2022

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1.ДИАЛЕКТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УКРАИНСКОГО ЯЗЫКА………..9

1.1.Диалекты и литературный язык………………………………………….13

1.2.Происхождение украинского языка и его диалектов………………….19

1.3.Методы исследования диалектного говора……………………………26

ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ 1………………………………………………………29

2.ЮЖНО-ЗАПАДНЫЕ ДИАЛЕКТЫ…………………………………….34

2.1.Характерные особенности южно-западных диалектов………………..35

2.2.Руссинский язык…………………………………………………………..47

2.3.Влияние соседства стран и регионов на язык и диалекты Западной Украины со времен Второй Мировой Войны и до нынешнего времени……54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ К РАЗДЕЛУ 2………………………………………………..63

3.СОВРЕМЕННЫЕ ЯЗЫКИ И ДИАЛЕКТЫ ЗАПАДНОЙ УКРАИНЫ……………………………………………………………………..65

3.1.Волынский диалект идиш и его использование в Западной Украине…………………………………………………………………………..66

3.2.Украинские заимствования и переключение языкового кода в устной русской речи этнических русских Западной Украины, в частности г. Львова…………………………………………………………………………….73

3.3.Галицкий вариант украинского языка…………………………………..87

3.4.Германизмы в народных русинских изданиях…………………………91

3.5.Лемковский диалект: фонетика и лексика……………………………..95

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..105

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………………113

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Словари диалектов украинского язика

Бабічева О. Л. Інверсійний словник мікротопонімів Чернігівсько-Сумського Полісся / О. Л. Бабічева. – К. : Ін-т укр. мови НАН України, 2005. – 102 с.

Брилінський Д. Словник подільських говірок / Д. Брилінський. –Хмельницьк : Хмельн. зед.-вид. відділ, 1991. – 120 с.

Ващенко В. С. Словник полтавських говорів / В. С. Ващенко. – Харків. – Вип. І, 1960. – 107 с.

Гиряк М., Копорова К., Кузьмякова А., Мальцовска М., Панько Ю., Плишкова А. Орфоґрафiчный словник русиньского языка. - Пряшiв, 1994.

Нагін Я. Д. Словник діалектної лексики говорів Нижньої Наддніпрянщини // ХІІ Республіканська діалектична нарада : Тези доповідей / Я. Д. Нагін. – К. : Наук. думка, 1965. – С. 176–178.

Николаев С. Л. Словарь карпатоукраинского торуньского говора: с грамматическим очерком и образцами текстов / С. Л. Николаев, С. М. Толстая. – М., 2001. – 231 с.

Никончук М. В. Словник поліських говорів // М. В. Никончук, П. С. Лисенко // Мовознавство. – № 4. – К., 1974. – С. 92–93.

Пиртей П. С. Короткий словник лемківських говірок / П. С. Пиртей. –Івано-Франківськ, 2004. – 2004. – 362 с.

Прокопенко В. А. Областной словарь буковинских говоров // Карпатская диалектология и ономастика / В. А. Прокопенко. – М., 1972. – С. 416–438.

Словник буковинських говірок /За заг. редакцією Н.В. Гуйванюк. - Чернівці. Рута, 2005 - 688 с.

Москаленко А. А. Українські, російські та білоруські діалектологічні словники // ХІІ Республіканська діалектологічна нарада : Тези доповідей / А. А. Москаленко. – К. : Наук. думка, 1965. – С. 151–153.

Никончук М. В. Матеріали до Лексичного атласу української мови (правобережне Полісся) / М. В. Никончук. – К. : Наук. думка, 1979. – 316 с.

Основная література

Аванесов Р. И. Вопросы изучения диалектов языков народов СССР / Р. И. Аванесов, В. Г. Орлова // Вопросы языкознания. – 1953.– № 5. – С. 46–47.

Бевзенко С. П. Діалектні групи і говори української мови : [методичні матеріали з курсу української діалектології] / С. П. Бевзенко. – Одеса: ОДУ, 1975. – 55 с.

Бевзенко С. П. Практичні заняття з української діалектології : [навч.-метод. посібник для студ. філол. факультетів] / С. П. Бевзенко. – Одеса : ОДУ, 1970. – 95 с.

Бевзенко С. П. Українська діалектологія. Збірник вправ і завдань : [навч. посібник для студ. пед. ін-тів зі спеціальності № 2102 «Українська мова та література»] / С. П. Бевзенко. – Одеса: Вища школа, 1987. – 127 с.

Бевзенко С. П. Українська діалектологія / С. П. Бевзенко. – К.: Вища школа, 1980. – 246 с.

Бенедек Ґерґей: Мадярьско. In: Paul Robert Magocsi (red.): Русиньскый язык. Uniwersytet Opolski – Instytut Filologii Polskiej, Opole, 2004. 263–275.

Варченко І. О. Лубенські говірки і діалектна суміжність (фонетичні риси протягом трьох століть) / І. О. Варченко. – К. : Вид-во АН УРСР, 1963. – 252 с.

Ващенко В. С. До вивчення семантики діалектних слів / В. С. Ващенко // Праці Х Республіканської діалектологічної наради. – К. : Вид-во АН УРСР, 1961. – С. 69–79

Верхратський І. Про говір галицьких лемків / І. Верхратський. – Львів, 1902. – 480 с.

Верхратський І. Про говір долівський / І. Верхратський. – Львів, 1906. – 128 с.

Владимирська О. О. Про деякі особливості взаємодії російських переселенських говорів з українською мовою / О. О. Владимирська // Мовознавство. – 1976. – № 3. – С. 45–50.

Гарайко Т.Ф. і Бугайко Ф.Ф. Українська література в середній школі. 175 с.

Геровский Г. Язык Подкарпатской Руси. - М., 1995.

Глущенко В. А. Історія середньовеликоруських говорів у науковій концепції О. О. Шахматова / В. А. Глущенко // Мовознавство. – 1983. – № 5. – С. 51–56.

Говірки чорнобильської зони: Системний опис / [за ред. П. Ю. Гриценка]. – К. : Наук. думка, 1999. – 271 с.

Говори української мови (Збірник текстів) / [укл. С. Ф. Довгопол, А. М. Залеський, Н. П. Прилипко] ; за ред. Т. В. Назарової. – К. : Наук. думка, 1977. – 590 с.

Гриценко П. Ю. Ареальне варіювання лексики / П. Ю. Гриценко. – К. : Наук. думка, 1990. – 269 с.

Гриценко П. Е. К вопросу о соотносительных восточнославянских диалектных зонах / П. Е. Грищенко // Региональные особенности восточнославянских языков, литератур, фольклора и методы их изучения: тезисы докладов и сообщений ІІІ республиканской конференции. – Гомель, 1985. – С. 112–114.

Гриценко П. Ю. Дослідження лексики українських говорів / П. Ю. Грищенко // Мовознавство. – 1984. – № 5. – С. 22–30.

Гриценко П. Ю. Тваринницька лексика українських західностепових говірок / П. Ю. Грищенко // Структура українських говорів. – К. : Наук. думка, 1982. – С. 142–170.

Гриценко П. Ю. Українська діалектна лексика: реальність і опис (деякі аспекти) / П. Ю. Грищенко // Діалектна лексика: лексикологічний та лінгвогеографічні аспекти : матеріали доповідей Міжнародної наукової конференції. – Глухів : РВВ ГДПУ, 2005. – С. 5–23.

Гумецька Л. Л.. Наголос у сучасній українській літературній мові і боротьба з відхиленням від норми / Л. Л. Гумецька, І. М. Керницький // Українська мова в школі. – 1954. – № 3. – С. 2–8.

Дейниченко Н. П. Мотиви номінації зоологічної лексики східно-поліського говору / Н. П. Дейниченко // Філологічні науки : зб. наук. праць. – Суми : СумДПУ, 2000. – С. 31–42.

Дейниченко Н. П. Як народ творить терміни / Н. П. Дейниченко // Культура слова : респуб. міжвід. зб. – К. : Наук. думка, 1984. – С. 41–44.

Дзендзелівський Й.О. Конспект лекцій з курса української діалектології: Вступні розділи / Й.О. Дзендзелівський. – Ужгород: Вид-во Ужгород. держ. ун-та, 1966. – 98 с.

Дзендзелівський Й.О. Програма збору матеріалу для Лексичного атласу української мови / И.А. Дзендзелівський. – К. : Наук. думка, 1987. – 300 с.

Діалектна лексика: лексикологічний, лексикографічний та лінгво-географічний аспекти : матеріали доповідей Міжнародної наукової конференції. – Глухів : РВВ ГДПУ, 2005. – 224 с.

Дорошенко Л.І. Етнолінгвістичний аспект дослідження східнополіських говірок: [навч.-метод. посібник для студ. філол. факультетів пед.ін-тів та ун-тів] / Л. І. Дорошенко. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2003. – 86 с.

Дослідження лексики і фразеології говорів українських Карпат : [тематичний збірник]. – Ужгород : Вид-во Ужгород. ун-ту, 1982. – 156 с.

Єрмоленко С. Я. Скарбниця народного слова / С. Я. Єрмоленко // Мовознавство. – 1982. – № 6. – С. 58–69.

Жилко Ф. Т. Нариси з діалектології української мови / Ф. Т. Жилко. – К. : Рад. школа, 1955. – 315 с

Жилко Ф. Е. Сучасна фонетична транскрипція української мови / Ф. Е. Жилко // Мовознавство. – 1972. – № 1. – С. 3–12.

Закревська Я. В. Нариси з діалектного словотвору в ареальному аспекті / Я. В. Закревська. – К. : Наук. думка, 1976. – 163 с.

Залеський А. М. Подовжені приголосні у фонологічній і морфологічній системах української мови / А. М. Залеський // Мовознавство. – 1980. – № 6. – С. 56–65.

Ивашко И. Очерки русской диалектной фразеологии / И. Ивашко. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1981. – 111 с.

Ковалик І. І. Про мову і мовлення в діалектах і діалектології / І. І. Ковалик // Праці ХІІ Республіканської діалектологічної наради. – К. : Наук. думка, 1971. – С. 59–67.

Красуський М. Стародавність української мови / М. Красуський // Наука і суспільство. – 1997. – № 1–2. – С. 9–13.

Курс сучасної української літературної мови, т. І / Під заг. ред. Л.А. Булаховського. – К.: Радянська Школа, 1951

Маґочій Павел Роберт: Наша отцюзнина. Істория карпатськых русинÿв. (куртый напис діла русинськых неділных шкÿл) Выдавателство В. Падяка, Ужгород, 2005.

Матвіяс І. Г. Групування говорів української мови / І. Г. Матвіяс // Структура говорів української мови. – К. : Наук. думка , 1982. – С. 3–68.

Матвєєв В. “Штрихи до мовної поведінки євреїв Східної та Центральної Європи”; у науковому збірнику “«Штетл» як феномен єврейської історії” (Київ, 1999).

Мишанич О. Від підкаратських русинів до закарпатських українців. – Ужгород, 1991 р.

Мишанич О. “Карпаторусинство” – його джерела й еволюція у XX столітті. – Дрогобич, 1992 р.

Москаленко А. А. Нарис історії української діалектології: учбовий посібник для студентів-заочників / А. А. Москаленко. – Одеса, 1962. – ч. 2. – 125 с.

Никончук М. В. Сільськогосподарська лексика правобережного полісся / М. В. Никончук. – К., 1985. – 312 с.

Никончук М. В. Будівельна лексика правобережного Полісся в лексико-семантичній системі слов’янських мов / М. В. Никончук, О. М. Никончук. – Житомир, 1990. – 372 с.

Осовецкий И. А. Лексика современных русских народных говоров / И. А. Осовецкий. – М. : Наука, 1982. – 198 с.

Панькевич І. Українські говори Підкарпатської Руси і суміжних областей / І. Данькевич. – Прага, 1938. – Ч. І. – 549 с.

Півторак Г. П. Формування і діалектна диференціація давньоруської мови / Г. П. Півтора. – К. : Наук. думка, 1988. – 280 с.

Полісся: мова, культура, історія : матеріали Міжнародної конференції. – К., 1996. – 468 с.

Пшепюрська-Овчаренко М. На пограниччях надсянського говору // Записки Наукового Товариства ім. Шевченка. – т. СLXII. Збірник філологічної секції. – т. 25. С. 53-95.

Рудницький Я. Українська мова та її говори. – Вінніпег, 1965.

Сучасна українська літературна мова. Вступ. Фонетика / За ред. І. К. Білодіда. – К.: Наукова думка. – 1969. – 435 с.

Филин Ф. П. Происхождение русского, украинского и белорусского языков. Историко-диалектологический очерк / Ф. П. Филин. – Л. : Наука, 1972. – 655 с.

Ябур Василь – Плїшкова Анна – Копорова Кветослава: Русиньска лексіка на основі змін у правилах русиньского языка. (Правописный і ґраматічный словник). Русин і Народны новинкы, Пряшів, 2007.

Шапиро Г.Н.и др. “Идиш”, Киев, 1990/.

Baetens-Beardsmore, H. 1982: Bilingualism: Basic Principles, Clevedon, Avon: Tieto Ltd.

Bentahila, A./Davies, E.E. 1983: „The Syntax of Arabic-French Code-switching.” In: Lingua 59, S. 301-330

Clyne, M. 2003: Dynamics of Language Contact, Cambridge University Press

Haugen, E. 1956: Bilingualism in the Americas. Publication of the American Dialect Society No. 26, University of Alabama Press

Lüdi, G. 1996: “Mehrsprachigkeit.” In: Goebl, H./Nelde, P.H./Stary, Z./Wölk, W. (Hrsgg.): Kontaktlinguistik. Ein internationales Handbuch zeitgenössischer Forschung.(Contact Linguistics. An International Handbook of Contemporary Research.), Berlin, New York, de Gruyter. Halbbd. 1, S. 233-245

Oksaar, E. 1971. Zur Dynamik komprimierter Adjektivkomposita im heutigen Deutsch und Schwedisch. In: Bausch, K-R/Gauger, H-M (Hrsg.), Interlinguistica. Sprachvergleich und Übersetzung. Tübingen, 254-264

Stieber Z. Atlas językowy dawnej Łemkowszczyzny, zesz. I-VIII. – Łódź: Łódzkie Towarzystwo Naukowe, 1956-1964.

Stieber Z. Dialekt Łemków. Fonetyka i fonologia. – Wrocław: 1982.

Vogt, H. 1954: „Language Contacts“, Word 10 (2-3), S. 365 – 374

Weinreich, U. 1953/1977: Language in Contact, New York

2.6 правовое регулир

Правовое регулирование предпринимательской деятельности

Правовое регулирование предпринимательской деятельности – это взаимосвязанная система правовых и внеправовых инструментов, дающих возможности гражданам и юридическим лицам на свой страх и риск осуществлять деятельность, основной целью которой является получение прибыли, а основным содержанием – производство, обмен или перераспределение основных ресурсов.

Правовое регулирование предпринимательской деятельности обладает своими специфическими чертами, главной из которых является то, что здесь происходит пересечение, как частных, так и общественно-государственных интересов и средств. При этом в отношении частных интересов чаще всего в качестве основного инструмента регулирования применяется договор, а в отношении общественно-государственных интересов – публично-правовые средства. Правовое регулирование предпринимательства и гражданско-правовой договор находятся в неразрывной связи друг с другом.

Договор представляет собой основной инструмент взаимодействия между физическими лицами. Кроме того договор является важнейшим институтом, с помощью которого органы государственной власти осуществляют правовое регулирование предпринимательской деятельности. Каждое соглашение, как между физическими лицами, так и между организациями, строится в соответствии с тем или иным «типовым соглашением», утверждаемым федеральным, региональным или местным органом власти. Государство в этом случае санкционирует те или иные предпринимательские отношения.

Содержание и структура правового регулирования предпринимательской деятельности:

1. регулирование отношений, связанных с юридическим оформлением предпринимательства. Эти отношения базируются на конституционном праве граждан осуществлять на свой страх и риск предпринимательскую деятельность, беря на себя все риски и обязанности по ее правильному ведению и оформлению;

2. регулирование отношений, непосредственно касающиеся самого предпринимательства. Это взаимосвязь частного и общественно-государственного регулирования. Государство не только контролирует правильность и законность осуществления тех или иных сделок, но и с помощью налогов, процентных ставок и других инструментов, оказывает непосредственное влияние на развитие бизнеса в стране;

3. регулирование взаимоотношений с потребителями. Выделяют как непосредственное взаимодействие предприниматель–потребитель, так и вмешательство государства как контролирующего органа в случае возникновения правовых споров.

Основными документами, регламентирующими функционирование предпринимательской деятельности, являются:

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ);

Гражданский кодекс Российской Федерации часть 1 (ГК РФ ч.1) от 30 ноября 1994 года № 51-ФЗ (ред. от 28.12.2016 № 497-ФЗ);

Гражданский кодекс Российской Федерации часть 2 (ГК РФ ч.2) от 26 января 1996 года № 14-ФЗ (ред. от 23.05.2016 № 146-ФЗ);

Гражданский кодекс Российской Федерации часть 3 (ГК РФ ч.3) 26 ноября 2001 года №146-ФЗ (ред. от 03.07.2016 № 333-ФЗ);

Гражданский кодекс Российской Федерации часть 4 (ГК РФ ч.4) 18 декабря 2006 года № 230-ФЗ (ред. от 03.07.2016 № 314-ФЗ);

Налоговый кодекс Российской Федерации часть 1 (НК РФ ч.1) 31 июля 1998 года № 146-ФЗ (ред. от 28.12.2016 № 475-ФЗ);

Налоговый кодекс Российской Федерации часть 2 (НК РФ ч.2) 5 августа 2000 года № 117-ФЗ (ред. от 28.12.2016 № 475-ФЗ);

Земельный кодекс Российской Федерации от 25.10.2001 № 136-ФЗ (ред. от 03.07.2016) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017);

Жилищный кодекс Российской Федерации от 29.12.2004 № 188-ФЗ (ред. от 28.12.2016) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017);

Федеральный закон «О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей» от 08.08.2001 № 129-ФЗ (ред. от 28.12.2016 № 471-ФЗ);

Федеральный закон «О несостоятельности (банкротстве)» от 26.10.2002 № 127-ФЗ (ред. от 03.07.2016 № 360-ФЗ);

Федеральный закон «О лицензировании отдельных видов деятельности» от 04.05.2011 № 99-ФЗ (ред. от 30.12.2015 № 431-ФЗ);

Федеральный закон «О саморегулируемых организациях» от 01.12.2007 № 315-ФЗ (ред. от 03.07.2016 № 360-ФЗ);

Федеральный закон «О защите конкуренции» от 26.07.2006 № 135-ФЗ (ред. от 03.07.2016 № 264-ФЗ);

Федеральный закон «О государственной регистрации недвижимости» от 13.07.2015 № 218-ФЗ (ред. от 03.07.2016 № 361-ФЗ);

Федеральный закон «О государственной регистрации прав на недвижимое имущество и сделок с ним» от 21.07.1997 № 122-ФЗ (ред. от 03.07.2016 № 361-ФЗ);

Федеральный закон «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального контроля» от 26.12.2008 № 294-ФЗ (ред. от 05.12.2016 № 412-ФЗ);

Федеральный закон «О развитии малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации» от 24.07.2007 № 209-ФЗ (ред. от 03.07.2016 № 265-ФЗ);

Федеральный закон «Об ипотеке (залоге недвижимости)» от 16.07.1998 № 102-ФЗ (ред. от 03.07.2016 № 361-ФЗ);

Закон РФ от 07.02.1992 № 2300-1 (ред. от 03.07.2016 № 265-ФЗ) «О защите прав потребителей»;

- Иные нормативные акты.

2-3-2017 Journal farm life

Andrew Milan Bosnjak

2-3-2017

Creative Writings Diary

Farm Life

There were once two goats, one named Budva and other named Bonjua, both were so adorable when they were babies. Both were of the Nubian breed. Bonjua acted very aggressive and rammed just about anyone who smacked his adorable head. Budva was a few centimeters taller. The farmer would hastily feed them both four big wheelbarrows of Green plants every day. Both goats grew up very happy, you could see them smiling every day. By the sunset, when they got older, the farmer would talk to these goats (Treating them as a part of his family). The farmer sustained a life of isolation away from the city life; he got sick of being in the crowd of a huge population. Budva was his most favorite goat because he would understand much easier, and was tamer. Bonjua always was very active, he would jump approximately five feet high every day. They were both like the farmer’s little babies that he couldn’t live without. Both goats lived happily ever after with their farmer.

2 РП 2015 МГОД-2 Прав. обес гост деят

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА»

(УГУЭС)

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по УР

___________ Никонова С.А.

_________________201___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Правовое обеспечение гостиничной деятельности»

Закреплена за кафедрой: Туризм и гостеприимство

Учебный план: 2015

По направлению подготовки 43.04.03 Гостиничное дело

Магистерская программа «"Инновационные технологии в гостиничной деятельности"

на базе высшего профессионального образования - очная 2 года

- заочная 2 года 5 месяцев

Часов по ГОСу (из РУП):

72

Часов по рабочему учебному плану:

72

Общая трудоемкость (в ЗЕТ):

2

Часов по рабочей программе:

72

Уфа -2015

Программу составил:

канд. ист. наук, доцент кафедры «ТиГ» Лебедев А.И.

Рецензент:

канд. соц. наук, доцент Величко И.А..

Рабочая программа дисциплины

«Правовое обеспечение гостиничной деятельности»

составлена на основании учебного плана:

по направлению подготовки 43.04.03 «Гостиничное дело»

магистерская программа «Инновационные технологии в гостиничной деятельности»

очная форма на базе высшего профессионального образования – очная 2 года

Срок действия программы 2015-2020 уч. г

Рабочая программа одобрена на заседании кафедры «Туризм и гостеприимство»

Протокол № от 2015 г.

Зав. кафедрой, д-р ист. наук, доцент ________________ Л.Д. Матвеева

Рабочая программа одобрена на УМС направления подготовки

43.04.03 Гостиничное дело

Протокол № от 2015 г.

Председатель УМС направления подготовки 43.04.03 Гостиничное дело

д-р. ист. наук, доцент ______________ Л.Д. Матвеева

Зав. библиотекой ______________ Э. Яметова

Начальник методического отдела _____________ Р.Карачурина

Очная форма обучения (2 года)

на базе высшего профессионального образования

Часов на самостоятельную работу по РУП:

52

(72%)

Часов на самостоятельную работу по РПД:

52

(72%)

Виды контроляв семестрах(на курсах)

Экзамены

Зачёты 3

Курсовые проекты

Курсовые работы

Распределение часов дисциплины по семестрам

Вид занятий

№ семестров, число учебных недель в семестрах

1

18

2

18

3

18

4

18

5

18

6

17

7

15

8

14

Итого

Уп

рпд

уп

рпд

уп

рпд

уп

рпд

уп

Рпд

Уп

рпд

уп

рпд

уп

рпд

уп

рпд

Лекции

4

4

4

4

Лабораторные

Практические

14

14

14

14

КСР

2

2

2

2

Ауд. Занятия

20

20

20

20

Сам. Работы

52

52

52

52

Итого

72

72

72

72

Заочная форма обучения (2 года 5 месяцев)

на базе высшего профессионального образования

Часов на самостоятельную работу по РУП:

62

(86%)

Часов на самостоятельную работу по РПД:

62

(86%)

Виды контроляв семестрах(на курсах)

Экзамены

Зачёты 2

Курсовые проекты

Курсовые

работы

Контрольные

работы 2

Распределение часов дисциплины по семестрам

Учебный план 2015

Вид занятий

№ семестров, число учебных недель в семестрах

1

25

2

12

3

35

4

12

Итого

уп

рпд

уп

рпд

уп

рпд

уп

рпд

уп

Рпд

Лекции

2

2

2

2

Лабораторные

Практические

4

4

4

4

КСР

2

2

Ауд. Занятия

6

6

6

6

Сам. Работы

62

62

62

62

Зачет

2

2

2

2

Итого

72

72

72

72

ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1

Целью дисциплины является изучение магистрами механизмов правового регулирования гостиничной деятельности на международном уровне, в рамках российского и регионального законодательства.

1.2

Для достижения цели ставятся задачи:

1.2.1

Сформировать у магистров представление о важнейших узловых проблемах правового регулирования гостиничной деятельности

1.2.2

Изучить особенности российского и регионального законодательства, особенности систем управления индустрией гостеприимства за рубежом, на федеральном и региональном уровне;

1.2.3

Изучить опыт организации управления сферой гостеприимства за рубежом

1.2.4

Привить устойчивые навыки работы с действующими нормативно-правовыми актами, регулирующими отношения в сфере индустрии гостеприимства;

1.2.5

Обучить студентов применению основных понятий и определений, содержащихся в законодательстве о гостиничной деятельности, на практике, в том числе – разработке проектов договоров, оформлению документов для обращения в суд и т.д.; внутренних стандартов и т.д.

1.2.6

Выработать навыки и умения использования разнообразных интернет-ресурсов для поиска актуальной нормативно-правовой документации в сфере гостиничной деятельности;

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП

Цикл (раздел) ООП

Б1.Б.2

2.1

Требования к предварительной подготовке обучающегося:

2.1.1

Для успешного освоения дисциплины студент должен иметь базовую подготовку по гостиничному делу.

2.2

Дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:

2.2.1

Дисциплина «Правовое обеспечение гостиничной деятельности» является базовой в обще-научном цикле. Изучение дисциплины необходимо для успешного освоения дисциплин профессионального цикла и практик, формирующих компетенции ОК-12, ПК-10.

КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

ОК-1 Способность к абстрактному мышлению, анализу и синтезу

Знать:

Уровень 1

федеральные, региональные законодательные и нормативно-правовые акты в сфере туризма и гостеприимства

Уровень 2

систему органов власти и управления РФ и РБ, ответственных за сферу туризма

Уровень 3

принципы организации органов управления сферой туризма и правила обеспечения качества обслуживания туристов за рубежом

Уметь:

Уровень 1

применять законодательные и нормативные акты для решения правовых проблем, возникающих в процессе оказания туристских услуг, в т.ч. в доступном туризме

Уровень 2

анализировать международный и российский опыт обеспечения качества обслуживания туристов

Уровень 3

использовать зарубежный и отечественный опыт управления предприятиями туриндустрии в условиях Башкортостана

Владеть:

Уровень 1

навыками анализа программ развития индустрии туризма, с точки зрения их соответствия действующей нормативно-правовой базе

Уровень 2

приемами разработки муниципальных программ развития туризма

Уровень 3

навыками анализа и разработки республиканских (целевых) программ развития туриндустрии

ПК-12 Способность к разработке и внедрению нормативно-технологической документации, регламентирующей деятельность гостиниц и др. средств размещения

Знать:

Уровень 1

международные, федеральные, региональные законодательные и нормативно-правовые акты, регулирующие качество туристских услуг;

Уровень 2

систему органов власти и управления РФ и РБ, ответственных за сферу технического регулирования в целом, и стандартизацию в частности

Уровень 3

принципы организации органов управления сферой технического регулирования и механизмы внедрения стандартов для обеспечения качества обслуживания туристов за рубежом

Уметь:

Уровень 1

применять законодательные и нормативные акты в сфере технического регулирования для обеспечения надежного функционирования туристского рынка

Уровень 2

анализировать международный и российский опыт технического регулирования сферы туризма и гостеприимства

Уровень 3

использовать зарубежный и отечественный разработки национальных стандартов для предприятий туриндустрии в условиях Башкортостана

Владеть:

Уровень 1

навыками анализа международных систем стандартизации в сфере туризма и гостеприимства

Уровень 2

методами оценки национальных стандартов в сфере туризма и гостеприимства

Уровень 3

приемами разработки стандартов для саморегулируемых организаций в сфере туризма

ПК-14 Способность разрабатывать и внедрять стандарты гостиничной деятельности

Знать:

Уровень 1

законодательные и нормативно-правовые акты, регулирующие сферу технического регулирования;

Уровень 2

принципы организации системы добровольной сертификации в туризме

Уровень 3

структуру системы классификации гостиниц и др. средств размещения, пляжей и ГЛЦ

Уметь:

Уровень 1

применять национальные стандарты для решения правовых проблем, возникаю-щих в процессе оказания туристских услуг, в т.ч. в доступном туризме

Уровень 2

анализировать опыт добровольной сертификации для повышения качества обслуживания туристов

Уровень 3

использовать систему классификации гостиниц и др. средств размещения для повышения интереса к тур.рынку РБ

Владеть:

Уровень 1

навыками разработки внутренних стандартов предприятий сферы туризма

Уровень 2

приемами проведения добровольной сертификации предприятий в сфере туризма

Уровень 3

технологией внедрения международных стандартов менеджмента качества и аналогичных им

ПК-16 Готовность к организации работ по подтверждению соответствия системе классифи-кации гостиниц и др. средств размещения

Знать:

Уровень 1

законодательные и нормативно-правовые акты, регулирующие сферу технического регулирования;

Уровень 2

принципы организации системы добровольной сертификации в туризме

Уровень 3

структуру системы классификации гостиниц и др. средств размещения, пляжей и ГЛЦ

Уметь:

Уровень 1

применять национальные стандарты для решения правовых проблем, возникаю-щих в процессе оказания туристских услуг, в т.ч. в доступном туризме

Уровень 2

анализировать опыт добровольной сертификации для повышения качества обслуживания туристов

Уровень 3

использовать систему классификации гостиниц и др. средств размещения для повышения интереса к тур.рынку РБ

Владеть:

Уровень 1

навыками разработки внутренних стандартов предприятий сферы туризма

Уровень 2

приемами проведения добровольной сертификации предприятий в сфере туризма

Уровень 3

технологией внедрения международных стандартов менеджмента качества и аналогичных им

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

3.1

Знать:

3.1.1

важнейшие положения федерального и регионального законодательства о гостиничном деле

3.1.2

правила разработки нормативно-правовых актов различного уровня, а также внутренних стандартов и стандартов саморегулируемых организаций для индустрии гостеприимства

3.1.3

основные нормы международного законодательства о гостиничной индустрии

3.2

Уметь:

3.2.1

на практике применять нормы федерального и регионального законодательства о индустрии гостеприимства

3.2.2

разрабатывать проекты нормативно-правовых актов в сфере индустрии гостеприимства

3.2.3

использовать зарубежный и отечественный опыт правового регулирования гостиничной деятельности в условиях Башкортостана

3.3

Владеть:

3.3.1

навыками оформления договорной и претензионной документации с использованием актуальной нормативно-правовой базы

3.3.2

приемами поиска актуальной правовой информации и защиты своих интересов через внесудебные инстанции и обращение в Арбитраж РБ, Третейский суд и т.д.

3.3.3

навыками анализа и разработки муниципальных и региональных программ развития гостиниц и др. средств размещения, в т.ч. организации безбарьерной среды

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Очная форма на базе высшего профессионального образования

Код заня-тия

Наименование тем

/вид занятия/

Се-ме-стр

Ча-сов

Компе-тенции

Лит-ра

1

2

3

4

5

6

Раздел 1. Правовое обеспечение в индустрии гостеприимства

Глава 1. Правовое регулирование в индустрии гостеприимства

1.1

Нормативно-правовая база индустрии гостепри-имства РФ и РБ (Лекция)

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

1.2

Правовой статус государственных органов, регу-лирующих деятельность гостиниц и др. средств размещения в РФ и РБ, на муниципальном уров-не (СР)

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.3;

2.1

Глава 2. Правовое регулирование деятельности гостиниц и др. средств размещения

2.1

Объекты и субъекты предпринимательской дея-тельности в индустрии гостеприимства (СР).

3

4

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.2

Правовое регулирование договорных отношений в индустрии гостеприимства (Лекц)

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1,3;

2.1

2.3

Основные орг.-правовые формы предприятий в сфере индустрии гостеприимства (СР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.4

Правовое регулирование качества гостиничных услуг (ПР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.5

Юр. отв-сть за правонарушения в предпринимат. деят-ти гостиниц и др. средств размещения (СР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.6

Защита прав юр. лиц и индивид. предпринима-телей в индустрии туризма (СР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.3;

2.1

2.7

Гос. поддержка развития индустрии гостеприим-ства, в т.ч. малого бизнеса (СР).

3

4

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

3.1

Глава 3. Международные аспекты правового регулирования индустрии гостеприимства

3.1

Основы правового регулирования международ-ного сотрудничества в сфере индустрии гостепри-имства (СР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

3.2

Наиболее важные международные акты в сфере индустрии гостеприимства (СР).

3

4

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.3;

2.1

3.3

Крупнейшие международные гостиничные сети (СР).

3

4

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

Раздел II. Стандартизация и контроль качества гостиничных услуг

Глава 1. Стандартизация в индустрии гостеприимства

1.1

Цели, принципы, объекты и средства стандарти-зации (СР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

1.2

Национальная система стандартизации. Стандар-тизация гостиниц и других средств размещения (ПР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

1.3

Национальные и межнациональные стандарты для индустрии гостеприимства. Зарубежные сис-темы стандартизации гостиничной сферы (СР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

1.4

Междунар. гост. стандарты и стандарты гостиниц и др. средств размещения зарубежных стран. Междунар. гост. цепи. Критерии соответствия мировым стандартам (СР).

3

4

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

1.5

Проф. стандарты (квалификац. требования) к осн. должностям работников гост. индустрии (ПР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2; 3.1

1

2

3

4

5

Глава 2. .Сертификация гостиниц и др. средств размещения

2.1

Подтверждение соответствия: цели, принципы и формы (СР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.2

Цели, принципы, задачи сертификации (СР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.3;

2.1

2.3

Субъекты и объекты сертификации (СР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

3.1.

2.4

Добровольная сертификация (ПР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.5

Правила проведения добровольной сертификации гостиниц и других средств размещения в РФ (ПР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.6

Сертификат соответствия (СР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2; 2.1

2.7

Инспекционный контроль в сертификации (СР).

3

4

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.8

Аккредитация органов по сертификации (СР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

Глава 3. Система классификации гостиниц и др. средств размещения

3.1

Требования Системы классификации гостиниц и др. средств размещения к предприятиям, претен-дующим на определенное количество звезд (ПР).

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

3.2

Организация работы хостелов с учетом посл. изменений в рос. законодательстве.(ПР)

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

3.3

Аккредитация органов классификации гостиниц и др. средств размещения в РБ (СР)

3

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

КСР

3

2

Всего

72

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Заочная форма на базе высшего профессионального образования

Код заня-тия

Наименование тем

/вид занятия/

Се-ме-стр

Ча-сов

Компе-тенции

Лит-ра

1

2

3

4

5

6

Раздел 1. Правовое обеспечение в индустрии гостеприимства

Глава 1. Правовое регулирование в индустрии гостеприимства

1.1

Нормативно-правовая база индустрии гостепри-имства РФ и РБ (Лекция)

2

1

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

1.2

Правовой статус государственных органов, регу-лирующих деятельность гостиниц и др. средств размещения в РФ и РБ, на муниципальном уров-не (Пр)

2

1

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.3;

2.1

Глава 2. Правовое регулирование деятельности гостиниц и др. средств размещения

2.1

Объекты и субъекты предпринимательской дея-тельности в индустрии гостеприимства (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.2

Правовое регулирование договорных отношений в индустрии гостеприимства (Лекц)

2

1

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1,3;

2.1

2.3

Основные орг.-правовые формы предприятий в сфере индустрии гостеприимства (Пр).

2

1

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.4

Правовое регулирование качества гостиничных услуг (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.5

Юр. отв-сть за правонарушения в предпринимат. деят-ти гостиниц и др. средств размещения (Пр).

2

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.6

Защита прав юр. лиц и индивид. предпринима-телей в индустрии туризма (СР).

2

1

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.3;

2.1

2.7

Гос. поддержка развития индустрии гостеприим-ства, в т.ч. малого бизнеса (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

3.1

Глава 3. Международные аспекты правового регулирования индустрии гостеприимства

3.1

Основы правового регулирования международ-ного сотрудничества в сфере индустрии гостепри-имства (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

3.2

Наиболее важные международные акты в сфере индустрии гостеприимства (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.3;

2.1

3.3

Крупнейшие международные гостиничные сети (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

Раздел II. Стандартизация и контроль качества гостиничных услуг

Глава 1. Стандартизация в индустрии гостеприимства

1.1

Цели, принципы, объекты и средства стандарти-зации (Лекц).

2

1

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

1.2

Национальная система стандартизации. Стандар-тизация гостиниц и других средств размещения (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

1.3

Национальные и межнациональные стандарты для индустрии гостеприимства. Зарубежные сис-темы стандартизации гостиничной сферы (СР).

2

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

1.4

Междунар. гост. стандарты и стандарты гостиниц и др. средств размещения зарубежных стран. Междунар. гост. цепи. Критерии соответствия мировым стандартам (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

1.5

Проф. стандарты (квалификац. требования) к осн. должностям работников гост. индустрии (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2; 3.1

1

2

3

4

5

Глава 2. .Сертификация гостиниц и др. средств размещения

2.1

Подтверждение соответствия: цели, принципы и формы (Лекц).

2

1

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.2

Цели, принципы, задачи сертификации (СР).

2

2

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.3;

2.1

2.3

Субъекты и объекты сертификации (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

3.1.

2.4

Добровольная сертификация (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.5

Правила проведения добровольной сертификации гостиниц и других средств размещения в РФ (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.6

Сертификат соответствия (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2; 2.1

2.7

Инспекционный контроль в сертификации (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

2.8

Аккредитация органов по сертификации (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

Глава 3. Система классификации гостиниц и др. средств размещения

3.1

Требования Системы классификации гостиниц и др. средств размещения к предприятиям, претен-дующим на определенное количество звезд (СР).

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

3.2

Организация работы Системы классификации го-стиниц с учетом последних изменений в рос-сийском законодательстве.(СР)

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

3.3

Аккредитация органов классификации гостиниц и др. средств размещения в РБ (СР)

2

3

ОК-1, ПК-12, ПК-14, ПК-16

1.1; 1.2;

2.1

КСР

2

Всего

72

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

5.1

В процессе обучения используются следующие образовательные технологии:

работа в команде (совместная деятельность студентов в группе под руководством лидера, направленная на решение общих задач путем творческого сложения результатов индивидуальной работы членов команды с делением полномочий и ответственности);

игра (ролевая имитация студентами реальной профессиональной деятельности с выполнением функции специалистов на различных рабочих местах);

междисциплинарное обучение (использование знаний из разных областей, их группировка и концентрация в контексте решаемой задачи);

опережающая самостоятельная работа (изучение студентами нового материала до его изучения в ходе аудиторных занятий).

5.2

В рамках дисциплины предусмотрены:

лекции;

практические занятия, во время которых проводятся собеседования, делаются доклады по теме занятий, организуются деловые игры, круглые столы и т.д.;

самостоятельная работа студентов, включающая усвоение теоретического материала, подготовку к практическим занятиям, выполнение индивидуальных заданий, рефератов, работа с учебниками, иной учебной и учебно-методической литературой, подготовка к текущему контролю успеваемости, к экзамену;

контролируемая самостоятельная работа – аудиторная самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя;

тестирование по отдельным темам дисциплины, по модулям программы;

НИРС;

консультирование студентов по вопросам учебного материала, написания тезисов, статей, докладов на конференции;

5.3

Реализация программы осуществляет использование интерактивных форм проведения лекционных и практических занятий.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Контрольные вопросы и задания

Рабочая программа дисциплины обеспечена фондом оценочных средств для проведения входного, текущего и рубежного контроля и промежуточной аттестации.

6.1. Вопросы для подготовки к зачету:

Правовые акты РФ, регламентирующие деятельность по оказанию гостиничных услуг. 

Особенности организации игорного бизнеса. 

Правовой механизм деятельности сетевого бизнеса. 

Соблюдение прав потребителей при оказании услуг. 

Информация для потребителя, ответственность за не предоставление информации. 

Ответственность за нарушение прав потребителей. 

Виды договоров, которые используются в деятельности предприятий сферы гостепри-имства, их краткая характеристика.

Трудовой договор, обязательные положения. Основания прекращения. 

Понятие качества оказываемых услуг. 

Порядок проведения проверки предпринимательской деятельности. 

Административная ответственность предпринимателя.

Государственная поддержка предпринимательства.

Микропредприятия, предприятия малого и среднего бизнеса. 

Саморегулируемые организации. 

Претензия.

Исковое заявление.

Порядок разрешения споров (досудебный, в суде). 

Госкомитет РБ по торговле и защите прав потребителей.

Роспотребнадзор.

Прокуратура и ее полномочия по контролю над сферой индустрии гостеприимства.

Система классификации гостиниц и других средств размещения.

Государственное регулирование индустрии туризма и гостеприимства.

Национальные стандарты в сфере гостеприимства. 

Проблемы правового регулирования отрасли.

Закон РФ «О защите прав потребителей».

Международные акты о гостиничной деятельности.

Доступная среда, требования к гостиницам и другим средствам размещения.

Правовое регулирование малых средств размещения.

Особенности правового регулирования хостелов.

Требования к специализированным средствам размещения.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

7.1. Рекомендуемая литература

Основная литература

Авторы, составители

Заглавие

Продолжение заглавия

Город

Издательство

Год

1

2

3

4

5

6

7

Л1.1

Баумгартен Л.В.

Стандартизация и сертификация в туризме

Учебник

М.

Дашков и К0

2009

Л1.2

Кусков А.С.

Гостиничное дело.

Учебное пособие

М.

Дашков и К.

2010

Л1.3

Сивчикова Т.Ю.

Индустрия гостеприимства.

Учебное пособие

М., Са-ратов.

Дашков и К, ООО «Альтэк»

2010

7.1.3 Методические разработки

Авторыоставители

Заглавие

Продолжение заглавия

Город

Издательство

Год

Л2.1

Сахарова Л.Ю.

Управление качест-вом гостиничных услуг

УМК для студентов специальности 100103-65 Социально-культур-ный сервис и туризм

Уфа

УГАЭС

2007

7.1.5. Электронно-образовательные ресурсы

1

http://www.ugues.ru

Библиотека УГУЭС. Электронный каталог. Литература о нормативно-правовом регулировании индустрии туризма

2

http://www.consultant.ru

Офиц. сайт СПС «КонсультантПлюс»

3

http://www.garant.ru

Офиц. сайт Справочной правовой системы «Гарант»

4

Кодекс.рф

Офиц. сайт СПС «Кодекс»

5

www.nigma.ru

Офиц. сайт российской интеллектуальной мета-поисковой системы

6

www.kremlin.ru

Официальный сайт Президента РФ

7

www.duma.gov.ru

Официальный сайт Гос.Думы РФ

8

www.bashkortostan.ru

Президент и Правительство РБ

9

www.russiatourism.ru

Официальный сайт Ростуризма

10

www.mmpsrb.ru

Сайт Министерства молодежной политики и спорта РБ

11

www.rospotrebnadzor.ru

Сайт Федеральной службы по надзору в сфере прав потре-бителей и благополучия человека (Роспотребнадзора)

12

www.mbis.bashkortostan.ru

Сайт Агентства по туризму Республики Башкортостан

Нормативно-правовая база

1. Конституция РФ, принята 12.12.1993 г.

2. Гражданский кодекс РФ. Ч. I. Федеральный закон от 30.11.1994 № 51-ФЗ (в посл. ред.).

3. Гражданский кодекс РФ. Ч. II. Федеральный закон от 26.01.1996 г. № 14-ФЗ (в посл. ред..).

4. Трудовой кодекс РФ от 30.12.2001 N 197-ФЗ (в посл. ред. ).

5. Таможенный кодекс РФ от 28.05.2003 N 61-ФЗ (в посл.ред.).

6. Градостроительный кодекс Российской Федерации от 29.12.2004 г. № 190-ФЗ (в ред. ФЗ от 28.07.2012 г. № 133-ФЗ).

7. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12.2001 г. № 195-ФЗ (в ред. ФЗ от 2.10.2012 г. № 158-ФЗ).

8. Закон РФ «О защите прав потребителей» от 07.02.1992 г. № 2300-1 (в посл. ред.).

9. Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в РФ» от 24.11.1996 г. № 132-ФЗ (в посл.ред.).

10. Федеральный закон "О природных лечебных ресурсах, лечебно-оздоровительных местностях и курортах" от 23.02.1995г. № 26-ФЗ (в посл. ред).

11. Федеральный закон «О техническом регулировании» от 27.12.2002 г. № 184-ФЗ (в посл.ред.).

12. Федеральный закон от 30.03.1999г. № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (в действ. редакции).

13. Федеральный закон от 02.01.2000 г. № 29-ФЗ «О качестве и безопасности пищевых продуктов (в действ. редакции).

14. Федеральный закон «Об особо охраняемых природных территориях» от 14.03.1995г. № 33-ФЗ (в действ. редакции).

15. Федеральный закон от 08.08.2001 г. № 128-ФЗ «О лицензировании отдельных видов деятельности» (в действующей редакции).

16. Федеральный закон от 26.12.2008 г. № 294-ФЗ «О защите прав юридических лиц и индивидуальных предпринимателей при осуществлении государственного контроля (надзора) и муниципального контроля» (в действ. редакции).

17. Федеральный закон «Технический регламент о безопасности зданий и сооружений» от 30.12.2009 г. № 384-ФЗ.

18. Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 03.05.2012 № 46-ФЗ.

19. Закон РБ от 25.07.1997 г. № 112-з «О туристской деятельности в Республике Башкортостан» (в действ. редакции).

20. Закон Республики Башкортостан «Об особо охраняемых природных территориях Республики Башкортостан» от 31.07.1995 № 5-з (в ред. закона РБ от 28.02.2008 № 537-з).

21. Закон Республики Башкортостан "О природных лечебных ресурсах, лечебно-оздоровительных местностях и курортах" от 31.07.1995 г. № 8-з (в действ. ред.).

22. Указ Президента РФ от 24.01.2011 г. № 86 «О единой национальной системе аккредитации».

23. Указ Президента РФ от 21.05.2012 г. № 636 «О структуре федеральных органов исполнительной власти».

24. «Правила предоставления гостиничных услуг в РФ». Пост. Прав. РФ от 25.04.97 № 490 (в действ. редакции).

25. «Правила оказания услуг общественного питания». Пост. Прав. РФ от 15.08.97 № 1036 (в действ. редакции).

26. Постановление Правительства РФ «О мерах по обеспечению беспрепятственного доступа инвалидов к информации и объектам социальной инфраструктуры» от 07.12.1996 г. № 1449.

27. Государственная программа «Доступная среда» (утверждена Постановлением Правительства РФ от 17.03.2011 г. № 175).

28. Постановление Правительства РФ от 25.01.2013 г. № 42 «О внесении изменений в Правила представления уведомлений о начале осуществления отдельных видов предпринимательской деятель-ности и учета указанных уведомлений».

29. Республиканская целевая программа «Развития социального туризма в Республике Башкор-тостан» на 2012 г. (утверждена Постановлением Правительства Республики Башкортостан от 29.04.2012 г. № 138).

30. Республиканская целевая программа «Доступная среда на 2011-2015 гг.» (утверждённая постановлением Правительства РБ от 28.04.2011 г. № 130).

31. Постановление Правительства Республики Башкортостан от 7.06.2012 г. № 185 «О долгосрочной целевой программе «Развитие внутреннего и въездного туризма в Республике Башкортостан» на 2012-2016 годы.

32. Постановление Госстроя России и Минтруда России «Порядок реализации требований доступности для инвалидов к объектам социальной инфраструктуры» от 25.05.1998 г. № 18-22/13.

33. Приказ МК РФ от 11.07.2014 № 1215 «Об утверждении порядка классификации объектов туристской индустрии, включающих гостиницы и иные средства размещения, горнолыжные трассы и пляжи, осуществляемой аккредитованными организациями».

34. Информационное письмо Роспотребнадзора от 31.08.2007 г. № 0100/8935-07-03 «Об особенностях правоприменительной практики, связанной с обеспечением защиты прав потребителей в сфере туристического обслуживания».

35. ГОСТ Р 50644-2009 «Туристские услуги. Требования по обеспечению безопасности туристов».

36. ГОСТ Р 50681-2010 «Туристские услуги. Проектирование туристских услуг».

37. ГОСТ Р 50690-2000 «Туристские услуги. Общие требования».

38. ГОСТ Р 51185-2008 «Туристские услуги. Средства размещения. Общие требования».+

39. ГОСТ Р 53423-2009 «Туристские услуги. Гостиницы и другие средства размещения туристов. Термины и определения».

40. ГОСТ Р 53524-2009 «Конгрессная и выставочная деятельность».

41. ГОСТ Р 53997-2010 «Туристские услуги. Информация для потребителей. Общие требования».

42. ГОСТ Р 53998-2010 «Туристские услуги. Услуги туризма для людей с ограниченными физическими возможностями. Общие требования».

43. ГОСТ Р 54599-2011 «Услуги средств размещения. Общие требования к услугам санаториев, пансионатов, центров отдыха».

44. ГОСТ Р 54659-2011 Оценка соответствия. Правила проведения добровольной сертификации услуг (работ).

45. ГОСТ Р 50844-95 «Автобусы для перевозки инвалидов. Общие технические требования».

46. ГОСТ Р 51079-97 (ИСО 9999-92) «Технические средства реабилитации людей с ограничениями жизнедеятельности. Классификация».

47. ГОСТ Р 51090-97 «Средства общественного пассажирского транспорта. Общие технические требования доступности и безопасности для инвалидов».

48. ГОСТ Р 51631-2000 «Лифты пассажирские. Технические требования доступности для инвалидов».

49. ГОСТ Р 52131-2003 «Средства отображения информации знаковые для инвалидов. Технические требования».

50. ГОСТ Р 51079-2006 (ИСО 9999:2002) «Технические средства реабилитации людей с ограничениями жизнедеятельности. Классификация».

51. ГОСТ Р 52872-2007 «Интернет-ресурсы. Требования доступности для инвалидов по зрению».

52. ГОСТ Р 52875-2007 «Указатели тактильные наземные для инвалидов по зрению. Технические требования».

53. ГОСТ Р 54606-2011 «Услуги малых средств размещения. Общие требования».

54. СанПиН 2.4.4.3048-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству и организации работы детских лагерей палаточного типа».

55. ВСН 62-91* «Проектирование среды жизнедеятельности с учетом потребностей инвалидов и маломобильных групп населения».

56. СНиП 35-01-2001 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения».

57. СП 35-101-2001 «Проектирование зданий и сооружений с учетом доступности для маломобильных групп населения. Общие положения».

58. СП 35-102-2001 «Жилая среда с планировочными элементами, доступными инвалидам».

59. СП 35-103-2001 «Общественные здания и сооружения, доступные маломобильным посетителям».

60. СП 35-105-2002 «Реконструкция городской застройки с учетом доступности для инвалидов и других маломобильных групп населения».

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

8.1

Аудитория № 409, 417 укомплектованы необходимой специализированной учебной мебелью и техническими средствами (интерактивная доска и оборудование) для проведения лекционных занятий и контролируемой самостоятельной работы студентов. Практические занятия проводятся в компьютерном классе № 705 (12 компьютеров).

Welcome to America Добро пожаловать в Америку

  • Белякова Татьяна Юрьевна, учитель английского и немецкого языков

Цель урока: развить интерес к стране изучаемого языка, её
культурным ценностям, приобщить к другой национальной культуре, расширить
общеобразовательный кругозор.

Задачи урока:

  1. образовательные

  • актуализировать изученную лексику и учить применять ее в устной и
    письменной речи;
  • повторить основные формы глаголов и Present Perfect tense
  • учить читать текст с полным пониманием;
  1. развивающие:

  • учить осуществлять поиск информации в процессе работы над речевым
    материалом;
  • развивать навыки диалогической и монологической речи;
  1. воспитательные: привить учащимся интерес к знаниям и умение
    применять их в ситуациях, требующих самостоятельного решения
    речемыслительных задач.

Оборудование: географическая карта Америки, таблички с
глаголами, предложениями; таблица Present Perfect Tense картинки джинсов, слова
к диаграмме, рекламе (Приложение); иллюстрации по
теме “Америка”, Презентация

Ход урока

I. Teacher: Good morning, children! I am glad to see you! Take
your seats, please. Today we go on with our theme “America” at the lesson. We
shall do many interesting things: repeat the words and Present perfect tense,
ask and answer the questions, relax a little, read the text, find the English
equivalents and adjectives in it, do diagram and make advertisement. That is
clear. And now “Welcome to America!” that is the name of our lesson.

II. Teacher: At first we repeat the sounds and the words with them.
Please, look at the blackboard, read and repeat after me:

  • [s] century
  • [i] appear
  • [ai] arrive, fight, wild, the United States
  • [е] independence, settlement
  • [w] Washington
  • discovery
  • [ei] sailor, sail

And now look at the table and repeat three forms of the irregular verbs.
/Повторение трёх форм глаголов и формулы образования настоящего совершенного
времени/. Let’s remember Present perfect tense. Now put these sentences into
Present perfect tense:

  1. Columbus … … some voyages to the New World. (have, made)
  2. … you … the English settlement? (have, see)
  3. They … … … gold in their houses. (have, keep, not)

III. Teacher: We have learned about America many things. Let’s
speak about it. America is a great country. Its capital is Washington D.C. The
population of America is about 300 million people. And now answer my questions
and you may use your home text “The Wild West” the first part.

The Wild West.
At the beginning of the 17th century the first colonies appeared in America.
Many of them were English colonies, for example, New England. But there were
also Spanish and German there. African Negroes arrived as slaves in 1619 and
began working on plantations situated in the South. They grew rice and tobacco.
There were 13 colonies in America in 1733. The English King who lived in England,
far away, was the King of New England and the other colonies. The colonists in
America didn’t like that. They didn’t want to depend on the English King or on
England. The Americans began to fight for their independence and got it. George
Washington became the first president of the United States.

In the 18th century some Americans went to the west to look for new lands,
and the story of «Wild West» began. In the 19th century people went west to look
for gold. They built new settlements and new towns on these lands. Some people
were lucky but some were not as they couldn’t find any gold. Then they left the
towns, so they became empty. Now these «ghost towns» are very popular with
tourists.

Life in the Wild West was full of danger. The Native Americans in the west
didn’t like white people who took their land. Sometimes they attacked them.

There were bears and other wild animals and people had to have guns. Today
many Americans still keep a gun in their houses and all American police officers
have guns.

  1. When did the first colonies appear in America and how were their names?
  2. How many colonies were there in America in 1733?
  3. Why did the Americans begin to fight for their independence?
  4. Where did Americans go in the 18th – 19th centuries and why?
  5. Why did Americans have to wear guns?

Teacher: But imagine that we are flying to the USA and we are on board
the plane now. I am an English teacher from New York. You are the Russians
students and I want to know what you can tell me about my native country. Here
are my questions for you:

  1. Who discovered America?
  2. When was it?
  3. Who was Christopher Columbus?
  4. How was the discovered land called?

I know one beautiful poem about this historical fact. “In fourteen hundred
and ninety-two…” Which of you can continue?

Pupil: “Let’s remember Columbus”

“In fourteen hundred and ninety-two
Columbus sailed the ocean blue…
Let’s sing together this old song
About the voyage that took him long,
About the sailors, those strong brave men.
Let’s sing and remember them all again!”

Teacher: Excellent! Thank you! And I’ll continue my questions:

  1. Who were Indians?
  2. What tradition has kept from the times of “Wild West” to our days?

So, we are landing and I wish you to have a good time in America. Good bye!

IV. Teacher: The colonists have brought their customs and
traditions to the New World. There are many holidays among them. What American
holidays can you name?

Pupil 1: Christmas customs are centuries old. People go to church and
decorate their homes and give presents each other.

Pupil 2: Thanksgiving Day is the most important day in the American year.
It is rather like Christmas, but people are giving thanks God for food.

Pupil 3: On the 4th of July Americans celebrate the
Independence Day. This is the birthday of the American nation. The first
president of the United States was George Washington.

V. Teacher: I want you to relax.

  • Stand up!
  • Hands up, hands down,
  • Hands on hips, sit down!
  • Stand up!
  • Hands to the sides
  • Bend left, bend right.
  • Hands on hips!
  • One, two, three, hop!
  • Stand still.

Take your seats, please.

VI. Teacher: Let’s know about another American’s tradition. We
shall read the second part of the text “The Wild West”. But at first look at the
blackboard and read the new words from the text: cowboy, clothes, protect, San
Francisco, Levi Strauss, jeans, tailor, wear-wore-worn. Let’s read sentence by
sentence!

The Wild West.
Another tradition from the “Wild West” is “cowboy” clothes. In the days of the
Wild West clothes were very important as they helped people to live leading a
difficult and dangerous life. Cowboys spent much time outdoors. They usually
wore hats, boots and jeans. Hats helped them in the sun and protected their
faces and eyes from the hot sun. Boots were also very important. It was more
comfortable to walk through long grass in boots. There were many dangerous
snakes where cowboys worked and lived and the boots protected people from them.
Boots also made riding a horse easier.

In the middle of the 19th century in the city of San Francisco
there lived a tailor called Levi Strauss. He made special clothes-strong
trousers called jeans. Very soon cowboys started to wear jeans. Now people wear
jeans in America and all over the world.

Next I read Russian sentences and you must find them in English in the text.

  1. Во времена Дикого Запада одежда была очень важна, т.к. она помогала
    людям выживать в опасной и сложной жизни.
  2. Шляпы защищали их глаза и лица от палящего солнца.
  3. Там, где жили и работали ковбои, была много опасных змей, и ботинки
    защищали от них людей.

Now complete the sentences.

  1. Another tradition from the “Wild West” is…
  2. Cowboys usually wore…
  3. Boots were very important because…
  4. Levi Strauss lived in …
  5. Now people wear jeans …

Now you may ask questions each other.

Pupils:

  • What is another tradition from the “Wild West”?
  • Why was it important for cowboys to wear hats and boots?
  • What trousers did the cowboys wear in those times?
  • Who made jeans then?
  • Where did the tailor live?

Teacher: The next task, please, find the mistakes in these adjectives
from the text.

  • impotant, dangeros, dificult, specal, comfotable.

VII. Teacher: I hope the text is clear for you now. And now let’s
divide into four groups and each group will get its own task. To three groups: I
want you make an advertisement for jeans. There are some words for these
advertisements and pictures. Some words are unnecessary. You must not make
mistakes. What words are needed for you? To one group: And you must choose the
words and do diagram “What is America for us?”

VIII. Teacher: Let’s listen to your jeans advertisements.

Pupils: 1.Jeans is our lifestyle! 2. Jeans is O.K.! 3. Jeans is cool!

IX. Teacher: Let’s know what America is for you.

Pupils: What is America for us? Рисунок1.

X. Teacher: Your home task is to make the information about
America: Indians, cowboys, jeans, discovery of America, Christopher Columbus.
And write the words to the theme “America” from the text “The Wild West”. Thank
you for your attention and for your good work.

КВН по теме Тригонометрия. 10-й класс

  • Шведова Светлана Сергеевна, учитель математики

Цели:

  • Проверить знания учащихся по теме “Тригонометрия”;
  • формировать интерес к математике;
  • развивать кругозор учащихся и умение работать в команде.

План КВНа.

  1. Вводное слово ведущего.
  2. Историческая справка.
  3. Представление команд, экспертов, жюри.
  4. Разминка.
  5. Конкурс капитанов.
  6. Конкурс грамотеев.
  7. Знатоки теории.
  8. Конкурс художников и “быстрей решай”.
  9. Домашнее задание.
  10. Блиц-турнир.
  11. Подведение итогов.

Надпись на доске: К Вершинам Науки.

1. Вводное слово ведущего.

Задача, конечно, не слишком простая:
Играя учить и учиться играя.
Но если с учебой сложить развлеченье,
То праздником станет любое ученье!

Шутка:

Итак, мы начинаем КВН.

2. Историческая справка.

Тригонометрия – (греч.) раздел математики, изучающий свойства
тригонометрических функций и решение треугольников или зависимость между
сторонами и углами треугольников.

Потребность в решении треугольников раньше всего возникла в астрономии и в
течении долгого времени тригонометрия развивалась и изучалась как один из
разделов астрономии. В I тыс. н.э. в странах
арабского халифата были сделаны основные открытия в тригонометрии.

Туркменский ученый аль – Маразви первым ввел понятие тангенса и котангенса
как отношений сторон прямоугольного треугольника и составил таблицы синусов,
тангенсов и котангенсов.

Синус и косинус ввели в математику индейские ученые. Основным достижением
арабских ученых является то, что они отделили тригонометрию от астрономии.

В Европе тригонометрией занимались многие ученые, и среди них англичанин
Брадвардин, австралиец Георг Пейрбах, поляк Коперник.

3. а) Представление экспертов.

Решает хорошо задачи,
К доске идти всегда готова,
А разве может быть иначе,
Ведь это – …Саша Ушакова

Он у доски бывает часто,
На перемене он примерен.
Его фамилия прекрасна
И это – …Алексей Пислегин.

б) Представление жюри.

в) Представление команд:

– название;

– девиз;

– капитан.

4. Разминка.

Примеры заранее написаны на доске. Каждая команда решает пример по очереди.

Номер упражнения Упражнения для первой команды Упражнения для второй команды
cos α sin β +
sin α cos β =
?

(sin (α+β))

(sin α)
2 sin α cos α
= ?

(sin 2α)

tg α ctg α = ?

(1)

sin 300

(1/2)

cos α cos β +
sin α sin β =
?

(cos (α+β))

sin2
α + cos2
α = ?

(1)

cos2
α — sin2
α = ?

(cos 2α)

tg α = ctg α,
если α = ?

(α
= 45
0 )

cos 600 = ?

(1/2)

(cos α) tg α = 0,
если α = ?

α = 0

cos (-5β)
= ?

(cos 5β)

(ctg α)
(tg α) tg (
8α) = ?

(tg 8α)

±

(sin α)

±

(cos α)

5. Конкурс капитанов.

Каждый капитан отвечает на вопрос по очереди.

Номер вопроса Вопросы для капитана 1 команды Вопросы для капитана 2 команды
1. Назовите старинную русскую меру
массы:
а) гривна;
б) золотник;
в) фунт;
г) пуд.
2. Что такое?

Отрезок, соединяющий точки окружности с центром?
(Радиус)
Что такое?
Число, образующее уравнение в
верное равенство?
(Корень)
3. Вычислить устно:
2 · 25 · 43 · 5 · 4 = ?
(43000)
Вычислить устно:
25 · 5 · 34 · 4 · 2 = ?
(34000)

6. Конкурс грамотеев.

Два ученика-грамотея на доске пишут слова. Кто больше напишет слов правильно,
тот и выиграл.

Слова:

– радианная мера угла;

– синус угла альфа;

– косинус угла альфа;

– тангенс;

– тригонометрическое тождество;

– формулы приведения;

– ордината;

– абсцисса.

7. Знатоки теории.

Команда получает вопрос. Один человек из команды отвечает на него после того,
как посоветуется с командой.

Номер вопроса Вопросы для 1 команды Вопросы для 2 команды
Что называется синусом угла альфа?

(Синусом угла альфа называется ордината точки, полученной поворотом
точки (1; 0) вокруг начала координат на угол альфа.)

Что называется косинусом угла альфа?

(Косинусом угла альфа называется абсцисса точки, полученной поворотом
точки (1; 0) вокруг начала координат на угол альфа.)

Что называется тангенсом угла альфа?

(Тангенсом угла альфа называется отношение синуса угла альфа к косинусу
угла альфа.)

Что называется котангенсом угла альфа?

(Котангенсом угла альфа называется отношение косинуса угла альфа к
синусу угла альфа.)

Изобразить знаки cos
α.

+
+

Изобразить знаки tg
α.

+
+

8. Конкурс художников (эстафета) и конкурс “Быстрей решай”.

Эти конкурсы проводятся одновременно.

Конкурс художников. Оценивается быстрота и точность изображения.

На листе ватмана, прикрепленном к доске, участники команды по очереди
выполняют задание на карточках:

Карточка 1 команды Карточка 2 команды
Изобразить единичную окружность.
Изобразить на ней точки, соответствующие
углу α, если:
1 sin α =
1
sin α =
1
2 sin α =
cos α =

3 cos α =

sin α =
4 sin α =

sin α =

5 cos α = 0,
а sin α =
sin α = ,
а cos α = 0
6 sin α =
0
cos α =
1
7 cos α =
1
sin α =
0

Конкурс “Быстрей решай”. По одному человеку от каждой команды получают
одинаковое задание на карточке. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее выполнит
все задания.

Номер задания Текст задания
Сравните значения:

sin 300 и
cos 300 (<)

sin 600 и sin ( 600)
(>)

sin 450 и cos ( 450)
(=)

tg 600 и tg 2700 (знак определить не возможно,
т.к. tg 2700 не существует)

Упростить:

1
2 sin2 3β = ? (cos 6β)

Вычислить:

сos2


sin2

=
? (=2 cos =
2 cos 2700 = 0)

Дополнительное задание для 1 команды: cos (α+β)=?
Дополнительное задание для 2 команды: cos (α
β)=?

9. Домашнее задание.

Каждая команда заранее подготовила задание команде соперников:

1 команда: Упростить выражение и найти его значение при
α = π:

(cos (+
α) + cos (
α))2 + sin2 (α).

2 команда: Упростить выражение:
.

10. Блиц-турнир.

Пока жюри проверяет домашнее задание и подводит промежуточные итоги, команды
отвечают на вопросы, которые задает ведущий. Кто быстрее ответит, тот получает
дополнительный балл.

  1. Как называется сотая часть числа? (Процент.)
  2. Наименьшее натуральное число? (1.)
  3. Французский ученый, который ввел прямоугольную систему координат? (Декарт.)
  4. Единица измерения скорости на море? (Узел.)
  5. 32 = 9; 42 = 16;
    =
    ? (Угол в квадрате равен 900)
  6. Отрезок, соединяющий, две точки окружности? (Хорда.)
  7. Электропоезд идет с востока на запад, ветер дует с севера на юг. В какую
    сторону отклоняется дым? (Электропоезд не дымит.)
  8. Кто окажется тяжелее после ужина? Первый людоед, который весил до ужина 48
    кг, и на ужин съел второго людоеда, или второй людоед, который весил до ужина 52
    кг и на ужин съел первого? (Одинаково.)

11. Подведение итогов игры.

Конспект сюжетно-ролевого урока физкультуры для 5-го класса

  • Крутиков Вячеслав Николаевич, преподаватель

Задачи:

  1. Развитие физических качеств/
  2. Совершенствование ранее пройденных упражнений
    по:
    а/ акробатике;
    б/ опорным прыжкам;
    в/ лазанью.
  3. .Формирование коллективных действий и
    воспитание дисциплины.

Место проведения: спортивный зал школы.

Время проведения – 40 мин.

Класс: 5.

Инвентарь и оборудование: 2 каната, 2 опорных
снаряда (конь, козел), 6 матов, 5 набивных мячей, 2
гимнастических скамейки, 5 фишек (поворотных), 5
барьеров (высотой 50 см), 5 обручей, макет горящего
костра.


Содержание

Дозировка

Организационно-методические
указания

Подготовительная часть

12 мин

Учащиеся, войдя в зал на месте
построения, садятся на пол в шеренге.
Учитель:

– Мы проснулись утром, встали

И друг друга подсчитали

Учащиеся поочередно встают, называя
свой порядковый номер. Учитель приветствует всех
и объявляет программу: – Сегодня, ребята, мы идем
на экскурсию в страну “Спортландию”, где нашими
“спутниками” будут те упражнения, которые вы
изучали на уроках гимнастики. По пути следования
помогать своим товарищам и в соревнованиях
проявлять уважение к “противнику”. А сейчас! …
Дружно руки вверх подняли,
По 3 раза пальцы сжали,
Сильно все назад прогнулись,
И направо повернулись.
– Начиная с левой ход,
Отправляемся в поход !
– Хоть и то не нужно Богу,
Но шагаем дружно в ногу
Дать подсчет 1-2-3-4 Ходьба с изменение
направления движения: противоходом влево,
противоходом в колонну по два. На уровне первого
препятствия (набивные мячи) учащихся остановить
и посадить на пол .
– Чтоб никто не отставал
Нужен маленький привал,
Где расскажу вам как идти
И что ее вас ждет в пути.
Учитель фиксирует внимание учащихся на
том, что подошли к началу испытаний и что один из
учащихся, ранее побывавший тут (специально
подготовленный) покажет, как преодолевать
препятствия и что он (учитель) будет
комментировать.

Полоса препятствий (Схема 1)

– Через камни у дороги Поднимайте выше
ноги.
Перешагивание через набивные мячи.
– Стоит высокая гора, “Шапку” прячет в
облака, Взобравшись на ее вершину, Увидишь чудную
картину.
Подняться на гимнастическую стенку по
одному пролету и опуститься по другому.
– А потом как бы “накатом” Пройти
трясину перекатом.
На мате выполнить перекат в сторону.
– И вот опять преграда, Высокая ограда,
Но чтобы не идти в обход, Опираясь на живот,
Обхватив ее руками Перемахнуть вперед ногами.
Участник, напрыгивая на “коня” с
опорой на живот, преодолевает его.
– Проходя через скамейку, Нужно
выполнить всем змейку.
Пройти через скамейку скрестным шагом.
– А потом же под “мостом”, Как в
“туннеле” – но ползком
Под гимнастическим козлом проползаем
на четвереньках.
– Мы не из-за драки, Ползаем как раки, А о
том все знаем, Что руки укрепляем.
Передвижение вокруг фишек в упоре сзади
– Совсем не для карьеры, Бежим через
барьеры. Нас в жизни ждут дороги, Мы укрепляем
ноги
Прыжки через барьеры
– По болоту, между кочками,
Продвигаемся прыжочками.

5 шт.

Прыжки в обручи на 2 ногах
– Прохода крутой овраг, Выполняй
страховку, Продвигаясь по бревну, Держись руками
за веревку.
Передвигаясь по рейке гимнастической
скамейки подстраховываться, держась за веревку,
натянутую над головой.
– Чтоб не затягивать поход, Надо всем
добавить ход И далее всем скопом, Двигаться
галопом.
После окончания прохождения полосы
препятствий, учитель подает команду: – Бегом
МАРШ!

2 круга

Участники выполняют то же самое, но
бегом, не обгоняя друг друга
Учитель подбадривает участников и
помогает на наиболее трудных преградах.
Как только последний участник на втором
круге преодолеет первое препятствие (наб. мячи)
начинается уборка инвентаря и трансформация
зала для последующего проведения.
После завершения “полосы” ученики
стоятся в одну шеренгу на середине правой
стороны зала. (Схема 2)
– Вот и кончилися “муки”.
Встали в ряд. Взялись за руки.
Образовали в центре круг,
Оглянулись все вокруг.
В углах зала стоят два
подготовленных ученика и демонстрируют движения
указанные в стихах.
Все, что видим, повторяем,
В упражнения превращаем.
И прыжки и приседать,
По команде выполнять.
1-е упражнение
– Гляньте, бабочки порхают,
Только крылышки мелькают.
Ну-ка “крылышки” все вверх
Бросить вниз и снова вверх.
Дружно вместе все порхаем
Упражнение продолжаем.

8-10 раз

И.п. – о.с. 1 – руки вверх 2 – руки вниз
2-е упражнение
А вот мельница стоит,
Лопастями шевелит,
Но как ветер подымается,
Лопасти вращаются.

по 8 раз вперед и назад

И.п. – стойка ноги врозь, руки
внизу (покачиваются) Вращение рук на каждый счет

Нынче
урожай большой,
Будем мы опять с мукой,
Нужно будет лишь при этом,
Чтоб нас кормили вкусным хлебом.

3-е упражнение
– Я сейчас задам вопрос:
Как работает насос?
Верно! Наклоняется
И как маятник качается.
А ну качайте побыстрей,
Наклоны делай посильней.

8 раз

И.п. – стойка ноги врозь 1. – наклон
влево, правая рука сгибается к подмышке. 2. – и.п.
3-4 – то же в другую сторону
4-е упражнение
– В тишине ручей журчит,
Дятел дерево долбит,
А дровосек все машет топором,
Пот утирая рукавом.

10 раз

И.п. – стойка ноги врозь, руки сплетены
вверху 1. – наклон, руками коснуться пола 2. –
выпрямиться
Заготовим больше дров,
Чтобы теплым был наш кров,
Чтоб не зависеть от угроз,
Когда нагрянет к нам мороз.
5-е упражнение
– В небе ласточки летают
И восторги вызывают
А коль ногу задерешь,
Будешь ты на них похож.

по 4 раза

Поочередное выполнение равновесия на
правой и левой ноге на 4 счета
6-е упражнение
– А вот прыгают лягушки,
Выполняя поскакушки,
Лапки в луже чвакают,
Они ж восторге квакают.

8 раз

И.п. – упор присев 1. – прыжок вверх 2. –
и.п.
Основная часть

25 мин

– Молодцы! Вы все старались, Теперь по
парам рассчитались.
Разделились на 2 круга,
Встав на пол метра друг от друга.
Разыграем – кто же быстрый?
В игре известной – “третий лишний”

5 мин

Учащиеся по кругу рассчитавшись на
первый – второй образуют два круга (один в
другом) Объяснить правила игры. Самый быстрый
тот, кто затратил меньше попыток на поимку
соперника. Убегающие не должны бегать больше 1
круга
– Хоть вы все чуть-чуть устали,
Рано нам идти домой,
По командам быстро встали
И рванемся снова в бой!
Пока идет игра, помощники готовят место
для акробатики.
Акробатика

6 мин

Участники стоят в 2 колоннах в 2 м от
матов
Кувырки вперед (поочередно)
– Самый важный элемент,
Который нужно брать в поход
На сей жизненный момент
Любимый всеми кувырок.
По сигналу они поочередно выполняют
кувырок вперед и за матом с поворотом кругом
вновь становятся в колонны. То же самое выполняют
в обратную сторону (это разминка).
Игра: Кто точнее?
Участники команд поочередно выполняют
кувырок вперед и в темпе выполнив прыжок через
барьер (30 см), приземлиться в обруч, лежащий в 50 см
от мата
Правила. Участник получает очко, если
без паузы выполнил прыжок в обруч, не касаясь
руками пола и без выхода из него.
Опорный прыжок

6 мин

Из упора присев соскок прогнувшись
(предварительно поднявшись на снаряд)
После выполнения пробных попыток
провести соревнования.
Игра: Кто техничнее?
Участники команд поочередно выполняют
прыжки.
Правила. Участник получает очко, если он
из упора присев в полете прогнется и приземляясь
не упадет.
– Вопрос довольно спорный,
Нужен ли прыжок опорный?
Я скажу всем просто – да,
Без него нам никуда!
Результат команды определяется по
сумме двух попыток, со сменой снарядов.
Лазанье по гимнастической стенке

5 мин

Участники по одному пролету
поднимаются по гимнастической стенке и держась
за верхнюю рейку, пройдя два пролета спускаются,
держась за веревку.
Правила: Подняться нужно обязательно до
верхней рейки и держась за нее пройти до веревки
и не спрыгивая, держась за веревку, опуститься на
пол и передать эстафету.
Игра: Кто быстрее?
Пусть хоть отвесная стена
И очень спуск крутой,
Но завершив дела,
Гордиться будете собой.
Прошедший путь не так уж прост, Как
думают порой, Так штурмовать висячий мот,
Способен лишь герой.
Заключительная часть

3 мин.

Учитель:

– Вот и заканчивается наша
экскурсия в гимнастический край, где вы достойно
проявили свои умения и навыки. Позвольте
подвести итоги нашей малой Олимпиады и
произвести церемонию награждения.

В результате упорнейшей борьбы командное
первенство выиграли….

Учащиеся после игры разворачиваясь
лицом друг к другу полукругами садятся на пол
вокруг импровизированного костра Вам
понравился урок? Но к сожалению вышел срок,
Одеваться вам пора – Ждут вас новые дела!
Награждение призами. Торжественный
уход.
Победители уходят первыми
Примечание: Для проведения
урока необходимо подготовить 2 помощников
функции которых: подготовка зала перед уроком;
демонстрация упражнений, страховка (держать
веревку на переправе); судейство на видах.

Внеклассное занятие по теме В гостях у зимующих птиц

  • Томберг Елена Сергеевна, учитель начальных классов

Цели:

  • обобщить и закрепить представления детей о
    зимующих птицах, условиях их жизни, роли человека
    в жизни зимующих птиц;
  • коррекционно-развивающая: развивать
    эстетические чувства, работать над увеличением
    объема памяти, развивать мышление, воображение,
    внимание, тренировать образную память;
  • воспитывать бережное отношение к птицам.

Задачи:

  • активизация активного и пассивного словаря,
    совершенствование умения составлять простые
    распространённые предложения;
  • коррекция зрительного восприятия на основе
    упражнения в узнавании и различении;
  • развитие кинетических восприятий;
  • развитие мотивации к учению.

Оборудование: Иллюстрации –
“Зимующие птицы”, шапочки птиц, картина “Чем
заняты птицы зимой”, загадки, мини-панно
“Снегири”, музыкальное сопровождение “Звуки
живой природы”.

Ход занятия

  1. Психологический настрой.

Учитель: Ребята, сегодня мы с вами
отправимся в гости, а к кому вы мне скажите сами,
пройдя по слоговой дорожке. <Приложение1>.

Итак, что же у нас получилось. Давайте проверим,
правильно ли вы прошли по слоговой дорожке.
Открываем тему, читаем хором. (“В гостях у
зимующих птиц”).

  1. Актуализация опорных знаний о предмете.

Работа с наглядностью.

Учитель:

  • Посмотрите и скажите, кого вы здесь видите? (Птиц).
  • По каким признакам вы это определили? (Клюв,
    перья)
    .
  • Перечислите этих птиц. (Снегирь, сорока,
    ворона, синица, воробей…).
  • Как вы догадались, что это снегирь? (Красная
    грудка).
  • Как определили, что это сорока? (Длинный хвост,
    белые бока).
  • Как определили, что это ворона? (Черная,
    большая).
  • Как определили, что это синица? (Желтая
    грудка).
  • Какие это птицы. (Зимующие).
  • Почему мы их так называем?
  • Подумайте и определите, кто из этих птиц поет:
    “Синь-синь”? (Синица).
  • Кто из них чирикает? (Воробей).
  • Кто из этих птиц трещит? (Сорока).

А сейчас мы с вами отправимся в лес в гости к
нашим пернатым друзьям. Закройте глаза.
Представьте, что вы идете по зимнему лесу. Светит
яркое солнце, а наши друзья заняты своими важными
делами. Откройте глаза. Перед вами зимний лес.

  • Давайте вспомним, как вести себя в лесу?
  • Назовите птиц, которых вы узнали?
  • Скажите, что делают снегири? (Клюют рябину).
  • Покажите, как они это делают? (Дети имитируют
    движения).
  • Что делает сорока? (Прыгает, скачет по снегу).
  • А дятел? (Стучит по дереву).
  • Покажите пальчиком, как дятел стучит по дереву?

А сейчас мы с вами поиграем. Ко мне подойдет…
Встань лицом к классу. Мы с ребятами загадаем
любую из этих птиц. Ты задашь нам вопросы и
попытаешься угадать, какую птицу мы загадали.

Учитель за спиной ученика показывает, о какой
птице пойдет речь.
Ученик задает вопросы. (Эта
птица большая или маленькая? Какая у нее грудка?
Ходит или прыгает? Как поет? Чем питается?). Затем
приглашаются по очереди еще два ученика.

Учитель: Напомните, пожалуйста, мне у кого
мы сегодня в гостях? Каких зимующих птиц мы
встретили в лесу?

Инсценировка “Мы птицы”.

Учитель: Подойдите ко мне. Встаньте в круг.

Девочки и мальчики
Вокруг себя повернитесь,
В зимующих птиц превратитесь.

Дети поворачиваются вокруг себя, надевают
шапочки с изображением птиц.

Учитель: Сейчас я загадаю вам загадки. В
круг вылетает та птица, о которой будет загадка.

Озорной мальчишка
В сером армячишке
По двору гуляет,
Крошки собирает.

В круг вылетает воробей.

Учитель: Ты кто?

Ученик: Я воробей!

Учитель:

Раздается громкий стук
Среди веток тук да тук.
Чистишь дерево, приятель?
Тук-тук-тук ответил …

В круг вылетает дятел.

Учитель: Ты кто?

Ученик: Я дятел!

Дятел:

Воробушка – воробей,
Ты не бойся, не робей,
Прыгай с веточки сюда,
Дам я вкусного зерна,
Воробей, чего ты ждешь?
Хлебных крошек не клюешь?

Воробей:

Я давно заметил крошки,
Да боюсь, сердитой кошки.
Чик-чирик! Чик-чирик!

Воробей и дятел становятся в круг.

Учитель:

А вот маленькая птичка –
Желтогрудая певичка,
Звонко песенку поет,
Сало вкусное клюет.

В круг вылетает синица.

Учитель: Ты кто?

Ученик: Я синица!

Учитель:

Известная персона,
А зовут ее …

В круг вылетает ворона.

Учитель: Ты кто?

Ученик: Я ворона!

Ворона:

Прилетела к нам синичка,
Села прямо за окном.
Эту маленькую птичку
С нетерпением мы ждем.
И чтоб легче птичке стало –
Ведь исчезли червячки –
Для неё кусочки сала
Мы повесим на сучки.

Синица:

Ваше сало я склюю
Вам спасибо говорю:
Синь-синь! Синь-синь!

Ворона и синица становятся в круг.

Учитель:

Красногрудый, чернокрылый
Любит зернышки клевать.
С первым снегом на рябине
Он появится опять.

В круг вылетает снегирь.

Учитель: Ты кто?

Ученик: Я снегирь!

Учитель:

Вещунья белобока
А зовут её …

В круг вылетает сорока.

Учитель: Ты кто?

Ученик: Я сорока!

Сорока:

Ты откуда, снегирек,
Прилетел в наш лесок?

Снегирь:

С севера я прилетел,
Вкусных ягод захотел.
Юч-юч! Юч-юч!

Учитель: А сейчас устроим веселый птичий
хоровод. Но для начала вспомним.

  • У вороны голос, какой? (Низкий, громкий).
  • Крылья у неё какие? (Большие, черные).
  • Как ворона передвигается? (Ходит).
  • Снегирь, синица, воробей будут петь звонко,
    весело; крылышки у них маленькие, они будут
    летать.
  • Покажите, как вы будите это делать?

Ученики надевают шапочки с изображением птиц
и под музыку все вместе изображают звуки и
движения птиц.

Учитель:

Но быстро зимний день кончается,
Птичьи игры прекращаются.

Зимующие птицы вокруг себя повернитесь в
мальчиков и девочек превратитесь.

Ученики снимают шапочки с изображением птиц
и садятся на места.

Промежуточный итог.

Учитель: В какую игру мы играли? Какие
птицы были в нашем хороводе?

Коррекция слухового восприятия.

Учитель:

  • Дети скажите, легко ли найти птицам корм зимой?
    Почему? (Потому что зимний день короткий, все
    покрыто снегом, трудно находить корм во время
    снегопадов, метелей, сильных морозов).
  • Да в такую погоду очень много птиц погибает от
    холода и голода, не дожив до весны. Поэтому
    некоторые птицы летят ближе к жилью человека,
    здесь легче найти корм. Например, где можно
    встретить снегиря? (В лесу и городе).
  • И в лесу, и рядом с жильем человека, потому что
    снегирь питается рябиной, а рябина растет как в
    лесу, так и в городе. Если запасы рябины кончаются
    в лесу, то снегири перебираются поближе к жилью
    человека.
  • А такую птицу как дятел где можно увидеть?
    лесу и роще).
  • Почему дятла называют “лесным доктором”? (Он
    лечит деревья, уничтожая вредных насекомых).
  • Вы уже сказали, как трудно найти зимой корм. А
    как мы с вами можем помочь птицам? (Мы можем их
    подкармливать).
  • Чем вы подкармливаете птиц?

Надо сказать, что птицы в зимнее время не очень
разборчивы в еде и едят то, что найдут. Поэтому
для подкормки птиц зимой годится некоторая пища
с нашего стола. Синицы едят кусочки несоленого
сала, кусочки маргарина, творога, крошки хлеба.
Вороны едят очистки от овощей, крошки хлеба,
остатки любой пищи. Так как мы можем помочь
птицам зимой? (Подкармливать).

Учитель: А где птицы могут найти наши
угощения? (В кормушках).

Люди стараются развешать кормушки в садах,
парках. Кормушки могут быть разные: в виде
домиков с крышей и небольшими входными
отверстиями, из пустых пакетов из-под молока, из
пластиковых бутылок. Кормушки для птиц должны
быть скромными по окраске, чтобы не отпугнуть
птиц.

Посмотрите и скажите из чего сделана эта
кормушка? (Из дерева). Скажите, из чего можно
изготавливать кормушки?

Детям предлагается посмотреть на рисунок,
где изображены несколько кормушек и один
скворечник.

Коррекция зрительного восприятия.

Посмотрите внимательно на рисунок и скажите,
что здесь лишнее? Почему?

Учитель: Давайте подведем итог.

  • Над какой темой мы работаем?
  • Кто такие зимующие птицы?
  • Почему птицы остаются у нас зимовать?
  • Для чего подкармливаем птиц?
  • Куда насыпаем корм?

Работа с деформированным текстом.

Сейчас поработаем с деформированным текстом.

Учитель: Из этих отдельных предложений вы
должны составить стихотворение так, чтобы оно
звучало складно, а затем его прочитать.
(Стихотворение дается по усмотрению учителя).
Например,

Хлебных крошек не жалей,
Заслужил их воробей.
Ты приладь ему кормушку,
Кликнет он свою подружку,
И пойдет веселый стук –
Тук-тук-тук,
Тук-тук-тук.

Учитель: Запасы корма в зимний период
значительно уменьшаются. Для птиц зима – очень
тяжелое время года. С утра до вечера они заняты
поисками пищи. Пуховые теплые шубки защищают
птиц от холода, но не от голода. Я думаю, что
горсточка семечек, маленький кусочек несоленого
сала найдется у каждого из вас. Зная как тяжело
птицам, вы теперь не будете их обижать, потому,
что они верные друзья леса и сада. Если
подружитесь с птицами, будете внимательны к ним,
они откроют вам множество птичьих тайн. В конце
зимы, когда прибавляется день и пригревает
солнце, птицы начинают петь. Послушайте их пение.

Коррекция слухового восприятия.

Звучит запись музыкального сопровождения
“Звуки живой природы”.

  1. Итог урока.

Подведем итог нашего сегодняшнего занятия:

  • У кого мы были в гостях?
  • Кто такие птицы?
  • Почему птицы, у которых мы были в гостях, так
    называются?
  • Как люди помогают зимующим птицам?
  • Как называется “птичья столовая”?
  • Из чего можно изготовить кормушки?
  • Каких птиц мы можем видеть в наших кормушках?
  • Какая зимующая птица называется “санитаром
    леса”? Почему?
  • Как ты думаешь, какая самая яркая зимующая
    птица? Почему?
  • Что вам больше всего запомнилось сегодня на
    занятии?

Занятие наше закончено. Хочу сказать вам
большое спасибо за активное участие и подготовку
сегодняшнего занятия.

Урок литературы в 6-м классе по теме М.Ю. Лермонтов. О поэте. Анализ стихотворения «Парус»

  • Мельник Надежда Николаевна, учитель русского языка и литературы

Цель урока:

  1. Не столько дать сведения о биографии, сколько познакомить с личностью поэта.
  2. Подчеркнуть необычность судьбы Лермонтова с детства, его рано проявившуюся гениальность, постоянную устремлённость к неизведанному.

Задача:

  1. Познакомить учащихся с фактами из жизни поэта, уделить особое внимание личности поэта, подчеркнуть необычность его судьбы, гениальность;
  2. Почувствовать настроение стихотворения « Парус», осознать символические значения образов в этом стихотворении;
  3. Проанализировать «Парус» как творческий манифест поэта;
  4. Дать понятие художественным приёмам  инверсия и антитеза;
  5. Развитие внимания, художественной речи, воображения, творческих способностей;
  6. Воспитание любви к природе, гордости интеллигента-борца.

Оформление доски:

  1. Портрет М.Ю.Лермонтова. Художник Горбунов К.А., 1841г.
  2. Фотография А.П. Шан-Гирея.
  3. М.Ю.Лермонтов ребёнком (портрет работы неизвестного художника. Масло.1817- 1818)
  4. Иллюстрации учеников к стихотворению «Парус».

Ход урока

1.  Вступительное слово  учителя.

— Скажи-ка, дядя, ведь недаром
Москва, спалённая пожаром,

Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, ещё какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!

— Да, были люди в наше время,
Не то, нынешнее племя:

Богатыри — не вы!
Плохая им досталась доля:
Не многие вернулись с поля…
Не будь на то господня воля,
Не отдали б Москвы!

Всем вам известны строки этого стихотворения. « Бородино» — литературное произведение, оставленное нам М.Ю.Лермонтовым.

Но не все, наверное, знают, что поэт Лермонтов оставил и другие произведения — живописные. Он был и талантливым художником. Посмотрим на его автопортрет, репродукция которого перед. (См.слайд № 2).

Он в военной форме, на плечо наброшена лохматая бурка, фоном виднеются горы
Кавказа. Но самое главное, что обращает на себя внимание,- это лицо, печальное,
напряжённое, с тоской в глазах.

Из воспоминаний современника.

« Гладкие… слегка вьющиеся по обеим сторонам волосы оставляли совершенно открытым необыкновенно высокий лоб. Большие, полные мысли глаза». 

(См.слайд №3).

А вот второй портрет писателя..

« На Лермонтове был мундир лейб-гвардии гусарского полка, он даже не снял ни сабли, ни перчаток… В наружности Лермонтова было что-то зловещее и трагическое; какой-то сумрачной и недоброй силой, задумчивой презрительносью и страстью веяло от его смуглого лица, от его больших и наподвижно – тёмных глаз. Их тяжёлый взор странно не согласовался с выражением почти детских и выдававшихся губ.., но присущую мощь тотчас сознавал всякий».

( И.С. Тургенев. «Литературные и житейские воспоминания»).( См. слайд №4 ).

II.Проверка домашнего задания.

2.ДОКЛАДЫ УЧАЩИХСЯ.

Послушаем, каким видели Лермонтова его современники (Современники о Лермонтове).

1).Аким Петрович Шан-Гирей ( См. слайды № 6,7,8).

слайд 6.

слайд 7.

слайд 8.

2).Дмитрий Алексеевич Милютин.

3).Екатерина Александровна Сушкова.( См. Приложение ).(по поводу данного приложения обращайтесь к автору статьи)

3.Сообщения  учеников. (См. слайды № 9, 10, 11,12).

слайд 9.

слайд 10.

слайд 11.

слайд 12.

III. Объяснение нового материала.

/ Запись в тетради темы урока/.(См. слайд №1).

4.Чтение статьи учебника. / стр. 203-205/.

Какие штрихи к личности поэта добавляет эта статья?

5.Чтение и анализ стихотворения « Парус».

1.Чтение статьи учебника /стр.205-206/

2.Выразительное чтение учителем стихотворения «Парус».

3.Вопросы после чтения стихотворения.

Что изображает Лермонтов в своём стихотворении?

Какое слово выбрал поэт для существительного «парус» в качестве определения? (См. слайд № 13)

Почему автор называет парус «мятежным»?

Акварельная картина Лермонтова «Морской вид с парусом» / стр.207/

— Рассмотрим  ещё первую акварель юного поэта.

Что сближает их, и чем отличаются они друг от друга?

Какие моменты стихотворения изобразили вы на своей иллюстрации?

6.Теория литературы.

Дать понятие инверсии. (См. слайд №14).

Дать понятие антитезы. ( См. слайды № 15, 16).

Работа в тетради.

IV. Закрепление нового материала.

Мы видим, что художественный приём антитезы является схемой всего произведения в целом. Но одновременно антитеза прослеживается на уровне слова и словосочетания.

Найдите такие примеры.

Ищет — кинул

В стране далёкой – в краю родном

Под ним струя – над ним луч солнца.( См. слайд 15).

А как называются слова с противоположным значением?

Антонимы.

А могут ли быть антонимами служебные части речи?

Могут. Здесь антонимы- предлоги ПОД и НАД.

Мы проследили построение всего произведения на основе художественных приёмов инверсии и антитезы.

Мы также проследили взаимосвязь между теорией стиха и морфологией, лексикой – разделами языкознания.

7.Прослушивание романса А.В.Варламова на стихи М.Ю.Лермонтова.

Заключительное слово учителя.

В поэзии М.Ю.Лермонтова буря- символ стихии, разрушения, яростной борьбы, стремления к свободе. Покой же не приносит удовлетворения герою.

«Парус»- итог размышлений поэта о смысле жизни.

Итог урока.

Какие черты характера Лермонтова вам показались необычными?

К чему, по замыслу автора « Паруса», должен стремиться человек?

V. Домашнее задание.

1).Детство и юность М.Ю.Лермонтова.

2).Стихотворение « Парус» выучить наизусть, уметь анализировать.

3).Что такое инверсия и антитеза?

/стр.203-208-учебник, записи в тетради/

Тема урока: Образ Божией Матери в произведениях искусства

  • Иванцова Наталья Александровна, учитель МХК и ИКБ

Форма проведения: Деловая игра, урок-исследование.

Цель урока: Обобщить, закрепить и систематизировать знания о воплощении библейских сюжетов в произведениях мировой живописи, развивать умения сопоставлять различные виды искусства на одну тему, развивать монологическую речь, умение видеть основное и формировать собственное отношение. Изучение нового материала, обобщение и закрепление полученных умений и навыков.

План урока:

  • Организационный момент
  • Игра «Турнир знатоков»
  • Образ Божьей Матери в искусстве
  • Заключение.

Оборудование урока:

  • Карточки с заданиями:
  • Репродукции картин
  • Сведения о художниках
  • Литературный материал
  • Слайд-шоу
  • Музыкальное оформление

Эпиграф:

Как научиться
В одном мгновенье видеть вечность,
Огромный мир в зерне песка.
В единой горсти – бесконечность,
И небо – в чашечке цветка!
Уильям Блейк

Ход урока.

Сегодня урок МХК не совсем обычный. Дело не только в том, что на нашем уроке присутствуют преподаватели нашей школы, не только то, что на уроке попробуем соединить воедино виды искусства на заданную тему, порассуждаем на эту тему и запишем это на видеопленку, для того , чтобы на следующем уроке посмотреть на себя со стороны, оценить свое умение говорить, кроме того, мы начнем вглядываться в произведения искусства, попробуем понять то, что художник хотел нам сказать именно своей картиной. Но это все будет чуть позже.

? Что изучаем мы на уроках МХК в этом году.

(Произведения искусства на библейскую тему)

? А почему. (Ответы учащихся)

Если собрать все картины, скульптуры, гравюры, книжные миниатюры, кинофильмы, книги, театральные постановки с изображением Спасителя, всех библейских сюжетов и образов, созданные за две тысячи христианской истории, мы получим мозаику самых разных представлений об Иисусе Христе – Сыне Божьем и сыне Человеческом.

Искусство называют зеркалом, и если это так, то перед нами зеркало, разбитое на тысячи осколков, в каждом из которых своеобразно отразился весь мир Библии. Можно ли из этих осколков собрать нечто единое? Мы попробуем.

Игра «Турнир знатоков».

Вам предлагается разделиться на 4 группы.

Каждой группе необходимо:

  1. Определить картину и автора. Рассказать о содержании картины.
  2. Приготовить короткое выступление о художнике.
  3. Подобрать и выразительно прочитать отрывок из литературного произведения на заданный сюжет.
  4. Подобрать соответственное музыкальное сопровождение.

Сложным в этом процессе является то, что вы ограничены во времени.

Для подготовки выступления вам дается 5-7 минут и на выступление 3-4 минуты.

Репродукции произведений:

  • фрагмент фрески Микеланджело «Сотворение Адама».
  • Питер Брейгель «Вавилонская башня».
  • Андрей Рублев «Троица».
  • Леонардо да Винчи «Благовещение».

Фрагменты литературных произведений:

Любовно улыбался шар земной
В убранстве пышном. В воздухе, воде
И на земле – насельников не счесть
Летающих, плывущих и ходящих,
Животных, птиц и рыб. Но день шестой
Не завершен, и не было ещё
Созданья наилучшего, венца
Творения, отличного от всех.
Всемогущий проговорил
Такое Слово Сыну Своему:
« – По нашему подобью Человек
И образу да будет сотворен!
Изрек и сотворил тебя, Адам,
О, Человек! О прах земной! И вдул
Дыханье жизни в ноздри. Создан ты
Воистину по образу Творца….
Джон Мильтон

Брощены торжище, стадо и пашня,
Заняты руки работой иной:
Камень на камень, и стройная башня
Гордо и нощно встает над землей…
К жизни блаженства от жизни страданья
К звездам, сверкающим ярким огнем…
Высьтесь же стены гранитного зданья,
Будьте нам к вечному небу путем!
Полно безумцы! Взгляните: чернеет
Грозная туча на грани небес.
В трепетном ужасе мир цепенеет…
Отблеск зарницы мелькнул и исчез…
С. Надсон

Спокойные добрые лики,
На тканях небесные лики
И крылья неяркого цвета.
Вы помните? -… это.
И нимбов не надо Рублеву,
Чтоб я позавидовал снова
Простому открытому чувству,
Надежде, Добру и Искусству.
Глаза и улыбки погасли.
Мне грустно, но все же я счастлив.
Неведомым словом и светом.
Л. Андреев

Какую книгу Ты читала
И дочитала ль до конца,
Когда в калитку постучала
Рука небесного гонца?
Перед Лилеей Назаретской
Склонился набожно посол.
«Ты вестник счастья или зол?»
Вещает гость, цветок давая:
«Благословенна Ты в женах!»
Она глядит, не понимая,
А в сердце радость, в сердце страх.
М.Кузмин.

Краткие сведения о художниках.

ЛЕОНАРДО да ВИНЧИ (1452-1519)

Леонардо да Винчи – основатель Высокого Возрождения- человек, опередивший на много веков свое время, занимался всеми областями человеческого познания. Он изучал математику, законы движения тел, природу света, движение планет, прошлое Земли, растительный и животный мир. Его можно считать родоначальником многих отраслей современных наук.
Леонардо написал самую знаменитую картину мира «Джоконда».
«Мне удалось создать картину действительно божественную» – так оценил работу сам художник.
Леонардо поднял живопись на новые высоты реализма, особое место в творчестве занимали библейские сюжеты и образы.

АНДРЕЙ РУБЛЕВ (ок. 1370-1430)

В страшные времена войны и усобиц 14-15 вв. на Руси появился великий иконописец Андрей Рублев.
Сохранилось представление о нем, как о человеке доброго и смиренного нрава, «исполненного радости и светлости». Ему была свойственна большая внутренняя сосредоточенность. Всё созданное им — плод глубокого раздумья. Рублев относился к иконе как произведению искусства.
Андрей Рублев в юности был послушником монастыря, а потом принял сан монаха.
В то время на Руси возводилось много церквей, в каждой из которых должны были работать иконописцы.
Русская православная церковь причислила Рублева к лику святых. Он стал первым художником, которого канонизировала церковь.

МИКЕЛАНДЖЕЛО (1475-1564)

Микеланджело – один из величайших гениев человечества, титан эпохи Возрождения, прославленный итальянский художник, скульптор, архитектор и поэт. Он внес величайший вклад в развитие каждого из пластических искусств(живописи, скульптуры и архитектуры). Он один из самых значительных скульпторов и архитекторов всех времен, оказавших огромное влияние на свое окружение и на грядущие поколения.
Его произведения обладают такой мощью, страстной силой, которым трудно подражать и которые невозможно воспроизвести.
Вся история мира, чрезвычайно трагически и лично прочтенная предстает перед нами в росписях Сикстинской капеллы. На этих грандиозных фресках Микеланджело будто создает мир, подобный его великой душе, – мир гигантский, сложный, полный глубоких чувств и переживаний.

ПИТЕР БРЕЙГЕЛЬ (старший) (1525-1569)

Жизнь нидерландского живописца Питера Брейгеля Старшего оказалась трагически короткой, но и отпущенного судьбой срока ему хватило для того, чтобы создать уникальный художественный мир, до сих пор поражающий своими загадками и странной гармонией.
Религиозная живопись Брейгеля – это огромный мир. Обращаясь к ней, художник сделал несколько оригинальных находок. Жизнь Брейгеля остается загадкой.

Музыкальное сопровождение:

  • Вивальди «Времена года»
  • Глинка «Духовная музыка»
  • Инструментальная музыка
  • Органная музыка.

Слова для справок: описание картины

  • Молодое, но ещё безжизненное тело; обретает душу; пустынная земля; тело прекрасно сложено; пропорции атлетической фигуры; совершенные формы тела; высокие душевные качества; руки соприкоснутся; жизнь неодушевленной материи; протянутые друг к другу руки; стремительность полета Создателя; бесконечное космическое пространство, легкость и быстрота движения.

  • Урок людской глупости; человеческая гордыня, греховная самонадеянность; незавершенный восьмой этаж; небольшое облачко; люди ничтожно малы; крошечные точки; грохот молотков; звон цепей; скрип канатов; неустанная работа; библейская башня; грядущее возмездие; путь «к вечному небу»; cамоуверенный человек; тернист и недоступен.

  • Идея о бесконечности пространства; вечность бытия; образ вечного; несотворенный свет; сияют нимбы и венцы; крылья ангелов- соприкасаются друг с другом в легких волнообразных движениях; повелительно говорит; покорно внимает; смиренно склоняет голову; нераздельны и едины; задумчивый облик; образ страдания и смерти; отблеск тихой печали.

  • Красивы и благородны лица; изумлена неожиданным приходом; архангел Гавриил; красивые узорчатые крылья; значительное известие; цветущий ковер из трав и цветов; раскрытая книга Священного Писания; знак приятия божественного послания; темно-синий цвет платья; ярко-красный плащ; изящные драпировки; бледно-синее небо.

Защита проектных работ.

Репродукции картин представлены на большом экране.

В процессе защиты работ задается вопрос «Что хотел сказать художник? Какими средствами выразительности он пользовался для выражения своей идеи».

Образы божьей матери в мировой живописи.

Искусство Высокого Возрождения, представленное творчеством Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэля отражает стремление к созданию обобщенного образа совершенной красоты – образа девы Марии с младенцем Иисусом Христом- как возвышенный символ материнства и жертвенной любви к людям.

Одним из величайших созданий мирового искусства стала картина Рафаэля «Сикстинская мадонна» (1517-1519), в которой гениально воплощена идея материнства, земное, реалистическое изображение женщины-матери.

Она только что сделала едва заметный шаг навстречу людям. Её движение спокойно и величаво. Создается впечатление, что она не идет, а парит в облаках, и в этом её движении нет ничего торопливого и преднамеренного. Она слегка привлекает к себе младенца, словно боясь с ним расстаться, и в то же время протягивает его людям. Глаза мадонны смотрят доверчиво и открыто. Лёгкая, просветленная грусть окрашивает её божественные черты. Младенец прижимается к матери, он немного удивленно и испуганно смотрит на расстилающийся перед ним мир. Что ждет его впереди? В детской непосредственности и чистоте взгляда – предчувствие грядущих страданий.

? Посмотрите слайд-шоу на тему образа девы Марии и отметьте, что общего есть во всех этих картинах.

Демонстрация слайд-шоу. (Приложение 1)

На экране репродукция картины Рафаэля «Сикстинская мадонна».

Она идет, хвале внимая,
Благим покрытая смиреньем
Как бы небесное виденье
Собою на земле являя.

Богородицу с младенцем Рафаэль создавал всю жизнь. Как-то он признался своему другу , архитектору Браманте, что писал так много потому, что никак не мог достичь портретного сходства с тем образом Пресвятой Девы, который он увидел в юности…

Едва ощутив в себе портретный дар, он почувствовал непреодолимое желание создать образ Девы Марии, но осмелиться не мог. День и ночь дух его трудился в мыслях над заветным образом. Иногда он внезапно возникал перед взором, то вдруг исчезал снова….

И вот однажды ночью, после напряженного дня, Рафаэль стал молиться прямо во сне и не заметил как проснулся. Напротив, на стене — неоконченный им лик Божьей Матери блистал кротким сиянием, живой и божественный. «И я прилепился к этому тайному образу, который и сейчас иногда навещает мою душу».

Фигура Девы выглядит величественно. Это единственный случай, когда мадонна изображена в полный рост и почти в натуральную величину.

Коленопреклоненная фигура святого Сикста, благоговейно взирающего с края облака на небесный образ Мадонны с младенцем. Сикст, один из первых римских епископов, принял мученическую смерть.

Справа мы видим святую Варвару, изящно преклоняющую колени перед Мадонной и

Младенцем, однако взгляд святой обращен вниз, на озорных ангелочков. Принято считать, что Варвара приняла мученическую смерть.

Маленькие ангелочки вносят в картину нотку озорства и непринужденности.

Какая великая красота!

Красота – есть строго соразмеренная гармония всех частей, объединенных одному общему. И не прибавить, и не убавить нельзя, не сделав хуже.

Как часто мы смотрим картины ?

Мы просто «пробегаем» глазами по картине, не задумываясь над её содержанием, отвечаем просто «нравится — не нравится». Но, смотреть — не значит видеть, так же как слушать – не значит слышать.

В русском языке есть два глагола: смотреть, видеть.

Увидеть — значит осмыслить, заметить все те знаки, которые художник нам пытался рассказать, передать через свое произведение. Как же понять эти знаки, как научиться понимать картину, а не воспринимать её только на уровне эмоций.

Прочитать эпиграф.

Как научиться понимать произведение искусства?

Картина – это ларец с двойным дном.

Вечные законы красоты. Их диктует царица наук — математика. Как расположена картина, диагонали и вертикали- всё это скрытые сравнения.

А почему все так сложно?

(Демонстрация объяснения материала)

ИДЕЯ – СОДЕРЖАНИЕ – ФОРМА.

Путь следования художника.

ФОРМА – СОДЕРЖАНИЕ – ИДЕЯ

Путь следования зрителя.

«СИКСТИНСКАЯ МАДОННА».

Картина создана в эпоху Возрождения, когда в центре был и Человек, и Бог.

Царит упорядоченность, гармония. Картина очень симметрична.

Симметрия- полное соответствие в расположении частей целого относительно средней линии; строгая правильность в расположении. Как мадонна держит младенца.

Основные фигуры расположены в форме пирамиды. Пирамида есть символ вечного, постоянного. Тема материнства, также как и тема жертвенности –вечная тема в искусстве.

А доказательством этого может стать этот слайд-шоу. Здесь вы не увидите мадонн Возрождения. Сейчас вы увидите самые близкие и родные лица- лица ваших матерей.

И это самая вечная тема в искусстве.

ДЕМОНСТРАЦИЯ СЛАЙД-ШОУ.

ВЫВОД УРОКА, ИТОГ.

«… Кто, наставляемый на пути любви, будет в правильном порядке созерцать прекрасное, тот, достигнув конца этого пути, вдруг увидит нечто прекрасное по природе…». Платон

АНАЛИЗ КАРТИНЫ.

  1. Краткие сведения: автор, название, дата написания картины, размеры, материалы.
  2. Краткие сведения о художнике.
  3. История написания картины.
  4. Сюжет картины.
  5. Разбор:
    • формат: горизонтальный, вертикальный, круглый, овальный.
    • преобладание горизонтальных или вертикальных линий
    • композиционный центр картины: геометрический центр картины
    • точка зрения: высокая, низкая, нормальная
    • организация картины: симметричная, ассиметричная, дисгармоничная
    • колорит: теплый, холодный
    • цветовая символика: спокойная, напряженная
    • художественный стиль
  6. Идея картины.
  7. Ваше отношение к картине.

Анализ конкурса профессионального мастерства Лучший по профессии-2009 по РГОУ НПО

  • Степанова Алена Юрьевна, заместитель директора по УПР

В целях повышения качества профессионального обучения, пропаганды рабочих профессий, совершенствования форм, методов и средств производственного обучения в училище был проведен конкурс профессионального мастерства, определяющий творческую молодежь, осваивающую рабочие профессии.

Основные задачи конкурса — повышение профессионального мастерства учащихся, выявление и поощрение лучших учащихся строительных специальностей; повышение значимости и престижа профессии строителя.

Конкурс профессионального мастерства среди учащихся училища проводился на основании приказа директора учреждения № 287 «О» от 05.12.2008 года. Этим же приказом утверждено Положение о конкурсе, состав оргкомитета, состав жюри план мероприятий и назначен ответственный администратор (зам. дир. по УПР). Сроки проведения конкурса с 08.12.2008 по 23.01.2009 года.

Подготовку и проведение конкурса профессионального мастерства осуществлял организационный комитет, в состав которого входили:      

Никитин Владимир Николаевич

Степанова Алена Юрьевна

Зызырева Марина Михайловна

Иванова Татьяна Алексеевна

Максимова Лариса Юрьевна

Петров Юрий Анатольевич

Гусев Николай Михайлович

Гусев Николай Михайлович

Деряков Петр Михайлович

Смелова Татьяна Валерьевна

Гурьева Ильза Валерьяновна

Аржанухина Антонина Григорьевна

Беленкин Владимир Иванович

Аржанухина Антонина Григорьевна

Для оценки результатов было создано жюри в составе:

Председатель:

Степанова Алена Юрьевна

Беленкин Владимир Иванович

Жолобова Светлана Александровна

Смелова Татьяна Валерьевна

Кострова Надежда Ивановна

Никитин Владимир Николаевич

Филиппов Владимир Михайлович

Терентьева Валентина Федоровна

Деряков Петр Михайлович

Гурьева Ильза Валерьяновна

Конкурс профессионального мастерства на выявление «Лучшего по профессии» среди учащихся проводится ежегодно. В 2008-2009 учебном году конкурс проходил в несколько этапов:

1) проведение конкурса профессионального мастерства среди учащихся внутри учебной группы;

2) проведение конкурса профессионального мастерства среди учащихся по каждой профессии в отдельности.

Открытие конкурса профессионального мастерства проводилось в торжественной обстановке 11 декабря 2008 года на общеучилищной линейке. Был оглашен приказ директора о проведении конкурса, состав жюри и оргкомитета, вывешен график мероприятий на стенде. Открытие сопровождалось мультимедийной презентацией, содержание которой регламентировало порядок проведения конкурса и исторические моменты прошлогодних конкурсов. Каждой группе был вручен символический «наряд» на участие в конкурсе.

При подготовке конкурсов профессионального мастерства по профессиям была проведена целая система организационно-педагогических мероприятий:

1. Совершенствование учебно-материальной базы мастерских, в частности закуплены строительные материалы для столяров – плотников (лист фанеры), приобретены перчатки для каменщиков, закуплены продукты для поваров – кондитеров.

2. Организационным комитетом конкурса был подобран рациональный набор учебно-производственных работ для участников конкурса на выявление лучшего по конкретной профессии.

3. Разработанные задания по теоретической подготовке участников конкурса профессионального мастерства содержали точную формулировку цели задания в соответствии с содержанием учебно-программной документации.

4. Четко были определены содержание и количество производственных работ, которые должны были быть выполнены участниками конкурса.

5. Установлены нормы времени на выполнение работ.

6. Учитывались возможности оборудования мастерских, степень подготовленности учащихся, востребованность изготовленных изделий в повседневной жизни училища, объем пройденного материала по спецпредметам.

7. Объем выполняемых работ был выбран из перечня пробных квалификационных работ по профессии для IV разряда.

8. Была разработана необходимая учебно-техническая документация. Каждый учащийся был ею обеспечен.

Перед началом каждого конкурса по профессии проводилось торжественное построение участников. Заместитель председателя жюри объявлял участникам конкурса задачи конкурса, вручал конверты с заданиями. Первоначальный этап включал теоретическое задание в виде теста на знание спецтехнологии, терминов, материаловедения по профессии, второй этап выполнение производственного задания.

Подведение итогов конкурса профессионального мастерства на лучшего учащегося по профессии осуществляло жюри, путем открытого голосования. Члены жюри конкурса давали оценку практическим работам участников конкурса, и уровня их теоретической подготовки в пределах, установленных конкурсными заданиями. В ходе конкурса члены жюри контролировали правильность трудовых приемов, технологическую грамотность ведения работ, время выполнения заданий, соблюдение требований охраны труда и техники безопасности.

Победители конкурса определялись по лучшим показателям выполнения конкурсных заданий. Основными критериями оценки результатов выполнения конкурсных заданий являлись:

  • производительность труда и качество выполненных заданий;
  • уровень теоретической подготовки;
  • применение рациональных приемов и методов труда;
  • выполнение ученических норм времени (выработки) на конкурсное задание;
  • степень производственной самостоятельности учащегося при выполнении конкурсных заданий; рациональность организации труда и рабочего места;
  • соблюдение требований безопасности труда при выполнении конкурсных заданий.

При равенстве установленных для конкурса показателях у двух участников предпочтение отдавалось учащемуся, имеющему лучший показатель по производственному обучению.

Жюри конкурса оформило девять протоколов об итогах проведения конкурса профессионального мастерства с сообщением результатов и указанием победителей.

1. По итогам внутриучилищного конкурса «Лучший по профессии «Мастер отделочных строительных работ» среди первокурсников решено присвоить:

I место — Костанецкая Александра — группа №1
II место — Архипова Оксана — группа №27
III место — Семенов Станислав — группа №1

2. По итогам внутриучилищного конкурса «Лучший по профессии «Мастер отделочных строительных работ» среди II и III курса присвоить:

I место — Пичурковой Анне — группа №10
II место — Малышкиной Татьяне — группа №10
— Николаевой Марии — группа №21
III место — Семеновой Наталии — группа №21

3. По итогам внутриучилищного конкурса «Лучший по профессии «Мастер общестроительных работ», среди учащихся II ,III курса присвоить на основании итоговой ведомости:

I место — Ильину Сергею Николаевичу — группа №22
II место — Сотникову Юрию Алексеевичу — группа №11
III место — Яковлеву Виталию Вячеславовичу — группа №11

4. Учащиеся I курса ( группы №2) отмечены поощрительными грамотами:

«За крепкие знания теории каменных работ»:

Григорьев Николай,
Волков Андрей,
Васильев Дмитрий.

«За стремление к победе»:

Никитин Сергей,
Крдышов Сергей,
Кудряшов Артур.

5. По итогам внутриучилищного конкурса «Лучший по профессии «Мастер столярно-плотничных работ», присвоить на основании итоговой ведомости:

I место — Александрову Ивану Сергеевичу — группа №13
II место — Тихонову Дмитрию Александровичу — группа №24
III место — Игнатьеву Александру Вениаминовичу — группа №24

6. По итогам внутриучилищного конкурса «Лучший по профессии «Автомеханик» среди II и III курса присвоить:

I место — Николаеву Ивану — группа №25
II место — Романову Алексею — группа №25
III место — Колотило Андрей — группа №12

7. По итогам внутриучилищного конкурса «Лучший по профессии «Повар» присвоить:

I место — Козлова Надежда Владимировна
II место — Никифорова Юлия Ивановна ГРУППА №30
III место — Самойлова Екатерина Витальевна

Победители конкурса, занявшие призовые места награждены грамотами, им присвоено звание «Лучший по профессии» и вручены грамоты и ценные призы во время проведения финального конкурса «Радуга профессий».

Творческие конкурсы имели своей целью выявление талантливой молодежи через активизацию работы органа самоуправления в группе реализацию задач по сплочение ученического коллектива, раскрытию граней таланта учащихся, а так же формирование надпрофессиональных компетенций учащихся.

В конкурсе стенных газет «Моя профессия» места решили распределить следующим образом:

I место — группа №2 мастер п/о Зызырева М.М., кл рук. Скворцова Т.Н.
II место — группа №30, 31 мастер Иванова Т.А., Кострова Н.И.
III место — группа №1 мастер Максимова Л.Ю., кл.рук. Алексеева Е.В.

В номинации «Выставка технического творчества учащейся молодежи в рамках конкурса профессионального мастерства «Лучший по профессии-2009» места распределили следующим образом:

I место — группа №4 — мастер п/о Беленкин В.И.
II место — группа №31 — мастер Кострова Н.И.
III место — группа №1 — мастер Максимова Л.Ю.

2. В конкурсе исследовательских работ по теме: «Современные технологии и материалы в строительстве, автомобильной и пищевой промышленности» отметить всех учащихся грамотами участников:

Ф.И.О. учащегося

№ группы

Название работы

Федотова Ольга

1

ПЛИТКА НА УРОВНЕ ФАНТАСТИКИ

Васильев Константин

2

МЕХАНИЗИРОВАННАЯ СВАРКА ПОД ФЛЮСОМ

Пичуркова Анна

10

ГИПСОКАРТОН

Александрова Татьяна

10

ОБОИ ПОД ПОКРАСКУ

Яковлев Семен

12

СОВРЕМЕННЫЕ МАТЕРИАЛЫ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ

Барматов Павел

12

ВЛИЯНИЕ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ

Соловьев Дмитрий

28

ОБУСТРОЙСТВО БАЛКОНА

Кузьмина Елена

31

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

И присвоить призовые места за актуальность раскрытой темы, презентацию и оформление работы следующим учащимся:

I место — Соловьеву Дмитрию группа №28 (ТУ)
II место — Барматову Павлу группа №12 (II курс)
III место — Федотовой Ольге группа №1 ( I курс)

Жюри конкурса оформило девять протоколов об итогах проведения конкурса профессионального мастерства с сообщением результатов и указанием победителей, на основании которых был составлен проект приказа о поощрении призеров конкурса повышенной стипендией.

В один из дней была организована выставка продукции, изготовленной учащимися.

В ходе проведения конкурса велась фотосъемка, впоследствии представленная на финальном конкурсе «Радуга профессий» в виде презентации по всему конкурсу, которая была вручена группам в подарок на торжественной линейке.

Этот масштабный конкурс показал степень тесноты взаимодействия учащихся и педагогов, сформированность профессиональных и надпрофессиональных компетенций учащихся, составил богатый материал для профориентационной работы со школьниками, где наглядно представлены «плюсы» строительных профессий на языке, доступном среднему подростковому возрасту и представленному самими подростками – а это самый действенный рычаг воздействия на подрастающее поколение.

Поставленные цели повышения качества профессионального обучения, пропаганды рабочих профессий, совершенствования форм, методов и средств производственного обучения были достигнуты через реализацию задач конкурса, в частности через повышение профессионального мастерства учащихся, выявление лучших учащихся строительных специальностей; повышение престижа профессии строителя, посредством проведенных мероприятий творческого и профессионального характера.

Приложения

Приложение №1 — Положение о проведении конкурса профессионального мастерства среди учащихся  РГОУ НПО «Профессиональное училище №14» г.Новочебоксарск. 2008-2009 учебный год.

Приложение №2 — Состав оргкомитета конкурса «Лучший по профессии».

Приложение №3 — График проведения конкурса профессионального мастерства учащихся по РГОУ НПО «Профессиональное училище № 14» «Лучший по профессии».

Приложение №4 — Циклограмма проведения конкурса профессионального мастерства «Лучший по профессии».

Обобщающий урок по теме Термодинамика

  • Коновалова Ольга Александровна, учитель физики

Цели урока:

  • обобщение и повторение материала по теме
    «Термодинамика»;
  • формирование навыков самоконтроля учащихся;
    контроль знаний учащихся;
  • развитие коммуникативных способностей,
    расширение кругозора.

План урока:

  1. Организационный момент.
  2. Актуализация знаний учащихся в форме
    самопроверки знаний по теме «Термодинамика» с
    использованием мультимедийной презентации.
  3. Закрепление и применение знаний при решении
    тестовых заданий.
  4. Домашнее задание. Итог урока.

Ход урока:

Этот урок проводится в конце изучения темы
«Термодинамика» с целью повторения и
систематизации знаний учащихся. По ходу урока
учащимся предлагается на листках
самоконтроля записывать определения и формулы,
которые изучались в данной теме. Урок
проводится с использованием презентации (Приложение 1). На каждом
слайде появляются формулы и определения, и
каждый учащийся имеет возможность тут же
проверить правильность записанной им
формулы или определения. После проведенного
повторения учащимся предлагается выполнить тест
(Приложение 2).

Содержание повторения и слайдов:

  1. Определение термодинамики как раздела физики.
  2. Определение внутренней энергии.
  3. Факторы, влияющие на внутреннюю энергию тел.
  4. Внутренняя энергия идеального одноатомного
    газа.
  5. Способы изменения внутренней энергии.
  6. Виды теплопередачи.
  7. Формулы для расчета количества теплоты.
  8. Работа в термодинамике, ее геометрический смысл
    и формула для вычисления.
  9. I закон термодинамики.
  10. Применение I закона термодинамики к
    изопроцессам.
  11. II закон термодинамики.
  12. Принципы работы тепловых машин.
  13. Работа при расширении и сжатии газа под поршнем.
  14. Цикл Карно.
  15. КПД тепловых машин.

По окончании урока учить подводит итоги.

Домашнее задание: повторить главу «Основы
термодинамики» по учебнику для 10 класса
Г.Я. Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н. Сотский,
Просвещение, 2005.

Литература: Кодикова Е.С. Сборник
вопросов и задач по физике за курс средней школы.
Москва 2007г.

Урок окружающего мира в 1-м классе по теме С лукошком за грибами

  • Чечина Ирина Алексеевна, учитель начальных классов

Цели урока:

  • Сформировать у учащихся представление о грибах как особом царстве живой природы.
  • Учить различать съедобные и несъедобные грибы.
  • Расширить и систематизировать знания о грибах.
  • Развивать умение работать с текстовым материалом различных источников.
  • Воспитывать любознательность, бережное отношение к природе.

Оборудование:

  • Учебник «Наш мир» (О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова).
  • Хрестоматия «Давай знакомиться, мир» (О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова).
  • Тетрадь для самостоятельной работы (О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова).
  • Картинки с изображением растений, животных и грибов.
  • Макет гриба из солёного теста.
  • Презентация Power Point. (Приложение 1)

Ход урока

1. Организационный момент

Вот и прозвенел звонок,
Начинается урок.
Слушайте, запоминайте,
Ни минутки не теряйте!

— Сегодня на уроке мы с вами окунёмся в удивительный мир природы. Вы проверите свои знания и узнаете новые сведения о природе.

2. Актуализация знаний

— А что же такое природа?
— Какая бывает природа?

Презентация. (Приложение 1)

Слайд 1. ( Живая – неживая природа)

— Я предлагаю вам картинки. Разделите их на две группы. Дайте названия каждой группе. (Картинки с изображением растений и животных)

Слайд 2. ( Животные – растения)

3. Изучение нового материала

— Отгадайте загадку и скажите, о чём пойдёт речь сегодня на уроке.

Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка есть – нет головы!

Слайд 3. ( Грибы)

— Какие грибы вам известны?
— Что вы знаете о грибах?
— На какие вопросы вы хотели бы получить ответы на сегодняшнем уроке?

— Сегодня на уроке вы узнаете, какие бывают грибы, где они растут, как отличить съедобные грибы от ядовитых. Также вы познакомитесь с грибами, растущими в нашей Волгоградской области, узнаете о некоторых правилах сбора грибов, а также о значении грибов в жизни леса.

— Как вы думаете, грибы относятся к живой или неживой природе?

— К какому миру живой природы могут относиться грибы?

— Учёные долго не могли решить, что такое грибы. Растения? Но грибы мало похожи на растения. Главное – они не зелёные. Животные? Но на животных они тем более не похожи. Особенно грибы поражали внезапностью своего появления. Поэтому поиски причин появления грибов приводили древних исследователей к разным предположениям. Многие учёные считали, что грибы появляются или от удара молнии, или от росы, или от гниения веществ. Некоторые исследователи приписывали грибам божественное происхождение, в одном из первых немецких справочников о природе было написано так: «Грибы называются детьми богов, ибо родятся они без семян, не так, как другие». Другие же учёные, наоборот, утверждали, что грибы – это порождение нечистой силы. Наконец, грибы отнесли к растениям. Но постепенно выяснилось, что в теле грибов есть такие вещества, которых нет ни в каких растениях, но зато есть в теле некоторых животных. И, в конце концов, грибы выделились в отдельное царство – царство грибов. Грибы – это особое царство живой природы, которое не относится ни к миру растений, ни к миру животных.

— Давайте рассмотрим строение гриба. Откройте учебник на странице 58 и рассмотрите, из каких частей состоит гриб. (Работа с учебником)

Слайд 4. (Строение гриба)

— Большинство грибов состоят из шляпки и ножки. Такие грибы называются шляпочными. Шляпку и ножку, которые находятся на поверхности земли, называют плодовым телом. Когда мы собираем грибы, то кладём в лукошко не весь гриб, а только его плодовое тело. Другая часть гриба — грибница, остаётся в почве. Рассмотрите разворот в учебнике на страницах 58-59. На какие две группы разделены грибы? (Съедобные – несъедобные)

Слайды 5 – 10. (Фотографии съедобных грибов)

Слайды 11 – 15. (Фотографии несъедобных грибов)

Обучающиеся соотносят фотографии с картинками из учебника.

Физминутка

Только в лес мы пришли, появились комары.
Руки вверх над головой, руки вниз – хлопок другой.
Дальше по лесу шагаем и медведя мы встречаем.
Руки за спину кладём и вразвалочку идём.
Вот мы видим: у куста выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берём и назад в гнездо кладём.
Дальше по лесу идём: перед нами водоём.
Раз-два, раз-два – позади уже вода.
До пенёчка мы дошли и присели. Всё: пришли!

Далее организуется работа с хрестоматией. Учащиеся делятся на группы, каждая группа читает один из рассказов хрестоматии на страницах 69-73. После этого рассказывают одноклассникам о прочитанном.

— Какие грибы растут в нашей местности?

Слайд 16. (Грибы Волгоградской области)

— Кто из вас собирал грибы? А кто знает, какие правила сбора грибов существуют? (Ответы детей)
Работа с учебником. Учащиеся читают в учебнике правила, которые составила Маша.

Слайд 17. (Правила сбора грибов)

— О какой пользе несъедобных и червивых грибов говорила Маша?

(Несъедобные для человека грибы собирают белки, едят олени, ими лечатся некоторые животные. А червивые грибы – это «дом» для личинок насекомых. Например, мухи откладывают в грибы яйца, из которых вылупляются личинки. Личинкам в грибе живётся хорошо. Ведь гриб – это склад питательных веществ. Личинки едят гриб, а он всё равно растёт, обеспечивая вкусной пищей личинок и не забывая о росте своей грибницы. На следующий год на этом месте будут молодые красивые и не червивые грибы)

4. Закрепление изученного материала

— А сейчас давайте поиграем в игру «Съедобное — несъедобное». Для этого вам понадобятся знания, полученные сегодня и уже имеющиеся у вас. Каждая группа из предложенных картинок грибов соберёт в лукошко съедобные.

Работа в группах. (Динамический момент)

— Какие грибы положили в корзинку, а какие оставили и почему? (Ответы детей от каждой группы)

— Молодцы, справились с заданием. Как нельзя бросаться в воду, не умея плавать, так же нельзя собирать грибы, не зная правила сбора.

— А как поступить с несъедобными грибами. Может, их сорвать и уничтожить? (Ответы детей о пользе несъедобных грибов для обитателей леса)

— Давайте вспомним правила сбора грибов, рассмотрим возможные варианты сбора. (Демонстрация проходит на макете гриба, сделанного из солёного теста)

1 вариант. Выдёргиваем гриб из земли. Что произойдёт? (Повредится грибница. На этом месте грибы больше не вырастут)

2 вариант. Срежем гриб ножом. Что будет? (Грибница не повредится, но на поверхности земли останется часть плодового тела. Грибница может высохнуть на солнце, загнить)

3 вариант. Гриб выкручивается из земли. Что произойдёт? (Грибница не повреждается, плодовое тело не остаётся)

— Выберите наиболее верный вариант сбора грибов.

Игра «Узнай гриб по описанию»

1. Эти грибы растут осенью на пнях, бывают ложные и настоящие. (Опята)
2. Этот гриб можно найти в берёзовой роще. У него плотная ножка белого цвета и круглая бурая шляпка. (Подберёзовик)
3. Шляпка у этого гриба зеленоватая, под шляпкой – красивый бахромчатый шарф-бантик, на ножке внизу – разорванный мешочек. (Бледная поганка)
4. Эти грибы растут семейкой. Издали они рыжие, могут показаться лисятами. (Лисички)
5. А этот – красавец на беленькой ножке. Он в красненькой шляпке, на шляпке — горошки.
(Мухомор)

Работа в тетрадях. Из приложения учащиеся вырезают картинки съедобных и несъедобных грибов, растущих в нашей местности, и наклеивают их.

Слайд 16. (Грибы Волгоградской области)

5. Итог урока

— Как, оказывается, можно много узнать о самых, казалось бы, обыкновенных грибах.
— Какая информация была для вас новой?
— Какие открытия сделали?
— Что удивило?

Рефлексивная деятельность

(Предложить учащимся высказать своё отношение к уроку, используя записанные на доске слова)

— научился…
— узнал…
— понравилось…
— затруднялся…
— расскажу…
— поделюсь…

— Какое у вас настроение? Нарисуйте своё настроение. (Учащиеся рисуют на приготовленных карточках с овалами лицо: грустное или весёлое)

(Презентация. См. Приложение 1)

Формирование навыков выразительного чтения как средство развития коммуникативных способностей учащихся

  • Нестеренко Виктория Викторовна, учитель начальных классов

Хорошее владение чтением в начальных
классах основа для дальнейшей успешной
учебы. Основное условие обучения родному
языку в начальных классах – это обучение
чтению. Поэтому мне хотелось бы поделиться
опытом работы по формированию навыков
выразительного чтения через
дифференцированную работу на уроке.

Первой, наиболее доступной для детей
формой восприятия художественного
произведения является слушание
выразительного чтения и рассказывания
учителя. Известный талантливый советский
ученый-педагог М.А. Рыбникова считала, что «выразительное
чтение – это… первая и основная форма
конкретного, наглядного учения литературе…».

Слушая выразительное чтение, дети
получают возможность проникнуть в самую
суть произведения, учатся понимать
внутренний мир героев. При чтении учителем
вслух дети воспринимают произведение через
истолкование текста. Чтец не бывает
равнодушным к тому, о чем читает. Он ведет
слушателей за собой; силой своего умения,
воли, посредством художественного слова он
воздействует на слушателей, вызывая
искренние чувства, настоящую
взволнованность, желание наказать
виновного, защитить слабого, укрыть от
врагов беззащитного. Эту силу воздействия
живого слова преподаватель использует в
своей работе на уроках и во внеурочной
деятельности.

При осуществлении работы над
выразительным чтением младших школьников,
устанавливаются следующие задачи:

  • каждый ученик начальной школы должен
    овладеть прочным и полноценным навыком
    чтения;
  • активизировать творческую и поисковую
    деятельность;
  • развивать такие качества, как
    сознательность, беглость, правильность и
    выразительность чтения;
  • учить составлять собственные тексты при
    пересказе;
  • обеспечить познавательную
    самостоятельность.

Начиная работать по программе
развивающего обучения «Начальная школа XXI
века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой,
которая предусматривает личностно-ориентированный
и дифференцированный подход в обучении,
перед каждым ребенком стоит очень сложная
задача – овладеть письменной речью,
возникающей на базе устной речи,
выразительным чтением и представляющей
собой более высокий этап речевого развития.

Работа над выразительным чтением делится
на пять этапов. Но вначале, в сентябре,
осуществляется деление класса на группы. В
связи с этим проводится психолого-педагогическое
обследование. На этом этапе выявляются дети,
составляющие «группу риска неготовности» к
школьному обучению. Целенаправленная
работа родителей и учителей с детьми этой
группы дает возможность коррекции развития
школьно-необходимых функций. Оценка
психосоциальной зрелости по тестовой
беседе. Беседа позволяет собрать сведения о
запасе представлений ребенка и его умения
ориентироваться в окружающем мире. В беседе
22 вопроса, каждый верный ответ оценивается
в один балл.

Вопросы к беседе.

  1. Назови свою фамилию, имя, отчество.
  2. Назови фамилию, имя, отчество папы и мамы.
  3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь,
    когда вырастишь: тетей или дядей?
  4. У тебя есть брат (сестра), кто старше?
  5. Сколько тебе лет? А сколько будет через
    год, через два года?
  6. Сейчас утро, день или вечер?
  7. Когда ты завтракаешь – вечером или
    утром? Обедаешь – утром или днем? Что
    бывает раньше – обед или ужин?
  8. Где ты живешь? Назови свой домашний
    адрес.
  9. Кем работает твой отец?
  10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот
    карандаш?
  11. Какое сейчас время года – зима, весна,
    лето, осень? Почему ты так считаешь?
  12. Когда можно кататься на санках: зимой
    или летом?
  13. Почему снег бывает зимой, а не летом?
  14. Что делают почтальон, врач, учитель?
  15. Зачем нужны в школе звонок, парта,
    портфель?
  16. Тебе хочется ходить в школу?
  17. Какую руку поднимают ученики в школе,
    когда хотят ответить?
  18. Покажи правый глаз; левое ухо. Для чего
    нужны глаза, уши?
  19. Каких животных ты знаешь? Каких птиц?
  20. Кто больше: корова или коза? Птица или
    пчелка? У кого больше ног: у собаки или
    петуха?
  21. Что больше 8 или 5, 5 или 3? Посчитай от 6 до
    9, от 5 до 3.
  22. Что нужно сделать, если нечаянно сломал
    чужую вещь?

Итак, «школьно-зрелый» — 22 балла и выше, «средне-зрелый»
— 19 баллов и выше, «незрелый» — 14 баллов.
Давая заключение, не следует забывать, что
беседа, как и любой лабораторный метод
изучения ребенка, является вспомогательным
методом. В дальнейшем работа над чтением
осуществляется исходя их особенностей
каждой группы.

И теперь я предлагаю рассмотреть пять
этапов работы над выразительным чтением на
протяжении четырех лет обучения.

I этап. В первом классе на протяжении
первых четырех месяцев применяются игровые
упражнения для развития речи и
выразительного чтения. Игровые упражнения
распределены по степени сложности: простые
задания, средние и сложные.

  1. Правильное распределение дыхания.
    Упражнение 1 (простое)
    Работа над скороговоркой.
    Упражнение 2 (среднее)
    Работа со стихотворением (чтение строф,
    распределяя дыхание).
    Упражнение 3 (сложной)
    Развитие техники чтения.
  2. Каждое слово должно произноситься ясно
    и четко – следить за дикцией.
    — Упражнения в произношении гласных
    звуков.
    — Упражнения в произношении согласных
    звуков.
    — Упражнение на счет гласных и согласных.
    — Упражнение в чтении коротких текстов.
    — Упражнения с текстами скороговорок,
    чистоговорок с целью выработки навыков.
    — Чтение дикционно трудных слов.

II этап. Коллективная запись в школьную и
поселковую библиотеки со второго полугодия
первого класса. В этот период очень важно
создать моральный стимул к чтению вместе с
семьей. Заводится читательский дневник,
разлинованный по графам:

Дата

Сколько строк или страниц прочитал

Подпись родителей

Оценка учителя

Дневник заполняется дома родителями. На
дом даю каждый раз прочитать
самостоятельно сначала несколько строк,
затем треть страницы, полстраницы или целую
страницу. Какой текст читать – дети и
родители выбирают сами. Родители слушают
чтение текста, указывают в дневнике объем
прочитанного и ставят свою подпись.
Ответственность ребенка в таком случае
повышается. Постепенно без принуждения
приучаю детей следить за смыслом
прочитанного. Например, я спрашиваю: «Кому
дать слово? Кто хочет сообщить о самом
интересном, что он узнал при чтении?»
Говорят только хорошо читающие. Но
постепенно в эту работу включаются все дети.
Этим самым дети развивают речь, читают
наиболее осмысленно.

III этап. На протяжении второго класса
происходит работа с «коллективками». На
первом родительском собрании заготовили
небольшие по объему, нетрудные для чтения
тексты на карточках, вырезанные из детских
зачитанных старых книг или журналов,
которыми я пользуюсь в дальнейшем для
организации групповой работы. Каждый
ученик читает свой текст шепотом. Затем
друг другу рассказывают прочитанное. Уже
после месяца такой работы дети сразу могут
прочитать небольшой текст и правильно
передать прочитанное.

С этого момента на каждом уроке чтения
вводятся читательские пятиминутки.

IV этап. Во 2 – 4 классах идет работа над
развитие техники чтения и выразительного
чтения.

Виды упражнений:

  1. Прослушивание чтения.
  2. Чтение за диктором.
  3. Чтение в паре.
  4. Пересказ с опорой на текст.
  5. Многократное чтение.
  6. Убыстрение темпа чтения.
  7. Переход на незнакомый текст.
  8. Чтение с отрывом взгляда от текста.

V этап. 2 – 4 класс «Виды работы с текстом».
К тексту на уроке возвращаюсь несколько раз,
давая все новое задание.

Виды работы с текстом:

Для сильных учащихся — курсивом.

Для средних учащихся — подчеркиванием.

Для слабых учащихся — без начертания.

  1. Чтение, деление на части. Составление
    плана.
  2. Чтение по готовому тану.
  3. Чтение учеником нового текста, заранее
    подготовленного дома.
  4. Чтение с сокращением текста (дети
    убирают предложение или слова, которые
    можно опустить). Подготовка к сжатому
    пересказу.
  5. Чтение с самого красивого места в
    рассказе или стихотворении.
  6. Нахождение по данному началу или концу
    предложения всего предложения.
  7. Чтение «выше нормы».
  8. Чтение отрывками, к которому можно
    подобрать пословицу.
  9. Нахождение предложения, с помощью
    которого можно исправить допущенную
    ошибку.
  10. Чтение, составление сценария для фильма
    (кратко, подробно).
  11. Нахождение в тексте 3-5 выводов.
  12. Установление путём чтения причинно-следственных
    связей.
  13. Чтение по ролям диалога, исключая слова
    автора.
  14. Чтение, пересказ прочитанного с помощью
    жестов, мимики, позы.
  15. «Живая картинка» (Один читает, другой
    мимикой лица реагирует на услышанное).
  16. Нахождение и чтение образных слов и
    написаний.
  17. Чтение стихотворения, расстановка пауз.
  18. Кто быстрее найдёт в тексте слово, на
    заданное учителем (учеником) правило.
  19. Нахождение предложения (отрывка),
    которое мог бы прочитать вот этот
    человечек:
  20. Нахождение отрывка, который нужно
    прочитать презрительно, строго, с мольбой,
    с досадой, возмущением, насмешкой,
    радостью, весело, печально.
  21. Нахождение двух, трёх, четырёх сложных
    слов.
  22. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний:
    а) сущ. плюс прилаг; б) сущ. плюс глагол; в)
    местоимение плюс глагол.
  23. Нахождение и чтение слов и выражений, с
    помощью которых можно нарисовать устный
    портрет.
  24. Нахождение чтения слов и выражений,
    которые можно использовать при написании
    сочинения.
  25. Чтение с выписыванием слов для
    практического словаря, например к теме «Осень»,
    «Зима» и т.д.
  26. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
  27. Чтение, ответы на вопросы.
  28. Нахождение в тексте отрывка, который
    поможет ответить на вопрос.
  29. Нахождение предложения или отрывка,
    отражающего главную
    мысль рассказа.
  30. Чтение, нахождение предложения, которое
    стало поговоркой (для басни).
  31. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».
  32. Беседа с сопровождением выборочного
    текста.
  33. Высказывание своих непосредственных
    суждений о прослушанном после чтения
    учителем или учеником.
  34. Чтение, рассказ о том, чем понравилось
    произведение, что запомнилось.
  35. Чтение названия рассказа. Как ещё можно
    назвать?
  36. Чтение по ролям.
  37. Конкурсное чтение стихотворений.
  38. Нахождение и чтение слов, предложений,
    которые читаются громко, тихо, быстро,
    медленно.
  39. Чтения стихотворения цепочкой,
    заканчивая каждый раз на паузах.
  40. Чтение отрывка текста с распространением
    предложений о нем.
  41. Нахождение в рассказе самого длинного
    слова.
  42. Чтение, памятка непонятных слов.
  43. Нахождение и чтение текста слов, близких
    по значению данным (данные слова записаны
    на доске)
    .
  44. Чтение слов, которым даны сноски.
  45. Чтение всего текста (по заданию учителя).
  46. Чтение, после чтения пересказывание.
  47. Чтение цепочкой по предложению.
  48. Чтение цепочкой по абзацу.
  49. Чтение в полголоса.
  50. Чтение и установление, что правдиво, а что
    вымышлено (для сказки).
  51. Нахождение и чтение предложения с
    восклицательным знаком, ? знаком, запятой,
    многоточием.
  52. Нахождение и чтение слов с логическим
    ударением.
  53. Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения)
    по собственному выбору.
  54. Вычисление слова и рассказа по
    предложенной схеме:
    … чн ……. жи … и т.д.
  55. Чтение слабочитающими учениками с
    предварительной разбивкой их на слоги.
  56. Комбинированное чтение (учитель —
    учащийся хором).

Регулярно применяю памятку
выразительного чтения при изучении
стихотворений.

Правила выразительного чтения.

  1. Читайте медленно. Помните: ни один
    художник не рисует картину со скоростью
    машины.
  2. После каждой строчки надо обязательно
    делать короткую остановку – паузу,
    независимо от того, есть ли в конце строки
    знак препинания.
  3. Постарайтесь прочитать так, чтобы
    передать настроение автора и
    одновременно выразить свои чувства.

В заключение хотелось бы сказать, что
учащиеся не научатся выразительно читать,
если не услышат примеров чтения со стороны
старших, поэтому я часто читаю вслух.
Стараюсь эмоционально передать смысл
прочитанного, практикую чтение в лицах,
организовываю коллективное чтение. У детей
постепенно вырабатывается коллективная
оценка, происходят значительные изменения
в развитии познавательных процессов,
формируется логическое мышление и, в
конечном итоге, развитие коммуникативных
способностей решает проблему адаптации в
обществе.

Психологическое сопровождение детей с девиантным поведением

  • Чорнокульская Ольга Владимировна, педагог-психолог

Проблема отклоняющегося поведения детей и подростков в настоящее время приобретает угрожающие размеры. В связи с этим школьные психологи понимают необходимость смещения акцентов работы с борьбы со следствиями нарушений социализации в подростковом возрасте на раннюю профилактику девиантного поведения. Такая работа требует новых профессиональных подходов, разработки конкретных форм ее реализации.

Первые проявления девиантного поведения иногда наблюдаются уже в младшем школьном возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития ребенка, «дефектами» процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения. Чем старше ребенок, тем больше причин, способствующих проявлению девиаций в поведении. Это и зависимость подростков от требований групп и принятых в ней ценностных ориентаций, и стойкая школьная неуспеваемость, которая проявляется отсутствием запаса школьных знаний и познавательных интересов. Систематическая школьная неуспеваемость — серьезная причина появления девиантного поведения. Нарастание неуспеваемости ведет к полному отсутствию желания учиться. В результате у подростка появляется много свободного времени, которое нечем заполнить, так как нет ни познавательных устремлений, ни интересующих ребенка дел (приложение 1 «Что такое трудный ребенок»).

В нашей школе создана определенная система сопровождения развития детей с девиантным поведением и помощи семье.

Сопровождать – значит следовать вместе, рядом, одной дорогой. Сопровождение занимается тем, что нужно конкретному ребенку или группе. Цель сопровождения – полноценное развитие ребенка.

Специалисты службы сопровождения (педагог — психолог, классный руководитель; социальный педагог; медсестра) проводят диагностику, просвещение, консультирование и коррекцию по наиболее важным проблемам развития ребенка: выбору образовательного маршрута, проблемам личностного развития, выступают независимыми экспертами и защитниками ребенка.

Основные задачи, которые решают специалисты комплексной группы сопровождения на уровне школы, можно сформулировать следующим образом:

Классный руководитель:

  • является связующим звеном в группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками;
  • делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
  • организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.

Социальный педагог:

  • изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
  • организует профилактическую и коррекционную работу в школе;
  • поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации;
  • взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантнымповедением.

Психолог:

  • изучает личность учащегося и коллектива класса;
  • анализирует адаптацию ребенка в среде;
  • выявляет дезадаптированных учащихся;
  • изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками;
  • подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
  • выявляет и развивает мотивацию, интересы, склонности и способности школьников;
  • осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.

Школьная медсестра:

  • исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
  • организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;
  • разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;
  • взаимодействует с лечебными учреждениями.

Эффективность реализации указанных задач во многом зависит от грамотно организованного процесса изучения личности ребенка и его ближайшего окружения. Результаты такого изучения должны быть основой разработки программ профилактической и коррекционной работы со школьниками с девиантным поведением.

Критериями результативности работы службы сопровождения являются:

  • улучшение психологического здоровья воспитанников (получены положительные изменения результатов адаптации) в переходных периодах.
  • адекватный личностным особенностям выбор образовательного маршрута.
  • повышение авторитета школы в поселке (выбор школы будущими учениками.)

Ежегодно, на школьном ПМПк, психологами совместно с классными руководителями, социальными педагогами обсуждаются психолого-педагогические характеристики учащихся. Специалисты выделяют среди них детей и подростков, отличающихся замкнутостью, скрытностью, необщительностью, напряженностью, озлобленностью, депрессивностью или агрессивностью, и обозначают группу риска в целях организации работы по профилактике девиантного поведения. Обобщенные результаты обсуждения доводятся до сведения членов советов профилактики в виде рекомендаций. Происходит корректировка списка детей с девиантным поведением. По итогам проделанной коррекционно-развивающей работы за год, с учетом возникших проблем в процессе обучения и воспитания у учащихся потенциальной «группы риска» формируется список детей с девиантным поведением, который имеет следующую форму:

ФИО Год рождения класс Результаты обследования
1…

Изучение личности школьников из этого списка, проводится с использованием «Карты развития» школьника. Назначение карты заключается в выявлении среди множества способствующих девиации факторов тех основных, которые определяют формирование отклоняющегося поведения в каждом конкретном случае. Карта состоит из нескольких составляющих.

Во-первых, после углубленного психологического исследования, на учащегося заполняется бланк психологической помощи ребёнку «группы риска» (приложение 2). Условно, информацию, отраженную в этой карте можно разделить на 3 блока:

  • сведения о самом ребенке и его семье;
  • результаты обследования;
  • заключение.

Оценка качеств личности и условия ближайшего окружения происходит на основе наблюдения за школьником, изучения его взаимоотношений со сверстниками, друзьями, учителями, родителями, а также в процессе бесед и сбора независимых характеристик, которые даются учащемуся его друзьями, товарищами по классу, педагогами и другими взрослыми. На основании заполнения, организуются группы детей и их родителей, с которыминеобходимо проводить профилактическую и коррекционную работу, составляются рекомендации для участников коррекционного процесса по эффективному взаимодействию с ребенком.

Далее составляются индивидуальные планы работы (приложение 3), в которых отражены планы действия, всех специалистов и других взрослых, участвующих в сопровождении ребенка, описаны названия проводимых мероприятий, формы проведения и сроки реализации.

Педагогом психологом заполняется бланк — отчет «Коррекционной работы» (приложение 4), по которому можно проследить всю коррекционно-развивающую работу от начала до конца:

  • имеющаяся проблема у ребенка;
  • список методик использованных в ходе диагностического исследования;
  • краткие результаты тестирования;
  • план мероприятий работы психолога с учеником;
  • использованные коррекционно-развивающие программы;
  • динамика наблюдения;
  • рекомендации специалистам (перечень специалистов, которых необходимо привлечь).

Еще один не менее актуальный на сегодняшний день бланк (документ, являющийся своеобразной страховкой для психолога перед администрацией школы и другими контролирующими структурами) — рекомендации специалистам (приложение 5), в котором каждый участник коррекционного сопровождения, получивший подробные рекомендации от психолога по работе с учащимся, оставляет свою подпись под краткими рекомендациями, в том, что действительно таковые получил.

Использование «Карты развития» в нашей школе помогает педагогам-психологам осуществлять прогностическую интерпретацию результатов исследования и разрабатывать рекомендации педагогам и родителям, направленные на профилактику девиантного поведения школьников. Полученные данные помогают усовершенствовать структуру и содержание коррекционной работы с дезадаптированными учащимися.

Литература.

  1. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей. //Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии// Хрестоматия С-Пб., 2001г.
  2. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991г.
  3. Логиновских Н. Служба сопровождения – необходимые условия развития ребенка. //Наука и образование Зауралья// 2001г. №1
  4. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник. Профилактика и коррекция отклонений, М., 2006г.
  5. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике, М., 2003г.
  6. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. //Дети с девиантным поведением// М., 2003г.
  7. Чумаков И.В. Психологическая карта учащегося группы риска, г. Волгоград, 2007г.