2017 ПЛАН СПОРТ

Календарный план официальных физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий Омутнинского района

на 2017 год

№ п./п.

Наименование мероприятий

сроки

ЯНВАРЬ

1

Зональные и областные соревнования по мини-футболу

05-06 января

2

Чемпионат и Кубок Кировской области по прыжкам на АКД

13-15 января

3

Открытое первенство г. Омутнинска по борьбе самбо

21 января

4

Первенство ПФО по прыжкам на АКД

26-29 января

5

Первенство Омутнинского района по настольному теннису

29 января

6

Этапы и туры Чемпионата, Первенства, 27 спартакиада Кировской области по лыжным гонкам

январь-март

ФЕВРАЛЬ

7

27 Районная Спартакиада учащихся ОУ Омутнинского района (лыжные гонки

1

февраля

8

Первенство Кировской области по дзюдо

03-04 февраля

9

Окружные соревнования по лыжным гонкам лично-командного первенства «Пионерская правда»

05

февраля

10

Товарищеские встречи по футзалу памяти В.А. Кузнецова

05

февраля

11

Личное первенство города Омутнинска по шахматам

5,12,19

февраля

12

Открытое Первенство Омутнинского района по дзюдо

10

февраля

13

Первенство Омутнинского района по волейболу среди учащихся ООУ 2002-2005 г.р.

11 февраля

14

Всероссийская лыжная гонка «Лыжня России»

12

февраля

15

Первенство по спортивному туризму на пешеходных дистанциях в закрытых помещениях среди учащихся Омутнинского района

18 февраля

16

Чемпионат Омутнинского района по пулевой стрельбе

18 февраля

17

Первенство Омутнинского района по футболу на снегу среди ОУ

24

февраля

18

Открытый турнир Омутнинского района по армейскому рукопашному бою, посвященное Дню Защитника Отечества и Дню вывод войск из Афганистана

25

февраля

19

Мероприятия по выполнению норм ГТО (лыжи)

25 февраля

МАРТ

20

Открытый турнир по волейболу на Кубок главы муниципального образования Омутнинское городское поселение

03-05

марта

21

Первенство Кировской области по самбо

04

марта

22

Фестиваль ГТО (стрельба)

4 марта

23

3 этап Кубка Кировской области по лыжным гонкам на призы Олимпийского чемпиона Ю.Г. Скобова

10-12

марта

24

Районный турнир по футболу на снегу

11

марта

25

Районная Спартакиада молодежи

11

марта

26

Областные соревнования по мини-футболу среди спортсменов 2004-205 г.р.

17-18

марта

27

Открытое Первенство Омутнинского городского поселения по рыбной ловле

18

марта

28

27 Областная Спартакиада среди образовательных учреждений по волейболу

март

29

3-5 этапы соревнований по лыжным гонкам на призы главы Омутнинского городского поселения

март

апрель

АПРЕЛЬ

30

Первенство Омутнинского района по гиревому спорту

01

апреля

31

Личное первенство Омутнинского района по прыжкам на АКД

08

апреля

32

Чемпионат Омутнинского района по волейболу

08-09

апреля

33

Первенство Омутнинского района по пауэрлифтингу

08

апреля

34

Подведение итогов 1-5 этапов соревнований по лыжным гонкам на призы главы Омутнинского городского поселения

10

апреля

35

Командное первенство Омутнинского района по шашкам «Чудо-шашки»

14

апреля

36

Спартакиада среди работников бюджетной сферы

15

апреля

37

Открытое первенство Омутнинского района по борьбе самбо, посвященное Дню Победы

29

апреля

38

Открытый турнир по футзалу «Кубок Победы»

29-30

апреля

39

Открытый районный командный турнир по быстрым шахматам, посвященный Дню Победы

30

апреля

40

27 Областная Спартакиада среди образовательных учреждений по мини-футболу

апрель

МАЙ

41

Легкоатлетическая эстафета, посвященная Дню Победы

05

мая

42

Открытый турнир по футзалу «Кубок Победы» (п/финал, финал)

6 мая

43

Первенство Омутнинского района по рукопашному бою, посвященное Дню Победы

06

мая

44

Первенство Омутнинского района по пулевой стрельбе, посвященное Дню Победы

6

мая

45

Открытый районный турнир по шахматам, посвященный Дню Победы

14

мая

46

Турнир по волейболу на Кубок главы Омутнинского района среди ветеранов

27-28

мая

47

27 Областная Спартакиада среди образовательных учреждений по легкой атлетике

май

48

Чемпионат и Кубок Кировской области по футболу сезона 2017года

май –октябрь

ИЮНЬ

49

Районный фестиваль инвалидов «Улыбка»

1

июня

50

Районный и областной этапы соревнований по футболу «Кожаный мяч»

1

июня

51

Спортивные мероприятия, посвященные Дню защиты детей

1

июня

52

Спартакиада поселений, посвященная Дню Омутнинского района

3

июня

53

Спортивные мероприятия, посвященные Дню Омутнинского района

12

июнь

54

Соревнования по пляжному волейболу 1-3 этапы

12.06

16.07

12.08

55

Первенство города Омутнинска по городошному спорту

12.06

16.07

12.08

56

Районный фестиваль инвалидов «Надежда»

15

июня

57

Спортивные мероприятия, посвященные Дню молодежи

24

июня

58

Областной фестиваль ветеранов

июнь

59

Мероприятия по выполнению норм ГТО

июнь

ИЮЛЬ

60

Турнир по волейболу ТОС «Бамовский»

08

июля

61

Спортивные мероприятия, посвященные Дню Города

16

июля

62

Районный летний фестиваль ветеранов

22

июля

63

Первенство и Кубок Кировской области по футболу сезона 2017 года

июль-сентябрь

АВГУСТ

64

Спортивный праздник, посвященный Дню физкультурника

12

августа

65

Межмуниципальный молодежный туристический слет

26-27

августа

СЕНТЯБРЬ

66

Турнир по мини-футболу «Кубок 1 сентября»

2

сентября

67

Турнир по футболу, посвященный памяти воина-интернационалиста Лаптева С.В.

9

сентября

68

Чемпионат Омутнинского района по мини-футболу

16

сентября

69

27 Районная Спартакиада учащихся ОУ Омутнинского района

(мини-футбол)

16

сентября

70

Всероссийский день бега «Кросс Нации»

24

сентября

71

Открытый Чемпионат и первенство Кировской области по лыжероллерам

сентябрь

октябрь

72

Первенство Кировской области по прыжкам на АКД

29-01.10

73

Турнир по футболу «Золотая осень» ТОС «Лесозаводской»

30

сентября

74

Областная Спартакиада допризывной молодежи

сентябрь

75

Мероприятия по выполнению норм ГТО

сентябрь

ОКТЯБРЬ

76

5 Открытый областной турнир по дзюдо среди юношей и девушек

7

октября

77

Чемпионат Омутнинского района по стрельбе из пневматического пистолета

7

октября

78

Чемпионат Омутнинского района по спортивному туризму (пешеходные дистанции)

13

октября

79

Чемпионат Омутнинского района по спортивному туризму (на средствах передвижения)

14

октября

80

Открытое первенство г. Омутнинска по борьбе самбо, посвященное Дню самбо

28

октября

81

Первенство Кировской области по волейболу среди юношей

октябрь

НОЯБРЬ

82

Первенство Омутнинского района по ушу-саньшоу

4

ноябрь

83

4 Открытый областной турнир по прыжкам на АКД

17-19

ноября

84

Кубок Омутнинского района по волейболу среди мужских и женских команд

18

ноября

85

Чемпионат Омутнинского района по баскетболу среди мужских команд

25

ноября

86

Турнир по футзалу, посвященный памяти Л.П. Черемнова

25

ноября

87

Турнир по бильярду, посвященный памяти Л.П. Черемнова

26

ноября

88

Чемпионат Кировской области по волейболу среди мужских команд

ноябрь

ДЕКАБРЬ

89

1-2 этапы соревнований по лыжным гонкам на призы главы Омутнинского городского поселения

9-10

28

90

Кубок Кировской области, Кубок Губернатора по лыжным гонкам

30

декабря

91

Подведение итогов открытого первенства г. Омутнинска по настольному теннису

(3 этапа: День Физкультурника, Ноябрьский этап, Новогодний этап)

август-декабрь

92

«Ледовые забавы» - открытие городской елки

31

декабря

2.35 — 2.50

2.35.

Выберите три из перечисленных стран, которые подписали в сентябре 1941г. в Лондоне Атлантическую хартию.

А) Франция.

Б) СССР.

В) Великобритания.

Г) Италия.

Д) Норвегия.

Е) США.

ОТВЕТ

14 августа 1941 года || Совместное заявление

14 августа президент Рузвельт и премьер-министр Черчилль после совещания «где-то в Атлантическом океане», за обладание которым шла отчаянная борьба, опубликовали совместную декларацию, которой суждено было войти в историю под именем «Атлантической хартии».

Этот документ не был договором между двумя державами. Он не был также изложением какой-либо определенной официальной программы устроения мира. Как указывалось в самом документе, он только подтверждал «некоторые общие принципы национальной политики названных стран (США и Великобритании), принципы, на которых они базировали свои надежды на лучшее будущее мира».

Послание надежды

Атлантическая хартия была составлена двумя выдающимися представителями современной демократии. Было очевидно, что ей обеспечена полная моральная поддержка со стороны Соединенных Штатов. Атлантическая хартия произвела поэтому глубокое впечатление на союзников. Она была предвестником надежды для оккупированных стран. Она указывала на реальную возможность создания всемирной организации, основанной на незыблемых началах международной морали.

24 сентября 1941 года || Обязательство сотрудничества

Вскоре после встречи Черчилля с Рузвельтом в Лондоне состоялось совещание представителей 10 правительств. На этом совещании было принято торжественное обязательство укреплять сотрудничество и оказывать всяческую поддержку при проведении в жизнь основных принципов Атлантической хартии. Соответствующая декларация была подписана 24 сентября представителями Советского Союза и следующих девяти оккупированных стран Европы: Бельгии, Чехословакии, Греции, Люксембурга, Нидерландов, Норвегии, Польши, Югославии и представителями французского генерала де Голля.

А Б Д

.

2.36.

Выберите из списка понятий три, которые относятся к характеристике общественной жизни в СССР эпохи Л. Брежнева.

А) Самиздат.

Б) Продотряды.

В) Мобильные телефоны.

Г) Карательная психиатрия.

Д) Обязательное среднее образование.

Е) Басмачи.

А Г Д

2.37.

Выберите из списка события Второй мировой войны, относящиеся в 1941 г.

А) Создание Центрального штаба партизанского движения.

Б) Начало блокады Ленинграда.

В) Падение Севастополя после длительной осады.

Г) Захват германскими войсками Одессы.

Д) Водружение германского флага над Эльбрусом.

Е) Начало контрнаступления советских войск под Москвой.

ОТВЕТ

Начало блокады Ленинграда 8 сентября 1941 г.

Оборона Одессы началась 5 августа и закончилась 16 октября 1941 г.

Б Г Е

2.38.

Выберите из списка три положения, которые характеризуют тоталитарные режимы:

А) Установление однопартийной системы.

Б) Культ политического лидера.

В) Разделение властей на законодательную, исполнительную и судебную,

установление механизма сдержек и противовесов.

Г) Массовые репрессии.

Д) Политический плюрализм.

Е) Рыночная экономика и свободная конкуренция.

ОТВЕТ

А Б Г

2.39.

Выберите из списка три направления, характеризующие советскую политику в отношении крестьянства в первые послевоенные годы?

А) Введение частной собственности на землю.

Б) Полная замена всех колхозов совхозами.

В) Урезание размеров приусадебных хозяйств крестьян.

Г) Ограничение торговли крестьян на колхозных рынках

Д) Обложение большим налогом деревьев на приусадебных участках.

Е) Полная ликвидация подсобного хозяйства и проведение широкомасштабного

«раскулачивания».

ОТВЕТ

Трудности восстановления сельского хозяйства усиливались налоговой политикой государства. Оно по-прежнему выкачивало из села все средства для промышленности. Если города восстанавливались за счёт государственных средств, то деревни – за счёт средств самих колхозов. Помощь государства колхозникам выражалась лишь в поставках сельскохозяйственной техники, за которую они расплачивались сельскохозяйственной продукцией по очень высоким ценам. Колхозы не разрешалось подключать к государственным электростанциям. Они должны были строить свои, на которых себестоимость электричества была намного выше. В результате, хотя к 1953 году 22% колхозов было электрифицировано, всё же большинство крестьянских изб освещалось свечами и даже лучинами. Крестьяне не были материально заинтересованы в производительном труде, а колхозный труд носил всё более принудительный характер. Закупочные цены на продукты крестьянского труда были в десятки раз ниже розничных цен на них. Кроме того, денежный налог с личного подсобного хозяйства за 1940-е годы увеличился почти в 5 раз. Налоговый гнёт сопровождался силовым давлением на крестьян. Даже в условиях засухи и неурожая государство заставило колхозы и совхозы сдать более половины собранного хлеба, обрекая тем самым их на голодное существование. Между прочим, значительная часть этого хлеба по льготным ценам была вывезена в страны народной демократии. Чтобы лишить крестьян иных источников дохода и заставить работать на колхозных полях, велось наступление на личное подсобное хозяйство. За уклонение от трудовой деятельности их выселяли в отдалённые районы на принудительные работы.

Несмотря на ограбление крестьянства, к концу четвёртой пятилетки довоенный уровень сельского хозяйства был восстановлен. Его валовая продукция в 1950 году составила 97% от уровня 1940 года. Однако и после этого кризисное положение в сельском хозяйстве сохранялось. Некоторые положительные изменения наметились лишь с середины 1950-х годов.

В Г Д

2.40.

Выберите из списка три события, которые произошли в 1961 году.

А) Доклад «О культе личности и его последствиях».

Б) Полет Ю.А. Гагарина в космос.

В) Денежная реформа в СССР.

Г) Передача территории Крыма в состав Украинской ССР.

Д) Введение в СССР совместного обучения девочек и мальчиков.

Е) Президентом США становится Д. Ф. Кеннеди

ОТВЕТ

Передача территории Крыма в состав Украинской ССР 1954

Введение в СССР совместного обучения девочек и мальчиков 1954

Б В Е

2.41.

Выберите из списка три положения, которые нашли отражение в Конституции СССР 1977г.:

А) Закрепление руководящей роли КПСС в обществе.

Б) Советы депутатов трудящихся переименовывались в Советы народных депутатов.

В) В качестве социальной базы советского строя признавался союз рабочего класса и

трудового крестьянства.

Г) Положение о всеобщем среднем образовании.

Д) Исключались пункты, связанные с демократическими свободами, как буржуазные атрибуты.

Е) Права общественных организаций были законодательно значительно сокращены

ОТВЕТ

В ходе Февральской революции 1917 г. Советы стали возникать вновь. Появились объединенные Советы рабочих и солдатских депутатов, первый Съезд которых состоялся 3–24 июня 1917 г.

В 1918 г. Советы рабочих и солдатских депутатов объединились с Советами крестьянских депутатов.

До 1936 г в РСФР и в СССР выборными органами государственной власти считались Советы рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов. С 1936 по 1977 они именовались Советами депутатов трудящихся, с 1977 – Советами народных депутатов.

В 1988 высшим органом государственной власти в СССР вновь был объявлен не собиравшийся с конца 1930-х годов Съезд народных депутатов.

В 1993 году в ходе политического кризиса система Советов была ликвидирована и Советы всех уровней распущены. При этом представительные органы некоторых регионов РФ и муниципальных образований сохранили название Советы, но на практике они не отличаются от других представительных органов РФ.

А Б В

2.42.

Какие три из перечисленных событий относились к политике СССР в направлении разрядки международной напряженности в 1970-е годы?

А) Введение советских войск в Чехословакию.

Б) Оказание «интернациональной помощи» Афганистану.

В) Обмен визитами руководителей СССР и США.

Г) Провозглашение советской программы мира.

Д) Подписание крупнейшими мировыми державами соглашения в Хельсинки о

мирном сотрудничестве между государствами («Хельсинские соглашения»).

Е) Поддержка революционных движений в мире.

ОТВЕТ

Никсон подарил Брежневу «Кадиллак» и «Линкольн»

Факт получения подарков в СССР не афишировался. На осведомленных людей самое сильное впечатление произвел тот факт, что президент США, оказывается, не мог своей властью подарить зарубежному партнеру что угодно, а вынужден был просить денег у бизнесменов — сторонников Республиканской партии.

Брежневу удалось встретиться и с еще одним президентом США — Джеральдом Фордом. Произошло это в ноябре 1974 года во Владивостоке, где они подписали коммюнике о сокращении стратегических наступательных вооружений.

Встреча на высшем уровне прошла успешно. Но не обошлось без курьезов. После окончания встречи планировалось выступление Леонида Брежнева, и его должны были транслировать во всех санаториях, где располагались журналисты и другой персонал, обеспечивавший встречу.

Джеральд Форд. и Леонид Брежнев

Геннадий Мельников, начальник краевого производственно-технического управления связи в 1974 году: «И вдруг приезжает Киссинджер и начинает пресс-конференцию в санатории МВД. Вдруг звонок, говорят, что надо выключить микрофоны, речь Брежнева. Возвращаюсь в зал — американские журналисты кричат, топают, Киссинджер крутит головой. Брежнев говорит. Они не понимают, не знают, что это Брежнев. Я переключил на микрофоны и пошла пресс-конференция. Мне звонят, говорят — давай Брежнева, а я говорю, я не дипломат».

Уже через несколько минут весть о подписании коммюнике и совместном заявлении о дальнейшем ограничении стратегических наступательных вооружений стала достоянием мировой общественности.

Б В Д

2.43.

Выберите события Второй мировой войны, относящиеся к 1943 г.

А) Битва за Днепр.

Б) Восстание в Варшавском гетто.

В) Крымская конференция.

Г) Открытие Второго фронта.

Д) Освобождение Донбасса.

Е) Тегеранская конференция.

ОТВЕТ

26.08.1943 — 23.12.1943 Битва за Днепр, освобождение Украины — одна из грандиозных битв Великой Отечественной войны. Разгром немецко-фашистских войск под Москвой, Сталинградом, Курском создал необходимые условия для наступления Красной Армии на всех фронтах.

18 января 1943 г. началась вторая акция по депортации евреев. На этот раз подпольщики, несмотря на скудное вооружение и отсутствие соответствующей военной подготовки, оказали немцам открытое вооруженное сопротивление. Уличные бои продолжались 4 дня. Немцам удалось отправить в Треблинку лишь шесть тысяч человек. Около 1600 были убиты в самом гетто. Жизнь в гетто была фактически парализована. Однако Еврейская боевая организация готовилась к вооруженному сопротивлению в случае новой попытки немецких властей ликвидировать гетто. К тому времени командиром ее был Мордехай Анелевич, а членами штаба Ицхак Цукерман (Антек), Гирш Берлинский, Марек Эдельман (1920–?), Цивья Любеткин и Михаэль Розенфельд. Командирами боевой организации сионистов-ревизионистов были Леон Родаль, Павел Френкель и Шмуэль Луфт.

19 апреля 1943 г. немецкие войска при поддержке танков и артиллерии начали наступление на гетто. В гетто началось массовое восстание. Немцы были отброшены и понесли тяжелые потери, после чего стали систематически сжигать дома гетто, тщательно избегая уличных боев. Еврейские боевые группы вели активную борьбу до 8 мая 1943 г., когда немцам удалось захватить штаб-квартиру Еврейской боевой организации. Несколько групп повстанцев продолжали вооруженное сопротивление до июня 1943 г. В течение следующих нескольких месяцев немцы вылавливали последних евреев, скрывавшихся в руинах.

8 сентября 1943 года для жителей Донбасса наступил незабываемо радостный день — войска Южного и Юго-Западного фронтов отбили у немцев Донецкий бассейн, важнейший угольный и промышленный район страны, и овладели областным центром Донбасса – городом Сталино.

А Б Д

2.44.

Выберите из списка три положения, которые отражают пункты договора между РСФСР и Германией, подписанного в Рапалло (1922).

А) Возмещение ущерба, принесенного РСФСР во время немецкой оккупации.

Б) Возвращение немецким фирмам национализированного имущества.

В) Взаимный отказ от материальных претензий.

Г) Установление дипломатических и консульских отношений.

Д) Взаимное содействие развитию торгово-экономических отношений на основе

принципа наибольшего благоприятствования.

Е) Предоставление друг другу военной помощи

ОТВЕТ

Договор предусматривал немедленное восстановление в полном объёме дипломатических отношений между РСФСР и Германией. Стороны взаимно отказывались от претензий на возмещение военных расходов и невоенных убытков и договаривались о порядке урегулирования разногласий между собой. Германия признавала национализацию германской государственной и частной собственности в РСФСР и отказывалась от претензий, вытекающих «из мероприятий РСФСР или её органов по отношению к германским гражданам или к их частным правам при условии, что правительство РСФСР не будет удовлетворять аналогичных претензий других государств». Размер национализированного в Советской России германского акционерного капитала был оценен в служебной записке Г. В. Чичерина от 2 марта 1922 года в 378 миллионов рублей[6].

Обе стороны признали принцип наибольшего благоприятствования в качестве основы их правовых и экономических отношений, обязывались содействовать развитию их торгово-экономических связей. Германское правительство заявляло о своей готовности оказать немецким фирмам помощь в деле развития деловых связей с советскими организациями.

Текст договора не содержит секретных военных соглашений, но в Статье 5 говорится, что немецкое правительство объявляет о своей готовности поддерживать деятельность частных компаний в Советском Союзе. Такая практика позволила избежать компрометации немецкого правительства, хотя расходы покрывались напрямую военным министерством.

Со стороны России (РСФСР) подписан Георгием Чичериным. Со стороны Германии (Веймарская республика) — Вальтером Ратенау. Договор был заключён без указания срока. Постановления договора вступали в силу немедленно. Лишь пункт «б» ст. 1 об урегулировании публичных и частноправовых отношений и ст. 4 о наибольшем благоприятствовании вступали в силу с момента ратификации.[7] 16 мая 1922 года постановлением ВЦИК, Рапалльский договор был ратифицирован. 29 мая 1922 года, правительство Германии поставило договор на обсуждение в рейхстаге и 4 июля 1922 года он был ратифицирован. Обмен ратификационными грамотами был произведен в Берлине 31 января 1923 года.

По соглашению, подписанному 5 ноября 1922 года в Берлине, он был распространен на союзные советские республики — БССР, УССР и ЗСФСР. Договор подписали их полномочные представители: Владимир Аусем (УССР), Николай Крестинский (БССР и ЗСФСР) и директор МИД Германии барон Агофон Мальцан. Ратифицировано: БССР 1 декабря 1922 года, ССР Грузии 12 февраля 1922 года, УССР 14 декабря 1922 года, ССР Азербайджана и ССР Армении 12 января 1923 года. Обмен ратификационными грамотами произведен в Берлине 26 октября 1923 года.

Россия и Германия развили политику Рапалло в Берлинском договоре от 24 апреля 1926 года.

В Г Д

2.45.

Выберите из списка три положения, которые отражают политику нацистской Германии на оккупированных территориях СССР.

А) Установление власти бургомистров в оккупированных городах, а в деревнях

старост.

Б) Полный роспуск колхозов и совхозов, ликвидация всех коллективных хозяйств.

В) Создание особых областей для компактного проживания евреев, поляков и цыган.

Г) Учреждение местной полиции (полицаев) из перешедших на службу местных

жителей.

Д) Отправка работоспособных представителей местного населения в Германию.

Е) Открытие национальных университетов.

ОТВЕТ

А Г Д

2.46.

Какие три из перечисленных событий относятся к проявлениям тоталитаризма в СССР в послевоенный период (до марта 1953 г.).

А) «Ленинградское дело».

Б) Переселение в Казахстан немцев, проживавших в автономной республике немцев

Поволжья.

В) «Дело врачей».

Г) Постановление ЦК ВКП(б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград».

Д) Ликвидация «рабочей оппозиции».

Е) Роспуск Коминтерна.

ОТВЕТ

А В Г

2.47.

Укажите утверждения, связанные с деятельностью российского революционера, советского политического деятеля Сергеева (Артема) Фёдора Андреевича.

А) работая на паровозостроительном заводе, организовал революционную группу

«Вперед».

Б) Будучи в эмиграции издавал журнал «Колокол».

В) Активный популяризатор идеи Донецкой автономии, в 1918 году основал и

возглавил Донецко-Криворожскую социалистическую республику.

Г) сторонник парламентской формы государственного правления.

Д) Принимал активное участие в разработке проекта создания СССР.

Е) председателем СНК и народным комиссаром народного хозяйства ДКР, затем

наркомом иностранных дел Республики.

ОТВЕТ

А В Е

2.48.

Выберите из списка три события, которые произошли в СССР в 1961 году.

А) Проведение ХХ съезда КПСС, на котором прозвучала критика «культа личности».

Б) Вынос тела И. Сталина из Мавзолея и перезахоронение.

В) Смещение Н.С. Хрущева в результате заговора.

Г) «Дело врачей».

Д) Переименование города Сталино в город Донецк.

Е) Принятие новой Программы и нового Устава КПСС

ОТВЕТ

В ночь с 31 октября на 1 ноября 1961 года по решению XXII съезда ЦК КПСС тело Сталина вынесли из Мавзолея. Иосиф Сталин умер 5 марта 1953 года. 9 марта того же года его тело было помещено в Мавзолее на Красной площади рядом с телом «вождя мирового пролетариата» - Владимира Ильича Ленина. Вскоре после XX съезда партии (1956) на партийно-производственных собраниях, обсуждавших итоги съезда, стало все настойчивее звучать мнение о том, что пребывание тела Сталина в усыпальнице Ленина «несовместимо с содеянными Сталиным беззакониями».

В ноябре 1961 года Сталино переименован в Донецк.

В 1956 г. XXсъезд КПСС поручил ЦК партии подготовить проект новой партийной программы — программы строительства коммунизма в СССР. О возможности построения коммунизма в отдельно взятой стране говорил И.В.Сталин в 1939 г. наXVIIIсъезде партии. Еще до войны была создана комиссия по подготовке партийной программы. В 1956 г. новую комиссию возглавил Н.С.Хрушев, и осенью 1961 г. проект программы был опубликован в печати для всенародного обсуждения.

В октябре 1961 г. на XXIIсъезде КПСС была принята новая, третья, программа партии*.

ОТВЕТ

Б Д Е

2.49.

Выберите среди перечисленных литературных групп три, которые существовали в России в середине 1920-х годов.

А) «Перевал».

Б) «Арзамас».

В) «Серапионовы братья».

Г) Союз советских писателей.

Д) Российская ассоциация пролетарских писателей.

Е) «Русская беседа».

«Перевал» — советская литературная группа, существовавшая в 1923—1932 годах. Организована под руководством Александра Воронского при созданном им журнале «Красная новь». При этом сам Воронский в группу формально не входил, председателем её неизменно был Николай Зарудин.

Первоначально объединяла молодых поэтов (Михаил Светлов, Михаил Голодный, Александр Ясный и др.), отколовшихся от «Молодой гвардии» и «Октября». Группа оформилась в конце 1923 — начале 1924 года и получила название по статье Воронского «На перевале» (опубликована в ноябре 1923), в которой провозглашался переход от современной «убогой» литературы к грядущей коммунистической.

Первоначально группа была немногочисленной, но с 1926 состав её растёт, и в 1927 под манифестом «Перевала» подписалось 56 писателей.

Наиболее видную организационную роль играли в группе прозаики Николай Зарудин, Артём Весёлый, Иван Катаев, а также критики Дмитрий Горбов и А. Лежнев, наряду с Воронским бывшие её ведущими теоретиками.

«Серапио́новы бра́тья» — объединение молодых писателей (прозаиков, поэтов и критиков), возникшее в Петрограде 1 февраля 1921 года. Название заимствовано из сборника новелл немецкого романтика Э. Т. А. Гофмана «Серапионовы братья», в которых фигурирует литературное содружество имени пустынника Серапиона.

РАПП (Российская ассоциация пролетарских писателей) — литературно-политическая и творческая организация. Оформилась в 1925 году под названием Всероссийской АПП (ВАПП) и объединила основные пролетарские кадры на литературном фронте.

РАПП была воинствующей и вместе с тем массовой организацией, живо откликавшейся и активно участвовавшей в целом ряде дискуссий того времени, отстаивавшей принципы пролетарской партийности в вопросах как художественного творчества, так и общего развития культурной революции.

ОТВЕТ

А В Д

2.50.

Выберите события Второй мировой войны, относящиеся к 1941 г.

А) Битва на Курской дуге.

Б) Принятие закона о ленд-лизе.

В) Венгрия объявили войну СССР.

Г) Открытие Второго фронта.

Д) Освобождение Донбасса.

Е) Создание Государственного комитета обороны.

ОТВЕТ

Закон о ленд-лизе 11 марта 1941 г. Настоящим устанавливается, что этот закон будет называться «законом об укреплении обороны Соединенных Штатов» .

Венгрия вступила в войну после инцидента 26 июня 1941 года, когда неизвестные бомбардировщики атаковали венгерский город Кошице. По одной версии, советская авиация совершила ошибку и должна была разбомбить словацкий город Прешов (Словакия вступила в войну с СССР 23 июня), или советское командование не сомневалось в будущем выборе Венгрии, возможен и случайный удар, из-за хаоса в управлении войсками в начале войны. По другой версии, провокацию организовали немцы или румыны, чтобы втянуть Венгрию в войну. В этот же день от высшего германского командования в генштаб венгерской армии поступило предложение о присоединении к войне против Союза. В итоге Венгрия объявила СССР войну. Венгрия открыла свою территорию для транзита военных материалов из Германии и Италии. Кроме того, во время войны Венгерское королевство стало аграрной базой Третьего рейха.

ГКО был создан 30 июня 1941. Официально он был образован совместным постановлением Президиума Верховного Совета СССР, Совета Народных Комиссаров СССР и Центрального Комитета ВКП (б) . Необходимость создания ГКО, как высшего органа руководства, мотивировалась тяжелым положением на фронте, требовавшим, чтобы руководство страной было централизовано в максимальной степени. В упомянутом постановлении говорится, что все распоряжения ГКО должны беспрекословно выполняться гражданами и любыми органами власти.

Б В Е

2 шаг планируй как Еврей

Шаг №2 Сфера призвания

Три человека, пример в призвании

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Качества мамы, которыми можно гордиться. ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Качества отца, которыми можно гордиться.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Твои личные качества, достойные похвалы. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опиши человека, который нуждаеться в твоем призвании. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Твоя неделя в призвании

пн

вт

ср

чт

пт

Идеальный день моей жизни

Домашнее задание:

Согласно жизни трех твоих примеров в призвании опиши их свойства и способности и проставь % твоих успехов.

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

Какую способность ты намерен развивать в первую очередь и каким образом.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методическая разработка урока английского языка по УМК Кузовлева В.П., 7-й класс Ты был когда-нибудь в национальном парке?

  • Загайнова Татьяна Владимировна, учитель английского языка

Цели:

Образовательные: расширить представления
учащихся о национальных парках Великобритании,
Америки, России и Алтайского края;

Воспитательные: создать условия для
воспитания любознательности, толерантности и
уважения к культуре стран изучаемого языка,
уважительного отношения к природе нашей страны и
родного края;

Развивающие: способствовать формированию у
учащихся умения анализировать, сопоставлять и
обобщать воспринятую информацию, а также
развитию оперативной памяти, произвольного
внимания, способности к языковой догадке;

Практические: создать условия для обсуждения
учащимися полученной информации по теме и для ее
использования при составлении рассказа учащихся
о природоохранных объектах стран изучаемого
языка и нашей страны.

Задачи урока:

  • помочь учащимся обобщить знания о национальных
    парках США, Британии и заповедниках России;
  • стимулировать учащихся к получению требуемой
    информации при помощи вопросов, подстановочной
    таблицы;
  • обеспечить условия для организации учащимися
    монологического высказывания о возможности
    защиты окружающей среды в объёме 8 предложений на
    основе использования опорных схем.

Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Переходный используемый
материал
I. Орг. момент (приветствие). Good afternoon, everybody!

— How do you do, kids?
— I hope you are well, kids.

Thank you! And I hope you are ready to work.

Dear friends! Do you like to travel? Where would you like to travel?

Today I want to suggest you to make a trip to the National parks.

-How do you do?
-We hope, you are too.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

II. Целеполагание. Do you know, why do people go to the park? What is their aim?

(показать
на доску) Choose the best answer from the blackboard.

Yes, you are right! Have you ever been to the national park? Do you want to visit any
national park?

Tell me please, what we are going to talk about?

Yes, you are right. We shall speak about the national parks of Great Britain and
America, about the national parks and nature reserves of Russia and the Altai region.

Do you want to know any facts about these places to organize our discussion? I think,
you do.

Учащиеся читают наиболее подходящий
ответ на доске
: “The aim of a park is to enjoy the place”.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся предполагают, что речь пойдет о
национальных парках.

We are going to talk about the national parks.

вопрос и варианты ответов написаны на
доске:

The aim is

a) to work.
b) to enjoy the place.
c) to study.

III. Фонетическая зарядка. But first of all, let’s recite a poem.

— Please, listen to the poem.

I want to live and not to die!
I want to laugh and not to cry!
I want to feel the summer sun.
I want to sing when life is fun.
I want to fly into the blue.
I want to swim as fishes do.
I want to laugh and not to cry!
I want to live and not to die!

— Well, listen to me and repeat after me!

— Now, speak with me! All together!

— Who wants to recite this poem alone?

— Учащиеся слушают стих.

— Учащиеся слушают учителя и повторяют за ним.

— Говорят стих вместе с учителем.

— Один ученик рассказывает стих.

IV. Речевая зарядка – организация
деятельности по усвоению изученной лексики.
At home in the texts from the book you have found information about
national parks which will help you to speak about national parks. Answer my questions,
please:

1. What is a national park?

2. What are national parks for?

3. How many national parks are there in Britain and in the USA?

4. What are some of these parks?

5. What can people enjoy there?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя:

1. National parks are protected areas of great natural beauty, where nature is not
disturbed.

2. Their aim is to protect the countryside and to allow people to enjoy the
countryside.

3. There are ten national parks in Great Britain and more than a dozen parks in the USA
.

4. Lake District, the Yellowstone, the Great Smoky Mountains, the Grand Canyon, the
Everglades.

5. People can enjoy unique nature as home to trees, flowers, animals, birds and snakes.

They enjoy fishing or boating or just walking.


V. Чтение статьи о нац. парках с
заполнением пропусков в тексте, подходящими по
содержанию словами.
We have learned a lot about different parks. Now let’s see if everybody
is well informed. Read the article and fill in the gaps. Look at the blackboard!
Учащиеся читают по очереди, вставляя
подходящие по содержанию слова.
На доске — статья о нац.парках с
пропущенными словами

The first national park appeared in _____ in
1872.

One of the most interesting parks in the USA is ____ in ____.
Water birds, ____, ____, ____ are protected there.

In Britain the first ____ park was founded in 1949. It was ___.

It has the ___ lake and the ___ mountain in England.

VI. Рассказ о нац. парках Британии и
США.
Who wants to tell us about national parks in Britain and in the USA? You
may use a scheme.
2 ученика рассказывают о нац. парках
Британии и США, пользуясь опорной схемой.
На доске –

2 опорные схемы

National parks are …

The aims of national parks are …

The first national park appeared in …

There are … national parks in …

The most famous national parks are …

The most interesting park in the USA is …

… live there.

The first national park in Britain is …

It is popular …

It has …

VII. Физкультминутка. Children! Are you tired? It’s time to have a rest. Please, stand up and
do some exercises.
Учащиеся исполняют песню с движениями
“Hockey-pockey”.


VIII. Аудирование текста о нац.парках
и заповедниках России на основе заранее
подготовленного монолог. высказывания группой
учащихся с испо-льзованием мультимедийного
проекта в форме слайд-шоу.
Now you know some information about national parks in Great Britain and
in the USA. But what can you tell your foreign friends about national parks in Russia?

A
group of pupils worked on the project “National parks and nature reserves of Russia”
and now they will tell us about it. Please, you are welcome!

Listen to them very attentively and after that be ready to discuss the information from
this project.

Thank you very much.

Группа учащихся представляет проект о нац.
парках и заповедниках России:

Ученик 1 рассказывает о Валдайском нац.
парке.

Ученик 2 – Лосиный Остров.

Ученик 3 – Баргузинский заповедник.

IX. Контроль понимания увиденного и
услышанного.
You have already listened to much information and watched some national
parks and nature reserve

1. And now look at the blackboard and say what parks are
situated there

(показать на доску)

2. Tell me please, who lives in these parks

(показать на доску)

3. And now look at the blackboard and make the right choice:

(показать на доску)

Учащиеся называют парки, которые
находятся:

У. 1: Barguzinsky nature reserve is situated on the northeast of Baikal

У. 2: The National Nature park «Valdaysky» is situated in Novgorodskaya
region.

У. 3: The National park “Losiny Ostrov” is on the northeast of Moscow.

Учащиеся называют, кто живёт в каком парке:

У. 1: Elk, deer, fox, squirrel live in the National park “Losiny Ostrov”.

У. 2: The most typical animals for Barguzinsky nature reserve are barguzinsky sable,
elk, northern deer, brown bear.

У. 3: Bears, wolves, otters, lynxes live in the National Nature park
«Valdaysky»

Учащиеся выбирают из предложенных вариантов
правильный:

1-b, 2-a, 3-c, 4-b

На доске:

— on the northeast of Baikal;
— in Novgorodskaya region;
— on the northeast of Moscow.

На доске:

— Elk, deer, fox, squirrel;

— sable, elk, northern deer, brown bear;

— bears, wolves, otters, lynxes.

На доске:

1. There are … national parks in Russia.

a) 25 b) 23 c) 50

2. There are about … nature reserves in Russia.

a) 100 b) 50 c) 80

3. National parks protect

a)animals and birds
b) people
c) the countryside

4. People are … to visit nature reserves

a) allowed
b) not allowed

X. Организация монологического
высказывания на основе фактов и плана.
Your task is to tell your foreign friends about national parks and nature
reserves of Russia using the factfile and the plan.
Один учащийся рассказывает о
национальных парках и заповедниках России на
основе фактов и плана.

Now there are 23 national parks and about a
100 nature reserves in Russia. National parks protect the countryside and allow people to
enjoy plants, animals and birds. Nature reserves protect animals, birds and plants, but
people are not allowed to visit nature reserves.

На доске:

— 23 нац. парка;

— около 100 заповедников;

— отличие парков от заповедников;

— самые известные парки и заповедник, их
месторасположение;

— животные;

— растения.


XI. Чтение текстa о Тигирекс ком
заповеднике.
When your foreign friends know that you are from Altai they will probably
ask you about national parks and nature reserves of the Altai region. Do you know anything
about it? I think you don’t. Let’s read the text about it. After that be ready to
answer my questions.

1. Are there any national parks in the Altai region?

2. Are there any nature reserves in our region?

3. How many nature reserves are there in Altai?

4. What is the name of the most beautiful and unique nature reserve?

5. When was Tigireksky nature reserve founded?

6. Where is it situated?

7. What animals live there?

8. What birds live there?

9. What trees grow there?

10. Can we stop the technological progress?

11. What must we do?

Учащиеся читают текст вслух, затем
отвечают на вопросы учителя
:

1. No, there aren’t any.

2. Yes, there is one.

3. There are more than 30 nature reserves in Altai.

4. Tigireksky nature reserve.

5. It was founded on December 4-th, 1999

6. It is situated in the west of the Altai region between the Charysh and the Alley
rivers on the territory of Krasnoshchokovsky, Zmeinogorsky and Tretiakovsky regions.

7. Elk, musk-deer, wild boar, beaver

8. Golden eagle, falcon, crane

9. Larch, aspen, red fur and silver fur, cedar, different kinds of shrub, rich grass
grow in that part of Altai.

10. No, we can’t.

11. We are to change our attitude to the environment. We must learn to take care of our
Mother-nature in order to preserve it for future generations.

XII. Подведение итогов урока. Well, our journey has come to the end. What new information have you
learnt? What national park would you like to visit?

You see, there are many national
parks and nature reserves in the world. But it is better to see them one time, than speak
about them one hundred times. And let’s hope that some day we shall visit a national
park.

And I would like to finish our lesson with the words of Russian poet Evgeniy
Evtushenko:

Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей
внутри природы,
Убивайте лишь зверей
внутри себя.

I want to give you some advice:

Protect nature!
Don’t destroy wildlife!
Don’t disturb animals!
Don’t pollute nature!

Уч-ся отвечают на вопросы

На доске:

Плакат 1:

Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя”.

Плакат 2:

Protect nature!

Don’t destroy wildlife!

Don’t disturb animals!

Don’t pollute nature!

XIII. Домашнее задание. Your hometask for the next lesson is to tell your foreign friends about
the nature reserve in the Altai region. If possible – find or draw illustrations to your
stories. Open your diaries and write it down.

Thank you for the lesson. I am going to
give you the next marks…

The lesson is over. See you later.

На доске:

Домашнее задание:

— to tell about

Tigireksky nature reserve (with pictures)

Приложение.

Преподавание русского языка и литературы с использованием ИКТ

  • Шкуринская Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы

Приложение

Слайд 1.

Мы
живем в мире медиа – расширяющейся системы массовых коммуникаций,
«информационного» взрыва. Соответственно, цель образования —
формирование «личности, способной читать, анализировать, оценивать
медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания
посредством медиа». Поэтому использование
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе
является актуальной проблемой современного школьного образования.

Слайд 2.

Цели моей работы:

  1. Обобщить
    и систематизировать накопленный материал по использованию
    информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и
    литературы.
  2. Предложить вариант методики использования информационно-коммуникационных технологий.

Использование
мною в учебном процессе информационных технологий на уроках русского
языка и литературы – это попытка предложить один из путей,
способствующих повышению результативности в обучении и развитию учебной
мотивации на уроках русского языка и литературы.

Естественно, все это возможно при наличии соответствующей техники в классе.

Слайды 3-9.

Я
работаю в специально оборудованном кабинете русского языка и
литературы. Он полностью соответствует специфике деятельности учителя
русского языка и литературы, в нём созданы оптимальные условия для
применения современных образовательных технологий, в том числе
информационно-коммуникационных, и использования технических средств
обучения. Кабинет имеет достаточное учебно-методическое обеспечение,
полученное в 2006 и 2008 году нашей школой, ставшей победителем в
конкурсном отборе школ Краснодарского края, внедряющих инновационные
образовательные программы.

Слайд 10

Мудрые китайцы
говорят: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне
попробовать, и я научусь». Жить и учиться с интересом и максимальной
эффективностью в современной школе можно и с помощью информационных
технологий. Причем учиться не только ученику, но и учителю.

В
1820 году, когда была напечатана поэма «Руслан и Людмила», Жуковский
подарил Пушкину свой портрет с надписью: «Победителю-ученику от
побежденного учителя».

Согласитесь, уважаемые коллеги, что и
сегодня мы можем сказать так своим ученикам, потому что они лучше нас
ориентируются в современных информационных технологиях.

Слайд 11.

Сегодня просто необходимо, чтобы учитель – предметник умел

  • обрабатывать
    текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию для подготовки
    дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, чертежи, схемы,
    рисунки), чтобы работать с ними на уроке;
  • создавать слайды по
    данному учебному материалу, используя редактор презентации MS Power
    Point и демонстрировать презентацию на уроке;
  • использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине;
  • применять учебные программные средства (обучающие, закрепляющие, контролирующие);
  • осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям;
  • организовывать работу с учащимися по поиску необходимой информации в Интернете;
  • самостоятельно разрабатывать тесты или использовать готовые программы-оболочки, проводить компьютерное тестирование. В
    ходе освоения информационно-коммуникационных технологий я старалась
    повышать свой профессиональный уровень и овладевать (иногда
    одновременно с учениками) новым инструментарием получения знаний.

Слайды 12-13.

Владея
информационно-коммуникационными технологиями, я имею возможность
создавать, тиражировать и хранить дидактические материалы к уроку
(проверочные работы, раздаточный и иллюстративный материал). В
зависимости от уровня класса, поставленных перед уроком задач единожды
набранный вариант заданий может быстро модифицироваться (дополняться,
сжиматься). Кроме того, распечатанные дидактические материалы выглядят
более эстетично. Информационно-коммуникационные технологии значительно
расширяют круг поиска дополнительной информации при подготовке к уроку.
Через поисковые системы Интернета находятся и художественные, и
литературоведческие тексты, биографические материалы, фотодокументы,
иллюстрации. Безусловно, многие работы требуют проверки, редакторской
правки. Конечно, никто не призывает их использовать полностью, но
какие-то фрагменты статей могут пригодиться при разработке
дидактических материалов к уроку, подсказать и форму урока.

Слайд 14.

Раньше я использовала информационные технологии в своей педагогической деятельности для:

  • планирования
    учебного материала и учебных занятий, подготовки печатных материалов к
    урокам (использовалось приложение Microsoft Word);
  • обработки
    результатов проверочных и контрольных работ (использовалось приложение
    Microsoft Word, в частности диаграмма Microsoft Graph 97, а также
    электронные таблицы Microsoft Excel).

В последнее время использование мною информационных технологий при обучении русскому языку и литературе значительно расширилось.

Слайд 15.

Кроме перечисленных выше вариантов использования информационных технологий, я в своей работе использую:

  • стандартные
    программные модули, входящие в состав программно-методического
    комплекса серии «Школьный наставник. Русский язык. Средняя школа.
    Часть1, 2», при проведении компьютерных уроков (5-11 класс);
  • программно-методический комплекс «Учебный тренажёр. Централизованное тестирование» (11 класс);
  • компьютер,
    мультимедийный проектор для подготовки фрагментов уроков и учебных
    презентаций по русскому языку и литературе (5 – 11 класс);
  • электронные
    учебники по русскому языку, компьютерные программы-репетиторы на
    CD-дисках, например, «Русский язык. Программа-тренажёр» из серии
    «Репетитор» (РФ) (9-11 класс);
  • справочные ресурсы Интернета:
    сайты российских библиотек, сайты энциклопедических изданий по русскому
    языку, литературе, культуре, сайты филологических факультетов высших
    учебных заведений России, различные информационные сайты, посвящённые
    персоналиям (9-11 класс);
  • проектную деятельность учащихся, создание ими компьютерных презентаций, электронных докладов (11 класс).

Используя
информационные технологий на своих уроках, я осознала, что таким
образом решаю не только задачу подготовки учащегося, умеющего применять
информационные технологии в своей деятельности, задачи развивающего
обучения, но и специальные практические задачи, записанные в программе
по русскому языку и литературе.

Опираясь на имеющиеся у ребят навыки, я стала постепенно вводить в свои уроки следующие формы использования ИКТ:

Слайды 16-17.

1) Интерактивные проверочные работы.

Портал http://gramota.ru.слайд

Здесь
предлагаются интересные задачи, конкурсы олимпиады, которые можно
использовать во внеурочной деятельности. Предлагаются диктанты на
различные темы.

Главное преимущество Интернет-ресурсов
заключается в том, что ученик работает в интерактивном режиме, то есть
ученик получает оперативную информацию о качестве усвоения материала
(неправильные действия тут же комментируются, в помощь ученику
предлагаются различного рода поясняющие материалы).

Слайды 18-20.

2) Источник информации.

Ученики
рисовали фразеологизмы. Мы их отсканировали, а ученики восьмого класса
приготовили конкурс-презентацию по данной теме, используя рисунки
пятиклассников и рисунки, найденные в сети. Этот конкурс назывался
«Угадай, что означает данный фразеологизм?».

3) Создание презентаций.

В
методической литературе накоплен большой опыт работы с иллюстрациями,
репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед учителем всегда
стоит проблема раздаточного материала. Эту проблему помогают решить
компьютерные информационные технологии, которые дают возможность
подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала,
создать сайт и таким образом обобщить материал по теме. Наличие такого
материала позволяет организовать на уроках литературы сопоставление
иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же
произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с
портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из
фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на
экскурсии в музее. Подготовка к такому уроку становится творческим
процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов
урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок
необычным, увлекательным и запоминающимся.

Слайд 21.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

  • усвоить базовые знания по предмету;
  • систематизировать усвоенные знания;
  • сформировать навыки самоконтроля;
  • сформировать мотивацию к учению;
  • оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Мультимедийные технологии можно использовать на различных этапах урока.

В моей методической копилке имеются презентации по литературе:

«Адресаты
любовной лирики Лермонтова», «Жизнь и творчество А.П.Чехова», «Основные
мотивы лирики Лермонтова», «Футуризм», «М.А.Булгаков», «Бородино»,
«Капитанская дочка» и другие.

Подготовлены презентации по
русскому языку: «Обобщающие слова при однородных членах»,
«Односоставные предложения», «Вводные слова», «Фразеологизмы»,
«Синтаксис и пунктуация» и другие.

4. Применение технологии «Распределённый учебный процесс».

Данная
технология позволяет включать в учебный процесс домашние компьютеры
учеников. Учебные и дидактические материалы к урокам, электронные
учебники передаются ученикам для работы дома. В качестве учебных и
дидактических материалов выступают: электронные учебники;
инструментарий по разделу (тема); банк данных интернет-ресурсов;
дополнительная информация к разделу в учебнике; опережающие задания для
изучения раздела (темы).

Тестовый контроль и формирование умений
и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и
объективнее, чем при традиционном способе, выявить уровень знаний
обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост
для оценивания в современной системе обработке информации.

Готовые
электронные обучающие программы, Интернет-ресурсы, используемые на
уроках русского языка, представляют собой альтернативу традиционным
учебным пособиям. Такие программы состоят из теоретических и
практических частей и системы контроля. Появляется возможность
самообразования и самоконтроля в интерактивном режиме.

Слайд 22.

Учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе помогают решить ряд проблем:

  • повысить интерес учащихся к предмету;
  • повысить успеваемость и качество знаний учащихся;
  • сэкономить время на опрос учащихся;
  • дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях.

5. Метод проектов.

Важнейшим
направлением использования информационных технологий в учебном процессе
является проектная деятельность учащихся. Выполнение детских работ в
виде презентации, докладов с помощью компьютерных программ — новая
форма заданий, которая позволяет формировать и развивать навыки
самообразования школьников, соответствует методике научного познания,
обеспечивает усвоение знания не на репродуктивном, а на творческом
уровне. Для демонстрации применяется мультимедийный проектор.

Главная
цель проектной деятельности – разрешение проблемной ситуации, в которую
вовлекаются учащиеся. Работая над проектом, школьники имеют
максимальную возможность для самореализации. Обязательная задача
педагога – дать возможность каждому участнику ощутить собственную
значимость и необходимость в выполнении общего дела.

Слайд 23.

Работа над мультимедийным проектом состоит из четырех этапов:

  1. Постановка проблемной ситуации и формирование группы.
  2. Сбор и обработка материала.
  3. Презентация проекта.
  4. Обсуждение результатов.

Так,
в 11 классе группа учащихся работала над проектом «М.А.Булгаков. Жизнь
и творчество». Результаты работы были представлены в виде презентации
«М.А.Булгаков». Результатами проектной деятельности по орфографии стали
презентации «Орфография», «Односоставные предложения». Показать

Методы
и приёмы использования информационных технологий на уроке разные, но
при их внедрении решается важная задача: сделать урок интересным.

6. Работа с мультимедийными пособиями
дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет
одновременного использования иллюстративного, статистического,
методического, а также аудио- и видеоматериала. В последние годы на
нашем рынке и в школах появилось множество программных продуктов на
лазерных дисках по многим школьным дисциплинам. Несмотря на это дисков
по русскому языку и литературе мало. Они больше подходят для
индивидуального применения дома учениками старших классов. В классе на
уроке их применить очень сложно.

Одним из наиболее удачных и
применимых на уроках продуктов является CD «1С: Репетитор. Русский
язык», «1С: Репетитор. Тесты по орфографии», «1С: Репетитор. Тесты по
пунктуации», обучающая программа –тренажёр «Фраза», «Семейный
наставник» и другие. На уроке их можно использовать в качестве
дополнительного демонстрационного материала к объяснению учителя, урок
проходит интереснее и разнообразнее, повышается качество усвоения
нового материала. Мини-тесты позволяют лучше усвоить материал и
проверить на уроке восприятие нового материала.Я в своей работе успешно использую мультимедийное приложение к учебнику М.М.Разумовской

Слайды 24-26.

Подведем итог.

Что дает мне использование информационно-коммуникационных технологий?

  • экономию времени на уроке;
  • глубину погружения в материал;
  • повышенную мотивацию обучения;
  • интегративный подход в обучении;
  • возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов.

Таким
образом, использование информационных технологий способствует
активизации мыслительной деятельности учащихся, развивает
познавательный интерес, творческие способности учащихся, позволяет
использовать на уроках различные виды контроля, способствует повышению
учебной мотивации и повышению качества знаний.

Конспект урока по теме Новая экономическая политика. 11-й класс

  • Матвеенко Надежда Борисовна, учитель истории и обществознания

Цель урока: углубить знания о причинах и содержании НЭПа; выработать у учащихся представление о внутренних причинах неустойчивости нэповской модели развития.

Основные понятия: продналог, денационализация, концессия, аренда, трест, синдикат, акционерное общество.

ХОД УРОКА

I этап. Игра в ассоциации.
Какие ассоциации связаны у вас с понятием «экономика»?
Составление кластера (выделение смысловых единиц текста и графическое оформление их в определённом порядке в виде грозди).

Вступительное слово учителя
Россия вышла из Гражданской войны 1918 – 1920 годов в состоянии «человека, избитого до полусмерти» (В.И. Ленин). Кризис имел всесторонний характер: экономическая разруха, социальная катастрофа, политическое напряжение. Грозным предупреждением были восстание крестьян в Тамбовской губернии – антоновщина, восстание матросов, солдат, рабочих в Кронштадте 1 – 18 марта 1921 года под лозунгами политических свобод, переизбрания Советов, отстранения большевиков от власти.
Кризис не был лишь следствием войны. Он свидетельствовал о крахе политики «военного коммунизма» как попытке стремительного, с опорой на насилие перехода к коммунизму.
Весной 1921 года на Х съезде РКП(б) было объявлено о новой экономической политике. Переход к коммунизму оставался программной задачей партии и государства, но методы этого перехода были пересмотрены.
Составление таблицы:

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Сельское хозяйство

Как осуществлялось преодоление последствий политики «военного коммунизма» в сельском хозяйстве? Как был решён вопрос о собственности на землю? Каковы содержание и направленность  налоговой политики в деревне? Каковы успехи и  противоречия НЭПа?

Заполняется в конце урока

Промышленность

Каковы особенности организации промышленности в годы НЭПа?
Какой принцип управления производством осуществлялся в годы НЭПа?
Каковы успехи и  противоречия НЭПа?

Рынок

Каково содержание рыночной модели социализма? Какую роль отводили большевики рынку  в годы НЭПа? Какие изменения были введены в систему и организацию торговли в стране? Каковы значение и итоги рыночной политики советской власти?

Финансы

Каковы цель и содержание финансовой реформы?
Каковы достижения и просчёты финансовой политики  в годы НЭПа?

II этап. Осмысление.
Работа в группах: 1 группа — Сельское хозяйство, 2 группа – Промышленность, 3 группа – Рынок, 4 группа – Финансы.
Задание: читая текст учебника и исторических документов (Декрет ВЦИК «О замене продовольственной и сырьевой развёрстки натуральным налогом» 21.03.1921г., Декрет СНК «Об обмене» 24.05.1921г., «Заметки экономиста» 1928г. и др.), сделайте маркировку символами.
Один учащийся заполняет таблицу:

Что совпало с моими представлениями

О чём раньше не знал, новое содержание

Что не совпало с моими представлениями

Что вызвало непонимание

III этап. Рефлексия. (распаковка понятий, подведение итогов)
Выступает один учащийся от группы: «Что нового узнали на уроке по данной теме?»

Беседа по проблеме  «Предпосылки свёртывания НЭПа».

Задание: составьте мини-эссе по теме «Содержание НЭПа. Успехи и противоречия».

Ритмические упражнения в системе коррекции у детей общего недоразвития речи

  • Коваценко Анна Борисовна, старший воспитатель
  • Никитина Надежда Викторовна, старший воспитатель

Известно, что  у детей с ОНР наблюдается задержка темпа
психомоторного развития, т.к. речевой дефект отрицательно влияет на развитие
нервно-психической и познавательной деятельности.

Об общепедагогическом влиянии ритма на различные отклонения
в психофизической сфере человека писали В.А. Гринер, Н.С.Самойленко,
Н.А.Власова, Д.С.Озерецковский. Использование ритмических упражнений
способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной
системы, активированию коры головного мозга, развитию внимания, памяти, что, несомненно,
позитивно влияет на коррекцию речевых нарушений у дошкольников.

Организуя коррекционную работу в логопедической группе, мы
предаем большое значение использованию упражнений на координацию речи с движением.
Эти упражнения включаются в различные виды деятельности детей: занятия,
прогулки, режимные моменты, логопедические пятиминутки и т.д. Используются
следующие формы работы:

  • Логоритмика
  • Графоритмика
  • Развивающий массаж
  • Игры с сухими бассейнами, крупяными куклами, игрушками
    народных промыслов
  • Аквапроцедуры
  • Пальчиковые игры

Таким образом, мы решаем следующие задачи:

  1. становление координации общих движений и тонких движений
    пальцев рук;
  2. развитие ориентировки в пространстве и собственном теле;
  3. воспитание чувства ритма и темпа;
  4. формирование слухового внимания, восприятия и памяти;
  5. развитие физиологического и речевого дыхания;
  6. активизация речевых процессов;
  7. воспитание умения работать сообща.

Использование ритмических упражнений в координации с речью
помогает создавать условия для успешного обучения каждого ребенка. Их
коррекционная направленность предполагает исправление двигательных, речевых,
поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших
психических функций.

Логоритмика

Ритмические упражнения используются не только на занятиях
логоритмики с музыкальным сопровождением, но и в других видах деятельности
ребенка: во время логопедических пятиминуток, на индивидуальных и подгрупповых
занятиях, физминутках.

Речевой материал для данных упражнений подбирается небольшой
по объему, простой для запоминания. Это могут быть прибаутки, небольшие
четверостишья, чистоговорки и т.д. Если ставится задача—автоматизация
какого-либо звука, то речевой материал должен быть насыщен данным звуком.

Звук [с]

В сале у кота усы,

стоя показываем руками «усы»

Кот наелся колбасы.

потираем правой рукой животик

Сидит на стуле сытый кот

присаживаемся на корточки

И серой лапкой ротик трет.

выполняем круговые движения ладонью около рта

Дифференциация звуков [с]-[ш]

Зайка-заинька косой,

показываем «ушки»

Что ты бегаешь босой?

грозим пальчиком правой рукой

Подожди меня в лесу,

грозим пальчиком левой рукой

Я сапожки принесу!

 выставляем на пятку правую, затем левую ногу.

Звук [л]

Мила в лодочке плыл

сплести пальцы рук, покачиваем ими, будто плывет лодочка

Кока-колу пила,

имитируем, будто пьем из бутылочки

Колокольчик вышивала,

имитируем вышивание иглой

«Ла-ла, ла-ла», напевала.

хлопаем в ладоши

Звук [р]

Знают Рома и Егор,

стучим кулачками друг об друга

Не съедобен мухомор.

то же

Несмотря на красоту,

руки над головой показывают «шляпку» гриба

Не годится он в еду!

указательным пальцем машем из стороны в сторону
(отрицание)

Занятия логоритмики проводятся один раз в неделю и являются
одним из эффективных средств воздействия в комплексе коррекционных мероприятий.
Конспект занятия в приложении 1.

Графоритмика

Графоритмика—это сочетание речи и графических движений.
Такие задания довольно сложны для дошкольников с ОНР и требуют неоднократного
повторения. Сначала необходимо выучить четверостишье (оно так же должно быть
простым по содержанию), затем отработать графическое упражнение. Затем ребенок
выполняет графические действия под речевое сопровождение педагога. И только
потом координирует речь с движениями самостоятельно. Если при этом ставится
задача—автоматизация звука, ребенок должен еще и контролировать правильное
произношение отрабатываемого звука. Несмотря на сложность поставленных задач, эти
упражнения являются достаточно эффективными при коррекции, как
звукопроизношения, так и психомоторного развития ребенка. Дошкольникам очень
нравятся такие упражнения.

Звуки [с]-[з]-[ц]

На голубом фоне листа бумаги рисуем птиц в форме «галочек» и
проговариваем:

Птицы весело летают
И весну к нам зазывают

Звуки [ш]-[ж]

На листе бумаги нарисован душ. Проговариваем четверостишье и
рисуем струйки воды.

Вот от ножек и до ушек
Моет Женю жаркий душик.
От макушки и до ног
Женю жаркий душ польет.

Звук [л]

На листе бумаги нарисован ствол елочки. Проговариваем
четверостишье и одновременно рисуем веточки на стволе.

Елочка, елка,
Колкая иголка,
Не коли нас, елка,
Ты своей иголкой

Звуки [р]-[рь]

На листе бумаги нарисована речка. Проговариваем четверостишье
и рисуем по реке кружочки (раки).

Тики-таки, тики-таки,
Ходят в нашей речке раки,
Ходят задом наперед,
Ищут раки в речке брод.

Развивающий массаж

Массаж кистей, пальцев рук, лица
проводится с использованием даров природы (орехов, шишек, перьев) и без них.
Массаж позволяет активизировать межполушарное взаимодействие, синхронизировать
работу обоих
полушарий мозга. В.А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его
пальцев». Исследования В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса,
П.К. Анохи­на доказали влияние
манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи.

Мы проводим массаж в координации с речью. При этом
содержание и ритм стихотворных комплексов
максимально приближены к
характеру самого движения, чтобы
у ребенка возникал конкретный образ.

Рисунок 1

От сосулек—звон, звон!

катаем орех в правой руке

Просыпайся—клён, клён!

катаем орех в левой руке

Растопился снег, снег.

катаем орех прав. рукой по тыльной стороне левой руки

Ручейки — в бег, бег.

катаем орех лев. рукой по тыльной стороне правой
руки

Гром шагает: топ, топ.

катаем орех между ладоней

Почки слышно: хлоп, хлоп.

кидаем орех на прав. ладонь, затем на лев. ладонь

Эта птичка — соловей,

водим пером по левой ладони

Эта птичка — воробей,

водим пером по тыльной стороне лев. ладони

Эта птичка — совушка,

протягиваем перо между пальцев

Сонная головушка.

протягиваем перо между пальцев

Эта птичка — свиристель,

водим пером по правой ладони

Эта птичка — коростель,

водим пером по тыльной стороне прав. ладони

Эта птичка—скворушка,

протягиваем перо между пальцев

Серенькое пёрышко.

протягиваем перо между пальцев

Эта — зяблик,

похлопываем пером по ладони

Эта — стриж,

похлопываем перо по тыльной стороне лад.

Эта — развесёлый чиж

то же

Игры с сухими бассейнами, крупяными куклами, игрушками
народных промыслов

Эти игры можно проводить как в свободное время, так и на
занятиях. Например, перебирать куклу, наполненную крупой и проговаривать
стихотворение на занятии по развитию речи.

Рисунок 2

Или на занятии по математике доставать мелкие детали из
емкости (бассейна), наполненного крупой, внимательно слушая воспитателя и
проговаривая количество.

Педагог:

Еду с мамой в зоосад

И считаю всех подряд.

Прибегает дикобраз

Ребенок:

Это—раз.

Педагог:

Чистит перышки сова,

Ребенок:

Это—два.

Педагог:

Третьей стала росомаха,

А четвертой—черепаха.

Серый волк улёгся спать,

Ребенок:

Это—пять.

Педагог:

Попугай в листве густой,

Ребенок:

Он—шестой.

Педагог:

Вот лосёнок рядом с лосем,

Это будет

Ребенок:

Семь и восемь.

Педагог:

Девять—это бегемот.

Рот, как бабушкин комод.

В клетке ходит лев косматый,

Он последний,

Ребенок:

Он десятый.

Дальше мне не сосчитать,

Надо снова начинать!

Стихотворные комплексы к самомассажу в сухом бассейне
подбираются самые разнообразные. Так же возможно одновременно закреплять
автоматизируемый звук.

Рисунок 3

Звуки [с]-[з]-[ц]

Опустить кисти рук в бассейн с горохом, сжимаем и разжимаем
пальцы, проговаривая:

В миску насыпали горох
И пальцы запустили,
Устроив там переполох,
Чтоб пальцы не грустили.

Звук [ч]

Опустить кисти рук в бассейн, изображаем, как месят тесто.

Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будут-будут из печи
Булочки и калачи

Звук [щ]

Выполнять круговые движения кистью по часовой стрелке и в
обратную сторону.

Будем мы готовить щи.
Нам не надо помощи!
Тащит воду Ванечка,
Аня чистит овощи!

В нашей практике широко используются деревянные игрушки
народных промыслов: матрешки, стучалки, балансиры, головоломки, волчки.
Особенно эффективны такие упражнения при закреплении звуков на всех этапах: в
слогах, словах, чистоговорках.

Звук [с]

Изолировано: раскручиваем волчок, пока он крутится,
длительно произносим «с-с-с…»

Рисунок 4

В слогах: проводим гусеницу по дырочкам лабиринта,
как только она попадает в дырочку, проговариваем слог «са» (то же со слогами
«со», «су», «сы»)

Рисунок5

В словах: придумываем слова на звук «с», ударяем на
каждое слово молоточком по колышку стучалки, затем сравниваем, кто больше
«забил» колышков.

В чистоговорках:  проговаривая четверостишье «Самолет
построим сами» А.Барто, раскручиваем маятник балансира так, чтобы курочки
клевали в такт четверостишья.

Рисунок6

Такие игры можно проводить при автоматизации любого другого
звука.

Аквапрцедуры

Игры с водой проводятся систематически во время умывания
дошкольников. Ладони более послушны, чем язык. Они изображают артикуляционные
позы и выполняют движения.

Звук [с]: растираем струю воды прямыми
ладонями и произносим слоговицы со звуком «с»;

Звук [ш]: набираем в ладонь—«чашечку» воду и
проговариваем слоговицы с этим звуком;

Звук [ч]: «ловим» большим и указательным пальчиком
струю воды и проговариваем слоговицы с этим звуком;

Звук [щ]:  «ловим» большим и средним пальчиком
струю воды и проговариваем слоговицы с этим звуком;

Звук [л]: делаем «колечки» из указательного и
большого пальца вокруг струи воды и проговариваем слоговицы с этим звуком

Звук [р]: бежим» пальчиками по струе воды и тоже
проговариваем слоговицы.

Пальчиковые игры

Уровень развития речи у детей всегда находится в прямой
зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

Игры с пальчиками используются нами самые разнообразные и в
различные режимные моменты. Таких игр большое множество, на сегодняшний день
имеется большое количество литературы с различными пальчиковыми упражнениями.
Хочется лишь отметить, что особое внимание мы уделяем пальчиковому театру. Деревянные
наперстки-укладки по сказкам, кукольные театры на пальцы очень нравятся
ребятам. Использование этих атрибутов повышает мотивацию, развивает воображение,
творчество, активизирует внимание, память, повышает речевую активность. Уже с
середины учебного года дошкольники совместно с педагогом самостоятельно
сочиняют сценки к пальчиковым представлениям, с удовольствием выступают перед
родителями и младшими ребятами.

Рисунок 7

Предшкольное образование

  • Бурова Татьяна Александровна, учитель начальных классов

Предшкольное образование является
полноправным звеном государственной системы
общего образования, предполагающим
преемственность и непрерывность
образовательного процесса с обеспечением
гармоничного перехода детей в возрасте 5–7 лет от
дошкольного к начальному школьному образованию.

Проблемой нашего детского сада явилось плохое
посещение детей 5–7-летнего возраста дошкольного
учреждения. А следствием этого слабая подготовка
детей к школьному обучению.

Посещаемость детьми детского сада
(Таблица 1)


Год

2003–2004 2004–2005 2005–2006 2006–2007 2007–2008
Посещали 40% 30% 10% 90% 100%
Не посещали 60% 70% 90% 10% 0%

На одних из курсов по программе “Начальная
школа 21 века” мы встретились с авторами этой
программы Еленой Эдуардовной Кочуровой и
Антониной Олеговной Евдокимовой. От них узнали,
что для подготовки детей, не посещающих детский
сад, составлена программа “Предшкольная пора”
под редакцией Н.Ф.Виноградовой.

В этом же году мы приобрели эту программу и весь
учебно-методический комплекс.

Прежде чем работать по этой программе,
необходимо было хорошо ее изучить, проработать
нормативные документы, проучиться воспитателю
на курсах, подготовить учебно-материальную базу.

Основной нормативной базой для осуществления
предшкольного образования являются:

Концепция содержания непрерывного образования
(дошкольное и начальное звено);

Международная Конвенция о правах ребенка,

Конституция Российской Федерации,

Закон Российской Федерации “Об образовании”;

Письмо Министерства общего и
профессионального образования от 22 06.1997 г. “О
подготовке детей к школе”:

Положение о предшкольном образовании по
Алтайскому УО,

Положение о предшкольном образовании по МОУ
Изыхская СОШ,

Устав МОУ Изыхская СОШ;

Требования СанПиН.

В апреле 2006 года мы провели работу с родителями
детей, не посещающих детский сад: познакомили с
требованиями современной школы, показали
учебные пособия, рассказали о преимуществах
программы , ее целях, составили договор с
родителями. В этом же году нам повезло тем, что
встретились с авторами программы Судьиной и
Кузнецовой. Они подробно рассказали, как
работать по их учебникам.

Программа определяет две важнейшие цели:

Социальная цель – обеспечение
возможности единого старта шестилетних
первоклассников.

Педагогическая цель – развитие
личности ребенка старшего дошкольного возраста,
формирование его готовности к систематическому
обучению.

Построена программа на основе следующих
принципов:

  • реальный учет особенностей и ценностей
    дошкольного периода развития, актуальность для
    ребенка чувственных впечатлений, знаний, умений;
    личностная ориентированность процесса обучения
    и воспитания.
  • Учет потребностей данного возраста, опора на
    игровую деятельность.
  • Сохранение и развитие индивидуальности каждого
    ребенка.
  • Обеспечение необходимого уровня
    сформированности психических и социальных
    качеств ребенка, основных видов деятельности,
    готовности к взаимодействию с окружающим миром.
  • Обеспечение поступательности в развитии
    ребенка, его готовности к обучению в школе, к
    принятию новой деятельности, создание условий
    для единого старта детей в первом классе,
    обеспечение педагогической помощи детям с
    отставанием в развитии.
  • Развитие эрудиции и индивидуальной культуры
    восприятия и деятельности ребенка, его
    ознакомление с доступными областями культуры.

Какова же структура программы.

Программа состоит из 6 разделов, но они все
взаимосвязаны.

Раздел “Познаем других людей и себя”
представлен содержанием, которое формирует у
дошкольника знания, необходимые для осознания им
своей принадлежности к человеческому роду,
понимание самого себя , своих особенностей,
способностей. Особое внимание уделяется
развитию умения управлять своими эмоциями,
контролировать и оценивать свою деятельность и
поведение. Содержание этого раздела включает
ознакомление со своим организмом, правилами
охраны органов чувств, навыками гигиены. У него
воспитывается доброжелательное, внимательное
отношение к другим, развиваются навыки общения.

Раздел “Познаем мир” направлен на
расширение знаний об окружающем и предметном
мире, природной и социальной среде. Особое
внимание уделяется осознанию дошкольником ярких
, легко воспринимаемых характерных особенностей
объектов природы. Развиваются познавательные
интересы будущего первоклассника, его умение
использовать полученные знания в конкретной
деятельности. Одной из задач освоения содержания
этого раздела является подготовка к изучению
предметов начальной школы математики и
окружающего мира.

Раздел “Учимся думать, рассуждать,
фантазировать”
включает знания и умения,
являющиеся средством развития мышления и
воображения. Особое внимание уделяется
осознанию детьми некоторых доступных связей
(причинных, временных, последовательных) между
предметами и объектами окружающего мира. В
данном разделе представлены знания и умения,
обеспечивающие специальную подготовку к учебным
предметам начальной школы русскому языку,
математике, окружающему миру.

Раздел “Учимся родному языку”
обеспечивает обогащение активного словаря
ребенка, связной речи, формирование умений
составлять описательный, повествовательный
рассказ, рассказ-рассуждение. Особое внимание
уделено специальной подготовке к изучению
русского языка в школе, обучению чтению и
подготовке руки ребенка к письму. Большое
внимание уделяется развитию фантазии,
воображения, словесного творчества ребенка.

Раздел “Учимся рисовать” Содержание
этого раздела направлено на развитие
графической деятельности детей, включающей
рисование, копирование образцов и способствует
формированию ряда умений, которые можно
объединить в несколько блоков: пространственная
ориентировка, умение анализировать форму
предметами изображения, развивать воображение,

Раздел “Играем и фантазируем” направлен
на развитие воображения, в значительной степени
способствующего успешности обучения ребенка в
школе. Особое внимание уделяется такому качеству
как предвидение, сформированность которого
определяет творческие характеристики любой
деятельности. Содержание этого раздела
способствует развитию умений самостоятельно и с
помощью взрослого участвовать в играх с
правилами, в ролевых, режиссерских и других видах
игр.

Так как в детском саду у нас не было детей 6-
летнего возраста, то мы организовали
подготовительную к школе группу полного дня и
обучение в ней ввели по программе “Предшкольная
пора” под редакцией Н.Ф.Виноградовой.

Учебный план и режим дня для этой группы
составлен отдельно. Условия труда воспитателя и
помощника воспитателя также индивидуальны.

По программе продолжительность обучения 28
недель. Общее число занятий – 420.

Особенностью программы является взаимосвязь
всех разделов, то есть по принципу
интегрирования.

Учебный план на неделю.

  • Познаем других людей и себя: 2 часа
  • Познаем мир: 3 часа
  • Учимся думать, рассуждать, фантазировать: 3 часа
  • Учимся родному языку: 5 часов
  • Учимся рисовать: 2 часа

По санитарным нормам в подготовительной группе
можно проводить не более 17 часов, поэтому были
введены 1 час занятия физической культуры, 1 час
музыки.

Режим занятий: 5 дней в неделю по 3 занятия в
день. Длительность занятий 30 минут. Перерыв между
занятиями 10 минут. Между вторым и третьим
занятием – “игровой час”

Режим дня подготовительной группы

  • 7.30 – прием детей
  • 8.15 – зарядка
  • 8.30 – завтрак
  • 9–00 – 9–30 – 1-е занятие
  • 9–40 – 10–10 – 2-е занятие
  • 10–10 – 11–10 – игровой час
  • 11–10 – 11–40 – 3-е занятие
  • 11–40 – 12–30 – прогулка
  • 12–40 – 13- 10 – обед
  • 13–10 – 15–00 – сон
  • 15–00 – 15–20 – гимнастика
  • 15–20 – 16–00 – игры, кружковая работа
  • 16–00 – 16–15 – полдник
  • 16–15 – 18–00 – прогулка, игры, уход детей домой.

По решению педагогического совета, занятия в
подготовительной группе проводит один
воспитатель и работает только в первую половину
дня. Помощник воспитателя, кроме своих прямых
обязанностей, помогает готовиться воспитателю к
занятиям (раздает и собирает учебные пособия,
канцелярские принадлежности).

Для реализации программы организовали:

  1. Предметно-развивающую среду.
    Предметно-развивающая среда создавалась с
    учетом возрастных возможностей детей, интересов,
    таким образом, чтобы ребенок в течении дня мог
    найти увлекательное дело, занятие. При подборе
    дидактических материалов, игр, пособий, детской
    литературы учитывались особенности
    разноуровневого развития детей и помогли
    осуществить необходимую коррекцию для
    позитивного продвижения каждого ребенка.
  2. Подбор и изготовление демонстрационного и
    раздаточного материала.
  3. Оформление уголка для родителей.
  4. Тематическое планирование.
  5. Планы занятий по трем блокам: учебная
    деятельность, совместная с воспитателем
    деятельность и самостоятельная.
  6. Прежде чем начать работу была проведена
    диагностика – вводная. (Таблица 2)

Таблица вводной диагностики детей


Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Математическое развитие 1 5 10
Социальный мир 2 6 8
Речевое развитие 0 4 12

Ее целью было определение стартовых
возможностей каждого ребенка. Эта диагностика
показала, что дети имеют, в основном, средний и
низкий уровень развития. У значительного
большинства детей не развита монологическая
речь, на вопросы отвечают односложно, не могут
рассказать о том, что видят на картинке.

Вторая диагностика – коррекционная
проводилась в декабре месяце. (Таблица 3)

Таблица уровней развития детей на
середину года


Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Математическое развитие 6 5 5
Социальный мир 6 8 2
Речевое развитие 4 8 4

По таблице видно, что повысился уровень
развития детей. Это отметили и родители на
очередном собрании. Но здесь же выявили проблемы,
на которые надо направить коррекционную работу.
С этой целью была спланирована индивидуальная
работа с детьми, имеющими пробелы в знаниях.

И третья итоговая диагностика проводилась в
апреле месяце совместно с психологом и учителем 1-го
класса (Таблица 4)

Таблица уровней развития детей на
конец года


Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Математическое развитие 7 7 2
Социальный мир 7 8 1
Речевое развитие 5 10 1

Результаты последней диагностики показали, что
работа проводилась целенаправленно. Уровень
развития детей значительно повысился по
сравнению с началом года.

Школьная мотивация с 50% повысилась до 100%. (Таблица
5
)

Таблица школьной мотивации


Начало года Середина года Конец года
50% 70% 100%

При проведении занятий необходимо учитывать
то, что ведущей деятельностью этого периода
развития детей является игра, и поэтому именно
игра стала приоритетной формой организации и
методом обучения. Воспитатель старалась создать
условия для возможно более разнообразного
учебного и внеучебного общения детей. В этом
возрасте дети испытывают огромную потребность в
общении со сверстниками, и именно в игре
происходит развитие многих коммуникативных
умений, необходимых для обучения в школе. В
процессе обучения учитывала индивидуальные
особенности детей (темп деятельности,
особенности внимания, памяти, отношения со
сверстниками, индивидуальные и эмоциональные
проявления.)

Особое внимание воспитатель направляла на учет
психологических особенностей и возможностей
детей старшего дошкольного возраста, физическое
и психическое состояние каждого ребенка. Никогда
не предъявляла детям требования, которые они не
могут выполнить, так как это препятствовало бы
формированию положительной учебной мотивации
ребенка- отношения к учебной деятельности и,
успешности обучения.

Занятия проводила разнообразные по форме: игра,
соревнование, исследовательская работа,
посиделки, инсценировки. Большое участие в
педагогическом процессе приняли родители, с ними
работали в тесном контакте. Постоянно проводила
родительские собрания, консультации не только
строго по плану, но и исходя из возникающих
интересов и потребностей родителей. Привлекала
родителей к совместной деятельности: участие в
праздниках, вечерах развлечений, проведению
прогулок.

Как же проводились занятия.

“Учимся родному языку”. Эти занятия полностью
строились на общении в процессе, которого
пополнялся активный словарь словами,
характеризующими качества и свойства предметов,
обобщающими словами. По образцу подбирались
слова, сходные и противоположные по значению.

Учила задавать различные вопросы взрослым и
сверстникам. Участвовали в коллективном
рассказывании, беседе, составляли короткие
рассказы на близкие детям темы, составляли
рассказы по сюжетным картинкам, описательные и
повествовательные рассказы по графической
схеме-плану на доступные детям темы. В процессе
моделирования учились различать слово и
предложение, составлять предложения по образцу и
самостоятельно. В игре строить модели
предложений. Учились выделять часто
встречающийся звук в словах, обозначать его
соответствующим знаком заместителем. Следуя
образцу, интонационно выделять в слове звук,
называть его изолированно; называть пары звуков
по твердости мягкости. Соотносить произносимое
слово со схемой его звукового состава, проводить
звуковой анализ слов из трех-пяти звуков (в
процессе моделирования). Различать и обозначать
соответствующим знаком заместителем гласные,
твердые и мягкие согласные звуки. В соответствие
с игровыми правилами менять звуковой состав
слова, называть слова с определенным звуком.
Читать слоги, структурно несложные слова и
предложения. Самостоятельно сравнивать
результаты своей работы с образцом. Вначале
работы было трудно научить детей слушать
задание, отвечать предложениями, составлять
рассказы. Дети очень затруднялись проводить
звуковой анализ слова, соотносить произносимое
слово со схемой, различать и обозначать
соответствующими знаками заместителями гласные,
твердые мягкие согласные звуки. Но к концу
учебного года почти все дети хорошо с этим
справились и начали читать слоги, несложные
слова и предложения. Трудности испытывали те
дети которые имели проблемы со
звукопроизношением.

На этих занятиях “Учимся рисовать” учились с
детьми анализировать предметы и их графическое
изображение по форме, пропорциям, частям.
Сравнивать объекты, предметы по цветовой гамме. С
помощью рисования и лепки копировали и создавали
различные контуры и изображения выполняли
разнообразные виды штриховки. Знакомились с
графическими и живописными средствами
художественной выразительности (линия, штрих,
мазок, пятно, цвет, цветовые сочетания). Трудности
на этих занятиях заключались в том, что многие
дети не могли правильно держать карандаш. Очень
трудно им давалась штриховка, рисование узоров
“посложнее”, по точкам, копирование контуров по
клеткам, копирование “зеркального”
изображения. В аппликации многие дети не могли
вырезать мелкие детали. И как говорится:
“Терпение и труд все перетрут” так и мы
справились со всем. Дети показали неплохие
результаты.

Проследив обучение детей в течение года в
первом классе, видели, что дети, обучавшиеся по
программе “Предшкольная пора” более активны на
уроках, они уверены в своих знаниях, хорошо
владеют школьными терминами. Эти дети не боятся
общаться с учителем (учитель был постоянным
гостем в детском саду), умеют слушать друг друга,
оценивать свои знания и знания одноклассников.
Самое главное они быстро адаптировались.
Итоговая диагностика в первом классе показала
следующие результаты:

Хорошо справились с программным материалом – 7
учащихся; на среднем уровне – 8 учащихся и не
справился с программой 1 ученик, который имел
отклонения в развитии.

Интеллектуальные игры как средство активизации познавательного интереса учащихся

  • Чевелева Елена Егоровна, учитель биологии

Не вызывает сомнения тот факт, что наличие
познавательного интереса у учащихся во многом
определяет качество усвоения знаний и способов
деятельности. Одним из способов формирования
устойчивого интереса к своему предмету является
применение игровых моментов в учебной
деятельности. Скажем так: увлечение плюс
развлечение.

Такая мотивация является основной целью
применения игровых форм в учебном процессе, в
разных формах учебной деятельности. Игровые
формы, особенно коллективные, способствуют
позитивным изменениям личностной, мотивационной
и смысловой сферы обучаемого.

Игры развивают логическое мышление школьников,
предусматривают привитие навыков работать с
научно-популярной литературой. Развивают
интеллектуальную культуру учащихся,
способствуют формированию навыков коллективной
деятельности, умению объективно анализировать
ситуацию.

В данной работе хочется привести пример из
своего опыта по использованию интеллектуальных
игр во время проведения предметных недель по
биологии.

Предварительно проводится отборочный тур, где
выявляются 7-8 членов команды от класса. Каждое
задание имеет определенную “цену” в баллах.
Можно выбирать самые “дорогие” задания, чтобы
набрать больше баллов.

Приведу пример интеллектульной игры для
учеников 6-го класса.


Интеллектуальный марафон для 6-х
классов

Назовите: (1 балл)

1.Самое высокое травянистое растение.

2.Самая крупная ягода.

3.Самый высококалорийный и низкокалорийный
плоды.


“Что в имени твоем?” (3 балла)

4.По-английски это растение дословно
называется “сосновое яблоко, но на самом деле
это многолетняя трава, не выше 60 см. На своей
родине, в Бразилии, до сих пор растет как сорняк, а
в Европе его соплодия — вкусный, сочный и
изысканный десерт. А как называют его в России?

5.Название этого “ десерта” происходит от
двух персидских слов: “хар” (осел) и “буцина”
(огурец), что буквально означает “ослиный
огурец”. Назовите его по-русски.

6. “Дерево лентяев” назвали это дерево 60
метров в высоту. Растет в Таиланде, не требует
трудовых затрат, при этом обеспечивает человека
питьем, пищей, одеждой, стройматериалами. Что это
за дерево?


“Цветы-символы” (3балла)

7.Согласно языку цветов, роза означает любовь,
фиалка — скромность, клевер — ожидание. Символом
чего считают колокольчик?

8.

Стоит дерево, цветом зелено,
В этом дереве четыре угодья:
Первое — больным на здоровье,
Другое — от тьмы свет,
Третье — дряхлым пеленанье.
А четвертое — людям колодец.

О каком дереве идет речь и объясните, что значат
эти угодья?


“Агент 007” (5 баллов)

9.Расшифруйте названия деревьев: ЗЕБЕРА, ДРЕК,
ВЕТСАЦИННИЛ

“Кулинарный” 6 (баллов)

10.Из каких злаков варят манную, гречневую,
перловую, рисовую каши. (4 балла)

11.У какого овощного растения съедобны цветки?

12.Плоды этого дерева — прекрасная пища при
больших физических нагрузках. При слабости
организма. В старину их брали с собой
мореплаватели; в настоящее время паста из этих
плодов входит в рацион космонавтов. Ядрышко
плода по форме напоминает головной мозг. Что это
за дерево?


Эрудит-лото “ Что и как у всякого
зверья” 7-й класс

1.Выброшенный на берег кит в первую очередь
погибает от:

А) удушья; Б) перегрева; В) повреждения шкуры;
Г) голода.

2.Самые маленькие млекопитающие относятся к
семейству
:

А) грызунов; Б) землероек; В) насекомоядных;
Г) яйцекладущих.

3.Растет шерсть на подушечках стопы у медведя:

А) очкового; Б) бурого; В) белого; г)
гималайского.

4.Толькосамка может быть вожаком стада диких:

А) лошадей; Б) баранов; В) козлов; Г) ослов.

5. Для строительства дупла птицы охотнее всего
выбирают мертвое дерево потому что:

А) легче выдолбить гнездо; Б) в гнезде будет
теплее; В) не зарастет входное. отверстие; Г)
будет сохраняться постоянная температура.

6.Раздвоенный язык змеи не способен выполнять
функцию:

А) обоняния; Б)определения вкуса; В) определения
температуры; Г) осязания;

7.Стоянку в степи от змеи лучше всего защитит:

А) пунктир из тлеющих углей; Б) ветки хвойных
деревьев;

В) веревка из шерсти овцы; Г) жгуты конского
волоса.

8.Громче всего весной птицы поют:

А) сидя на ветке у гнезда; Б) на границе
территории; В) во время полета; Г) во время
брачных игр.

9.Дельфин во время сна не тонет потому, что:

А) он регулярно всплывает; Б) его поддерживают
сородичи; В) его полушария мозга “спят” по
очереди
; Г) А он не спит вообще.

10. НЕ соответствует истине утверждение о том,
что дикобраз
:

А) стреляет иглами; Б) строит норы более 20 м
длиной; В) не может утонуть; Г) может пробежать за
ночь 15-18 км.

На зарядку по порядку. Методическая разработка по использованию нестандартного оборудования для профилактики плоскостопия

  • Вострецова Анжела Николаевна, воспитатель
  • Щербакова Яна Сергеевна, воспитатель

«На зарядку по порядку»

Содержание

  1. Массажные коврики и дорожки
  2. «Кочки»
  3. Массажные «Ручки», «Ножки» и мешочки с песочком
  4. Литература

Педагогическая цель использования нестандартного оборудования – развитие у детей дошкольного возраста устойчивой мотивации к сохранению и укреплению здоровья, формирование и укрепление свода стопы.
Эта цель перекликается с целью комплексной программы «Радуга» под редакцией Дороновой Т.Н., Якобсона С.Г., Соловьевой Е.В., Гербовой В.В., по которой работает наше дошкольное учреждение:

  • Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни;
  • Предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства [1,с1].

Приобщение к миру физической культуры, здоровому образу жизни начинается с создания условий для достижения оптимального уровня двигательной активности детей. [1,c5].
Эффективность реализации задач и содержания физического воспитания детей дошкольного возраста во многом зависит от наличия рациональной предметно-игровой среды: спортивно-игровой материал, различные тренажеры, нестандартное оборудование. Интерес, игра, предметная среда являются главным побудительными стимулами для детей [1,c5].

Профилактические упражнения с применением профилактических ковриков направлены на формирования правильного свода стопы, массажа стоп, корректировки осанки. Чтобы суметь заинтересовать детей, взрослому необходимо в совершенстве научится самому владеть оборудованием. И чтобы у детей был стойкий интерес к профилактическим упражнениям, желание заниматься физической культурой, необходимо разнообразить предметную среду [9,c33].
Для формирования мотивации и повышения интереса к двигательной активности, профилактическим упражнениям, было изготовлено авторское нестандартное оборудование, которое способствует: общему укреплению организма, поддержанию психомоторного развития на возрастном уровне; профилактике нарушения осанки; исправлению имеющейся деформации стопы; укреплению мышц, формирующих свод стопы; формированию и закреплению навыка правильной ходьбы [Козырева].

Упражнения с нестандартным оборудование способствуют совершенствованию функции равновесия и двигательного контроля, формируют правильную осанку, укрепляют мышцы свода стопы.
Оборудование изготавливается из искусственной кожи ярких расцветок и бусинок разного размера и изготовленных из разного материала – пластмасса, дерево.

Основные принципы использования нестандартного оборудования:

  • Оборудование используется во время гимнастики после сна и в самостоятельной двигательной деятельности с учетом индивидуальных возможностей детей и уровня их физической подготовки.
  • Упражнения выполнять от простых к сложным, добавлять новые движения. Полезно использовать дыхательные упражнения на расслабления мышц.
  • Развитие основных функций стоп; обучение правильной постановке стопы при ходьбе; повышение тонуса, уменьшение длины передней большеберцовой, длинного разгибателя пальцев, длинного разгибателя 1 пальца, коротких мышц стоп;  увеличение длины, устранение гипертонусов трехглавой мышцы голени; укрепление сумочно-связочного аппарата и увеличение подвижности суставов стоп; улучшение кровообращения стоп; улучшение координации движений.
  • С целью развития воображения, памяти и речи необходимо предлагать детям самим придумывать упражнения и игры с нестандартным оборудованием.

Упражнения с нестандартным оборудованием создают положительный настрой, повышают настроение, дают заряд бодрости и энергии.

Массажные коврики и дорожки

Материалы: искусственная кожа разных оттенков; также использовались – пуговицы разных размеров; бусинки – деревянные, пластиковые, разных размеров и цветов; искусственная и натуральная кожа.

Ходьба по дорожкам и коврикам — обычная, на носках, на пяточках, на внешней стороне стопы, на внутренней, прыжки, бег.

При ходьбе на ножку ребенка действуют разные раздражители – мягкие и жесткие, давая различные ощущения стопе.

Коврики могут использоваться в гимнастике после сна. Ребенок встает на коврик и выполняет действия, озвученные словами, вот некоторые из них.

Лужа

Я иду, я иду. Поднимаю ножки,

Ходьба вокруг обруча, высоко поднимая ноги

У меня на ногах новые сапожки.
Ой-ой-ой, посмотри,
Лужа –то какая,
Ай-ай-ай, ай-ай-ай
Лужа-то большая.

Остановка, поворот лицом к центру, вытянув руки вперед

Высоко-высоко-высоко,
Подпрыгну,
Не боюсь, не боюсь,
Лужу перепрыгну!

Прижав руки к щекам покачивание головой

Да-да-да, да-да-да,
Высоко подпрыгну.

Отходят и подходят к луже

Да-да-да, да-да-да,

Раскачивая руками, готовятся к прыжку

Лужу перепрыгну. Гоп! прыжок

Бурый мишка

Бурый мишка топал,
Топал, топал,
Громко ножками стучал,
Он стучал так!
Мишка головой вертел,
Все вертел, все вертел.
Во все стороны смотрел,
Он смотрел так!
Бурый мишка расшалился
И на месте закружился,
Закружился, закружился
И свалился – бах!

Кошкина зарядка

Посмотрите, у окошка
Разминает лапки кошка.
Тянется – потянется,
Малюткой не останется.
Спинку горбит, словно мостик,
Поднимает к верху хвостик.
Когти выпускает,
Царапает, играет.
Ушко лапкой почесала
И тихонечко сказала «Мяу…»

Ёжик

По сухой лесной дорожке –
Топ-топ-топ — топочут ножки.
Ходит, бродит вдоль дорожек
Весь в иголках серый ёжик.

Ребенок стоит, согнувшись, руки согнуты в локтях перед грудью, кисти рук отпущены; делает маленькие шажки

Ищет ягодки, грибочки
Для сына и для дочки.
Ищет
Если подкрадется волк –
Превратится еж в клубок.

Сворачивается на полу в клубок.

Ощетинит ёж иголки –
Не достанется он волку.
Еж не тронет никого,
Но и ты не тронь его!

Встает и продолжает топать по дорожке

«Кочки»

Материал: искусственная кожа – зеленого и белого цветов, внутри тонкая прослойка поролона.
Прыжки – с кочки на кочку, через кочки; бег — по кочкам, вокруг кочек, змейкой; перешагивание – через кочки, по кочкам.
Можно использовать в различных упражнениях с прыжками.

Массажные «Ручки»,  «Ножки»
и мешочки с песочком

Материал:  искусственная кожа и искусственного меха, с использованием пластмассовых бусинок (термомозайка).
Используются для массажа ступней и кистей рук.

Упражнения:

Ходьба «По медвежьи» — на руках и ногах и высоким подниманием таза.
«Ласточка» — стоика на одной ноге, руки в стороны, левая нога поднята назад.
«Солдатик» — шаги на мешочки и «ножки».
«Незнайка» — подъем на носках с одновременным подъемом плеч.

Приложение 1

Приложение 2

Литература:

  1. ДороноваТ.Н., Якобсон С.Г., Соловьева Е.В., Гербрва В.В. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей в условиях детского сада. – м.: Просвещение 2004 – 77с.
  2. Методические и организационные подходы к формированию здоровьесберегающей среды в системе дошкольного образования: Метод. Пособие. – Кемерово: Кузбассвузиздаст, 2002. – 270с.
  3. Козырева О.В. лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата): пособие для инструкторов лечебной физкультуры, воспитателей и родителей \О.В.Козырева. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 112с.

Коррекционное занятие с детьми с нарушением зрения в старшей группе

  • Шлеина Елена Львовна, учитель-дефектолог

Программное содержание:

  1. Расширение у детей с нарушением зрения опыта
    ориентировки в малом пространстве.
  2. Закрепление знаний о птицах.
  3. Развитие прослеживающей функции глаз.
  4. Развитие умения ориентироваться по словесной
    инструкции.
  5. Обучение соотношению расположения птиц на
    карте-пути с их заменителями на условной схеме.
  6. Развитие мелкой моторики, зрительного внимания.

Оборудование:

Карта-путь (лабиринт), цветные изображения птиц
(снегирь, воробей, сорока, синица), условные
заменители (фишки 4-х цветов: оранжевый, желтый,
голубой, красный), карточки (4 штуки), перфокарты с
ошибками (индивидуальные, 4 штуки), цветные
карандаши.

Ход занятия

1. Загадывание загадок о птицах (снегирь,
воробей)

Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня
мы отправимся в гости к птицам в зимний лес. А
какие птицы нас встретят в зимнем лесу, вы
попробуйте отгадать. Умеете отгадывать загадки?
Слушайте внимательно!

Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это – …

Дети. Снегири.

У. Кто же еще поджидает нас на лесной
полянке? Попробуем отгадать.

Озорной мальчишка
В сером армячишке
По лесу шныряет,
Крошки собирает”.
Кто это – …

Д. Воробей

У. На лесной поляне зимой можно
встретить воробья, снегиря. Ребята, а как одним
словом их можно назвать?

Выслушиваются ответы детей.

2. Узнавание и называние птиц в цветном
изображении

(Снегирь, воробей, сорока, синица) и деревьев
(ель, сосна, береза, дуб).

У. Посмотрите внимательно на лесную
зимнюю полянку. На снегу следы птиц, они все
перепутаны. Ребята, а кто расположился слева на
лесной полянке? Это птицы. Назовите этих птиц по
порядку, начиная сверху вниз.

Дети отвечают.

– Мы с вами встретили веселую компанию птиц.
Ребята, а как вы узнали снегиря?, воробья?, сороку?,
синицу?

Ответы детей.

– Посмотрите, что находится справа на зимней
поляне? Назовите деревья по порядку сверху вниз.

Д. Сосна, береза, ель, дуб.

У. Не зря птицы собрались все вместе. У
них какой-то шумный разговор. Ах! Вот оно что,
следы птиц на снегу перепутались так, что они
забыли, кто с какого дерева прилетел. Ребята, а вы
поможете птицам? Распутаете следы?

3. Подбор заменителей

(Какой птице соответствует фишка
определенного цвета.)

У. Распутывать дорожки мы будем
вместе, а вы у себя на карточках отмечайте, кто из
птиц где сидит, и с какого дерева прилетел. У вас
птиц нет, но есть фишки. Каждую птицу мы обозначим
фишкой определенного цвета. Возьмите карточки и
фишки, положите перед собой. У снегиря грудка
красного цвета, его мы будет обозначать фишкой
красного цвета. Найдите у себя фишку красного
цвета, покажите. Какую птицу мы обозначили этой
фишкой? Фишкой, какого цвета? Запомнили. Положите
фишку на место.

Аналогично проходит работа по подбору
заменителей к остальным птицам: воробей – фишка
оранжевого цвета, сорока – голубого, синица –
желтого). Мы обозначили каждую птицу фишкой
определенного цвета. Назовите, какая птица
фишкой какого цвета будет обозначаться.

(Снегирь – красной фишкой, воробей –
оранжевой, сорока – голубой, синица – желтой.)

4. Физкультминутка

У. Ребята, давайте представим, что мы
птицы, поиграем на лесной полянке. Вылетайте все
ко мне.

Птицы весело летают.
И кормушки подмечают.
Дружно зернышки клюют,
Вместе песенки поют.

(Дети повторяют слова и выполняют движения,
по образцу педагога.)

5. Распутывание лабиринта

Работа с условной схемой (лабиринтом), с
индивидуальной карточкой и фишками.

– Птицы заждались нас, лапки на снегу мерзнут,
готовы, ребята, распутать дорожки?

– Первую дорожку мы распутаем вместе. Я буду
медленно вести указкой по дорожке, а вы
внимательно следите глазами и пальчиком вместе
со мной, вдруг я ошибусь, будете помогать, чтобы
мы правильно распутали дорожки и вернули птицу
на ее дерево.

– Поставьте правую (левую) руку на локоток и
указательный палец направьте в ту точку, где
сидит снегирь, переведите палец на начало
дорожки. Скажите, где находится снегирь? (Слева
вверху)

– Готовы, ребята, начинаем распутывать первую
дорожку следов снегиря. ( Дети следят глазами и
ведут пальчиком. Педагог медленно ведет указкой
по линии лабиринта). Мы распутали первую дорожку,
скажите, с какого дерева прилетел снегирь? (С
елки) Мы с вами выручили снегиря.

– Ребята, обозначьте это у себя на карточке,
если снегирь снова забудет, мы ему сможем помочь.
С какой стороны сидел снегирь? Где? Вспомните,
какого цвета фишкой мы договорились обозначать
снегиря? Возьмите фишку красного цвета и
поставьте ее у себя на карточке слева сверху, где
сидел снегирь. С какой стороны вы ставите фишку? В
какую дырочку? А теперь фишку такого же цвета
поставьте туда, куда прилетел снегирь. На какую
сторону прилетел снегирь? В какую дырочку?

– Готовы распутывать дальше? Тогда попробуйте
сами. Распутываем дорожки, вспоминаем, какую
птицу каким цветом обозначили и отмечаем у себя
на карточке.

(Дети распутывают самостоятельно, вопросы
аналогичные.)

6. Развитие зрительного внимания,
ориентировка на индивидуальных перфокартах

(У детей перфокарты: левая сторона закрыта,
правая открыта.)

– Звери леса тоже хотели помочь птицам, но они
что-то напутали и птицы не смогли вернуться на
деревья. Найдем и исправим эти ошибки. Будьте
внимательными. Вам надо запомнить
последовательность цветов с правой стороны на
вашей карточке, а потом проверить в такой ли
последовательности по цвету нарисованы кружки
на карточке, которую дам вам я. Если увидите
ошибку, зачеркните карандашом и рядом нарисуйте
кружок нужного цвета.

(Дети запоминают последовательность цветов,
затем самостоятельно выполняют задание.)

7. Итог занятия

– Ребята, кому мы сегодня с вами помогали? Каких
птиц мы встретили на поляне? Как люди заботятся и
помогают птицам зимой? Назовите деревья на вашем
участке, на которых висят кормушки? Проверьте
кормушки на участке, достаточно там корма для
птиц, понаблюдайте за ними и расскажите
родителям, какие птицы прилетают на кормушку
зимой.

Урок-улей Повторение изученных орфограмм по разделу Имя существительное 5-й класс

  • Ничкова Татьяна Анатольевна, заместитель директора по методической работе

Цели:

Образовательные

1. Систематизировать и обобщить знания по теме «Имя существительное»;
2. Формировать умение объяснять условия выбора орфограмм;
3. Проверить усвоение учащимися изученного материала.

Развивающая

Развивать творческую деятельность учащихся, интерес к предмету через использование нетрадиционной формы урока и занимательного материала.

Воспитательные

1. Формировать дружеские отношения между учащимися;
2. Формировать умение работать в парах, группах;
3. Формировать умение быстро принимать решения.

Оборудование: ободки с изображением пчел, королевы пчел, Паучелло; орфцветы, орфо-паутина; текст орфо-частушек, разрезанный на части; текст о жизни пчел; изображение цветочной поляны и солнца, орфо-улей, 3 улья разного цвета (красный, желтый, зеленый), шарики нектара и ведерки для его сбора; магниты.

Ход урока

1. Орг. момент

-Здравствуйте, ребята. Садитесь.
Сегодня на уроке вам предстоит выполнить различные виды упражнений на изученные ранее орфограммы по теме «Имя существительное». За правильные ответы вы будете получать шарики нектара знаний, вкусные, сладкие.

2. Проверка знаний

А, кстати, вы любите сладкое? А мед? А кто его собирает? О пчелах более подробно вы узнаете, прочитав текст, который лежит у вас на партах.

Пчелы

Нет, наверное, человека, который не любил бы мед. И все знают, что мед берут из пчелиных ульев, где он находится в восковых ячейках – сотах. А в ульях мед делают пчелы.
Сколько может сделать меда маленькая пчелка? Ведь из одного улья достают десятки килограммов меда! Чтобы собрать с цветков нектар, который превратится в килограмм меда, пчеле надо «налетать» около 300 тыс. км (больше ¾ расстояния до Луны), посетив при этом 19 млн. цветков. А несколько килограммов меда – это уже миллионы километров!

Вот этими-то пчелками-труженицами мы и будем сегодня.

А пчелкой-помощницей будет __________________________ .
-А вот и ваш дом (учитель показывает на улей) . А как называется дом для пчел? (Улей).
Вот и солнышко проснулось,
Потянулось, улыбнулось
И на небушко взошло,
Значит утречко пришло.
Вместе с солнышком проснулись и пчелки. Зажужжали (дети жужжат), хотят есть. Но чтобы покинуть улей, нужно разрешение королевы пчел. А как его получить? Надо выполнить ее задания. Готовы? Ну, тогда летим.
А вот и их высочество (заранее подготовленный ученик надевает ободок с изображением королевы пчел). ;.

            Королева:

            -Приветствую вас, мои подданные. Чтобы покинуть улей, вам необходимо ответить на мои вопросы, а чтобы веселее было лететь, наши пчелки-веселушки: (называет троих учащихся) _____________________________
-соберут орфо-частушки и затем их споют. (Учащиеся получают текст, разрезанный на части. Их задача собрать его и исполнить получившуюся орфо-частушку).

            Фронтальный опрос

Вопросы:
Когда употребляется Ь знак на конце существительных после шипящих?
При каком условии в приставках на З- и С- будет писаться З, а при каком – С?
От чего зависит выбор гласной в корне –ЛАГ- / -ЛОЖ-?
Расскажите о правописании букв О- А в корне –РАСТ-/-РОС-.
Когда после Ц пишется И, а когда – Ы?
От чего зависит выбор гласной в падежных окончаниях существительных?
(За каждый правильный ответ пчелка-помощница дает отвечавшему шарик нектара. Цвет зависит от правильности ответа: «5» — красный, «4» — зеленый, «3» — желтый).

Королева:

-Молодцы! А теперь послушаем пчелок-веселушек.

Если буква гласная вызвала сомнение,
Ты её немедленно ставь под ударение.
Ударение над гласной может сделать букву ясной.
Шорох, крыжовник, шов, капюшон —
Слова нарушают привычный закон.
Под ударением вместо Ё
Стоит в исключениях буква О.
Обрати внимание
На «здесь», «здоровье», «здание»!
З нельзя в них отделить,
Чтобы смысл не повредить.

(Исполнители получают по шарику нектара).

Королева:

-В добрый путь! (Садится на место, становится обычной пчелкой).

Ведущий:

            -А теперь можно лететь на цветочную поляну. Ваша задача – набрать в свои ведерки как можно больше нектара. (На столе у каждого учащегося лежит бумажное ведерко с кармашками для нектара.) ;  Летим!

            Физминутка:

Пчелки в домиках сидели
И в окошечки глядели,
Порезвиться захотели.
Полетели, полетели
И на место тихо сели.

            Ведущий:

            -Смотрите, смотрите! Вон уже виднеется цветочная поляна (На доске изображение поляны). ;  Но что это?! Дорогу преграждает страшный Паучелло – хозяин поляны (заранее подготовленный ученик надевает ободок)

.

;

            Паучелло:

            -Ага, попались! Прилетели собирать мой нектар?! За это я вас съем!!! Молите о пощаде! Хором просите: «Не ешь нас, уважаемый Паучелло». (Пчелы просят).
Ну, вот так-то лучше. Выполните теперь мое задание.

            Ведущий:

           -Паучелло хочет, чтобы вы в парах из лепестков собрали два цветка: один с Ь после шипящих, другой без Ь. А пчелка-помощница и Паучелло проверят и дадут вам за правильные ответы шарики нектара. (Ученики в парах собирают цветы).  ;

            Паучелло:

            -Ах, какие молодцы! Можете собирать нектар, но помните, что время ограничено. Лишь только смолкнет музыка, вы должны будете покинуть мою поляну. (Звучит музыка. Паучелло уходит собирать нектар с цветов вместе с другими «пчелками»).

            Ведущий:

            -Запишите слова, расположенные на лепестках цветов, вставив в них пропущенные буквы. Постарайтесь собрать нектар со всех цветов. (Музыка закончилась. Дети сверяют написанное с доской, ставят оценку за каждый цветок. Поднимают руку – пчелка-помощница, Паучелло и ведущий раздают шарики нектара).

            Паучелло (потирая руки):

            -А вот вам еще одно испытание! (Садится на свое место).

            Ведущий:

            -Вот уже и солнышко заходит, пора лететь домой. Но осторожно! Хитрый Паучелло не терял времени и плел паутину. ;

(На доске изображение паутины, пчелка-помощница раздает копии паутины каждой группе). Чтобы в нее не попасть, нужно вставить пропущенные буквы. Выполнив задание, поднимите руку и, получив карточку для взаимопроверки, проверьте правильность выполнения задания у другой группы. (Пчелка-помощница дает нектар каждому члену группы).

3. Подведение итогов

Ведущий:

-Ура! Путь свободен! Скорей в улей!
Да что это за день сегодня?! Опять препятствие! Улетали – был один улей, а прилетели – целых три (На доске три цветных улья). Кому в какой? Давайте подсчитаем, у кого каких по цвету шариков нектара больше. У кого желтых – заходят в желтый улей, у кого зеленых – в зеленый, у кого красных – в красный. Это ваша оценка – количество нектара: красный улей – 5, зеленый – 4, а желтый – 3.
Но кажется, что дождь собирается. Давайте послушаем. (Игра-релаксация «Ливень»).
Как хорошо, что мы все вместе, что мы успели домой до дождя. И неважно, что мы влетели с разных входов, главное – мы все в улье. Мы коллектив, мы семья. А раз мы вместе, то нам ничего не страшно.

4. Организация дифференцированного домашнего задания

Но на этом наша дружба с пчелками не заканчивается: дома вам нужно будет описать свое путешествие на цветочную поляну. Первая группа составит 5-6 предложений на эту тему, а вторая – 6 словосочетаний.

Рейтинговая оценка эффективности деятельности учителя как один из механизмов управления новым качеством образования

  • Трофимова Татьяна Владимировна, заместитель директора
  • Тяглова Елена Григорьевна, учитель математики, заместитель директора по УВР

С одной стороны, люди не любят перемен,
потому что не любят, чтобы их меняли.
С другой стороны, перемены невозможны,
пока люди не изменятся.
(Р.Фарсон “Парадоксы лидерства”)

Существующее положение о том, что учитель в
школе получает за свой педагогический труд
согласно ЕТС, все-таки медленно перерастает в
новую ситуацию отраслевой оплаты труда за
результативность и качество. По ощущениям – это
еще далеко, по факту – уже совсем рядом.
Исследования последних лет показывают, что в
основной своей массе учителя не готовы к
переходу на дифференцированную оплату, когда
кто-то из коллектива получает в разы больше,
предъявив свою результативность. “Лучше
добавить понемногу, но всем”. “Законы
социальной справедливости нас устраивают
больше”, — именно такие слова инициативная
группа по разработке и апробации рейтинговой
системы оценки эффективности деятельности
учителя гимназии услышала на первом собрании
коллектива. Причем, от идеи распределения
согласно рейтингу не отказался никто. Сегодня мы
хотим рассказать о том, как проходила эта трудная
работа по разработке механизма рейтинговой
оценки в нашей гимназии.

Для отработки вышеназванного механизма мы не
стали дожидаться, когда при переходе на новую
отраслевую систему оплаты труда появится
стимулирующая доля в фонде оплаты труда
образовательного учреждения и базовая часть, в
которую согласно предполагаемой новой модели
системы оплаты труда войдет вся деятельность
учителя: аудиторная занятость (проведение
уроков) и внеаудиторная занятость (консультации
и дополнительные занятия, подготовка учащихся к
олимпиадам, конференциям, воспитательная работа
с обучающимися, спортивная, оздоровительная
деятельность и т.д.). Решили создать свою модель
распределения стимулирующей части для того,
чтобы увидеть и апробировать сам механизм.

На заседании
административно-научно-методического совета
гимназии (АНМС) было разработано:

Положение о рейтинговой оценке
деятельности педагогов.
(Приложение
1)

Нами было изучено множество документов, опыт
других образовательных учреждений в разрезе
стимулирующих выплат работникам. Но нам нужны
были не обобщенные показатели и критерии, а
именно те, которые бы отражали деятельность
педагогов нашей гимназии. Тогда было принято
решение провести педсовет в форме
организационно-деятельностной игры (ОДИ) по
наполнению содержанием матрицы рейтинговой
оценки.

Эффективность управления определяется тем, что
сотрудники четко знают цели
организации и основных групп потребителей, хотят
и могут
реализовывать эти цели.

Подготовка к педсовету началась с
управленческого семинара для членов
администрации, на котором происходила работа с
представлениями каждого, и целью которого было, с
одной стороны, единое понимание содержания
работы на педсовете, с другой стороны, — понимание
ответственности каждого за свое направление.

Примерное содержание теоретической части
семинара.
(Приложение 2)

Когда направления были определены, началась
подготовка к педсовету по обсуждению
рейтинговой оценки.

Работая в группах, педагоги рефлексивно
рассматривали свою деятельность и старались
выделить те направления работы, которые
необходимо оплачивать дополнительно. Но, к
сожалению, четырех часов работы оказалось
недостаточно, чтобы обсудить не только критерии
и индикаторы, но и баллы, которые можно
“заработать”. Поэтому дальнейшую судьбу
рейтинговой оценки было поручено решить АНМС. В
итоге нескольких заседаний у нас получился вот
такой Оценочный лист (матрица)(Приложение 3), утвержденный
педсоветом, который мы будем апробировать до
конца учебного года, и на итоговом педсовете
примем окончательное решение о механизме
распределения стимулирующих надбавок в
гимназии. Матрица позволяет планировать
индивидуальную образовательную траекторию
каждому педагогу независимо от его квалификации,
оптимально и равномерно распределять свои
усилия в достижении высоких результатов в том
или ином направлении, педагогам-стажистам –
подтвердить свой статус, а молодым специалистам
развиваться, расти профессионально, осваивать
новые аспекты педагогической деятельности.

Мы не стали на первом этапе исключать из
матрицы те критерии, которые по многим
параметрам не являются стимулирующими в чистом
виде, есть те, которые углубляют и расширяют
должностные обязанности. Главное для нас сегодня
– это тот факт, что учителя вышли на обсуждение и
более глубоко и детально увидели свою
деятельность. Как только появится возможность
оплачивать педагогам многие деятельности в
базовой части, матрица будет трансформирована и
в ней останутся только критерии, способствующие
становлению нового качества образования,
достижению новых результатов.

Мы уверены, что регулярность отслеживания
результативности, эффективности и
продуктивности труда, постоянная рефлексия
своей деятельности помогут педагогам
обеспечивать более высокое современное качество
образования, а администрации – эффективно
управлять этим процессом.