессиональных терминов.

2 уровень ВОП(закл)

***

Поступил больной с тотальным перитонитом аппендикулярного происхождения. Укажите доступ для оперативного лечения//

правосторонний параректальный разрез//

разрез по Волковичу-Дьяконову//

+ средне срединная лапаротомия//

Тораколапаротомия//

верхне срединная лапаротомия

***

У больного Н., 25 лет около 10 часов назад появились боли в области желудка. Была однократная рвота. Больной принял таблетку "но-шпа" и боли в животе уменьшились. В настоящее время больной отмечает боли внизу живота, больше в правой подвздошной области Общее состояние удовлетворительное. Артериальное давление 120\80 мм рт ст пульс 86 уд. в минуту. Лейкоциты крови 10 тысяч в поле зрения. Язык влажный обложен. Живот не вздут, мягкий, при пальпации болезненный в правой подвздошной области. Симптом Щеткина-Блюмберга слабо положительный в этой области. Мочеиспускание безболезненное. Ваш диагноз?//

+острый аппендицит//

колит//

аднексит//

почечная колика//

печеночная колика

***

Больной 26 л, поступил с клиникой нагноившего аппендикулярного инфильтрата. Ваша тактика://

в/венная антибиотикотерапия//

дезинтоксикационная терапия//

физиолечение//

+вскрытие и дренирование абсцесса//

локальная рентгенотерапия

***

Пациент с клиникой острого аппендицита был взят на операцию. Выберите наиболее рациональный метод обработки культи аппендикса://

перевязка шелком и погружение в кисетный шов//

погружение неперевязанной культи кисетным швом//

перевязка шелком без погружения//

+ перевязка кетгутом с погружением в кисетный шов//

перевязка кетгутом без погружения

***

У больного с клиникой острого живота, при диагностической лапароскопии был выявлен гнойно-геморрагический выпот с колибациллярным запахом в брюшной полости , о чем это позволяет думать?//

разрыве печени//

остром панкреатите//

повреждении полого органа//

мезентериальном тромбозе//

+ гангренозно- перфоративном аппендиците

***

При операции по поводу острого аппендицита у женщин 24 лет, при вскрытии брюшной полости выделилась темная кровь, червеобразный отросток со слегка инъецированными сосудами. Что на Ваш взгляд является наиболее частой причиной гемоперитониума: //

Разрыв сосуда при деструктивном аппендиците //

Перекрут кисты яичника //

+ Внематочная беременность //

Мекеллев дивертикул //

Аднексит

***

О каком осложнении можно думать, если после аппендэктомии на 3 сутки появилась резкая слабость, потрясающий озноб, температура 39 градусов с проливным потом, желтушность склер и кожного покрова://

Нижнедолевая пневмония //

+ Пилефлебит //

тромбоэмболия легочной артерии//

Тромбоз мезентериальных сосудов//

Острый гепатит

***

Объясните причину появления напряжения мышц в правой подвздошной области, возникающего при прободной язве 12-перстной кишки://

Рефлекторные связи через спинномозговые нервы//

Скопление воздуха в брюшной полости//

+ Затекание кислого желудочного содержимого по правому боковому каналу//

Развивающийся разлитой перитонит//

Висцеро-висцеральные связи с червеобразным отростком

***

Объем резекции желудка - 2/3 при операциях по поводу язвенной болезни 12-перстной кишки обусловлен://

Особенностями кровоснабжения желудка//

Необходимостью сохранения достаточного для нормального пищеварения объема культи желудка//

+ Необходимостью удаления гастрин- и кислотопродуцирующей зоны желудка//

Является оптимальным для наложения надежного гастроэнтеронастомоза//

Практическими навыками оператора

***

Среди осложнений язвенной болезни выберите состояния, всегда являющиеся показанием к экстренному оперативному вмешательству: 1. Перфорация, 2. Пенетрация, 3. Декомпенсированный стеноз привратника, 4. Малигнизация, 5. Профузное желудочно-кишечное кровотечение. Правильным будет://

1, 4, 5//

1, 3, 5//

+ 1, 5//

1,2//

Зависит от клинической ситуации и состояния больного

***

Больному, 32 лет, с прикрытой перфорацией язвы 12-перстной кишки, поступившему через сутки с момента заболевания, показано://

+ Экстренная операция//

Строго консервативное лечение//

Операция в случае неэффективности консервативного лечения//

Лечение по методу Тэйлора//

Лапароскопическое дренирование брюшной полости

***

Укажите факторы, определяющие выбор метода операции при прободной язве желудка:

1 Наличие перитонита, 2. Время с момента прободения язвы, 3. Квалификация хирурга, 4. Общее состояние и возраст больного, 5. Размеры язвы. Правильным будет://

1, 2, 3, 5//

1, 3, 4, 5//

1, 2, 4//

1, 2, 3, 4//

+ все решает «операционная находка»

***

У больного, 32 лет, 4 часа назад появились боли в животе типа "кинжальных". При перкуссии живота установлено отсутствие тупости над печенью. Для какого заболевания характерны эти признаки?//

Геморрагического панкреонекроза//

Гангренозного холецистита//

Перфоративного аппендицита//

Инфаркта кишечника//

+перфоративная язва желудка

***

Больному, поступившему в клинику с желудочно-кишечным кровотечением, в экстренном порядке показано проведение следующих мероприятий: 1. Аспирация желудочного содержимого, 2. Рентгеноскопия желудка, 3. Гастродуоденоскопия, 4. Лапароскопия, 5. Определение гематокрита и гемоглобина. Укажите наилучшую комбинацию ответов://

1, 2, 3, 4//

+ 1, 3, 5//

3, 4, 5//

1, 3, 4, 5//

3, 4, 5

***

Оптимальным методом лечения больного, 28 лет, с дуоденальной язвой, осложненной субкомпенсированным пилородуоденальным стенозом, будет://

Субтотальная резекция желудка//

Селективная проксимальная ваготомия.//

+ Селективная проксимальная ваготомия в сочетании с дренирующей операцией//

Трункулярная ваготомия.//

Гастроэнтероанастомоз задний

***

Больной, 30 лет, поступил в клинику с жалобами на слабость головокружение, рвоту, дегтеобразный стул. Боли в животе не беспокоят. Ваш предварительный диагноз?//

Прободная язва (атипичная)//

Панкреонекроз//

Стеноз превратника//

Инфаркт кишечника//

+ Желудочно-кишечное кровотечение

***

У больного с резкими болями в животе Вы обнаружили напряжение мышц и симптом Щеткина-Блюмберга в эпигастральной области. Печеночная тупость сглажена, пульс 60 ударов в минуту. Какими методами можно уточнить диагноз? 1. Экстренная гастродуоденоскопия. 2. Рентгеноскопия желудка. 3. Лапароскопия. 4. Ангиография. 5. Обзорная рентгеноскопия брюшной полости. Правильным будет://

1, 2, 3//

2, 3, 4//

2, 5//

+ 3, 5//

Тщательный сбор анамнеза

***

Какой из диагностических методов наиболее информативен при определении тактики лечения больного с желудочным кровотечением?//

Рентгеноскопия желудка//

Обзорная рентгеноскопия брюшной полости//

+ Гастродуоденоскопия//

Лапароскопия//

Ангиография чревной артерии

***

Больному с декомпенсированным стенозом привратника с целью предоперационной подготовки показано: 1. Переливание крови, 2. Введение концентрированных растворов глюкозы, 3. Введение раствора Рингера-Локка, 4. Введение ионов калия, 5. Введение осмотических диуретиков. Правильным будет://

1, 4, 5//

+ 2, 3, 4//

1, 2, 3//

1, 3, 4//

3, 4, 5

***

Укажите клинические ситуации, при которых оправдано выполнение селективной проксимальной ваготомии: 1. Перфоративная язва тела желудка, 2. Острая язва кардиального отдела желудка, 3. Компенсированный стеноз привратника, 4. Профузно кровоточащая язва двенадцатиперстной кишки, 5. Хроническая язвенная болезнь двенадцатиперстной кишки с частыми обострениями. Правильным будет://

1, 4//

+ 3, 5//

2, 4//

1, 3, 4//

2, 3, 5

***

При каллезной язве желудка оптимальным методом лечения является://

+ Резекция желудка//

Трункулярная ваготомия с иссечением язвы//

Селективная ваготомия и пилоропластика по Финнею//

Гастрэктомия//

Селективная проксимальная ваготомия

***

При язвенной болезни 12-перстной кишки, осложненной пилородуоденальным стенозом может быть выполнена операция:1. Селективная проксимальная ваготомия с дрениру-ющей операцией на желудке, 2. Антрумэктомия с селективной ваготомией, 3. Субто-тальная резекция желудка, 4. Классическая резекция желудка – 2/3, 5. Селективная прок-симальная ваготомия (изомерованная). Правильным будет://

1, 2, 3//

+ 1, 2, 4//

2, 3//

3, 5//

3,1

***

К факторам, обуславливающим тяжесть состояния больного с язвенным пилородуоденальным стенозом, относятся: 1. Гипокалиемия, 2. Гипонатриемия, 3. Гиповолемия, 4. Гипокальциемия, 5. Гипогликемия. Правильным будет://

1, 2//

2, 4//

3, 5//

+ 1, 2, 3//

2, 3, 5

***

Укажите клинические ситуации, при которых наиболее оправдано выполнение резекции желудка: 1. Острые язвы двенадцатиперстной кишки, 2. Компенсированный стеноз привратника, 3. Декомпенсированный стеноз привратника, 4. Перфорация язвы желудка суточной давности, 5. Хроническая язва малой кривизны желудка. Правильным будет://

+ 3, 5//

4, 5//

1, 3, 5//

2, 3, 4//

Неэффективность консервативного лечени

***

Больного в течение 10 лет беспокоят изжога, боли в правом подреберье. В течение последних недель ежедневно возникает рвота застойным содержимым. При рентгеноскопии через 24 часа после приема бариевой взвеси большая часть ее остается в желудке. Какой диагноз наиболее вероятен?//

Кардиоспазм//

Гастродуоденит//

Компенсированный стеноз привратника//

+ Декомпенсированный стеноз привратника//

Язва двенадцатиперстной кишки пенетрирующая в поджелудочную железу

***

Больному М. с целью введения лечебной дозы противостолбнячной сыворотки было сделано пробу на чувствительность, которая оказалась положительной. Путем введения какого вещества наиболее правильно провести специфическую гипосенсибилизацию?//

Разрешенной дозы противостолбнячной сыворотки.//

Глюкокортикоидов. //

+ Малых доз противостолбнячной сыворотки.//

Антигистаминных препаратов.//

Иммунодепрессантов.

***

В поликлинику на прием пришел больной С., 36 лет, который работает мясником, с жалобами на «фурункул» на правом предплечье. На правом предплечье определяется некротическая язва диаметром 5 мм с серозной жидкостью и вдавливанием в центре, окруженная выраженным воспалительным валиком и венцом из везикул, расположенных на плотной основе. Выраженный отек окружающих мягких тканей. Указанное образование – это://

Буллезная форма рожи.//

Дифтерия раны.//

Инфицированная рана.//

+ Карбункул сибирской язвы.//

Флегмона предплечья.

***

Больной 48 лет госпитализирован в хирургическое отделение на 3-й день с рвано раздавленной раной правой голени. Состояние больного тяжелое, температура 38,9, выраженный отек тканей голени, кожа фиолетово-синюшного цвета, крепитация вокруг раны, из которой выделяется серозная темная жидкость. Какая инфекция может вызвать такое состояние?//

Анаэробная клостридиальная.//

Дифтерия раны.//

Грамм-негативная микрофлора.//

Кокковая микрофлора.//

+ Анаэробная неклостридиальная.

***

Больной 37 лет на 3-и сут после травматической ампутации левого бедра жалуется, что повязка очень тугая и вызывает нестерпимую боль в культе. Объективно: возбужден, вертится в постели, стонет. Кожа бледная. Температура тела – 39 °С. Пульс – 130/мин, слабый. Культя левого бедра отекла, кожа бледная. Хорошо видно поверхностные вены. Повязка промокает серозно-кровянистим отделяемым с запахом кислой капусты. Вокруг раны крепитация. Какое осложнение возникло у больного?//

Тромбоз глубоких вен культи.//

Тромбофлебит поверхностных вен культи.//

+ Газовая гангрена культи левого бедра.//

Нагноение послеоперационной раны культи.//

Флегмона культи.

***

Больной X., 17 лет, жалуется на общую слабость, тризм, подергивания мышц со скупым серозно-гнойным выделением, кожа вокруг раны гиперемирована. Ваш диагноз?//

Флегмона.//

Остеомиелит.//

Инфицированная рана.//

Рожа.//

+ Столбняк.

***

Больной Е., на 5-е сутки после операции по поводу повреждения толстой кишки жалуется на распирающую боль в послеоперационной ране, слабость, сонливость, головную боль, повышение температуры до 40 °С. Вокруг раны припухлость, крепитация газа. Выделения из раны незначительные грязно-серого цвета с гнилостным запахом. Возможный диагноз?//

Абсцесс.//

+ Анаэробная клостридиальная раневая инфекция.//

Нагноение послеоперационной раны.//

Рожа.//

Флегмона.

***

Во время сельскохозяйственных работ в поле тракторист получил открытую травму кисти. Планового полного курса прививки против столбняка не проходил. В чем будет заключаться экстренная специфическая профилактика столбняка в данном случае?//

0,5 мл АС-анатоксина 3000 МЕ ПСС.//

1,0 мл АС-анатоксина.//

Не проводится.//

3000 МЕ ПСС.//

+ 1,0 мл АС-анатоксина, 3000 МЕ ПСС.

***

В клинику госпитализирован больной с диагнозом: анаэробная газовая гангрена бедра. Какой антисептик обязательно должен быть использован при обработке инструментов после перевязки?//

+ 6% раствор перекиси водорода.//

Раствор фурациллина.//

5% раствор йода.//

0,02% раствор декаметоксина.//

0,1% раствор марганцовокислого калия.

***

У больного на пятый день после получения небольшой раны правой кисти при обработке земельного участка повысилась температура тела до 38 °С, появились боли в мышцах, затруднение глотания, невозможность открыть рот, сардоническая улыбка. Какое осложнение возникло у больного?//

Газовая гангрена.//

Флегмона кисти.//

+ Столбняк.//

Рожа кисти.//

Флеботромбоз сосудов кисти.

***

Осмотрен хирургом больной Т., 42 лет. Диагноз: фурункул правого предплечья, гнойно-некротическая стадия. Проведено вскрытие фурункула. Повязку с каким препаратом надо положить в фазе гидратации?//

+ Гипертонический раствор.//

Мазь Вишневского.//

Ихтиоловую мазь.//

Повязку с хлорамином.//

Повязку с димексидом.

***

Во время микроскопического исследования пунктата из очага воспаления у

больного с абсцессом кожи обнаружено большое количество различных клеток крови. Какие из этих клеток первыми поступают из сосудов в ткани при воспалении?//

Лимфоциты.//

Моноциты.//

Базофилы.//

Эозонофилы.//

+ Нейтрофилы.

***

В посеве гноя из фурункула найдено шарообразной формы микробные организмы, расположенные в виде грозди винограда. Какую морфологическую форму микробов обнаружено?//

+ Стафилококки.//

Диплококки.//

Микрококки.//

Стрептококки.//

Тетракокки.

***

Больной 34 лет обратился по поводу карбункула на лице. Во время осмотра обнаружено безболезненный отек подкожной жировой клетчатки, в центре карбункула – черный струп, по периферии – везикулярная сыпь. Во время микробиологического исследования обнаружили неподвижные стрептобациллы, способные образовывать капсулы. Укажите основной возбудитель этой болезни?//

Bacillus anthracis.//

+Staphylococcus aureus.//

Bacillus anthracoides.//

Bacillus subtilis.//

Bacillus megaterium.

***

В хирургическое отделение поступил больной с абсцессом для оперативного вмешательства. Во время дополнительного обследования выявлено желудочковую экстрасистолию. Обезболивание каким препаратом наиболее целесообразно в данном случае?//

Эфиром.//

Совкаином.//

Гексеналом.//

+ Лидокаином.//

Кетамином.

***

Больной П., 25 лет, госпитализирован в хирургическое отделение с жалобами на боли в правой ягодице, температура до 39 °С. Из анамнеза известно, что 9 сут назад для обезболивания в зону правой ягодицы была выполнена внутримышечная инъекция анальгина. Объективно: в верхне-наружном квадранте правой ягодицы определяется болезненный инфильтрат 5 на 4 см, кожа над ним гиперемирована, горячая на ощупь. Поставьте правильный диагноз.//

Гематома правой ягодицы.//

+ Постинъекционный абсцесс правой ягодицы.//

Рожистое воспаление правой ягодицы.//

Карбункул правой ягодицы.//

Абсцедирующий фурункул правой ягодицы.

***

У больной через 10 дней после внутримышечной инъекции образовалось мучительное образование в области верхне-наружного квадранта правой ягодицы, температура тела до 38 °С в вечернее время в течение последних 3 сут. Назовите наиболее вероятный диагноз.//

Гематома ягодицы.//

Рожа.//

Гнойный затек.//

+ Постинъекционный абсцесс ягодицы.//

Нагноившаяся атерома.

***

Больной Ю., 43 лет, на протяжении 10 лет болеет сахарным диабетом II типа, тяжелая форма. Жалуется на боль, появление опухолевидного образования в межлопаточной области размерами до 5 см в диаметре с выраженной гиперемией, отека. В центре – 5 гнойных верхушек в диаметре до 0,2–0,3 см. Пальпаторно резкая болезненность. Какое заболевания можно предположить у данного больного?//

Абсцесс.//

+ Карбункул.//

Флегмона.//

Фурункул.//

Лимфангоит.

***

Больной 31 года обратился с жалобами на повышение температуры до 38 °С, боли в поясничной области, припухлость. Во время осмотра в правой поясничной области найдено болезненный инфильтрат размером 5×6 см, кожа над ним багрового цвета, в центре много гнойнонекротических свищей, из которых выделяется гной. Наиболее вероятный диагноз?//

Абсцесс поясничной области.//

Рожа.//

Паранефрит.//

+ Карбункул поясничной области.//

Почечная колика.

***

Операция эмбол-или тромбэктомия при острой непроходимости артерий конечности при тяжелой ишемии показана во всех случаях, кроме://

При развитии острого инфаркта миокарда//

+ При развитии тотальной контрактуры пораженной конечности//

При остром ишемическом инсульте//

В случаях абсцедирующей пневмонии//

Субфасциальном отеке голени

***

Больная, 70 лет, страдающая ИБС и мерцательной аритмией, жалуется на резкие боли в ногах, выраженную одышку, которые появились 7 часов назад. Состояние больной крайне тяжелое, имеются признаки отека легких; артериальная гипертензия - 190/110 мм рт.ст. Обе нижние конечности и ягодицы с выраженным мраморным рисунком, холодные на ощупь. Активные движения отсутствуют, пассивные-сохранены. Определяется полная анестезия конечностей. Пульсация бедренных артерий отсутствует. Чем обусловлено данное состояние больной?

1. Острая левожелудочная недостаточность

2. Острая правожелудочная недостаточность

3. Острый тромбоз нижней полой вены

4. Синдром Лериша

5. Тромбэмболия легочной артерии

6. Эмболия бифуркации аорты

Выберите правильное сочетание ответов://

2, 3, 4//

2, 3, 5//

1 и 5//

+ 2 и 6//

1 и 6

***

При эмболии бедренной артерии и развившейся контрактуре конечности в голеностопном и коленном суставах методом выбора является://

Экстренная эмболэктомия//

Тромболитическая терапия//

Антикоагулянтная терапия//

Симптоматическая терапия//

+ Первичная ампутация конечности

***

Больному, страдающему митральным порокам сердца и мерцательной аритмией, и перенесшему операцию эмболэктомия из бедренной артерии, противопоказана://

Антиферментная терапия//

Дезагрегантная терапия//

+Тромболитическая терапия//

Антибактериальная терапия//

Дезинтоксикационная терапия

***

Основной операцией, выполняемой при эмболии бедренной артерии, является//

Рентгеноэндоваскулярная дилатация//

Тромбинтимэктомия//

+ Эмбoлэктомия//

Профундопластика//

Обходное шунтирование

***

Операцией выбора при тотальной ишемической контрактуре конечности (ишемия III-B степени) является//

эмболэктомия с последующей интенсивной консервативной терапией//

эмболэктомия в сочетании с фасциотомией//

обходное шунтирование//

эмболэктомия в сочетании с реконструктивной операцией//

+ высокая ампутация конeчности

***

Основным фактором, определяющим лечебную тактику при острой артериальной недостаточности является//

возраст больного//

тяжесть общего состояния//

+ степень ишeмии конечности//

наличие сопутствующей атеросклеротической окклюзии//

локализация тромбоза или эмболии

***

Восстановление кровотока при острой артериальной недостаточности конечностей абсолютно противопоказано при//

медленно прогрессирующей ишемии Iа степени//

ишемии IIб степени у больного с острым инфарктом миокарда//

ишемии IIIа степени у больного с инсультом//

+ ишeмии IIIв степени//

возрасте больного старше 85 лет

***

При остром тромбозе магистральных артерий конечностей реконструктивная операция с фасциотомией показана при ишемии//

напряжения (ИН)//

IIа степени//

IIб степени//

+ IIIа стeпени//

IIIв степени

***

Ампутация, как операция выбора при острой артериальной недостаточности конечностей, показана//

при выраженном атеросклерозе магистральной артерии с начальными проявлениями острого тромбоза//

у больных пожилого возраста//

уже при ИIIIб//

+ тoлько при ИIIIв//

при позднем поступлении больного

***

Эмболэктомия с фасциотомией при острой эмбологенной артериальной ишемии конечностей показана//

при ИН (ишемии напряжения)

при ишеми Iа//

уже при ишемии IIб//

+ тoлько при ишеми IIIа//

только при ишемии IIIв

***

Консервативная терапия при острой эмбологенной артериальной недостаточности может быть методом выбора лишь//

при тяжелых степенях острой ишемии//

у лиц старше 80 лет//

у больных с тяжелыми сопутствующими заболеваниями//

+ при абсолютных противопоказаниях к хирургическому лeчению//

при наличии и эмбологенных, и тромбогенных заболеваний

***

Догоспитальная медикаментозная терапия при острой артериальной ишемии конечностей преследует цели//

профилактики нарастания тромба//

купирования тахиформы мерцательной аритмии и перевод ее в брадиформу//

устранения болевого синдрома//

+ все перeчисленные цели//

Симптоматическое лечение

***

Консервативная терапия острой артериальной недостаточности конечностей может применяться только//

на догоспитальном этапе//

при подготовке соматически тяжелого больного к операции//

в послеоперационном периоде//

как самостоятельный метод лечения//

+ при противопоказаниях к экстренному хирургическому лечению

***

Консервативная терапия острой артериальной недостаточности конечностей включает//

антикоагулянтную и тромболитическую терапию//

+средства, улучшающие реологию крови и корригирующие метаболические нарушения//

физиотерапию и методы экстракорпоральной детоксикации//

антибактериальную терапию

введение белковых препаратов парентерально

***

Для больного с острой ишемией нижней конечности на почве артериальной эмболии характерны следующие нарушения системы гемостаза: 1. Гиперкоагуляция; 2. Гипокоагуляция; 3. Угнетение фибринолиза; 4. Гиперагрегация тромбоцитов; 5. Гипоагрегация тромбоцитов. Выберите правильную комбинацию ответов://

1,4;//

2,3,5;//

+ 1,3,4;//

2,3;//

3,4.

***

О жизнеспособности ишемизированной конечности на почве артериальной эмболии можно судить по данным://

Сфигмографии;//

Реовазографии;//

+ местных проявлений мягких тканей и данных ангиографии;//

Плетизмографии;//

Термографии.

***

Наиболее совершенным инструментом для эмболэктомии из магистральной артерии является://

Сосудистое кольцо Вольмара;//

Вакуум - отсос;//

+ Баллонный катетер Фогарти;//

Катетер Дормиа;//

Окончатые щипцы.

***

При лечении больного со стенозом общей подвздошной артерии на протяжении 2 см, суживающим сосуд на 2/3 просвета, методом выбора является://

Бифуркационное аорто-бедренное шунтирование//

Поясничная симпатэктомия//

Одностороннее подвздошно-бедренное шунтирование//

Артериотомия с интимтромбэктомией//

+ Чрезкожная эндоваскулярная дилатация (ангиопластика) места стеноза

***

При решениии вопроса о тактике лечения больного с тяжелой хронической ишемией конечности неизвестногго генеза оптимальным будет следующее сочетание инструментальных методов исследования://

Сфигмография//

+ Аорто-артериография, ультразвуковая допплерография//

Термография//

Ангиография//

Реовазография

***

При облитерирующем тромбангите с окклюзией всех магистральных артерий голени, но при хороших компенсаторных возможностях коллатералей, методом выбора будет://

+ Консервативная терапия//

Первичная ампутация голени//

Операция бедренно-подколенного шунтирования//

Операция бедренно-тибиального шунтирования//

Операция эндартерэктомия

***

При облитерирующем тромбангите отмечаются следующие патологические изменения в артериях://

Нарушения местной нейро-рефлекторной реакции//

Спазм артерий//

Ишемия артериальной стенки//

Тромбоз с облитерацией просвета сосуда //

+ нарушения морфологии самой стенки сосуда и реологии крови//

***

Ангиографическими признаками облитерирующего тромбангита являются все нижеперечисленные признаки, кроме://

Равномерного сужения артерий//

Диффузного характера окклюзий//

Конической формы обрыва контрастирования сосуда//

+ Изъеденности контура крупных магистральных артерий//

Множественных мелких извитых, суженных коллатеральных ветвей

***

При облитерирующем тромбангите (эндартериите) нижних конечностей характерно поражение://

Подвздошно-бедренного сегмента//

Бедренно-подколенного сегмента//

+ Артерий голени и стопы//

Всего артериального русла нижней конечности//

Наружной сонной артерии

***

Патологический процесс при облитерирующем тромбангите (эндартериите) начинается в://

Интиме артерий//

Медии артерий//

+ Адвентиции артерий//

Диффузно во всех слоях артерии//

Интиме и адвентиции артерии

***

Возможно следующее клиническое течение облитерирующего тромбангиита (эндартерии-та)://

Острое течение//

Стадия ремиссии//

Хроническое течение//

+ постоянно прогрессирующее течение//

Вялотекущее течение

***

Консервативное лечение при облитерирующем тромбангите (эндартериите) должно включать: //

Сосудорасширяющие препараты//

Сосудорасширяющие препараты. Препараты улучшающие микроциркуляцию//

Лазерное облучение крови//

Гемосорбцию и плазмаферез//

+ комплексный подход

***

Консервативное лечение больных с облитерирующим тромбангитом (эндартериитом) следует проводить://

В течение одного месяца один раз в год//

Круглогодично//

В стадии обострения//

+ через каждые 6 месяцев//

Сезонная терапия

***

Большинству больных с облитерирующим эндартериитом (тромбангитом) может быть выполнен следующий тип операции на симпатической нервной системе://

Грудная симпатэктомия//

Периартериальная симпатэктомия//

Новокаиновая блокада поясничных симпатических ганглиев//

+ Поясничная симпатэктомия//

Пересечение симпатического ствола на 2 уровнях

***

Болезнь Бюргера отличается от облитерирующего эндартериита://

Дистальным поражением артериального русла//

Преимущественным поражением проксимального сегмента артерий нижних конечностей//

Диффузным поражением всего артериального русла нижних конечностей//

+ Дистальным поражением артерий нижних конечностей в сочетании с мигрирующим тромбофлебитом в поверхностных венах//

Преимущественное поражение сосудов верхних конечностей

***

Наиболее предпочтительное сочетание в комплексном консервативном лечении облитерирующего эндартериита (тромбангита) ://

Гипербарическая оксигенация и АФОК//

Гемосорбция и АУФОК //

Лазерное облучение крови с плазмоферезом//

Плазмаферез//

+ ГБО в сочетании с плазмоферезом

***

Наилучшим действием при внутриартериальном введении в пораженную конечность у больного с облитерирующим эндартериитом (тромбагитом) обладает://

Новокаин//

Реополиглюкин//

Раствор перекиси водорода//

+ Вазапростан//

полиглюкин

***

Поражение переферических артерий вызывают все заболевания, кроме://

+ Болезнь Такаясу//

Болезнь Бюргера//

Облитерирующий атеросклероз//

Облитерирующий эндартериит//

Облитерирующий тромбангит

***

При хирургическом лечении синдрома Лериша лучшим методом будет://

Поясничная симпатэктомия;//

Периартериальная симпатэктомия;//

+ Бифуркационное аорто-бедренное шунтирование;//

Одностороннее аорто-бедренное шунтирование;//

Тромбэктомия катетером Фогарти.

***

При лечении больного со стенозом общей подвздошной артерии на протяжении 2 см, суживающим сосуд на 2/3 просвета, методом выбора является://

Бифуркационное аорто-бедренное шунтирование;//

Одностороннее подвздошно-бедренное шунтирование;//

Одностороннее бедренно-подколенное шунтирование;//

+ Чрезкожная интраваскулярная дилатация (ангиопластика катетером Грюнцига);//

Поясничная симпатэктомия.

***

Для выбора оптимального метода лечения хронической окклюзии аорты и артерий нижних конечностей абсолютно необходима информация, полученная при: 1. Сфигмографии. 2. Осциллографии. 3. Кожной термометрии. 4. Аорто-артериографии. 5. Ультразвуковой доплерографии. Выберите правильную комбинацию ответов://

1,2;//

2,3;//

3,4;//

+ 4,5;//

1,3,4

***

Наиболее тяжелые формы гнойного артрита вызываются://

Стафилококком//

Пневмококком//

Протеем//

Синегнойной палочкой//

+ Гемолитическим стрептококком.

***

В диагностике хронического гематогенного остеомиелита наиболее информативный используются метод исследования ://

Лимфографии и ангиографии//

Контрастной фистулографии//

+Компьюторной томографии кости//

Ультразвукового исследования//

Рентгенографии

***

Острый гематогенный остеомиелит чаще встречается у://

Взрослых//

Молодых//

+ Детей и подростков мужского пола//

Детей и подростков женского пола//

Пол и возраст не имеют значения.

***

Эмболическая теория развития гематогенного остеомиелита предложена://

Дерижановым//

+ Леснером//

Генке//

Гриневим//

Джанелидзе

***

Чаще всего при остром гематогенном остеомиелите поражается://

Эпифиз//

Метафиз//

+ Эпифизарный хрящ//

Надкостница//

Все перечисленное выше

***

Первично-хронический остеомиелит развивается при://

+ Низкой вирулентности флоры и пониженной реактивности организма//

Высокой вирулентности флоры и высокой реактивности организма//

Низкой вирулентности флоры и высокой реактивности организма//

Высокой вирулентности флоры и пониженной реактивности организма//

Низкой вирулентности флоры и нормальной реактивности организма

***

Указать метод лечения противопоказанный в ранней стадии гематогенного остеомиелита ://

+ Экстренная операция//

Введение антибиотиков//

Переливание препаратов и компонентов крови//

Введение витаминов//

Создание функционального покоя пораженной области

***

Какой вид оперативного вмешательства исключен при остром гнойном остеомиелите ://

Вскрытия флегмоны//

Вскрытия надкостницы//

Трепанации костномозговой полости//

Секвестректомии//

+ Костно-пластической ампутации

***

Гематогенный остеомиелит чаще всего локализуется в://

Плечевой кости//

Костях предплечья//

+ Бедренной и большеберцовой кости//

Костях черепа//

Грудине

***

К предрасполагающим факторам развития гематогенного остеомиелита

относятся://

Травма кости//

Общее или местное охлаждение//

Перенесенные инфекции//

+ Наличие гнойно-воспалительного процесса//

Авитаминоз

***

В случаях, когда экссудат в кости не превращается в гной и воспалительный процесс останавливается в стадии серозного процесса, возможно развитие://

Абсцесса Броди//

Остеомиелита Оллье//

+ Остеомиелита Гарра//

Лакунарного остеомиелита//

Склерозирования костной ткани

***

Укажите наиболее характерный симптом ревматического поражения суставов ://

Гипертермия до 39 °С//

Отек конечности//

+ летучие боли во всех крупных суставах//

Нарушение функции конечности//

Сильная боль в пораженной конечности

***

Наиболее точный метод определения зоны поражения кости при остеомиелите://

Рентгенологическое исследование//

Фистулография//

+ Компьютерная томография.

Ультразвуковое исследование//

Все методы одинаково точны

***

Первичный очаг воспаления при остром гематогенном остеомиелите чаще локализуется в://

Эпифизе//

+ Метафизе//

Диафизе//

Надкостнице//

Всех отделах кости

***

Чаще всего при остром гематогенном остеомиелите поражается://

+ Нижний метафиз бедра//

Верхний метафиз бедра//

Нижний метафиз голени//

Диафиз голени//

Эпифиз бедра

***

Как выполняется разрез на пальце при панариции по Клаппу?//

+ Г-образный разрез//

Дугообразный разрез//

Линейный разрез//

Радиальный разрез//

Крестообразный разрез

***

Патогномоничным признаком костного панариция является://

Колбообразный отек дистальной фаланги//

Линейный периостит//

+ Пульсирующая боль в пальце//

Гиперемия вокруг ногтя//

Отек межфаланговых суставов

***

Какой тип панариция характеризуется формированием гнойника в толще кожи под эпидермисом?//

Кожный панариций//

Подкожный панариций//

+ Нодногтевой панариций//

Паронихия//

Пандактилит

***

Какой тип панариция характеризуется наличием воспаления в подкожной клетчатке пальца://

Кожный панариций//

+ Подкожный панариций//

Подногтевой панариций//

Паронихия//

Пандактилит

***

Какой тип панариция развивается под ногтем в результате попадания заноз://

Кожный панариций//

+ Подкожный панариций//

Подногтевой панариций//

Паронихия//

Пандактилит

***

Инфузионную терапию при свежей термической травме у пострадавшего средней возрастной группы необходимо проводить при минимальном индексе Франка//

10//

10-15//

+ 20-25//

30-40//

более 40

***

При ожоговом шоке дроперидол вводится на 1 кг массы тела//

0.01//

0.05//

0.2//

+ 0.5//

0,7

***

Если при исследовании кислотно-щелочного состояния у обожженного в периоде ожогового шока ВЕ - 15 мэкв/л, а рН - 7.29, пострадавшему показано ввести в первую очередь://

плазму//

лактосол//

+ 5% раствор бикарбоната натрия до 500,0 мл//

Маннитол

Кристаллоидные препараты

***

Для ожогового шока характерны://

нормальная температура тела//

гипертермия//

гиповолемия//

анемия//

+ Т 36,6 и гиповолемия

***

Из перечисленных показателей наиболее информативными при ожоговом шоке являются//

артериальное давление//

центральное венозное давление//

объем циркулирующей крови//

лейкоцитоз//

+ показатели ЦВД и ОЦК

***

Контроль гематокрита и гемоглобина больным при тяжелом ожоговом шоке необходим//

каждые 4 часа//

каждые 6 часов//

+ каждые 8 часов//

2 раза в сутки//

1 раз в сутки

***

Для острой ожоговой токсемии характерны:1)гемоконцентрация;2)анемия;3)выраженная интоксикация;4)гипо- и диспротеинемия//

1,2,3//

+ 2,3,4//

1,2,4//

1,3,4//

1,2,3,4

***

Для коррекции ацидоза больному в ожоговом шоке в первую очередь следует ввести//

алактасол

трис-буфер

полиглюкин

+5% раствор соды

реополиглюкин

***

Основными симптомами ожога от вольтовой дуги являются:1)наличие меток тока;2)характерная локализация повреждения;3)металлизация кожи;4)поражение органа зрения//

1,2,3,//

+ 2,3,4//

1.3.4//

1,2.4//

1,2,3,4

***

Укажите мазь на жирорастворимой основе из всех перечисленные ниже://

Левосиновая//

+ пропоцеум//

Мафенидовая//

диоксидиновая //

салициловая

***

При обнаружении в ранах грамотрицательной инфекции следует применить:1)борную мазь; 2)фурацилиновую мазь;3)мафенид;4)йодопироновую мазь//

1,2,3,//

1,2,4//

+1,3,4//

2,3,4//

1,2,3,4

***

Для высушивания ожогового струпа следует применять:1)повязку с растворами;2)повязку с мазью на жировой основе;3)повязку с мазью на водорастворимой основе;4)биологические покрытия//

1, 2//

2, 3//

3, 4//

+ 1, 3//

1, 4

***

После отторжения некрозов на ожоговую рану следует накладывать:1)биологическое покрытие;2)мазь на жировой основе;3)мазь на водорастворимой основе;4)повязку с раствором//

+ 1, 2//

2, 3//

3, 4//

1, 3//

1, 4

***

Ожоговый шок (у лиц средней возрастной группы)развивается при глубоких ожогах площадью//

5% поверхности тела//

10% поверхности тела//

+15% поверхности тела//

более 20% поверхности тела//

более 30% поверхности тела

***

Указать основную Причину нарушения функции печени при ожоговом://

циркуляторной гипоксии

тканевой гипоксии

нарушения кровообращения

интоксикации

+гемолиза

***

Что указывает на наличие у обожженного ожога дыхательных путей://

+локализации ожогов

обширности повреждения

обстоятельств травмы

осиплости голоса

кровотечения

***

Первым клиническим признаком острой ожоговой токсемии является

анемия//

нормализация диуреза//

+ повышение температуры тела//

диспротеинемия

гипергликемия

***

Причинами пневмонии у обожженных являются//

аутоинфекция//

нарушение дренажной функции бронхов//

нарушение легочной вентиляции//

нарушение гемодинамики малого круга кровообращения//

+угнетение сурфактантной системы легких

***

Содержимое приводящих отделов кишечника при завороте тонкой кишки:1. Не удаляется в связи с угрозой обезвоживания. 2. Удаляется вместе с нежизнеспособной петлей кишки. 3. Удаляется через назо-интестинальный зонд. 4. Сцеживается через желудочный зонд. 5. Сцеживается в отводящие отделы тонкой кишки. Выберите правильную комбинацию ответов://

Только 1//

+2, 3, 4//

Только 5//

2 и 5//

2, 4, 5

***

Для дифференциальной диагностики острой кишечной непроходимости от прободной язвы желудка в первую очередь следует использовать://

Пневмогастрографию//

Рентгеноскопию желудка//

+ Обзорную рентгеноскопию//

Гастроскопию//

Лапароскопию//

***

Для тонко-толстокишечной инвагинации с явлениями кишечной непроходимости характерны следующие клинические признаки: 1. Кровянистые выделения из прямой кишки. 2. Кал «овечьего» типа. 3. Наличие опухолевидного образования в правой подвздошной области. 4. Схваткообразные боли в животе. 5. Атония сфинктера прямой кишки. Правильным будет://

+ 1, 3, 4//

2, 3, 4 //

3, 4, 5//

2, 4, 5//

1, 4, 5

***

При подозрении на острую кишечную непроходимость в первую очередь необходимо произвести следующие диагностические мероприятия:1. Ангиографию чревной артерии. 2. Гастродуоденоскопию. 3. Аускультацию живота. 4. Обзорную рентгеноскопию брюшной полости. 5. Пальцевое исследование прямой кишки. Выберите правильное сочетание ответов://

1, 2, 3//

+ 3, 4, 5//

1, 3, 4//

1, 3, 5//

2, 3, 4

***

Оперативное вмешательство при острой кишечной непроходимости показано в случае: 1. Сохранения «чаш Клойбера» после проведения консервативных мероприятий. 2. Усиления болей в животе. 3. Появления признаков перитонита. 4. Выраженной гиповолемии. 5. Выраженной гипокалиемии. Укажите правильное сочетание ответов://

1 и 2//

1 и 3//

+ 1, 2 и 3//

3 и 4//

3, 4, 5

***

У больного с механической кишечной непроходимостью при подготовке к операции какой метод мероприятия выпадает из перечисленных://

Аспирация желудочного содержимого//

Инфузионная терапия//

Спазмолитическая терапия//

+ Введение препаратов, усиливающих перистальтику кишечника//

Постановка сифонной клизмы

***

Больному с раком слепой кишки, осложненным острой кишечной непроходимостью может быть произведена операция: 1. Правосторонняя гемиколэктомия с наложением илеотрансверзоанастомоза. 2. Правосторонняя гемиколэктомия с наложением временной энтеростомы. 3. Наложение обходного илио-трансверзоанастомоза. 4. Наложение временной трансверзостомы. 5. Наложение временной илеостомы. Выберите правильное сочетание ответов://

1, 2, 3//

2, 3, 4//

3, 4, 5//

+2 и 5//

2, 4, 5

***

При обследовании больного с острой кишечной непроходимостью установлено, что симптомы Цеге-Мантейфеля и Обуховской больницы положительные. Для какого вида кишечной непроходимости характерны эти симптомы? //

Илеоцекальной инвагинации//

Обтурации восходящей ободочной кишки опухолью//

Заворота тонкой кишки//

+Заворота сигмовидной кишки//

Обтурации опухолью ректо-сигмоидного отдела

***

Для проведения инфузионной терапии больному с острой тонкокишечной непроходимостью необходимо назначить: 1. Белковые гидролизаты. 2. Р-р Рингера-Локка. 3. Глюкозо-калиевый раствор. 4. 10% раствор хлористого натри-внутривенно капельно. 5. Манитол. Правильным будет://

3,5,4//

1, 2, 4, 5//

+ 1, 2, 3, 4//

2, 3, 4//

1, 2, 3

***

При каком виде кишечной непроходимости быстро развивается некроз кишки?1. Сдавление кишки из вне. 2. Заворот тонкой кишки. 3. Обтурация просвета тощей кишки желчным камнем. 4. Узлообразование. 5. Ущемление кишки в грыжевых воротах. Выберите правильное сочетание ответов://

1, 2, 3//

2, 3, 4//

3, 4, 5//

+ 2, 4, 5//

1, 4, 5

***

У больного, 45 лет, после физической нагрузки появились схваткообразные боли по всему животу, тошнота, двухкратная рвота, вздутие живота и перестали отходить газы. Для какого заболевания характерен данный симптомокомплекс?//

Прободная язва желудка//

+ Острая кишечная непроходимость//

Острый панкреатит//

Острый аппендицит//

Острый холецистит

***

В начальной стадии обтурационной толстокишечной непроходимости наиболее оправдана следующая лечебная тактика://

экстренного оперативного вмешательства //

Выполнение операции в 48-72 часа//

Наблюдение до 6 часов в приемном покое//

+ Проведение консервативных мероприятий с момента госпитализации

***

Для толстокишечной непроходимости характерный рентгенологический признак //

Постепенного нарастания симптомов интоксикации//

Вздутия живота//

+Появления «чаш Клойбера» //

Задержки стула//

Быстрого обезвоживания//

***

Дифференцировать острую кишечную непроходимость от острого панкреатита позволяет: 1. Общий анализ крови. 2. Определение уровня гистамина крови. 3. Исследование электролитного состава крови. 4. Определение амилазы мочи. 5. Обзорная рентгеноскопия брюшной полости. Правильным будет://

1 и 5//

1 и 4//

+ 4 и 5//

2 и 4//

2, 3, 5

***

При осмотре больного, 70 лет, Вы обнаружили вздутие живота, выслушали усиленную резонирующую перистальтику и «шум плеска». Для какого заболевания характерна клиническая картина?//

Компенсировнный язвенный стеноз//

Печеночная колика//

+Острая кишечная непроходимость//

Инфаркт кишечника//

Перитонит

***

При перфорации опухоли восходящей кишки с метастазами в печень показана://

Правосторонняя гемиколэктомия с илеотрансверзоанастомозом//

+ Правосторонняя гемиколэктомия, терминальная илеостомия//

Ушивание перфорации, илеотрансверзоанастамоз//

Правосторонняя гемиколэктомия, колостомия и илеостомия//

Цекостомия

***

Кровянистые выделения из прямой кишки могут быть при кишечной непроходимости://

Паралитической//

Спастической//

+ Инвагинационной//

Спаечной//

Странгуляционной

***

Что влияет На выбор лечебной тактики при острой кишечной непроходимости //

Вид непроходимости//

Уровень непроходимости//

+ Наличие перитонеальных симптомов//

Интенсивность болей//

5. Рентгенологические данные

***

У больного, 49 лет, 6-й день после резекции желудка по поводу опухоли появились боли в левой нижней конечности. Состояние больного удовлетворительное. Живот мягкий, безболезненный при пальпации. Левая нижняя конечность не изменена. Кожные покровы правой нижней конечности обычной окраски, отмечается незначительный отек стопы в околодыжечной области. Пульсация артерий стопы отчетливая. При тыльном сгибании стопы отмечается появление резких болей в икроножных мышцах. Симптом Мозеса положительный. Какое осложнение развилось у больного в послеоперационном периоде//

Острый миозит//

Артрозоартрит голеностопного сустава//

+ Тромбоз глубоких вен голени//

Эмболия бедренной артерии//

Лимфостаз

***

С помощью каких мер можно предотвратить развитие острого тромбофлебита глубоких вен? 1. Антибиотикотерапия. 2. Эластическое бинтование нижних конечностей. 3. Компрессы с мазью Вишневского. 4. Назначение малых доз гепарина. 5. Ранняя активизация больного. Выберите правильное сочетание ответов://

1, 2, 3//

1, 3, 5//

+ 2, 4, 5//

1, 3//

1,2,3,4,5

***

У больного, 60 лет, страдающего ИБС и мерцательной аритмией, внезапно появились боли в правой нижней конечности. При осмотре отмечается выраженный отек правой ноги. Кожные покровы конечности цианотичные с усилением подкожного венозного рисунка. Пальпация зоны сосудистого пучка на бедре болезненна. Симптом Хоманса положительный. Пульсация на артериях стопы отчетливая. Укажите диагноз?//

Эмболия правой бедренной артерии//

+ Острый подвздошно-бедренный венозный тромбоз//

Межмышечная гематома//

Острый лимфостаз//

Синдром Лериша

***

По клиническим признакам у больной заподозрен острый тромбоз глубоких вен голени. С помощью каких специальных исследований можно уточнить диагноз?//

Термография//

Ультразвуковая допплерография, дистальная восходящая флебография//

+Ретроградная илиокаваграфия//

Каваграфия//

Транскутанное напряжение О2

***

Клиническими признаками острого подвздошно-бедренного венозного тромбоза является://

+Распирающие боли в ноге, цианоз кожных покровов конечности, усиление кожного венозного рисунка//

«Перемежающая хромота»//

Контрактура//

Отсутствие пульса на бедренной артерии//

Отек нижней конечности, до уровня коленного сустава

***

Какими методами можно предотвратить эмболию легочной артерии при флотирующем тромбозе нижней полой вены?//

Тромбэктомия//

+Пликация нижней полой вены, имплантация кава-фильтра//

Резекция нижней полой вены//

Назначить тромболизисную терапию//

Создание аорто-кавального свища

***

Больному 60 лет в экстренном порядке произведена аппендэктомия по поводу перфоративного аппендицита. Назначьте лечебные мероприятия, направленные на профилактику острого тромбофлебита глубоких вен нижних конечностей в послеопера-ционном периоде://

Эластичное бинтование ног//

Возвышенное положение ног//

Подкожное введение низкомолекулярного гепарина//

Ранняя активация больного//

+комплексный подход

***

Вы по клиническим признакам заподозрили острый тромбоз глубоких вен голени. С помощью каких специальных методов можно уточнить диагноз?//

+ Ультразвуковая допплерография//

Ретроградная илиокаваграфия//

Осциллография//

Аорто-ангиография//

платизмография

***

Вас вызвали к больному 65 лет с выраженным ожирением. Жалуется на сильные боли в левой голени, которые возникли 8 часов назад и неуклонно нарастали. Левая голень увеличена в объеме, отечная, цианотичная. Наиболее вероятен предполагаемый диагноз?//

Артериальная эмболия//

Артериальный тромбоз//

+ Венозный тромбоз//

Рожистое воспаление//

Остеомиелит

***

Указать симптом при острой артериальной непроходимости нижней конечности //

Гиперемии кожи по ходу вены//

Наличия уплотнения по ходу поверхностных вен//

+ Значительного увеличения объема конечности, исчезновение пульсации тыльной артерии стопы//

Местного повышения температуры//

Болей по ходу вены

***

Острый тромбоз в системе нижней полой вены может осложниться эмболией артерий большого круга кровообращения при://

Коарктация аорты//

Синдроме Лериша//

Наличии аортальной недостаточности//

+Артериовенозных свищах нижних конечностей//

Открытом овальном окне

***

При проведении дифференциальной диагностики между острым подвздошно-бедренным венозным тромбозом и тромбоэмболией бедренной артерии необходимо учитывать следующие признаки:1. Характер отека. 2. Окраску кожи. 3. Состояние поверхностных вен. 4. Мышечную контрактуру. 5. Пульсацию артерий. Правильным будет://

2, 3, 4//

3, 4, 5//

1, 2, 3//

1, 3, 5//

+ 1,2,3,4,5

***

Укажите наиболее опасное осложнение тромбоза глубоких вен нижних конечностей://

Трофическая язва голени//

+ Эмболия легочной артерии//

Флебит варикозных узлов//

Облитерация глубоких вен//

Слоновость

***

Указать симптом выпадающий из основной клиники подключично-подмышечного венозного тромбоза ://

Усталость в руке при работе

Отек руки//

Цианоз кожных покровов предплечья и плеча//

+ Увеличение в объеме локтевого сустава, удлинение верхней конечности//

Распирающие боли в конечности

***

Целью бинтования нижних конечностей эластическими бинтами в послеоперационном периоде является://

Необходимость профилактики лимфостаза//

+Профилактика тромбэмболии легочной артерии, ускорение кровотока по глубоким венам//

Профилактика трофических расстройств//

Необходимость воздействия на артериальный кровоток//

Стабилизация костно-суставной системы

***

Перечислите лечебные мероприятия, направленные на прекращение распространения тромбоза в магистральных венах нижних конечностей:1. Компрессы с мазью Вишневского. 2. Антибиотики. 3. Строгий постельный режим. 4. Антикоагулянтная терапия. 5. Антиагрегантная терапия. 6. Эластическое бинтование конечности. Выберите правильную комбинацию ответов://

1, 2, 3//

2, 5, 6//

3, 4, 5//

+ 4, 5, 6//

1,2,3,4,5

***

Какие из проведенных признаков учитываются при проведении дифференциального диагноза между острым подвздошно-бедренным венозным тромбозом и тромбоэмболией бедренной артерии: 1. Длина конечности. 2. Характер отека. 3. Окраска кожи. 4. Состояние поверхностных вен. 5. Мышечная контрактура. 6. Пульсация артерий. Выберите правильную комбинацию ответов://

1, 2, 3, 4, 5//

1, 3, 4//

1, 4, 5, 6//

+ 2, 3, 4, 5, 6//

1,2,3,4,5,6

***

У больной, 38 лет, Вы заподозрили острый тромбоз глубоких вен левой голени. С помощью каких специальных методов исследования можно не только подтвердить, но и осуществить топическую диагностику поражения://

Сфигмографии//

Капилляроскопии//

Реовазографии//

Флеботонометрии//

+Радиоиндикации с меченным фибриногеном, восходящей дистальной функциональной флебографии

***

Какие переломы относятся к сочетанным ://

Все открытые переломы//

При сочетании перелома с ушибом//

При сочетании перелома с повреждением магистральных сосудов и нервов//

При развитии гнойной инфекции в области перелома//

+ При сочетании перелома с повреждением соседних органов

***

Какой тип костной мозоли образуется при первичном сращении перелома?//

Периостальная//

Эндостальная//

+ Интермедиарная//

Параоссальная//

Интрамедиарная

***

Какой тип костной мозоли образуется при вторичном сращении перелома?//

+ Периостальная//

Эндостальная//

Интермедиарная//

Параоссальная//

Интрамедиарная

***

Основное значение в образовании костной мозоли играет://

+ Надкостница//

Периост//

Эндост//

Губчатое вещество кости//

Костный мозг

***

Какое основное правило рентгенологического исследования при переломах?//

Поврежденный участок должен располагаться в центре снимка//

+ Обязательное выполнение снимка в двух проекциях, перпендикулярных

друг к другу//

Нужно выполнять снимки симметричного участка//

На рентгенологическом снимке нужно отображать два прилежащих сустава//

Выполнять рентгенографию после снятия транспортной шины

***

Выберите, что не относится к этапам одномоментной закрытой репозиции://

Обезболивание//

Вытяжение//

Противовытяжение//

Сопоставление костных отломков//

+ Иммобилизация поврежденного сегмента или конечности

***

Транспортная иммобилизация выполняется больному для://

Уменьшения интерпозиции тканей//

Предотвращения развития патологического перелома//

Стимуляции репаративных процессов//

+ Предотвращения повреждения рядом лежащих тканей и органов//

Сопоставления костных отломков//

***

Абсолютный клинический признак перелома костей://

Деформация сустава//

Боли в области травмы//

Отек//

+ Патологическая подвижность костных отломков//

Болезненность при пальпации

***

Признак, характерный только для перелома://

Кровоподтёк//

Припухлость//

+ Крепитация костных отломков//

Нарушение функции конечности//

Боль

***

У детей, как правило, наблюдаются переломы://

Косые//

+ По типу «зеленой веточки»//

Компрессионные//

Патологические//

Полные

***

Основной признак перелома ребер://

+Локальная крепитация//

Точечные кровоизлияния на коже туловища//

Кровоподтёк//

Отёк//

Боль

***

Репозиция отломков производится при://

Интерпозиции//

+ Любом смещении отломков//

Поднадкостничных переломах//

Винтообразных переломах//

Открытых переломах

***

Интерпозиция – это://

Образование ложного сустава//

Смещение костных отломков//

+ Попадание мягких тканей между отломками костей//

Деформация конечности при переломе//

Винтообразный перелом

***

Указать метод выпадающий из перечисленного перечня основных принципов лечения переломов?//

Репозиция костных отломков//

Удержание, создание неподвижности сопоставленных костных отломков и иммобилизация органа//

+ Выполнение противовытяжения перед иммобилизацией//

Применение средств и методов, ускоряющих образование костной мозоли и сращение (консолидацию) кости//

Коррекция общих нарушений в организме вследствие сопутствующей патологии

***

Оперативное лечение при свежих переломах откладывается при наличии://

Открытого перелома с большим диастазом отломков//

Интерпозиции мягких тканей между отломками//

Сопутствующего шока//

Острой кровопотери, инфекции//

+ Сдавливания осколками жизненно важных органов

***

Чрезмерно длительная иммобилизация при переломе приводит к://

+ Контрактуре//

Псевдоартрозу//

Интерпозиции мягких тканей//

Эпифизеолизу//

Гемартрозу

***

Выберите из перечисленного ниже достоинства гипсовой повязки://

Исключение вероятности атрофии мышц//

Исключение вероятности сдавления конечности повязкой//

Возможность постепенного сопоставления отломков и удержания их в правильном положении//

Возможность ранней реабилитации//

+ Надежная иммобилизация, простота в применении

***

Указать этап выпадающий из правил наложения гипсовой повязки?//

Придание конечности физиологически выгодного положения//

Для иммобилизации костных обломков необходимо зафиксировать два смежных сустава//

Оставлять свободными пальцы кисти или стопы//

Не допускать перекрута бинтов//

+ Коррекция общих нарушений в организме вследствие сопутствующей патологии

***

Наиболее частой локализацией метастазов рака простаты являются:

кости таза//

легкие//

печень//

+регионарные лимфатические узлы//кости черепа

***

Методом подтверждения рака простаты является://

экскреторная урография//

+ биопсия простаты//

уретроскопия//

УЗИ//

урофлоуметрия

*** 

Для дифференциальной диагностики секреторной и экскреторной форм анурии применяются://

+ УЗИ мочевой системы//

радиоизотопная ренография//

экскреторная урография//

почечная артериография//

лимфография

*** 

При опухоли почки наиболее характерной является гематурия://

инициальная//

терминальная//

+тотальная//

микрогематурия//

макрогематурия

***

Наиболее частая причина почечной колики ://

туберкулез почки//

+камень мочеточника//

хронический пиелонефрит//

тазовая дистопия почки//

разрыв мочевого пузыря

*** 

Указать метод определения уровня блока при МКБ://

хромоцистоскопия//

+ ретроградная пиелография//

экскреторная урография//

радиоизотопная ренография//

радиоизотопная нефросцинтиграфия

***

Остеобластические метастазы в костях таза наиболее характерны для://

рака паренхимы почки//

рака лоханки почки//

рака мочевого пузыря//

+ рака простаты//

рака яичка

***

Ретроградная урограмма позволяет интерпретировать://

состояние видимой части костной системы//

+ контуры мочеточника//

контуры поясничных мышц//

форму, размеры, положение почек//

органы малого таза

***

Причиной гидронефроза может быть://

стриктура уретры//

склероз простаты//

+ коралловидный камень почки//

стриктура мочеточника//

аденома простаты

***

Причинами острой задержки мочеиспускания являются://

камень уретры//

киста почки//

гидронефроз//

хронический пиелонефрит//

+ доброкачественная гиперплазия простаты

***

Следствие фимоза – это://

воспаление крайней плоти//

воспаление головки полового члена//

ущемление головки полового члена//

+ невозможность обнажения головки полового члена//

воспаление кавернозных тел полового члена

***

Катетеризация мочевого пузыря используется с целью://

оказания помощи при почечной колике//

+лечебно-диагностической целью//

оказания помощи при острой задержке мочеиспускания//

диагностики разрыва уретры//

уточнения источника макрогематурии 

***

Обзорная урография выполняется с целью://

уточнения функции почек//

уточнения функции мочевого пузыря//

оценки функции мочеточников//

+ выявления теней, подозрительных на конкременты, в проекции почек и мочевых путей//

диагностики рака почки

***

Цистография выполняется для диагностики://

разрыва почки//

камня мочеточника//

+ разрыва мочевого пузыря//

разрыва уретры//

рака мочевого пузыря.

*** 

Эхоскопия почек позволяет выявить:1)гидронефроз;2) сморщивание почки; 3) нефроптоз; 4) пиелонефрит;5)мочекаменную болезнь

1,4//

+ 1,2,4,5 //

1,3,4//

4,5//

4

***

Методы диагностики камня лоханки почки://

лапароскопия//

+ экскреторная урография//

цистоскопия//

ренорадиография//

динамическая сцинтиграфия почек.

***

Методы диагностики камней почек://

уретероскопия//

цистоскопия//

+ренорадиография//

лапароскопия//

урофлоуметрия

***

Показания для удаления камня из мочеточника в верхней трети://

+ гидроуретеронефроз//

острый пиелонефрит//

карбункул почки//

доброкачественная гиперплазия простаты//

хронический цистит

***

Определите последовательность оказания первой помощи при обширной ране:1) туалет раны, асептическая повязка;2). Обезболивание;3). остановка артериального кровотечения;4). Иммобилизация//+ 3,2,1,4//

2,3,1,4//

1,2,3,4//

4,3,2,1//

2,3

***

Определить последовательность оказания помощи при открытом переломе костей:1). наложить шину;2). зафиксировать шину к конечности повязкой;3). обеспечить обезболивание;4). остановить кровотечение;5). наложить асептическую повязку;6). отмоделировать шину//

+ 4,3,5,6,1,2

3,4,6,5,1,2

5,3,6,4,2,1

3,5,6,4,2,1

1,2,3

***

Какие признаки характерны для артроза? а) механические боли; б) хруст в суставе; в) повышение кожной температуры над суставами; г) припухлость суставов; д) гиперпигментация кожи над пораженными суставами. Выберите правильную комбинацию ответов://

а, б//

+ б, в//

в, г//

а, б, в//

в, г, д***

Что из ниже перечисленного указывает на воспалительный характер суставных болей? а) деформация сустава; б) хруст в суставе; в) припухлость сустава; г) гипертермия кожи над суставом; д) боль возникает при нагрузке на сустав. Выберите один вариант ответов://

+ а, б//

б, в//

в, г//

а, б, в//

а, г

***

Что из ниже перечисленного составляет рентгенологическую картину остеоартроза? а) остеопороз; б) множественные эрозии суставных поверхностей; в) остеофитоз; г) сужение суставной щели; д) остеосклероз. Выберите правильную комбинацию ответов://

+ а, б//

б, в//

в, г//

в, г, д//

г, д

***

Какие суставы остаются интактны при генерализованном остеоартрозе?//

дистальных межфаланговых//

+ проксимальных межфаланговых//

лучезапястных//

Коленных//

Плечевых

***

Перечислите препараты базисной терапии остеоартроза: а) преднизолон; б) индометацин; в) румалон; г) артепарон; д) делагил. Выберите правильную комбинацию ответов://

+ а, б//

б, в//

в, г//

д, а//

а, г

***

При переломе бедра необходимо фиксировать//

тазобедренный сустав//

тазобедренный и коленный суставы//

+ тазобедренный, голеностопный и коленный суставы//

место перелома//

голень

***

Отличительный признак ожога II степени//

гиперемия//

боль//

+ наличие пузырей или их остатков//

отек тканей//

гематома

***

При переломе костей предплечья шина накладывается//

от лучезапястного сустава до верхней трети плеча//

от лучезапястного до локтевого сустава//

на место перелома//

+ от кончиков пальцев до верхней трети плеча//

на кисть

***

Тепловые процедуры при ушибе мягких тканей назначают//

+ на 2-3 сутки//

сразу после травмы//

через несколько часов//

не назначают вообще//

на 5 сутки

***

Симптом «щелчка» характерен для://

врождённой кривошеи//

врождённого вывиха бедра//

+ врождённой косолапости//.

Спондиллёзе//

вывиха ключицы

***

Какие шины применяют при лечении врождённого вывиха бедра?//

Дитерихса//

Волкова//

Крамера//

+ Белера//

Дезо

***

Врождённая мышечная кривошея возникает из-за недоразвития://

трапециевидной мышцы//

+кивательной мышцы//

подключичной мышцы//

широчайшей мышцы спины//

костей

***

Выберите ранние симптомы врождённого вывиха бедра://

симптомы, выявленные до1 мес;//

+ симптомы, выявленные до 3 мес;//

симптомы, выявленные до 3 лет//

симптомы, выявленные до 5 лет//

симптомы, выявленные до 7 лет

***

В каком случае можно заподозрить врождённый вывих бедра?//

+ Ребёнок ведёт себя беспокойно//

Ребёнок плохо прибавляет в весе//

У ребёнка ограничение отведения бедра//

Задержка физического развития//

Ребенок спокоен

***

В каком возрасте показано оперативное лечение при стойкой мышечной кривошеи//

+ 1 год//

5 лет//

8 лет//

12 лет//

14 лет

***

Для врождённой косолапости характерны://

эквинус, варус и аддукция//

+ эквинус, вальгус и абдукция//

тыльное сгибание стопы, эверсия и абдукция//

варус и аддукция//

тыльное сгибание stopy

***

Наиболее частой локализацией метастазов рака простаты являются://

кости таза//

легкие//

печень//

+ регионарные лимфатические узлы//

кости черепа 

***

Методом подтверждения рака простаты является://

экскреторная урография//

+ биопсия простаты//

уретроскопия//

УЗИ//

урофлоуметрия

***

Для дифференциальной диагностики экскреторной форм анурии применяются://

+ УЗИ мочевой системы//

радиоизотопная ренография//

экскреторная урография//

почечная артериография//

лимфография.

***

При опухоли паренхимы почки наиболее характерной является гематурия://

инициальная//

терминальная//

+ тотальная//

микрогематурия

макрогематурия

***

Почечную колику вызывают://

туберкулез почки//

+ камень мочеточника//

хронический пиелонефрит//

тазовая дистопия почки//

разрыв мочевого пузыря

***

Для оценки функционального состояния почек не используется://

хромоцистоскопия//

+ ретроградная пиелография//

экскреторная урография//

радиоизотопная ренография//

радиоизотопная нефросцинтиграфия

***

Остеобластические метастазы в костях таза наиболее характерны для://

рака паренхимы почки//

рака лоханки почки//

рака мочевого пузыря//

+ рака простаты//

рака яичка

***

При анализе обзорной урограммы невозможно интерпретировать://

состояние видимой части костной системы//

контуры мочеточника//

контуры поясничных мышц//

+форму, размеры, положение почек//

органы малого таза

***

Наиболее частой причиной гидронефроза может быть://

+стриктура уретры//

склероз простаты//

коралловидный камень почки//

стриктура мочеточника//

аденома простаты

***

Причинами острой задержки мочеиспускания являются://

+камень мочеиспускательного канала//

киста почки//

гидронефроз//

хронический пиелонефрит//

доброкачественная гиперплазия простаты

***

Фимоз – это://

+воспаление крайней плоти//

воспаление головки полового члена//

ущемление головки полового члена//

невозможность обнажения головки полового члена//

воспаление кавернозных тел полового члена

***

Катетеризация мочевого пузыря используется, как первая помощь при://

оказания помощи при почечной колике//

оказания помощи при анурии//

+ оказания помощи при острой задержке мочеиспускания//

диагностики разрыва уретры//

уточнения источника макрогематурии

***

Обзорная урография выполняется с целью уточнения ://

+уточнения функции почек//

уточнения функции мочевого пузыря//

оценки функции мочеточнико//

выявления теней, подозрительных на конкременты, в проекции почек и мочевых путей//

диагностики рака почки

***

Цистография исключается при://

разрыва почки//

камня мочеточника //

+ разрыва мочевого пузыря//

разрыва уретры//

рака мочевого пузыря

***

Эхоскопия почек показана при://

гидронефроз//

+ нарушениях экскреторной и секреторных функциях почек//

пиелонефрит//

сморщивание почки//

нефроптоз 

***

Наиболее информативный метод диагностики камня лоханки почки://

лапароскопия//

экскреторная урография//

цистоскопия//

+ренорадиография//

динамическая сцинтиграфия почек

***

Методы диагностики камней мочеточников://

+ уретероскопия//

цистоскопия//

ренорадиография//

лапароскопия//

урофлоуметрия

***

Показания для удаления камня из мочеточника в нижней трети//

+ гидроуретеронефроз//

острый пиелонефрит//

карбункул почки//

доброкачественная гиперплазия простаты//

хронический цистит

***

Возможные симптомы при тупой травме глаза II степени.//

+Гифема больше 3 мм,//

отек, сотрясение сетчатки//

Зуд//

Слезотечение//

Покраснение

***

Возможные симптомы при тупой травме глаза III степени.//

+Разрывы различных оболочек, кровоизлияния в стекловидное тело, сетчатку//

Слезотечение//

Ликворотечение//

Зуд //

Покраснение

***

Изменения век, указывающие на повреждение околоносовых пазух//

+Подкожная крепитация в области век//

Отечность//

Зуд//

Слезотечение//

Гематома

***

Причины и признаки внутренней офтальмоплегии://

+Повреждение сфинктера радужки, нарушение его иннервации//

Конъюнктивит//

кератит//

ранения глаза//

блефорит

***

Причины наружной офтальмоплегии//

+Повреждение глазодвигательного, отводящего и блоковидного нервов//

повреждение лицевого нерва//

Слезотечение//

Зуд //

Покраснение

***

Повязку на глаз накладывают при://

конъюнктивите//

кератите//

+ ранении глаза//

блефорите//

миопии

***

К заболеваниям век относятся://

дакриоцистит, дакриоаденит//

+ блефарит, ячмень, халазион//

кератит, конъюнктивит//

катаракта //

афакия

***

К заболеваниям слезного аппарата относятся://

+дакриоцистит, дакриоаденит//

блефарит, ячмень, халазион//

кератит, конъюнктивит//

катаракта //

афакия

***

Причиной возникновения ячменя является ://

травма//

+ инфекция//

аллергия//

шок//

анемия

***

Воспаление роговицы — это://

ирит//

коньюктивит//

+ кератит//

циклит//

блефарит

***

Признак врожденной глаукомы у новорожденного //

косоглазие//

+ увеличение размера роговицы//

эндофтальм//

мидриаз//

нистагм//

***

Внутриглазное давление при проникающем ранении глаза //

не изменяется//

резко повышено//

+ понижено//

незначительно повышено//

Не поддается измерению

***

При проникающем ранении глаза больному необходимо ввести парентерально //

+ антибиотик широкого спектра действия//

40% раствор глюкозы//

25% раствор сульфата магния//

1% раствор никотиновый кислоты//

физиологический раствор

***

Неотложная помощь при ожоге глаз кислотой//

промыть глаза водой 10-20 минут и 0,1% раствором уксусной кислоты//

+ промыть глаза водой 10-20 минут и 2% раствором гидрокарбоната натрия//

закапать в конъюнктивальную полость 30% раствор сульфацил натрия//

ввести мазь с антибиотиком//

ввести в конъюнктивальную полость мазь с антибиотиком

***

Неотложная помощь при ожоге глаз щелочью://

+ промыть глаза водой 10-20 минут и 0,1% раствором уксусной кислоты//

промыть глаза водой 10-20 минут и 2% раствором гидрокарбоната натрия//

закапать в конъюнктивальную полость 30% раствор сульфацил натрия//

ввести мазь с антибиотиком//

ввести в конъюнктивальную полость мазь с антибиотиком

***

Симптом, характерный для конъюнктивита://

отек век//

гиперемия век//

перекорниальная инъекция сосудов//

+ гиперемия конъюнктивного свода//

истечение ликвора

***

Симптом, характерный для кератита://

гнойное отделяемое из конъюнктивальной полости//

гиперемия конъюнктивального свода//

+инфильтрат на роговице//

чувство засоренности глаза//

иньецирование склер

***

При травмах глаза в первую очередь необходимо произвести закапывание раствора//

фурацилина 1: 5000//

30% сульфацил натрия//

+ 0,5% новокаина//

0,25% сульфата цинка

Физиологическог раствора

***

Достоверными методами диагностики болезни Гишпрунга являются://

+исследование ректоанального рефлекса//

гистохимическое определение ацетилхолинэстеразы//

биопсия по Свенсону//

ректороманоскопия//

колоноскопия

***

Определение ацетилхолинэстеразы производится в://

в мышечном слое прямой кишки//

в межмышечном слое прямой кишки//

в подслизистом слое прямой кишки//

+в слизистой оболочке прямой кишки//

в серозном покрове ободочной кишки

***

Криптитом называется воспаление://

в морганиевых синусах//

в анальных сосочках//

+в морганиевых криптах//

перианальной кожи//

слизистой оболочки нижнеампулярного отдела прямой кишки

***

Хирургическое лечение при криптите показано при://

распространении процесса на слизистую оболочку в области морганпевасинуса//

+абсиедировании крипты и развитии острого парапроктита//

выделении фибрина из прямой кишки//

гиперемии крипты//

при болезненных ощущениях но время акта дефекации

***

Папиллит - это://

спавшиеся внутренние геморроидальне узлы//

тромбированные внутренние геморроидальные узлы//

+воспаление анальных сосочков на уровне аноректальной линии//

воспаление "сторожевого" бугорка при хронической трещине//

кондиломатозные разрастания кожи промежности

***

Папиллит обычно не бывает обусловлен наличием: 1) криптита, 2) геморроя, 3) острого парапроктита, 4) остроконечных перианальных кондилом, 5) неполного внутреннего свища//

1,2 и 3//

1 и 3//

2 и 4//

+ 4//

1,2,3,4 , 5

***

Основным отличием анального сосочка от аденомы является: 1) расположение на уровне аноректальной линии, 2) расположение выше уровня аноректальной линии, 3) выпадение из анального канала, 4) гистологическое строение 5)отсутствие выраженной ножки//

1,2 ,3//

1 , 3//

2 ,4//

+ 4//

1,2,3,4 , 5

***

Радикальным лечением папиллита может быть:1) иссечение анального сосочка, 2) электрокоагуляция анального сосочка, 3) иссечение сосочка вместе с соседней криптой4) ежедневное прижигание сосочка ляписом, 5) микроклизмы с 0,3% раствором колларгола//

+1,2 и 3//

1 и 3//

2 и 4//

4//

1,2,3,4 и 5

***

Хронические парапроктиты с формированием свиша являются, чаше всего, следствием://

злокачественного процесса//

периакальных кондилом//

+острого парапроктита//

анальной трешины//

геморроя

***

Внутреннее отверстие свища прямой кишки чаще всего располагается://

+в морганиевой крипте//

на линии Хилтона//

в нижнеампулярном отделе прямой кишки//

в верхнеампулярном отделе прямой кишки//

в среднеампулярном отделе прямой кишки

***

Обязательным признаком для свищей прямой кишки является//

зуд в области промежности//

боль в прямой кишке пульсирующего характера//

кровотечение во время дефекации//

наличие на коже промежности рубцов//

+наличие свишевого отверстия в анальном канале или на промежности

***

При обследования больного со свищом прямой кишки необязательно выполнять://

наружный осмотр и пальпацию псрианальной области//

пальцевое исследование прямой кишки//

прокрашивание свищевого хода и зондирование//

+колоноскопию//

ректороманоскопию

***

Локализация свищевого хода при хроническомпарапрок-тите оценивается по отношению: А) к внутреннему сфинктеру Б) наружному сфинктеру заднего прохода В) к морганиевой крипте Г) клетчаточному пространству Д) к лонному сочленению//

1,2 , 3//

+ 1 , 3//

2 , 4//

4//

1,2,3,4 , 5

***

Причинами первичного анального зуда могут быть://

воспалительные заболевания толстой кишки и анального канала//

сахарный диабет//

глистная инвазия//

гепатит и пиэлонефрит//

+несоблюдение гигиены

***

Течение хронического парапроктита может осложниться://

+возникновением гнойника при закупорке наружного свищевого отверстия//

распространением воспалительного процесса//

озлокачествлением//

развитием недостаточности анального сфинктера//

глистная инвазия

***

При подозрении на озлокачествление свища необходимо выполнить//

посев отделяемого свиша для определения микрофлоры//

посев кала на дисбактериоз//

+цитологическое или гистологическое исследование//

Сфинктерометрию//

рентгенографию крестцового отдела позвоночника

***

К подковообразным относятся свищи прямой кишки, в которых имеется//

два внутренних отверстия при одном наружном//

два наружных отверстии при одном внутреннем//

извилистые свищевые ходы с дополнительными затёками в одном параректальном клетчаточном пространстве//

+свищевой ход с одним внутренним отверстием и несколькими наружными, располагающимися слева и справа от анального отверстия//

свищевой ход, идущий сбоку от кишки, с одним наружным и одним внутренним отверстием

***

Для интрасфинктерного свища прямой кишки характерно://

+наличие короткого свищевого хода//

наличие пальпируемого подкожного тяжа, идущего к заднепроходному отверстию//

свободное прохождение зонда в просвет кишки//

наличие гнойных полостей//

***

Какое из представленных утверждений доказательной медицины является правильным://

медицина, основанная на опыте и эксперименте//

медицина, основанная на философских представлениях//

медицина, основанная на знаменитостях//

медицина, основанная на социальных критериях//

+медицина, основанная на технологии сбора, критического анализа

***

Контрольная группа в ДМ - это группа, в которой участники://

не получают изучаемого вмешательства, но получают плацебо//

группа, не участвующая в исследовании никаким образом, используется для сравнения//

+получают стандартное (контрольное) лечение//

наблюдают за исследованием (контролируют)//

проводят статистическую обработку результатов

***

Что дает доказательная медицина://

1/3 вмешательств лечебных процедур имеют доказанную эффективность//

1/3 вмешательств и лечебных процедур не имеют доказательную эффективность //

+все вмешательства и лечебные процедуры имеют доказанную эффективность//

все вмешательства и лечебные процедуры не имеют доказательную эффективность//

применяются в клинической практике все доказанные лечебные процедуры и вмешательства

***

Стандартом доказательной медицины считают://

+рандомизированное контролируемое исследовании//

нерандомизированное испытание с одновременным контролем//

нерандомизированное исследование с историческим контролем//

исследование случай – контроль//

перекрестное испытание

***

Под рандомизацией понимают://

+ процесс планированного испытания

случайное распределение больных между группами сравнения

группы могут быть не сопоставлены

учитывают анамнестические данные

без группы сравнения

***

Сущность двойного слепого метода://

информированность врача//

информированность пациента//

+ ни врач, ни пациент не информирован//

информированность врача и пациента//

не информированность пациента

***

Имеются данные со средним уровнем доказательности и свидетельствуют о целесообразности применение или доказательства получены из уровня 1++ или 1+. Определите применение градаций рекомендаций?//

+ рекомендаций А//

рекомендаций В//

рекомендаций С//

рекомендаций Д//

рекомендаций Е

***

Укажите типы исследований, если описываются определенное количество интересующих характеристик в наблюдаемых малых группах пациентов за короткий период исследования и нет контрольной группы. Например, сосудистый хирург описывает результаты реваскуляризации сонных артерий у 100 больных с ишемией головного мозга://

+ когортное исследование (проспективное)//

исследование случай – контроль (ретроспективное)//

поперечное исследование//

исследование серии случаев или описательное//

историческое когортное исследование

***

Укажите оптимальный тип исследования, если выявляют причины, частоту новых случаев и факторы риска. Например, когда сравнивают долю участников, уже испытавших вредное воздействие в двух группах, в одной из которых развился, а в другой не отмечался клинический исход://

+ когортное исследование (проспективное)//

исследование случай – контроль (ретроспективное)//

поперечное исследование//

исследование серии случаев или описательное//

историческое когортное исследование

***

Что относится к первому уровню доказательной медицины://

+рандомизированные двойные слепые плацебоконтролируемые исследования //

сравнительные исследования с другим стандартом//

исследования без слепого плацебоконтроля//

простое слепое исследование//

анализ анамнестических данных

***

Методология объединения разнородных исследований, выполненных различными авторами, но относящихся к одной теме, для повышения достоверности оценок одноименных результатов, это://

Мета-анализ

Стратификации

Рандомизация

Псевдорандомизация

+ Статистический анализ

***

Какой дизайн исследования наиболее точно соответствует типу поставленного вопроса касающегося лечения пациента?//

+ рандомизированное контролируемое исследование//

когортное исследование//

исследование типа «случай-контроль»//

серия случаев//

исследование на животных

***

Цели проведения «плацебо» лечения://

уменьшить эффект лечения //

уменьшить перегнозирование эффекта//

улучшить эффект лечения//

оценить побочные действия препаратов//

+ избежать необъективность оценки результатов

***

Методом внедрения научных исследований в практику является://

+создание протоколов ведения больных//

монографических изданий //

первичной документации//

схем-таблиц//

клинических историй болезни

***

Что такое клинический медицинский аудит?//

+ это систематический критический анализ качества медицинской помощи с целью сравнения фактического действия с известными стандартами//

это систематический критический анализ работы лечебного учреждения любыми внешними экспертами//

это систематический критический анализ работы лечебного учреждения представителями аналогичных лечебных учреждений//

это систематический финансовый анализ аудиторских компаний//

это систематический критический анализ комитета по контролю за качеством медицинских услуг

***

Принципы внедрения доказательной медицины в практику здравоохранения предусматривает://

оптимизация качеств медицинской помощи//

преобразовать результаты клинических исследований в клинические рекомендации для врачей//

+ обоснованность лучших исследований//

практика научных исследований//

обобщение научных информаций

***

Цели клинических рекомендации//

Сделать доказательные стандарты ясными и доступными//

+Упростить и сделать более объективными процессы принятия клинических решений в клинике и у постели больного //

Служить критерием для оценки профессиональной деятельности//

Обеспечить разделение обязанностей (например, между лечащим врачом и консультантом)//

Не служит критерием для оценки профессиональной компетенции

***

Контрольная группа в ДМ - это группа, в которой участники://

+ не получают изучаемого вмешательства, но получают плацебо//

группа, не участвующая в исследовании никаким образом, используется для сравнения//

получают стандартное (контрольное) лечение//

наблюдают за исследованием (контролируют)//

проводят статистическую обработку результатов

Урок геометрии в 11-м классе с применением ИКТ Построение сечений призмы

  • Кабакова Татьяна Борисовна, учитель информатики
  • Федотова Ольга Владимировна, учитель математики

На современном этапе развития школьного
образования много говорят о необходимости
применения информационных технологий на уроках.
Не подвергая сомнению, большое количество
преимуществ такого обучения, хочется сказать об
одном из недостатков – отсутствии системы
методических разработок, как по разным
предметам, так и по отдельным темам того или
иного предметного курса. Как нам представляется,
в будущем этот недостаток непременно будет
устранен большим количеством наработок
практикующих учителей. Мы бы хотели внести свой
небольшой вклад в развитие этого процесса и
поделиться с коллегами своим опытом проведения
урока математики с использованием
информационных технологий. Этот урок можно
провести в 10–11-м классах, в зависимости от
учебно-методического комплекса, применяемого
учителем на уроке геометрии. Не секрет, что
вопросы, связанные с построением сечений
многогранников, вызывают у учащихся большие
затруднения, связанные, в том числе, с
отсутствием или недостаточной развитостью
пространственного воображения.

Тема урока: Построение сечений призмы.

Система целей к уроку:

Общедидактическая цель: обобщение
полученных знаний, отработка умений и навыков по
их применению с помощью информационных
технологий.

Триединая дидактическая цель:

— образовательный аспект: повторить основные
методы построения сечения многогранников,
определенного тремя точками пространства;
формулы для вычисления площадей плоских
многоугольников; показать возможности
компьютерной программы для построения сечения и
оценки его вида.

— развивающий аспект: развивать
пространственные представления средствами
компьютерной анимации.

— воспитательный аспект: воспитывать культуру
групповой работы, культуру работы с компьютером
и интерактивной доской.

Оборудование: интерактивная доска,
компьютерный класс, учебное электронное издание
Математика 5–11. “Новые возможности для усвоения
курса математики”, выпущенная в серии “Дрофа”,
мультимедийная презентация <Приложение 1, находится
у автора
>.

На первом этапе осуществляется проверка
домашнего задания. Учащимся была предложена
задача: построить сечение четырехугольной
призмы плоскостью, проходящей через три точки на
боковых ребрах призмы.

Сначала обсуждаем, какой вид имеет сечение,
построенное учениками дома. Ответы различаются:
большинство получили в сечении четырехугольник,
но есть и такие работы, в которых сечение имеет
вид пятиугольника.

Рисунок 1

По готовым чертежам обсуждаем, чем отличается
построение сечения в каждом из двух случаев и как
это связано с расположением точек на боковых
ребрах призмы.

На втором этапе классу предлагается сначала
для самостоятельного решения следующая задача:
на ребре AB куба ABCDA1B1C1D1
взята точка P — середина этого ребра, а на ребре DD1
— точка Q1 — такая, что DQ1:Q1D1=1:2.
Построить сечение куба плоскостью (C1Q1P).
Найти его площадь, считая ребро куба равным a.

На интерактивную доску проектируются слайды,
на каждом из которых показан лишь один из этапов
построения <Приложение 1>.

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

Рисунок 5

Рисунок 6

Каждый этап показанного построения
обсуждается с классом по следующим вопросам:

  • Какое построение выполнено?
  • Какими свойствами обладает построенная точка?
  • Каким плоскостям она принадлежит?

Таким образом, происходит проверка
правильности построения сечения сильными
учениками и оказывается помощь тем, кто
затруднялся построить сечение самостоятельно. В
этой части урока интерактивная доска служит как
своеобразный большой экран для демонстрации
заготовленной системы слайдов при поддержке
компьютера учителя.

В записанном видеоролике <Приложение 2> учащиеся видят возможность вращения куба в
плоскостях (xy), (yz), (xz), что позволяет посмотреть на
сечение с разных точек зрения и сначала на
интуитивном уровне, а потом на основе
теоретических знаний определить его вид как
пятиугольника, у которого попарно равные и
попарно параллельные стороны. После этого
обсуждаем план вычисления площади сечения на
основе разбиения фигуры на непересекающиеся
части и применения соответствующего свойства
площадей. Вторая часть задачи служит домашним
заданием на следующий урок.

На третьем этапе ученики работают за
компьютерами. На интерактивную доску и на
компьютеры установлена программа “Математика
7-11”. Открываем раздел “Стереометрия”, потом
“Сечения. Упражнения”.

Задача: Точки P, Q, R – середины ребер A1B1B1C1
CD куба ABCD A1B1C1D1. Какой
многоугольник получится в сечении куба
плоскостью PQR? Определить площадь этого
многоугольника, если известно, что ребро куба
равно a.

Сначала по условию задачи сечение строят в
тетради. Не все учащиеся могут успешно завершить
это построение. Это связано как с достаточно
сложной ситуацией построения, так и не очень
удобным расположением точек в традиционном
обозначении куба, принимаемом на уроках. После
создания такой проблемной ситуации уместно
обратиться к преимуществам данной компьютерной
программы и показать, как можно построить
сечение с помощью трех щелчков мышью по данным
точкам на ребрах. В этой же программе ученики
начинают вращать призму, что позволяет, изменяя
ракурс, определять визуально вид сечения.

Вычислительная часть работы сопровождается
обсуждением того, как найти площадь правильного
шестиугольника. Основные этапы решения
записываются на интерактивной доске с помощью
специальных маркеров. При этом нет необходимости
выходить из данной программы, записи
осуществляются рядом с полученным чертежом.

Рисунок 7

Рисунок 8

На данном этапе интерактивная доска выполняет
функции обычной школьной доски и монитора
компьютера, аналогичного тому, который стоит
перед каждым учеником.

После введения ответа ученики имеют
возможность оценить свою работу с помощью
звучащей музыки и изображения улыбающегося или
грустного лица. Каждый ответ фиксируется в
индивидуальном журнале. По локальной сети
результаты работы с каждого компьютера
передаются на компьютер учителя. Описанные
возможности позволяют каждому ученику
самостоятельно или с помощью учителя справиться
с заданием.

Итог урока

Необходимо, чтобы учащиеся задумались, какие
преимущества и недостатки они увидели в процессе
работы с компьютерной техникой по данной теме.
Оценить тех, кто справился самостоятельно.

В заключении отметим, что привлечение
информационных технологий к урокам математики,
несомненно, повышает интерес учеников,
стимулирует их активность, позволяет показать
взаимодействие разных областей человеческих
знаний. С другой стороны, итог урока должен
заставить учеников задуматься и о том, что
появление сечения не сопровождается показом
всех дополнительных построений, не дает
возможности понять процесс построения и
вычисления, а служит лишь наглядной опорой в
рассуждениях, которые зависят от теоретических
знаний, умений и навыков каждого ученика.

Только оптимальное сочетание разных форм и
средств обучения приводит к тому результату,
которого каждый учитель стремиться добиться в
своей работе.

Литература:

  1. Учебник “Геометрия 10–11”, автор
    А.В.Погорелов.
  2. В.Литвиненко “Многогранники. Задачи и
    решения”, М., Вита-Пресс, 1995.

Урок по страноведению London. Places of Interest. 6-й класс

  • Степанова Галина Алексеевна, учитель английского языка

Цель: развитие навыков разговорной речи.

Задачи:

  1. Развитие познавательного интереса;
  2. Воспитание уважения к культуре другой страны.

Оборудование:

Техническое оснащение:

  1. Телевизор.
  2. Видеокассеты.
  3. Плакаты с изображением достопримечательностей
    Лондона.
  4. Раздаточный материал.

Продолжительность урока: 1час.


Ход урока


I. Организационный момент, введение темы

Hello! I’m very glad to see you. How are you? During some lessons we read the text
and spoke about London and its places of interest. Today we’ll watch the video film,
which consists of three parts:

Part I. Buckingham Palace.
Part II. The Tower of London.
Part III. St. Paul’s Cathedral.


II. Warming up.

Answer the questions:

  1. What is the capital of Great Britain?
  2. Are there any beautiful parks in London?
  3. There are three main parts of London. What are they?
  4. Where is Trafalgar Square?
  5. Where is the official London residence of the Queen?
  6. What is Downing Street Famous for?
  7. Where is the London Zoo situated?
  8. Have you ever been to London?


III. Video watching.

Просмотр фильма идет по частям. После каждой
части проводится беседа, в ходе которой учащиеся
отвечают на вопросы и выполняют упражнения.

Part I. Buckingham Palace.

Answer the questions.

  1. Where is Buckingham Palace?
  2. What is Buckingham Palace?
  3. What is there every day at Buckingham Palace?
  4. How often is the Changing of the Guard?
  5. Who enters the gates of the Palace first?

Part II. The Tower of London.

Mark the sentences T (True) or F (False).

  1. The ancient Tower of London is on the north bank of the Thames. (T)
  2. William the Conqueror built the Tower to enjoy the English. (F)
  3. There are many buildings there, but the most important is the Black Tower. (F)
  4. The men who guard the Tower – and the Crown Jewels – are the Warders or
    Beefeaters. (T)

Part III. St. Paul’s Cathedral.

Write questions to the answers.

1. When _________________________?
It was built after the Great Fire of 1666.

2. Where ________________________?
It stands in the heart of the City.

3. Who __________________________?
Sir Christopher Wren.

4. Where _________________________?
It’s inside the dome.

5. When _________________________?
They were married in 1981.


IV. After watching.

1.Card work.

1. Buckingham Palace is a. one of the most popular sights for tourists in London.
2. The ancient Tower of London is b. the London home of the kings and queens.
3. The Changing of the Guard is c. on the north bank of the Thames next to Tower Bridge.
4. William the Conqueror started to built the Tower of London d. after the Great Fire of 1666.
5. St. Paul’s Cathedral was built e. in 1066

1-b, 2-c, 3-a, 4-e, 5-d.

2. Picture work.

The teacher shows the pictures of places of interest. The pupils name and describe
them.

The pupils are given the pictures of

Buckingham Palace
St. Paul’s Cathedral
Hyde Park
The Houses of Parliament
No 10 Downing Street
Tower Bridge
Big Ben
Trafalgar Square
Westminster Abbey
The British Museum.

3. One of the pupils’ reports about his visit to London.

The other pupils ask him questions.


V. Подведение итогов (оценки за устные ответы).

Домашнее задание: Подготовить доклады
с иллюстрациями о Лондоне и его
достопримечательностях.

Приложение

Технология проблемного обучения на уроках обществознания. Урок обществознания. 11-й класс

  • Фомина Марина Викторовна, заместитель директора по УВР, учитель обществознания

Тема урока: Семья в современном
обществе.

Тип урока: урок обобщения и
систематизации знаний в рамках изучения раздела
«Социальная сфера общества».

Цель урока: формирование
мировоззренческой позиции через решение
проблемы: «Что ждёт государство от семьи?»
(Почему 2008 г. в России объявлен годом семьи?).

Задачи урока:

  • Обобщить знания обучающихся о семье как
    важнейшем социальном институте в современном
    обществе.
  • Сформировать навыки и умения точно и
    безошибочно определять и характеризовать два
    типа семьи, тенденции современных семейных
    отношений.
  • Развивать креативное мышление.
  • Через содержание урока обогащать и усложнять
    словарный запас обучающихся и смысловой функции
    их речи.
  • Учить ставить и разрешать проблемы, принимать
    решения и нести за них ответственность.
  • Воспитывать правильное отношение к
    общечеловеческим ценностям (семья), высокого
    чувства гражданского долга.

Технология проведения урока:
проблемное обучение.

Понятия урока: семья, социальный
институт, нуклеарная семья, патриархальная
семья.
Оборудование: технологическая карта урока,
презентация, макет кристаллической решётки,
макет геометрической фигуры – эктаэдра.

План урока:

  • Сущность семьи, признаки семьи, определение
    семьи.
  • Два типа семьи (патриархальная – традиционная,
    современная – нуклеарная).
  • Факторы, повлиявшие на переход от одного типа
    семьи к другому.
  • Характерные черты современной
    российской семьи.
  • Современные исследователи о семье
  • Что ждёт государство от семьи? Роль семьи в
    современном обществе.

ХОД УРОКА

I. Организационный этап урока

Обучающимся предлагается по ходу урока
заполнить технологическую карту урока, которая
поможет им осуществлять самоконтроль.
Напоминает обучающимся, что их активность на
уроке оценивается по рейтинговой шкале (за
каждый правильный ответ обучающийся получает
цветной жетон, чем больше жетонов, тем выше
рейтинг).

II. Этап подготовки к активному усвоению
знаний

На столах перед учащимися их семейные
фотографии, которые они принесли на урок.
Проводится беседа в ходе, которой учащиеся
отвечают на вопросы: Что для них значит их
семья? Какую роль в их жизни играет семья?
Учащиеся делают вывод о роли семьи в их жизни и
каждого человека. Далее вниманию обучающихся
предлагается запись темы «Семья в современном
обществе» и предлагается подумать, какой знак
препинания (точка, многоточие, знак вопроса или
восклицания) им хотелось бы поставить в конце
предложения и почему? В своих рассуждениях
школьники определяют для себя проблему урока,
которую под руководством учителя в процессе
работы на уроке предстоит им решить. Она может
быть сформулирована так: нужна ли семья человеку,
какую роль должна выполнять современная семья в
обществе, какие функции должна сохранить за
собой семья, что ждет государство от семьи. И,
наконец, учитель подводит обучающихся к ключевой
проблеме урока: прочему 2008 г. в России объявлен
годом семьи? Учитель напоминает, о том, что
обучающиеся уже владеют необходимым запасом
знаний о семье и эти знания в процессе
обобщения и повторения позволят сформировать
собственную мировоззренческую позицию о
значении семьи в жизни человека и общества.

III. Этап обобщения и систематизации
изученного

1. Приём кластер

А) Определение признаков семьи. Школьникам
предлагается подобрать ассоциации к слову
«семья». Они называют слова, которые помогают
вывести определение понятия «семья»: брак,
родство, родители, дети, ответственность, группа
и т.д.

Б) Из появившихся на экране слов, учащиеся
самостоятельно конструируют определение:
семья – малая социальная группа, члены которой
связаны взаимными правами и обязанностями,
моральной и правовой ответственностью; институт
социальной сферы жизни общества.

2. Учитель предлагает учащимся поразмышлять
над высказыванием В.Гюго «Семья – это кристалл
общества». Демонстрирует учащимся форму
кристалла (геометрическая фигура – эксаэдр,
кристаллическая решётка). Что свойственно
кристаллу? (Грани). Почему уместно сравнение
семьи с кристаллом? (У семьи тоже есть грани –
функции, которые она должна выполнять).

3. Школьникам предлагается сформулировать
функции, которые должна выполнять семья.
Учитель обобщает их ответы. На экране появляется
«дерево», имитирующее семью и её функции:
репродуктивная, воспитательная,
хозяйственно-экономическая,
духовно-эмоциональная, досуговая, сексуальная.

4. Работа с авторским текстом. Современная семья
выполняет ли свои функции? А) Учащимся
предлагается авторский текст о семье. Им
необходимо определить, какие два типа семьи
представлены в источниках, найти характеристики
этих типов. В результате работы учащиеся
называют два типа семьи, указывая на их признаки
(патриархальная, нуклеарная – современная). Б)
Ведётся работа со словом нуклеарная через
словарь иностранных слов. В) Учащимся
предлагается для закрепления определить типы
семьи, представленные на репродукции картин
Богданова – Бельского «Семейство за обедом» и во
фрагменте мультипликационного фильма
«Каникулы в Простаквашино» (на экране).
Сделай те вывод, какое главное качество
определяет традиционную семью, а какое
нуклеарную? Учащиеся называют: качество –
нуклеарная, количество – традиционную.

5. Продолжая работу по авторским текстам,
учащиеся называют факторы, которые повлияли на
переход семьи от традиционной к современной.
Учащиеся могут назвать причины: изменившаяся
социально – экономическая ситуация, приоритет
личностных достижений в ущерб семейным
ценностям, женщина вышла за круг привычных ролей,
появление новых семейных ценностей.

6. Какие современные тенденции характерны для
семейных отношений: частота разводов, рост числа
домохозяйств возглавляемых женщиной.

7. Какой тип семьи характеризует современное
российское общество?

8. Учитель предлагает учащимся для обсуждения
мнения современных исследователей о семье. Точка
зрения российского социолога А.Кона: семья
должна выполнять свою главную функцию –
экономическую. Точка зрения современного
историка Л. Хорошиловой: главная функция семьи –
гуманистическая. Школьники должны выбрать ту
позицию, которая им ближе и аргументировать свой
выбор.

9. Задание в форме альтернативного тезиса,
которое предлагается учащимся, позволит им
оценить своё отношение к семье и учителю
проконтролировать сформированные у
обучающихся мировоззренческие позиции.

IV. Разрешение проблемы урока

Учащиеся делают вывод: Почему 2008 год объявлен
годом семьи? Что ждёт государство от семьи?
Учитель обобщает ответы: возрождение авторитета
российской семьи, укрепление главных
семейных ценностей – вот главные надежды.

V. Проверка знаний

Учащимся предлагается тест с вариантами
ответов. Каждый правильный вариант ответа имеет
определённый цвет, который соответствует
элементам бумажного дома. Учитель говорит о
том, при правильных ответах учащиеся
смогут «построить» такой дом, в котором будет
жить их счастливая семья.

VI. Рефлексия урока

Предлагается заполнить карточку с вопросами:

1. Удовлетворён ли я своей работой на уроке?
Почему?
2. Моя оценка урока, если отрицательная, то почему?

VII. Оценивание по жетонам

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Новогодний сценарий Путешествие за тридевять земель…

  • Анисимова Татьяна Геннадьевна, старшая вожатая

Действующие лица:

  1. Кошка-ученая
  2. Никелька
  3. Морская царевна
  4. Баба Яга
  5. Падишах
  6. Цыганки -гадалки (3 человека)
  7. Дед Мороз
  8. Снегурочка
  9. Восточные красавицы(6 человек)

Кошка: Здравствуйте, ребятишки, девчонки и
мальчишки! Я кошка ученая, много сказок знаю, и
вам расскажу.

Хотите верьте, хотите не верьте, а жила-была на
свете баба-Яга Костяная нога, добрая -придобрая! А
уж до чего красивая!

(Открывается шарма, за ней сидит Баба Яга за
компьютером)

Кошка:

А баба то Яга не простая, программистка удалая!
Сидит, значит, скучает, ботфортою качает,
Интернет изучает! Вирусы не замечает!
А вирусов в нем! Огромадный объем!

Баба Яга:

Тьфу! Заразы наползло!
Это видно мне назло!
Не могу ямейл отправить дед Морозу на село!
Чтоб пришел на новый год!
Чтоб завел наш хоровод,
Елку чтоб зажег огнями веселились чтобы с вами!

Кошка:

Ну а ты что здесь сидишь,
И зубами мне стучишь,
Напиши письмо морозу,
На метле и долетишь!

Баба Яга.

Вообще-то я хитра
И на выдумки сильна,
Но чавой-то мне сегодня
Не колдуется с утра.

Вот опять суставы сводит — видно к новой
непогоде.
Подлечиться б в самый раз: мёд с малиной, ноги в
таз.
Колет ухо, нос свербит, позвоночник весь хрустит,
Я давно подозреваю у себя энцефалит.
Ой! Чего-то худо мне! Слышь, как хрумкает в спине!
Вообщем раз такое дело я вообще на бюллетне!

Кошка:

Знаю, как помочь тебе
Раз уж ты на бюллетне!
Никельку к тебе отправлю!
Он давно уж должен мне!
А вот и он как раз идет,
И громко песенки поет!

(Звучит музыка «Где водятся волшебники»,
выходит гном Никелька)

Никелька:

Я — Никелька, веселый гном!
Я дед Мороза друг!
Пришел к вам новый год встречать,
И все друзья вокруг!

Кошка:

Хорошо, что ты пришел,
Будешь ты у нас посол!
Отнесешь письмо морозу!
Чтобы праздник к нам пришел!

Никелька:

Ну, придется мне бежать,
Порученья выполнять
Поскорей письмо давайте,
Да и время засекайте!

Баба Яга:

Ты милок не суетись!
На дорожку подкрепись!
Из пиявок и хвостов!
мухоморов и листов
И букашки и козявки
Перемешиваю с травкой
Довожу всё до кипенья
Это лучше чем варенье!

Никелька:

Ой, спасибо! Нет не надо!
Лучше дай мне шоколада!
Спасибо Баба Яга,
Пойдем мы дорога ведь нелегка.

(Песня из к\ф «Маша и Витя против диких гитар»)

Кошка:

Но вот перед нами синее море,
Грохочет, шумит и бурлит на просторе,
А в море огромная ходит волна,
Сейчас нас с тобою проглотит она.

(Выходит морская царевна, Поет песню «В синем
море, белой пене.» одновременно разбрасывает
вырезанные из бумаги ракушки)

Морская царевна:

Здесь такая красота,
Здесь такая темнота,
И морская здесь трава,
Морской водой усталость смоешь,
Водорослями себя укроешь.
Забот-хлопот в помине нет
Сон обеспечен на сто лет!

Кошка: Здравствуй морская царевна, спасибо за
приглашение! Но нам никак нельзя спать! Мы несем
письмо деду Морозу! Его так ждут ребята на
праздник!

Морская царевна: На какой такой праздник?

Никелька:

Ты что не знаешь?
Минувший год уходит,
И время торопливое не ждёт.
Листок последний сорван календарный.
Навстречу нам шагает Новый год!

Кошка:

Светлый праздник новогодний
Мы встречаем каждый год.
Будем петь и веселиться,
Заведем мы хоровод!

Никелька: Хоровод это конечно хорошо! Да
только порядка нет на дне морском! Моллюсков да
ракушек волнами нанесло. Мешаться будут под
ногами!

Морская царевна: А давайте попросим ребят
собрать ракушки! Ребята помогите нам собрать
ракушки!

(Игра «Собери ракушки»)

Кошка:

Что ж, ракушки мы собрали.
Путь свободен, все вперед!
Дед Мороз уже заждался
А письмо все не дойдет!

(Песня из к\ф «Маша и Витя против диких гитар»)

Никелька: Что-то пряностями пахнет: и
халвой:, И стало жарко!

Кот:

Ну а это, мой дружок
Не иначе как Восток!
А правит здесь шах Бабадур!
Скажу вам — редкий самадур!

(Восточный танец. Выходит шах Бабадур)

Шах:

Ох! Скучно мне! Ох! Тошно мне!
Веселье здесь в большой цене!
Да только уж давно
Не веселил меня ни кто!
Гости дорогие, развеселите, а не то казню:

Никелька:

Что же делать? Как нам быть?
Как его развеселить?

Кошка:

Да не надо здесь гадать
Нужно просто поиграть!

Шах:

Есть у меня несколько игр:
Вырви глаз, пятый угол, куча мала — только они уже
надоели хуже щербета.

Морская царевна:

Есть одна игра простая — интересная такая!
Все представим, что мы в море
И развеселимся вскоре!

Игра «Море волнуется раз»

Шах:

Вас не отпущу так просто!
Еще масса есть вопросов:
Кто вы и куда идете?
А меня с собой возьмете?

Никелька:

Мы друзья всех ребятишек
Всех девчонок и мальчишек
К деду Морозу мы идем!
И письмо ему несем!

Морская царевна:

Взять тебя с собой? Ну что ж?
Не устанешь — так дойдешь!

Кошка:

Что за шум, за тарарам?
Кто пожаловал вдруг к нам

(Музыка «Цыганочка», выходят гадалки
-цыганки, разговаривают наперебой)

— Ах, красавиц позолоти ручку.

— Всё тебе скажу, ничего не утаю.

— Что было, что будет, чем сердце успокоится.

— Какие неожиданности могут нагрянуть на твою
головушку в наступающем году.

— Неужели не желаешь узнать?

— Ну, позолоти ручку, не скупись.

Гадалка: А кто хочет узнать свою судьбу? Что
было, что будет, всю правду расскажу, никого не
обману.

Для начала я погадаю вам по руке. Посмотрите
внимательно на свои ладони (пауза). Если вы
увидели на них лишние линии, значит вы давно не
мыли руки. Слишком жирные линии на ваших руках
говорят об очень хорошем питании. Если же вы не
обнаружили на своей руке ни одной линии значит,
забыли снять варежки.

А теперь переведите взгляд на ноги . Одинокий
ботинок на левой ноге предполагает некую
рассеянность. Жёлтые ботинки в зелёный горошек
указывают на тонкий вкус.

А сейчас внимательно посмотрите на шеи ваших
соседей. Намыленная шея говорит о неприятностях.

Кошка: Что-то вы цыганки не то нам нагадали! У
нас праздник — новый год, кстати, мы идем за Дедом
Морозом, а вы шею намылить хотите!

Гадалка 1. Новый год, говоришь! Это когда зима,
холод, ветер студеный!

Гадалка 2 Мы народ вольный, кочуем по всей
земле, куда ветер туда и мы а зимой-то холодно!

Гадалка 1. А у нас даже крыши над головой нет!

Морская царевна: Ребята, а давайте поможем
цыганкам раскинуть шатер!

Итак, каждая цыганка берет для своего шатра
команду из 4 человек! В каждом обруче лежит по
платку, возьмите платок за уголки, а теперь
положите обратно. Все команды встают в круг, пока
играет музыка выбежите по кругу, как только
музыка закончится, вы бежите к своему обручу и
раскидываете шатер.

(Игра «Шатер»)

Морская царевна:

Молодцы, ребята!
Что-то долго мы идем,
Нет конца и края
Расскажи-ка, что нас ждет
Гадалка дорогая?
Вот тебе волшебный шар
Погадай скорее нам!

Гадалка 1. Вижу дом казенный, радость
нежданная, король седовласый в дороге с
хлопотами, дама при нем бубновая, огней
праздничных на древе волшебном видимо-невидимо,
в общем, все окейно будет.

Кошка: Я думаю, нагадали нам Деда Мороза и
Снегурочку!

Никелька:

Но он же не знает, что мы его ждем,
Не знает что письмо несем!

(Появляется Баба Яга на метле)

Баба Яга.

Ох! Успела! Долетела!
И немножечко вспотела!
К вам насчет я дед Мороза,
Была вируса угроза,
Но таперича она, прямиком устранена!
Я отправила ямейл,
Дед Мороз сказал окей!
И теперь он к вам навстречу,
Вертолета мчит быстрей!

Кошка:

Так давайте ребята дедушке поможем!
С вами ладошки рупором сложим,
И крикнем громко как только сможем!
Дед Мороз! Снегурочка!

(Выходит Дед Мороз и Снегурочка под музыку из
м\ф «Дед Мороз и лето» )

Дед Мороз.

Очень, ребятки, сюда я спешил.
Чуть в тёмном лесу не заблудился.
Чуть по дороге в овраг не свалился.
Но, кажется, вовремя в гости явился.
С Новым годом! С Новым годом!
Поздравляю всех детей!
Поздравляю всех гостей!
Был у вас я год назад,
Снова видеть всех я рад!
Становитесь-ка, ребятки,
Поскорее в хоровод!

Снегурочка:

Я, Снегурочка-снежинка,
Стало грустно мне в лесу.
Песни, шутки и веселье
Я на праздник вам несу.
Хорошо у ёлки вашей,
Веселится и плясать.
Можем, праздничную песню
Вместе с вами запевать.

Исполняется песня «Хоровод «Маленькой
елочке»».

Дед Мороз:

Кто из вас, хочу я знать,
Любит петь и танцевать?
Вы немного попляшите!
Дедушку развеселите!

(Игра «Веселый бубен» /передают под музыку
бубен, можно 2-3 бубна, проигравшие танцуют
русский народный танец)/

Снегурочка:

Дедушку развеселили!
А про елочку забыли!

Кошка:

Нам дедуля помоги,
Огни на елочке зажги!

Дед Мороз:

Так давайте, очень дружно,
Вместе скажем 1-2-3,
И на елке загорятся разноцветные огни.

(Хором кричат «1-2-3 -ёлочка гори», зажигают
ёлочку)

Снегурочка:

Чтобы не гасли огоньки
Всегда на этой ёлочке
Споём мы вместе от души
«В лесу родилась ёлочка»!

(хоровод «В лесу родилась елочка!»)

Дед Мороз: А теперь давайте вместе веселиться
возле нашей елочки-красавицы!

(Новогодняя дискотека)

Дед Мороз.

Пора, друзья! Проститься нужно,
Всех поздравляю от души!
Пусть Новый год встречают дружно,
И взрослые, и малыши!

Снегурочка.

Я в Новом году вам желаю успехов,
Побольше весёлого, звонкого смеха!
Побольше хороших друзей и подруг.
Отметок отличных и знаний сундук!

Кошка.

Вот и праздник новогодний нам кончать пора,
Много счастья всем сегодня пожелает детвора:
Быть добрее, умней, отважней, радость всем беречь!
А сейчас — всем до свиданья и до новых встреч!

Звучит торжественная мелодия. Дед Мороз и
Снегурочка кланяются всем и уходят. Звучат
фанфары

Урок по курсу Окружающий мир в 3-м классе по теме Круговорот воды в природе

  • Алфёрова Ольга Владимировна, учитель наальных классов

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point со слайдами, рисунок-иллюстрация «Путешествие капельки». (Внимание: презентация восстановлена из отдельных слайдов, оригинал у автора)

Цели: познакомить учащихся с круговоротом воды в природе на основе изученных свойств воды; развивать логическое мышление, память; воспитывать экологическую культуру.

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

У.-О чём сегодня будем говорить, вы узнаете отгадав загадку:

Меня пьют, меня льют.
Всем нужна я, кто такая? (вода)

У.- Вода является основой жизни на земле и занимает ¾ поверхности земного шара. Вряд ли есть человек, который не знает, как выглядит вода. Если вы понимаете различные свойства воды, то сможете объяснить, какова роль воды в том, что происходит вокруг нас и ответить на вопросы:

  1. Вода – это тело или вещество?
  2. Какого цвета, запаха и вкуса?
  3. Если бы небо было красным, какого цвета было бы море?
  4. Почему некоторые вещества исчезают, когда их смешивают с водой?
  5. Благодаря какому свойству воды мы можем помыть посуду и постирать одежду?
  6. Почему поверхность спокойной воды всегда горизонтальна?
  7. Почему кубик льда плавает в воде?
  8. Почему мы чувствуем холод после тёплой ванны?
  9. Что такое пар? При какой t вода превращается в пар?
  10. Откуда берутся снег и лед? При какой t замерзает вода?
  11. Какой процесс используют люди, когда сушат фрукты летом, чтобы употребить их зимой?

Слайд 1. (Укажите рисунок, иллюстрирующий процесс испарения воды)

  1. Какой процесс мы наблюдаем, когда видим белый след в небе, тянущийся за высоко летящим самолётом?

Слайд 2. (Укажите рисунок, иллюстрирующий процесс конденсации)

Слайд 3 . (Укажите рисунок, иллюстрирующий выпадение осадков)

Слайд 4. (Кроссворд «Вода в природе»)

У.-Почему « лишнее» слово облако?

Что общего и в чём различие между облаками и туманом?

Упражнение для глаз.

III.Изучение нового материала.

а) Слайд 5

У. – В условиях Земли в каких состояниях может находиться вода?

У. –Может ли исчезнуть вода в природе? Вода находится в постоянном движении, переходя из одного состояния в другое. Проследим это движение на примере одной капельки.

б) Слайды 6, 7, 8.

У.— Как можно назвать такое путешествие капельки?

в) Просмотр анимации круговорота воды в природе из энциклопедии «Кирилла и Мефодия»

IV. Закрепление изученного.

а) У. -Прочитаем текст учебника с.86

У. -Какие превращения воды происходят во время её круговорота в природе?

У.— Как солнце и движения воздуха помогают круговороту воды?

б) У.-В рабочих тетрадях (с.36, з.79) с помощью условных знаков изобразите круговорот воды в природе.

в) Проверка задания с иллюстрированием на магнитной доске.

У.— Кто покажет на магнитной доске, какое путешествие может совершить капелька воды?

У.— Можно ли считать, что мы пьём воду, которую пили наши предки?

г) У. -Какая вода для жизни нужна человеку?

— А сколько литров чистой пресной воды нужно человеку в сутки?

— Но совершая круговорот , вода участвует во многих процессах живой и неживой природы, при этом она подвергается загрязнению. Как люди очищают воду?

— Какая деятельность человека загрязняет водоёмы?

-Почему нельзя пить воду из-под крана?

— О чём могла бы попросить нас вода, если бы умела говорить?

— Какие водоёмы в Ростовской области вы знаете?

V. «Это интересно!»

У. -Какие интересные факты, связанные с водой, вы знаете?

  1. Если весь общий объём воды на Земле распределить по её поверхности, то толщина слоя составила бы 3 км.
  2. Самый сильный дождь шёл в Индии в 1861 году 12 месяцев.
  3. Самое глубокое озеро Байкал, его глубина 1 км 940 метров.
  4. Самая крупная капля дождя выпала в Америке в 1953 году, её размер составил 9 см 4мм

VI. Итог урока.

У.— Можно ли воду назвать путешественницей?

— Какие процессы происходят с водой во время путешествия?

— Благодаря каким свойствам воды для нас она – «сама жизнь»?

— Каждому из нас надо помнить, что мы являемся лишь частицей природы, а не её господином.

Метод проектов как способ художественного освоения мира

  • Приходько Татьяна Николаевна, учитель технологии
  • Суптелова Анна Хамзаевна, учитель технологии

1. Решение проблемной ситуации

Федеральный компонент государственного
стандарта общего образования и программы
основного общего образования по образовательной
области “Технология” обращают внимание учителя
на то, что школьники должны овладеть
определенными трудовыми знаниями, умениями и
навыками. В программах отмечается, что целью
обучения по образовательной области
“Технология” является “развитие у школьников
технологической культуры… обеспечение
возможностей для прикладной творческой
деятельности и профессионального
самоопределения”. Проектные работы, которые
должны помочь реализовать данную цель, являются
завершающим разделом программы и количество
учебных часов, отводимое для данного раздела,
минимально.

Поэтому мы предлагаем несколько иной подход в
реализации технологической подготовки

школьников. Чтобы метод проектов максимально
развивал и обучал учащихся, необходимо сочетать
использование данного метода на занятиях по
технологии с работой в творческом коллективе,
который объединяет обучающихся для выполнения
проектов повышенной сложности за счет
внеучебного времени.

В целях усиления практической направленности
в обучении и интегрирования содержания
образования
на базе гимназии №11, где имеются
все возможности для проектного обучения,
отличного от традиционного, нами (преподавателям
технологии Приходько Т.Н. и преподавателем
дополнительного обучения Суптеловой А.Х.) был
создан творческий коллектив театр моды
“Коктейль” (1994 год).

Коллектив театра моды представляет собой
гармоническое единство познания, творчества,
общения детей и взрослых, в основе которого лежит
любознательность и увлеченность свободным
поиском пути к мастерству и постижению смысла
жизни. При этом ученик имеет возможность
самостоятельно и добровольно избирать
содержание и эмоционально ценностные ориентиры
деятельности, вливаясь в коллектив
единомышленников. Целью занятий творческого
коллектива театра моды “Коктейль” мы считаем вовлечение
детей в процесс художественного освоения мира,
приобщение их к творческой деятельности,
овладение навыками декоративно-прикладного
искусства, изучаемого по принципу “от простого к
сложному”, развитие индивидуальных
способностей каждого ученика через взаимное
проникновение жизни и искусства.

Выполняя данные проекты, обучающиеся учатся
определять задачу, не боясь новизны и сложности
проблемы, проявляют инициативу,
самостоятельность при принятии оригинальных
решений. При этом ответственность за результаты
труда лежит на каждом исполнителе.

Практическая связь между учебной и внеучебной
деятельностью в корне меняет содержание
учебного процесса и позицию учителя, который
становится разносторонним консультантом.
Перестраивается организация учебы, и учебный
план предстает как система выбора обучающихся, а
не последовательное прохождение тем. Проект
имеет сложный, вариативный, комплексный
характер. В этом состоит коренное отличие
проектной деятельности ученика от его учебной (в
основном репродуктивной) деятельности. Кроме
того, в ходе проектной деятельности возникает
новая образовательная ситуация, которая шире
учебной.

Основой мотивации обучающегося служит не
учитель с угрозой поставить двойку или тройку, а
продукт – реальный практический результат
познавательной и практической деятельности
ученика в форме завершенной, социально значимой
деятельности. Переход от урочной системы к
организации системной проектной деятельности
изменяется и система оценивания, отпадает
потребность в отметках и создается ситуация
успеха для каждого ученика.

Деятельность педагога, работающего при такой
организации, будет не столько обучающей, сколько
развивающей, и базироваться она должна не на
узких дидактических знаниях, а на владении
разнообразными тактиками педагогической
поддержки – консультирование, взаимодействие,
сотрудничество. К сожалению, этого нет в
повседневной практике педагогического
образования, и учителя работают в узкой
профессиональной предметной деятельности, вновь
и вновь используя заезженную классно-урочную
систему.

2. Представление участников проекта

В 1994 году на базе гимназии №11, что находится в
центре города и где имеется необходимая
материальная база — прекрасный кабинет,
оснащенный современными швейными машинами,
оборудованием для влажно-тепловой обработки,
компьютер с выходом в сеть Интернет, появился
театр моды “Коктейль”. Целью создания
творческого коллектива явилось желание учащихся
пройти путь от простейших швов до сложных
отделок; от одежды для себя до разработки и
создания творческих моделей; от изучения
пропорций фигуры человека до разработки
эскизных проектов; от застенчивой
девочки-подростка до уверенной в своих силах
манекенщицы.

Для достижения этой цели необходимо было
осуществить следующие задачи:

  • приобрести знания в области культуры одежды;
  • формировать образное мышление, художественный
    вкус, умение гармонически сочетать свой облик и
    стиль с костюмом;
  • разрабатывать и создавать целостные коллекции
    моделей;
  • приобрести навыки и совершенствовать качество
    мастерства в пошиве швейных изделий.

В театре моды обучающиеся от 12 до 17 лет. Этот
период приходится на переходный возраст
подростков. Они стремятся самоутвердиться в
жизни, проявляют интерес к будущей профессии,
пробуя себя в различных сферах деятельности.

На примере реализации проекта по созданию
костюмов коллекции “Антре в горох” мы хотим
познакомить вас с деятельностью коллектива.

Коллекция “Антре в горох” для веселого
задорного подростка из ткани в яркий
красно-синий горох. В основе коллекции костюм из
дерзких мини-капри или шорт, простой и легкой
блузы на основе кимоно и сарафана- мини- платья.
Чтобы уравновесить зрительное восприятие ввели
гладкокрашеную ткань белого и красного цвета;
чтобы выделить некоторые детали — ткань в
полоску. Дополняет костюм головной убор из флиса,
изготовленный по форме круга или квадрата, с
китовым усом по краю, который придает
пластичность головным уборам и позволяет
трансформировать различные оригинальные формы.

Какие ассоциации вызывает у вас россыпи
горошка от самого крошечного до самого
огромного? Конечно же, петрушка, клоун… Ведь у
него и рубаха в горох, и нос круглый, т.е.
горошинкой. Образ клоуна в костюме, выполненном в
стиле печворк, со съемным воротником и манжетами
“арлекино”, в головном уборе с бубенцами
подчеркивает задорность и жизнерадостность
коллекции.

<Рисунок1>

3. Организация и последовательность
реализации проекта


Сроки реализации Этапы создания творческого
проекта
1 2 3
1 09.06-10.06 Подготовительный этап:
исследовательский. Учащиеся посещают музеи,
библиотеки, просматривают видео, фотоматериалы
по заданной теме, работают в системе Интернет.
Результатом работы являются рефераты.
1 2 3
2 11.06-12.07 Конструкторский этап: создание
эскизов, проектирование конструкций моделей,
составление лекал, разработка инструкционных
карт.
3 01.07-03.07 Технологический этап: выбор
рациональных способов обработки изделий,
составление технологических карт, разработка
алгоритма изготовления изделия.
4 04.07 Заключительный этап: экологическое
и экономическое обоснование, подведение итогов,
выбор лучших работ, защита проекта.

3.1. Подготовительный этап

На данном этапе учащиеся знакомятся с темой
коллекции и приступают к активному поиску
материалов, используя журналы, книги, Интернет —
сайты, посещают библиотеки и музеи. В результате
поисковой и исследовательской деятельности
учащиеся не только знакомятся с новым
материалом, но и обсуждают его, что помогает
конкретизировать идеи, образы. Поиск и сбор
материала в жизни, в природе, в литературе могут
стать источником оригинальных идей и замыслов.
Обучающиеся изучают литературное наследие,
старинные виды рукоделий, нравы, обычаи, обряды. Результатом
этой деятельности являются реферативные
работы
учащихся по истории костюма:

1. “Русский народный костюм в контексте
этнохудожественного образования”. Легенкина
Елена, 101 класс.

2. “Древние знаковые символы русского
народного костюма”. Приходько Анна, 91
класс, (работа отмечена на городской
краеведческой конференции “Отечество” и
региональной научно-практической конференции в
АСФ КемГУ).

Опытно-экспериментальная работа по созданию
коллекции “Антре в
горох”, проводимая
педагогами совместно с учениками, выполнялась по
изучению традиционного вида отделки ткани в
горох. Использование различных сочетаний
цветовой гаммы и размеров гороха позволяет юным
модельерам создавать оригинальные костюмы в
соответствии со своим видением, воплощая свои
мечты в жизнь.

Работа над созданием эскизов очень интересный,
увлекательный процесс, позволяющий раскрыть
творческий потенциал ребенка. В результате
создания эскизов навеянных словом “горох”
появился образ озорного, задорного, смешного,
веселого “Петрушки”, клоуна. “Антре” — (в
переводе с французского) выход клоуна в народ. Мы
это можем видеть на примере эскизов Вали
Субботиной, ученицы 9 класса.

<Рисунок 2>

3.2. Конструкторский этап

Учитывая возрастные особенности членов
коллектива, изучая направления моды на новый год,
осуществляется разработка костюмов коллекции.
Использование тканей в горох различной цветовой
гаммы и размеров рождает образ подростка с
неиссякаемой энергией, веселым нравом. Способы
моделирования в значительной степени зависят от
требований моды, определяют силуэтные формы,
пропорции и пластику одежды. Всё это нашло
отражение в эскизах костюмов новой коллекции.
Юный модельер должен быть знаком с приемами
формообразования и использовать свои знания при
создании эскиза.

Конструкция костюмов строится на основе кроя
блузы “кимоно”. Изделия не сковывают движений,
позволяют чувствовать себя комфортно, и
раскрепощено, что присуще энергичной, неуемной
сути подростка.

Костюмы различны по своей компоновке, но
объединены одной темой. Сочетание различных по
размеру горошин в ткани позволяет создавать
оригинальное решение. Выбор модели зависит от
свойств материала, что влияет на выбор формы
костюма, способы обработки, отделки и декора.

Если говорить о цветовом решении композиции
костюма, то он определяется в основном двумя
факторами: функциональностью костюма и
необходимостью смены модной гаммы. Характер
цвета связан с содержанием и общим замыслом темы
коллекции. Посредством цвета можно управлять
вниманием зрителя, привлекать его взгляд к
предметам в определенной последовательности –
от главного к второстепенному. Цвет раскрывает
не только эстетическое содержание одежды, но и
значения его как символа, как фактора
объединения людей (Эскизы к проекту “Антре в
горох” Субботиной В., 9 класс).

<Рисунок3>

<Рисунок4>

<Рисунок5>

<Рисунок6>

<Рисунок7>

Работа юных дизайнеров над эскизами
проектируемого костюма состоит из целого ряда
последовательных этапов, в результате которых
“рождается” замысел. Поиски новой формы могут
идти различными путями, но всегда необходимо
исходить, прежде всего, из основной идеи,
побудившей к творчеству.

Важным элементом в создании завершенного
образа костюма коллекции является головной убор
— берет, в основе которого лежит геометрическая
форма круга и квадрата и моделирование на их
основе. Сегодня берет очень популярен. Дизайнеры
предлагают самые разнообразные модели.
Конструкционное и технологическое решение
представляет собой модель, построенную на
цветовом контрасте и образованную за счет
оригинального взаимного проникновения одной
фактуры ткани в другую.

<Рисунок8>

<Рисунок9>

Контурный край изделия выделен посредством
китового уса, таким образом, что всякий раз
меняет свою первоначальную форму на новую. Это
является своеобразным ноу-хау данной коллекции.
Два квадрата контрастного цвета, наложенные друг
на друга, могут образовывать берет в форме круга
путем попеременного прикрепления углов с
помощью пуговиц.

3.3. Технологический этап

На данном этапе каждый учащийся, используя
знания полученные на уроках технологии, имеет
возможность, на ряду с привычными стандартными
способами обработки изделия, применять
прогрессивную технологическую обработку. Для
успешной реализации данного этапа следует
составлять технологические карты на обработку
узлов и деталей костюмов коллекции по следующей
схеме.

Составляется план практической реализации
проекта, подбор необходимых материалов,
инструментов и оборудования, выполнение
запланированных технологических операций,
текущий контроль качества, внесение при
необходимости изменений в конструкцию и
технологию, составление инструкционной карты
изготовления изделия.


№ п/п Выполняемые операции Материал Инструменты и принадлежности

В процессе подробной проработки
технологических операций из множества вариантов
выбирается лучший, наиболее оптимальный для
данного узла.

Выбор дидактического материала зависит от
непосредственной задачи, решаемой на том или
ином занятии.

Свойства ткани, используемые для создания
костюмов коллекции, играют немаловажную роль в
определении задач и оптимальных способов
решения. Рисунок ткани может визуально укрупнить
фигуру и уменьшить ее, облегчить или сделать
более монументальной. Каким бы модным не был
рисунок, его следует использовать в композиции
так, чтобы он соответствовал размерам
человеческой фигуры, ее пластике.

<Рисунок10>

3.4. Заключительный этап

Этот этап включает в себя оценку и анализ
выполнения изделия в рамках предложенного
проекта, экономическое и экологическое
обоснование, подведение итогов деятельности,
защиту проекта.

Наиболее полную оценку изделия дает следующая
форма:

  1. Название изделия;
  2. Какие потребности оно призвано удовлетворять;
  3. Примерная стоимость;
  4. Визуальный анализ изделия
    — изображение изделия в эскизах;
    — изображение изделия в чертеже;
    — наиболее интересные изображения подобного
    изделия, найденные в журналах, видео,
    Интернет-сайтах;
  5. Общая оценка изделия
    — эстетические характеристики – стиль и
    эргономические показатели;
    — функциональное назначение – насколько изделие
    соответствует своему предназначению;
    — выбор и использование материалов;
    — жизненный цикл – соответствие изделия заданной
    теме коллекции;
    — влияние на окружающую среду и общество;
    — возможности усовершенствования изделия;
  6. Анализ производства
    — как производят данное изделие;
    — почему выбраны эти методы производства;
  7. Маркетинг
    — развитие данного изделия в исторической
    перспективе;
    — каков потенциальный рынок;
  8. Испытание изделия
    — сравнение с изделиями-конкурентами;
    — обсуждение результатов.

При проектировании коллекции необходимо
учитывать некоторые правила, обеспечивающие
единство композиции, стилевого решения:

интеграция предметов культурологического
цикла, на протяжении всего периода создания
коллекции от выполнения эскизов (ИЗО),

  • разработка конструкции изделия (технология),
  • выбор музыкального сопровождения (музыка),
  • хореографическая постановка коллекции

Всё это помогает обрести замыслу коллекции
свой неповторимый образ.

Костюмы коллекции выполненные из ярких тканей
в горох помимо своей зрелищности, оригинальности
кроя имеют большую экономическую выгоду, так как
материальные затраты вполне доступны и
изготавливаются своими руками.

Введение элементов техники пэчворк позволяет
использовать все виды лоскута и выпадов для
производства костюма, что дает возможность
создавать экономичные по своей стоимости модели.
Пэчворк идеально отражает дух современности,
выражая в одежде индивидуальность и творческие
способности ее владельца.

При создании проекта стоит задача реализации
здоровьесберегающего компонента:

  1. Использование вискозной ткани легкой,
    гигроскопичной, пластичной, в основе которой
    лежит целлюлоза, обладающей благоприятными
    гигиеническими свойствами.
  2. Конструктивные особенности изделий построены
    на свободных формах изделий, комплект костюма
    состоит из множества элементов одежды, что
    обеспечивает взаимозаменяемость и свободу
    движения подростка.

4. Результат реализации проекта “коллекция
“Антре в горох” 2006 год

Начинается веселье –
Манит нас “Антре в горох”
Взмах рукой – волшебный миг
Ахнул зал и вдруг затих:
Разноцветные горошки
Разбежались по дорожке.

  • Гран-при в городском конкурсе “Юные звезды
    Кузбасса”
  • Специальный диплом Департамента образования
    Кемеровской области “За грамотное
    композиционное решение коллекции” областного
    конкурса “Юные звезды Кузбасса”
  • “ГримМаски” в г. Томске, лауреат II степени,
    диплом участникам коллектива за яркую
    демонстрацию костюма в коллекции.
  • XII Межрегиональный конкурс юных модельеров
    “Мода и время 2006” Диплом за I место в XII открытом
    межрегиональном конкурсе юных модельеров “Мода
    и время” в номинации “Стиль жизни”.

<Рисунок11>

<Рисунок12>

Участники коллектива, стремясь к
самореализации во внеурочной деятельности,
нашли применение своим талантам. Для одних это
хореографическое воплощение идеи на сцене.
Например, солистка коллектива Ксения Петрова
получила диплом “За яркую демонстрацию
костюма”, в межрегиональном конкурсе “Грим
Маски” в г. Томске.

Для других – создание костюма, работа над
элементами отделки, изготовление образцов
декоративно-прикладного искусства. Например,
Алёна Скабёлкина получила диплом “За раскрытие
образа” в этом же конкурсе.

Позитивные результаты проектной деятельности
учащихся:

Любой учитель всегда стоят перед выбором: чему
отдать предпочтение и что будет доминировать —
целенаправленное предметное преподавание и
следование логике учителя или разнообразная
самостоятельная природосообразная/
культуросообразная деятельность школьника и
развитие его творческой активности.

Предлагая свой подход в реализации проектной
деятельности обучачающихся,
мы постарались
максимально вовлечь их в процесс художественного
освоения мира
. При выполнении проектов по
изготовлению швейных изделий мы использовали интеграцию
с предметами культурологического цикла:
изобразительное искусство (эскизы), музыка,
хореография (театрализованная постановка показа
коллекции), история (поиск сведений по истории
костюма), литература (каждая коллекция
сопровождается стихами). Увеличение учебного
времени
помогает учащимся расширить свой
практический и социальный опыт. И на этой основе
строить содержание собственного
технологического образования, открывая
возможности для практической творческой
самореализации. При этом наши учащиеся выполняют
практическую работу два-три раза в неделю на
реальных рабочих местах. Происходит смена видов
деятельности по индивидуальному учебному плану.

При показе коллекции происходит групповая
рефлексия. Повышение имиджа обучающихся
способствует сохранению психологического
здоровья (нет синдрома безразличия,
безответственности, неполноценности),
возрастает положительная мотивация для
самообразования.

Применение историко-географического подхода в формировании самостоятельного мышления учащихся

  • Тимофеев Михаил Аркадьевич, учитель географии и экономики

История – это география
во времени.
Элизе Реклю.

Целью современного образования является развитие личностных
качеств ученика, его способностей, формирование у школьника активной,
творческой жизненной позиции. Педагогическая наука и практика предлагают такие
образовательные модели, использование которых приведет к развитию и
саморазвитию личности  школьника.

Развитие личности идет через овладение учебным материалом,
хотя развивающий потенциал различных элементов знания неодинаков. Наиболее значителен
он у гуманитарного знания. Оно связано с ценностными ориентациями и суждениями,
обеспечивает понимание духовной сущности человека, формирует культуру личности.

Гуманитаризация образования в настоящее время
рассматривается как средство развития обучающихся и предполагает увеличение
доли исторических и культурологических элементов. Идея гуманитаризации может в
полной степени найти отражение в любом курсе школьной географии.

Развивающее значение географического знания возрастает, если
рассматривать его в единстве с историческим. Исторический подход в географии
используется давно. Он помогает выявить условия и особенности развития изучаемых
объектов и явлений, установить этапы и стадии их эволюции и тем самым объяснить
современное состояние и облик, прогнозировать направления дальнейшего развития.
Не менее важно, что использование историко-географического материала усиливает
гуманитарное содержание школьной географии.

Успешность реализации принципа историзма во многом зависит
от понимания его роли в изучении учебного предмета, осознания его
образовательных и развивающих возможностей. Историко-географические знания
традиционно рассматриваются только с точки зрения их познавательных
возможностей, а их развивающий потенциал остается невыясненным и потому
используется не достаточно. Необходимость решения данной проблемы определяет актуальность
выбранной темы: «Применение историко-географического подхода в
формировании самостоятельного мышления учащихся»

Работая по данной теме, анализируя методическую литературу,
обратил внимание на недостаточное количество предлагаемых практических, самостоятельных,
развивающих работ, которые бы использовали богатейшие историко-географические
материалы, направленные на реализацию главной идеи образования – научить
ребенка мыслить. Поэтому стояла задача постараться использовать
историко-географические знания не только как эффективное средство развития
познавательного интереса к предмету, но и как инструмент для развития способностей
самостоятельно мыслить, выдвигать гипотезы, прогнозы, отстаивать свою точку
зрения.

Систематизировать материал, формулировать
историко-географические задачи, определять содержание деятельности школьников я
начал с отдельных тем в разных курсах школьной географии. Постепенно создавая
тематическое планирование с использованием историко-географического материала. (Историко-географические
задачи в курсе «География России – население и хозяйство» даны в приложении 1).
В отборе содержания стараюсь придерживаться
принципа, что исторический материал должен не только способствовать усвоению географических
знаний, но дополнять и углублять их.

Все предлагаемые обучающимся историко-географические задачи
согласно методической литературе делятся на пять типов по мере усложнения их
для ребят:

  • Отбор историко-географического содержания из источников
    предложенных учителем.
  • Группировка учебного материала по заданной схеме.
  • Сравнение, сопоставление или оценка изучаемых объектов и явлений.
  • Доказательство положений и выводов, проведение обобщений.
  • Оценивание и прогнозирование развития географических
    объектов и явлений.

(Историко-географические задачи данных типов представлены в
приложении 2 по теме: «Политическая карта мира»)

Достаточно часто, для успешного решения задачи приходится
руководить познавательной деятельностью обучающихся с помощью дополнительных
вопросов, направляющих логику рассуждений школьников для получения нужного
вывода. В этом случае задача решается благодаря беседе, где учитель и ученики,
равноправные партнеры, стремящиеся к поиску истины.

Большую пользу в формировании самостоятельного мышления
приносят задачи, решение которых сопряжено с высоким уровнем самостоятельности
и активности школьников. Речь идет о проблемном обучении органично вписывающимся
в решение историко-географических задач. При разработке подобных заданий я
учитываю два основания для их конструирования. Во-первых, они должны
быть доступны обучающимся. Во-вторых, достигаться с помощью методов
географической науки: объяснительно-илюстративным,  репродуктивным,
частично-поисковым, исследовательским.
Все проблемные историко-географические
задачи в соответствии с методическими рекомендациями классифицировал на четыре
вида:

  • Задания на установление причинно-следственных связей.
  • Задания, в основе которых лежит научная гипотеза.
  • Задания, требующие понимания противоречий, умения
    оперировать ими.
  • Задания парадоксы

(Примеры подобных заданий показаны в приложении 3 по теме
«Восточно – Европейская равнина»)

В современной школе личность ребенка формируется в основном
в системе словесной культуры. Однако существуют и другие мощные системы информации,
которые выступают как более емкие, эмоционально насыщенные, образные средства
развития школьника. Одной из таких систем является географическая наглядность –
географические модели, спецификой которых является их абстрактный
характер, например историко-географический.

В  педагогической литературе моделирование понимается как
создание образа, какого либо явления или процесса с целью воспроизведения
некоторых характеристик подлинного явления или процесса, подлежащего познанию. В
географии моделями служат: историко-географические проекты, географические
описания, теории и гипотезы, аэро — и космические снимки, таблицы, профили,  диаграммы.

 Наиболее распространенным видом географического
моделирования является картографическое моделирование, так как это наилучший
способ оценки историко-географических знаний обучающихся. При моделировании на
контурной карте историко-географических событий происходит не только
закрепление и проверка знаний ребят, но и одновременно с этим школьники учатся
применять знания в разнообразных ситуациях, т.е. формируется опыт творческой
деятельности школьников, их географическая культура.

 В зависимости от назначения и характера использования
учебных картографических моделей в процессе обучения географии выделяются разные
их виды:

  • Модель заместитель.
  • Модель представления.
  • Модель интерпретация.
  • Модель исследование.

На своих уроках для решения историко-географических задач
предлагаю обучающимся в ходе познавательной деятельности самостоятельно их
создать.(В приложении 4 приводятся историко-географические задания по выполнению
разных видов моделей в курсе «Население и хозяйство России»)

Достаточно часто при изучении нового материала применяю
проектную методику, предлагая ребятам создать проекты по конкретным темам, что
помогает им увидеть рассматриваемые вопросы в историко-географическом аспекте. При
работе над проектами обучающиеся используют предложенный мной алгоритм по их
выполнению. (Приложение 5)

Важным средством в развитии образного мышления ребят я считаю,
топонимику, так как именно в ней нашли отражение результаты
географических открытий, процесс заселения и освоения территории страны,
особенности той или иной местности, экономические, политические, бытовые
условия, характер деятельности населения. Работа с топонимикой происходит в
разных формах:

  • Подготовка сообщений, рефератов о происхождении названий
    при изучении конкретной темы.
  • Проведение историко-географических викторин.
  • Географические диктанты на знание топонимики

Историко-географические знания широко применяю и при
изучении регионального компонента: «География Курганской области» где на основе
учебных пособий (автор Шатных А.В) разработал уроки- практикумы по темам:

  • История формирования Курганской области.
  • Природный облик области.
  • Этапы хозяйственного развития области
  • Предпринимательство вчера, сегодня.

При подготовке к этим урокам учащиеся самостоятельно по
опережающим заданиям готовят материал, анализируют, обобщают его и выступают с сообщениями.
Подобная форма работы по опросам обучающихся им интересна, поэтому применяется
и при изучении других тем школьной географии.

Для того чтобы выяснить интересно ли учащимся использование
элементов истории на уроках географии мной была разработана анкета для учащихся
8 -11 классов. (Приложение 6). При анализе анкеты выяснилось, что наибольший
интерес у старшеклассников вызывают уроки по  истории и географии родного
города, области, проведенные в виде краеведческой конференции, темы посвященные
особенностям населения и хозяйственного развития России, проблемам современной
политической карты мира, глобальным проблемам современности. Для учащихся 6 – 8
классов интересны были уроки по топонимике, игровые уроки в форме путешествий, задания,
где они составляли туристические приглашения в разные страны. Подготовка
проектов для  выставки «День Земли» стало ярким событием для большинства
школьников. Ребятами были отмечены и следующие трудности: большой объем материала
для самостоятельной переработки, нехватка времени на уроке при выполнения картографических
моделей, не всегда понятный материал. Но все ребята сошлись во мнении,  что исторический
материал помогает в усвоении географических знаний.

Хорошо известно, что лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать, этой поговорке я следую со своими учениками при организации работы
туристического кружка краеведческой направленности. За три года мы посетили:
святые места Зауралья, столицы Среднего и Южного Урала – Екатеринбург и Челябинск,
уникальный памятник природы Кунгурские ледяные пещеры, столицу России – Москву
и культурную столицу страны – Санкт-Петербург. Вместе с ребятами организую и
провожу ежегодные поездки в начале года на фестиваль авторской песни
«Бардовские костры» и весенние походы в окрестности  города. По материалам
туристических поездок создаем фото и видеоотчеты, используемые в дальнейшем на
уроках географии как незаменимый краеведческий материал.

Знания, полученные ребятами в ходе туристических поездок
позволили им  выступать в роли помощников учителя при  проведении уроков по
темам: «Узловые районы Центральной и Северо-Западной России, Природные уникумы
Урала, История формирования Курганской области и др. Накопленные материалы на
занятиях кружка обобщаются и используются при проведении недели естественных
наук в школе, для выставок и выступлений обучающихся.

Таким образом, роль историко-географических подходов в
развитии самостоятельного мышления школьников значительна. Они проявляются в
развитии не только специальных знаний и умений, но и влияют на развитие
познавательных интересов, интеллектуальных способностей, воображения, опыта
творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности.

Для оценки эффективности применения историко-географического
подхода в повышении качества знаний и уровня обученности обучающихся были взяты
результаты  качества обучения, ребят за период с 6 по 10 класс, а также итоги проведенных
историко-географических практических и итоговых контрольных работ.
(Полученные результаты показаны в приложении 7)

Кроме этого мои обучающиеся ежегодно участвуют в школьных и
городских олимпиадах по географии, показывая неплохие результаты. Учатся в
высших учебных заведениях города и страны, в том числе на географическом
факультете Курганского государственного университета.

(Презентация к уроку находится в приложении 8)

Математический турнир учащихся 6-х классов

  • Киселева Любовь Павловна, учитель математики

В турнире принимают участие три команды
шестиклассников (по шесть человек в каждой команде). Турнир проводит
ведущий, которому необходим помощник. Оценивает конкурсы жюри, которое
снабжено заданиями, верными ответами и системой оценивания.
Безусловно, систему оценивания можно изменить. Результаты желательно
подводить перед каждым следующим конкурсом, фиксируя их на доске. На
столе каждой команды лежит сигнальный флажок определенного цвета или
формы.

За несколько дней до проведения турнира команды
получают домашнее задание. Результаты домашнего задания 1 лежат на
столе команды, задания 2 – в жюри (оно оценивает задание до начала
турнира: максимальная оценка-3 балла). Все задания для команд отмечены
тем же цветом или фигурой, что и сигнальный флажок.

В помещении, в котором проходит турнир, желательно
вывесить высказывания известных людей о математике, красочно
оформленные математические газеты.

Домашнее задание 1.

Выразить:

1. Фунт в граммах. Отв. Приблизительно 400 г
2. Дюйм в миллиметрах. Отв. Приблизительно 25 мм
3. Аршин в сантиметрах. Отв. Приблизительно 71 см
4. Фут в сантиметрах. Отв. Приблизительно 30 см
5. Пуд в килограммах. Отв. Приблизительно 16 кг
6. Вершок в миллиметрах. Отв. Приблизительно 45мм

Домашнее задание 2.

Зарифмуйте какое-либо правило математики.

Турнир открывает ведущий. Вступительное слово
предоставляет организаторам.

Первый конкурс. «Блиц».

Ведущий зачитывает вопрос (вопрос можно проецировать
на экран). Отвечает команда, первой поднявшая свой
флажок. За подачей сигнала следят ведущий и помощник. Если команда
ответила неверно, право ответа передается следующей команде. За верный
ответ- 1 балл.

  1. 1% от метра. Отв. 1см
  2. Дробь ¼ одним словом. Отв. Четверть
  3. Наименьшее простое число. Отв.
    2
  4. Как найти неизвестное уменьшаемое? Отв.
    …к
    разности прибавить вычитаемое.
  5. Найдите корень уравнения 0х=0. Отв.
    Любое число
  6. Разделите 200 на половину. Отв. 400
  7. Что больше: 24 или 9? Отв. 24
  8. Как называется сотая часть числа? Отв.
    Процент
  9. Шестая буква латинского алфавита. Отв. F
  10. Градусная мера развернутого угла. Отв.
    180о
  11. Можно ли при делении получить ноль? Отв.
    Да
  12. Найдите два таких числа, произведение и частное которых
    равно 24. Отв. 24 и 1
  13. Что больше: ½ или 0,45. Отв.
    1/2
  14. Назовите число, расположенное на числовом луче
    между числами 0,7 и 0,8. Отв. Например, 0,72
  15. Может ли произведение двух различных чисел быть равным
    1? Отв. Да. Это взаимно обратные числа.
  16. Найдите 1/10 часа. Отв. 6 минут
  17. Площадь квадрата равна 25 см2. Чему равен его
    периметр? Отв.20 см
  18. Верно ли, что:

  19. неправильная дробь больше 1? Ответ
    обоснуйте. Отв. Нет, например, 5/5=1
  20. 6 –простое число? Ответ обоснуйте.
    Отв. Нет, у него более двух делителей (1, 2, 3, 6)
  21. 1 га = 100 а? Отв. Да
  22. 42 = 8? Отв. Нет.
  23. На оной чаше весов лежит кирпич, а на другой — половина
    такого кирпича и гиря в 1 кг. Весы находятся в равновесии. Чему равна
    масса кирпича? Отв.2 кг
  24. Наименьшее натуральное число. Отв.
    1

Второй конкурс. Меры длины и веса в десятичных
дробях.

Помощник ведущего раздает командам конверты с
заданиями,
которые капитаны открывают по сигналу ведущего. Ответы пишут рядом с
вопросом или на отдельном бланке (на усмотрение организаторов).

Текст заданий.

Воспользовавшись результатами домашнего задания,
выразите:

  1. Вес Фунтика в
    килограммах. Отв. 0,4 кг
  2. Рост Дюймовочки в
    дециметрах. Отв. 0,25дм
  3. «Семь футов под килем» в
    метрах. Отв. 2,1м
  4. «Мерить на свой аршин».
    Сколько метров он содержит? Отв. 0,71м
  5. «От горшка два вершка».
    Сколько это в сантиметрах? Отв. 9 см
  6. «Съесть пуд соли». Сколько
    это в центнерах? Отв. 0,16 Ц.

По сигналу ведущего команды прекращают
работу,
капитаны передают результаты в жюри (вместе с домашним заданием).
Небольшие расхождения в ответах команд и приведенных здесь не
считать ошибкой.

Творческий конкурс.

Задания лежат на столах команд лицевой стороной вниз и
открываются по
сигналу ведущего. По сигналу ведущего (через 10-12 мин) работу
прекращают. Задания передают капитаны в жюри. Третье задание оценивают
помощник и ведущий, остальные – жюри. За каждое верно выполненное
задание – 1 балл.

  1. В прямоугольной комнате расставьте 6
    стульев так, чтобы у каждой стены стояло по 2 стула (стулья изобразите
    в виде квадратиков).
  2. Разделите циферблат часов
    (рисунок циферблата с числами на нем должен быть дан на
    листах с заданиями) одной прямой на две части так, чтобы сумма чисел
    одной части равнялась сумме чисел другой части.
  3. Квадрат разделен на два
    равных прямоугольника, один из которых разделен диагональю на два
    прямоугольных
    треугольника. Из частей квадрата (три набора в каждой команде)
    сложите фигуры:
    (учащиеся не знают эти фигуры, поэтому они должны быть нарисованы на
    листах с заданиями)
    а) трапецию; б)
    прямоугольный
    треугольник; в)
    параллелограмм.
  4. Переложите одну спичку так,
    чтобы стало верным равенство
    VI – IV = IX.
  5. В
    выражении 4 х. 12 + 18 : 6 + 3 расставьте
    скобки так, чтобы значение его стало равным 50.
  6. Расшифруйте ребус, в котором одинаковым буквам
    соответствует одна и та же цифра, разным – разные цифры.

Решения.

  1. Два стула стоят в
    противоположных концах комнаты, остальные – по одному
    у каждой стены.
  2. Прямая проходит через центр циферблата между
    числами 3 и 4.
  3. VI + IV = X.
  4. 4 х 12 + 18 : (6 + 3) = 50

Пока жюри подводит итоги, ведущий читает зарифмованные каждой командой
правила.

Затем слово предоставляется жюри, награждают победителей,
объявляют благодарность всем участникам команд, помощникам и
жюри.

Урок математики в 1-й классе Школа-2100. Тема: Число и цифра 6

  • Марченко Анна Геннадьевна, учитель начальных классов

Цель:

Обучающие:

  • сформировать представление о числе шесть, как о
    последующем для числа 5;
  • познакомить с правильным написанием цифры 6;
  • помочь учащимся усвоить состав числа 6;
  • закреплять умение складывать и вычитать при
    помощи числового отрезка, находить взаимосвязь
    между частью и целым.

Развивающие:

  • развивать умение анализировать, выделять
    главное, сравнивать;
  • развивать умение доказывать, решать проблемы.

Воспитательные: — воспитывать чувство
коллективизма, сопереживания.

Оборудование: Незнайка, числовые карточки,
листья, геометрический материал (прямоугольники
маленькие и большие), рис. замка, образец цифры 6,
буквы К, Л, П изображение Лены , Кати и Пети,
карточки “состав числа 6”, карточки -задания для
работы в группах, учебник “Моя математика” 1
класс, 1 ч. Т.Е. Демидова, рабочая тетрадь к
учебнику “Моя математика” 1 класс, Т.Е. Демидова.


Ход урока

  1. Орг. Момент.
  2. Учащиеся разбиты на 3 группы.

    Давайте, ребята, учиться считать,
    Делить, умножать, прибавлять, вычитать
    Запомните все, что без точного счёта
    Не сдвинется с места любая работа.

  3. Актуализация знаний.
  1. – Наш друг Незнайка узнал что его друзья попали
    в беду. Их заточил в замок
  2. Волшебник Число

    — Незнайка решил освободить друзей, но
    Волшебник устроил серьезное испытание

    для него.

    — Незнайка понял, что сам не справиться
    и просит нас о помощи. Поможем Незнайке?

  3. Работа по числовому ряду.
  4. На доске не по порядку стоят числовые
    карточки.

    Числовых карточек 5.

    — Нам предстоит пройти сложный путь. Волшебник
    заколдовал дорогу.

    — Поможем Незнайке расколдовать ее.

    — Из чего состоит дорога? Что вы заметили?
    (Числовые карточки расположены не по порядку.)

    — Помогите Незнайке восстановить числовой ряд.

    Один ученик восстанавливает числовой ряд.

    — Назовите последующее число, числу 3.

    — Назовите предыдущее число, числу 2.

    — Какое число стоит между числами 4 и 5.

    — Назовите наименьшее и наибольшее числа.

  5. “Открытие” нового и формулирование темы и цели
    урока.

  1. – Волшебник решил спрятать дорогу от глаз
    Незнайки. И нагнал сильный ветер.
  2. Ветер дует нам в лицо
    Закачалось деревцо.
    Ветер тише, тише, тише,
    Деревцо все выше и выше.

  3. — Ой, посмотрите ветром надуло много листьев.
  4. На доске вырезанные листья.

    — Чтобы Незнайке убрать всю листу, надо ему
    положить на парту 5 больших прямоугольников.

    — Сколько прямоугольников мы положили?

    — А теперь положите еще 1 прямоугольник.

    — Сколько прямоугольников стало?

    — Составьте и запишите числовое выражение.

    1 человек на доске, остальные в тетради с.32 №1.

    5 + 1 = 6

    — Определите тему урока. Чему мы должны
    научиться на уроке?

    (Тема нашего урока число и цифра 6. Мы должны
    определить место числа и цифры 6 в натуральном
    ряду чисел, узнать состав этого числа, научиться
    писать.)

  5. – Найдите числовую карточку 6, и установите ее в
    ряду чисел.
  6. Один ученик выходит к доске и устанавливает в
    числовом ряду числовую карточку 6.

    — За каким числом следует число 6?

    — На сколько единиц число 6 больше 5?

    Физминутка.

    Раз — подняться, потянуться.
    Два – согнуться, разогнуться.
    Три – в ладоши три хлопка.
    Головою три кивка.
    На четыре руки шире.
    Пять тихонечко присядь.

  7. Знакомство с цифрой 6.

— Пока мы отдыхали, Незнайка подошел к замку
Волшебника.

— Чтобы войти в замок, надо открыть ворота.

— Для этого надо ответить на ряд вопросов и
выполнить очередное задание Волшебника.

— С каким числом мы познакомились?

— Как его записать?

— На что похожа цифра шесть?

Цифра шесть – дверной замочек:
Сверху крюк, внизу кружочек.

— Чтобы открыть этот замок, надо научиться
писать цифру шесть.

Работа в тетради с. 32 № 2.

— Рассмотрите первый ряд, какую закономерность
вы увидели? (При письме каждый раз количество
шестерок увеличивается на один.)

— Обведите по контуру и продолжите ряд, соблюдая
закономерность.

— Рассмотрите второй ряд, какая закономерность
в этом ряду? (Первая цифра 6, а вторая цифра
увеличивается на один.)

— Обведите по контуру и продолжите ряд, соблюдая
закономерность.

  1. Первичное закрепление.
  1. — Вот врата замка открылись. Незнайка увидел
    перед собой новую дорогу.
  • Из чего состоит дорога? (Из числовых отрезков).

— Чтоб пройти этот путь надо подумать, какие
можно составить выражение по числовым отрезкам.

Дети составляют выражения и записывают их в
тетрадь.

Тетрадь с. 32 №3.

— Мы находимся в точке 5, двигаемся вправо на 1
шаг, оказываемся в точке 6.

5+1=6

— Мы находимся в точке 6, двигаемся влево на 1 шаг,
оказываемся в точке 5.

6 – 1 =5

Физминутка.

Поднимает руки класс – это раз,
Повернулась голова – это два,
Руки вниз, вперед смотри – это три,
Руки в стороны пошире развернули на четыре,
С силой их к плечам прижать – это пять.
Всем ребятам тихо сесть – это шесть.

5.Тренировочное упражнение.

— Дорога привела Незнайку к заколдованным
друзьям.

— Волшебник заколдовал друзей Незнайки, давайте
угадаем, кто у Волшебника в плену.

На доске буквы К Л П.

— Чтоб их расколдовать, нам надо выполнить
исследовательское задание в группах.

— Вспомните правила работы в группах. (Уважай
своего товарища. Умей выслушать каждого. Не
согласен – предлагай.)

— У каждой исследовательской группы на парте
лежит задание от Волшебника Числа. Прочитайте
его.

Рассмотрите рисунок Кати (Лены, Пети).
Составьте к нему все возможные равенства,
используя знаки “+” и “-”. Рабочая тетрадь с.33№5.

— Что у вас должно получиться в результате?
(Составлены и записаны в столбик под буквой К. (Л.,
П.) 4 равенства.)

— На выполнение этого задания вам Волшебник
Число даёт вам 5 минуты. Я желаю вам удачи при
выполнении этого задания.

Учащиеся выполняют задания, учитель
наблюдает за ходом работы.

— Итак, группы готовы. Руководители
исследовательских группы предоставьте
получившиеся результаты. Участники других групп
записывают результаты.

Руководители групп вывешивают
составленные равенства.

1гр. 1+5=6 2гр.

5+1=6

6 -1=5

6 –5=1

2+4=6

4+2=6

6 -2=4

6 -4 =2

6 –3=3

3гр. 3+3=6

— Почему у 3 гр. получилось только 2 равенства?
(Так как для составления равенств использовали
одинаковые части.)

— Молодцы! Вы помогли Незнайке, найти и спасти
его друзей.

На доске появляются изображения Кати, Пети,
Лены.

6.Итог.

— Итак, выполняя задания Волшебника мы
познакомились с новым числом.

— Как называется это число?

— Какой цифрой обозначается число 6?

— Что вы можете сказать о составе числа 6?

— Незнайка благодарит вас за помощь.

— И я вас тоже.

Занятие по теме Вода – источник жизни

  • Журавлева Любовь Александровна, воспитатель

Цели занятия:

1. Образовательные:

  • показать значение воды в жизни живой природы;
  • закреплять знания детей о воде и о том, как
    человек использует её.

2. Развивающие:

  • развивать наблюдательность;
  • совершенствовать внимание, память, логическое
    мышление;
  • принимать игровую ситуацию и участвовать в ней.

3. Воспитательная:

  • воспитывать бережное отношение к воде.

Цель экспериментальной деятельности:

  1. Учить проводить исследования.
  2. Добиваться результатов.
  3. Размышлять, иметь своё мнение.
  4. Обобщать результаты опытов.

Материал для занятия:

  • глобус;
  • иллюстрации о воде;
  • запись с шумом океана, с журчанием ручья;
  • игрушечные персонажи Кап и Капелька.

Материал для проведения опытов:

На каждого ребёнка: 2 баночки, пипетка,
деревянная лопаточка, камушки, гуашь, сахарный
песок, соль, речной песок.

Ход занятия

Дети сидят полукругом.

Воспитатель: Жили-были Кап и Капелька. Кап
был большой и толстый, а Капелька – маленькая и
смешная.

После дождя они весело прыгали с листьев на
цветы, с веток на траву. Их фигурки блестящие и
прозрачные. В солнечный денёк лесные зверушки:
зайчики, лисички, белочки смотрелись в них, как в
зеркало. И сегодня Кап и Капелька у нас в гостях.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, где
они живут? Да! В воде.

Вы слыхали о воде?
Говорят она везде
Мы её не замечаем
Мы привыкли, что вода
Наша спутница всегда.

А где же вода живёт? (Перед детьми ставят глобус)

Да, вода живёт в реке, в океане, в море. Давайте
посмотрим на глобус. Каким цветом на глобусе
вода?

— Синим!

На нашей планете 4 океана, 30 морей, много рек,
озёр. Как вы думаете, это много или мало?

— Много!

А знаете ли вы, какая вода в море?

— Солёная!

Её можно пить?

— Нет!

А мы какую воду пьём?

— Не солёную!

Мы пьём пресную воду. Она находится в реках,
прудах, озёрах. Посмотрите, ребята, что я вам ещё
принесла (дети рассматривают яркие иллюстрации
рек, озёр, водопадов и т.п.).

Ребята, а Капелька интересуется, знаете ли вы,
кому нужна вода?

— Да! Деревьям, птицам, людям, животным,
растениям. А нам, в детском саду, нужна вода?

— Да!

А для чего?

— Умываться, мыть пол, готовить обеды, стирать,
мыть игрушки, поливать цветы.

Да, ребята, без воды всё живое на свете погибнет.
Вода – это жизнь!

Воспитатель: У воды великая забота –
напоить всех обитателей Земли.

Ребята, а вы помните песенку воды? Давайте все
вместе споём:

с-с-с-с-с
буль-буль-буль-буль
кап-кап-кап-кап.

А сейчас Капелька предлагает вам послушать
песенку океана. Как он шумит! (Включение записи).

Ребятишки, вы, наверное, устали сидеть? Я
предлагаю вам поиграть в игру “Вырастим цветы”.

Физкультминутка.

Вы будете семенами, а я хозяйкой. Я сажаю семена
в землю. Ярко светит солнышко, на улице тепло. Я
беру лейку с водой и поливаю семена. Они набухают
и начинают потихоньку прорастать. Вот уже
появились первые ростки. Они начинают тянуться
вверх. Я ещё поливаю. Вот цветы подросли и
раскрыли свои прекрасные бутоны. Как же красиво
кругом, свежо и дышится легко и глубоко.

Дети, а вы знаете, что вода волшебная. С ней
можно играть, проводить различные фокусы, опыты.
Хотите поиграть с водой?

— Да!

Тогда прошу за столы!

Опыт №1 “Когда вода льётся, и когда
капает”

Набираем воду в пипетку и капаем в пустую
баночку: кап-кап-кап. И с крыши дождик капает.

А сейчас перельём из банки в банку. Вода льётся
из крана, в водопаде, из сосуда в сосуд.

Опыт №2 “Не все вещества растворяются
в воде”

В одну баночку кладём сахарный песок, в другую
– речной песок. Перемешиваем.

Опыт №3 “Прятки”

В банки с водой опускаем камушки, их видно, вода
прозрачная. Добавляем в одну банку краску,
перемешиваем. Камушек стало не видно. Почему?

Опыт №4 Снег превращается в воду.

Почему?

— Снег кладём на ладошку. Ладошка теплая, снег
тает.

Опыт №5 Делаем цветные льдинки.

Вода превращается в лёд.

Почему?

— Потому что вода находится в холоде.

Она и в озере, она и в лужице
Она снежинкою над нами кружится
Она и в чайнике у нас кипит
Она и в реченьке бежит, журчит.

Ребята, вам понравилось занятие?

А что больше всего вам запомнилось?

(Ответы детей).

Что нового о воде узнали?

(Ответы детей).

Кап и Капелька дарят на память своих подружек —
“капелек”.

Дружите с ними и берегите их!

Конспект интегрированного занятия в подготовительной группе на тему Русский колокольчик

  • Грук Ирина Александровна, заведующая
  • Сайфурахманова Татьяна Ивановна, воспитатель логогруппы

Цель урока: ознакомление детей с
предметами русской старины, формирование
представления о колокольных звонах.

Задачи:

  • развивать умение слышать контрасты в
    музыке, движениями и мимикой выражать
    настроение;
  • находить сходство и различие,
    систематизировать объекты по разным основанием
    (величине и назначению);
  • учить детей точно сочетать речь и движения,
    вырабатывать темп и ритм речи;
  • развивать интерес к имитированию звуков
    колоколов
  • решать познавательные задачи в
    наглядно-образном и наглядно-действенном плане;
  • закрепить умение различать средства
    музыкальной выразительности;
  • стимулировать самостоятельное формулирование
    выводов детьми;
  • активизировать словарь детей.

Материалы: синтезатор, магнитная
доска, надувная емкость с водой для опыта,
камешки, силуэты или картинки колокольчика,
коровы, большого колокола, храма, дуги с
колокольчиками.

Ход занятия

Дети приходят в музыкальный зал.

Воспитатель:

Как и все дети, вы у нас любите прыгать
скакать, резвиться, прямо как козлики. Вы хотите
поиграть в козликов?

Дети:

Да!

Воспитатель:

Вы будете прыгать по травке, бодаться
рожками — одним словом веселиться, но будьте
внимательны и осторожны, иногда козлят
подстерегают опасности, и если услышите в музыке
тревогу — остановитесь и замрите.

Этюд-импровизация “Козлик”.

Музыкальный руководитель:
(говорит на фоне спокойной музыки, сопровождение
— синтезатор)

Прыгал козлик на лугу,
По цветочкам прямо.
Вдруг, он замер на бегу –
Потерялась мама.
Ой-ой-ой, ой-ой-ой,
Потерялась мама.
Ой-ой-ой, ой-ой-ой,
Потерялась мама.

(Звучит тревожная музыка)

Воспитатель:

Почему изменилось выражение на ваших
лицах?

Дети:

Испортилось настроение, потерялась
мама.

(Исполняется второй куплет песни)

Он, не зная, что к чему,
Ткнулся к новой маме,
Но ему сказала: “Му..!”
Тетенька с рогами.
Му-му-му, му-му-му,
Тетенька с рогами.
Му-му-му, му-му-му,
Тетенька с рогами.

(Вновь звучит тревожная музыка, дети
“замирают” и объясняют, почему они
остановились)

Воспитатель:

Как вы думаете, что можно сделать, для
того, чтобы можно было быстро найти козленка,
если он вдруг потеряется?

Решение задачи, педагог комментирует
предложенные детьми выходы.

Воспитатель:

Правильно, так раньше и делали при
выпасе скота – вешали на шею животных вот такой
колокольчик (показывает). Использовали его
особенно в тех местах, где были леса, а называли
необычно – “болтало”. Как вы думаете, почему
люди дали такое название этому колокольчику? (Ответы
детей)

По его резкому, далеко слышному звуку
можно было отыскать корову, лошадь, или козу. (Слушают
звучание)

Рассмотрите хорошо колокольчик. (
Дети определяют форму, на что похож, из какого
материала изготовлен, как устроен — есть язычок).

На магнитную доску воспитатель
помещает силуэт колокольчика вверху, ниже силуэт
теленка или коровы (см. Приложение).

Воспитатель:

Дети, где вы еще слышали звук
колокольчиков? Где они звучат, когда
используются?

Дети:

В церкви, на санях с колокольчиками, в
оркестре, на колпаке у скомороха, в школе на
празднике.

Музыкальный руководитель:

Колокольчик можно назвать одним из
символов России.

На Руси колокола появились давно,
тысяча лет назад. И были они большие, важные и
звонкие. Что бы их звон доносился далеко, такие
колокола устанавливали на высоких башнях храма.

На магнитную доску музыкальный
руководитель помещает силуэтное изображение
колокола и храма (см. приложение).

Иногда колоколов было несколько, тогда
им давали имена:

Благовест — извещал о празднике, о
торжестве, о доброй благой вести.

Набат — о пожаре и других бедствиях.

Всполошный – извещал о бунте, или если
подступал враг.

Вечевой — собирал жителей на собрание
на главную площадь города. Колокольный звон —
это древнее мастерство. Давайте послушаем, как
звучат колокола.

Игра на синтезаторе. (Имитация
колокольного звона, для игры на синтезаторе
приглашаются дети).

А теперь послушаем очень красивое
музыкальное произведение — пьесу замечательного
русского композитора Георгия Васильевича
Свиридова

“Звонили звоны”.

Музыкальный руководитель проводит с
детьми беседу о прослушанной музыке
, о том,
какими средствами музыкальной выразительности
композитор отразил звучание колоколов.

Воспитатель:

А я вам расскажу о поддужных
колокольчиках, которые помещали под дугой
русской тройки.

Просмотр фото-слайдов (сопровождается
рассказом)

До строительства первой железной
дороги единственным средством передвижения на
Руси была лошадь, или тройка лошадей, запряжённая
в сани, повозку. Почтовой тройке все должны были
уступать дорогу, поэтому возник вопрос об особом
опознавательном сигнальном устройстве.

И вот, кому-то в голову пришла
замечательная идея повесить под дугой
колокольчик. Колокольчики эти быстро прижились —
слышно далеко, да и ехать веселей. Поддужные
колокольчики, так понравились людям, что не
только почтари, но и простые путешественники
стали подвешивать под дугой колокольчики. А,
проезжая ночью мимо населённых пунктов, ямщики —
подвязывали язычки колокольчиков, чтобы не
тревожить жителей.

Воспитатель:

Посмотрите, какая красивая дуга, а на
ней два колокольчика — один большой, а другой
поменьше. Так вот раньше на Руси такой большой
колокольчик называли мужиком, а тот, что поменьше
– бабой. Есть желающие покататься на тройке?

Дети:

Да!

Динамическая пауза – логоритмическая
гимнастика “Покатаемся на тройке”.

Трое детей бегут под дугой, держа ее
руками, остальные за ними, хором декламируя в
ритм бега:


Тройка мчится, тройка скачет,
Вьётся пыль из-под копыт.
Колокольчик звонко плачет
И хохочет, и визжит.
По дороге голосисто
Раздаётся яркий звон,
То вдали отбрякнет чисто,
То застонет глухо он.

(П. Вяземский)

Воспитатель прикрепляет к магнитной доске
силуэт дуги с колокольчиками (см. приложение).

Воспитатель:

Дети, сегодня мы с вами познакомились с
колокольчиками разными по звучанию, как вы
думаете, почему они по-разному звучат? (Ответы
детей)

Звук колокольчика зависит от
материала, из которого он изготовлен, и, конечно,
от размера. Маленький колокольчик звучит тише,
нежнее и игривее, большой колокол — звучно, громко
и важно.

Музыкальный руководитель:

А происходит это потому, что от
звучания маленького колокольчика отходят
маленькие волны, а от большого колокола — большие.
Это волны звуковые, и потому невидимые. А увидеть
различные по размеру волны, только уже не
звуковые, мы сможем.

Опыт с волнами.

Дети бросают в воду камешки и делают
вывод, что от большого камня волны больше, чем от
маленького. Воспитатель обобщает ответы детей.

Музыкальный руководитель: (обращает
внимание детей на колокольчики, которые
разложены на ковре по кругу)

Дети, возьмите, пожалуйста,
колокольчики и потанцуйте с ними так, как
подскажет вам музыка и ваше воображение.

Танец – импровизация с
колокольчиками.
(В исполнении взрослых
звучит песня “Динь, динь, динь, колокольчик
звенит”)

Музыкальный руководитель: Сейчас в
зале наступит тишина – вы положите колокольчики,
и тихо-тихо на носочках выйдете из зала, а эти
силуэты заберите с собой в группу.