2017.01.16 3 а Протокол ОФП

Месяц ШСК «СИРИУС»

16.01.2017 Протокол соревнований по общей физической подготовке 3 а класс. (9-10 лет) Педагог: Хусанова Л.М.

№ п.п.

Ф.И. участника

Подтягивание из виса на высокой перекладине

Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу

Наклон вперед

Прыжок в длину с места

Метание теннисного мяча в цель с 6 м

мальчики

2 / 3 / 5

нет

9 / 12 / 16

П/П/Л

130 / 140 / 160

2 / 3 / 4

1

Александров Степан

2

20

П

150

2

2

Алехин Руслан

1

16

П

135

2

3

Бударагин Никита

0

П

120

0

4

Воинов Евгений

1

20

П

150

1

5

Гарибов Агазейнал

4

П

110

1

6

Иванов Алексей

17

П

150

1

7

Княжецкий Роман

11

-

140

1

8

Кулагин Евгений

18

П

150

0

9

Мухамедзянов Искандар

1

17

П

130

3

10

Орловский Илья

20

П

150

1

11

Приказчиков Александр

7

П

110

0

12

Шкиблов Данила

4

16

-

150

1

13

Янсон Денис

1

П

125

0

14

Гуляев Роман

22

П

165

1

девочки

нет

7 / 9 / 15

5 / 7 / 12

П/П/Л

125 / 130 / 150

2 / 3 / 4

1

Александрова Ксения

7

40

П

135

0

2

Бахтина Екатерина

Осв.

Осв

Осв

-

-

3

Гроздовская Дарья

13

П

90

0

4

Звонарева Дарья

5

16

П

-

-

5

Ильясова Зухра

13

Л

130

0

6

Лаптева Кира

20

П

160

0

7

Матвеева Александра

21

П

-

-

8

Меркурьева София

14

Л

120

0

9

Михеева Анастасия

осв

Осв

Осв

Осв.

Осв.

10

Новачлы Кира

Нет/б

Нет/б

110

1

11

Семукова Вероника

12

П

140

0

12

Цысарь Елизавета

15

П

-

-

2.4. Глоссарии__ по гражданскому праву (Особенная часть)

Уральский филиал

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ»

(г. Челябинск)

Кафедра гражданского права

Глоссарий

учебно-методического комплекса

для студентов очной формы обучения

специальность 40.03.01 Юриспруденция

Гражданское право

Курс: 3

Семестр: 5,6

Форма обучения: очная

Срок освоения ООП: 4 года

Курс: 2,3

Семестр: 4, 5, 6.

Форма обучения: заочная на базе среднего общего образования

Срок освоения ООП: 4 года

Курс: 1, 2

Семестр: 2, 3

Форма обучения: заочная на базе высшего образования

Срок освоения ООП: 3 года

Курс: 2

Семестр: 3, 4

Форма обучения: заочная на базе среднего профессионального образования

Срок освоения ООП: 3 года

Квалификация выпускника: бакалавр

ЧЕЛЯБИНСК

2016

Авторы:

Малявина Наталья Борисовна, канд. юрид. наук, доцент кафедры гражданского права Уральского филиала ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия»

_________________ «05» сентября 2016 года

Методические рекомендации по выполнению различных форм самостоятельной работы разработаны в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция.

Методические рекомендации по выполнению различных форм самостоятельной работы обсуждены на заседании кафедры гражданского права УФ ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия» (протокол № 02 от «05» сентября 2016 года)

Зав. кафедрой: Офман Елена Михайловна, кандидат юридических наук, доцент кафедры гражданского права Уральского филиала ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия»

_________________ «05» сентября 2016 года

© Российский государственный университет правосудия,

Уральский филиал, 2016

© Малявина Н.Б., 2016

Аренда – договор, по которому арендодатель (наймодатель) обязуется предоставить арендатору (нанимателю) имущество за плату во временное владение и пользование или во временное пользование.

Арендная плата – плата за предоставленное в порядке аренды имущество.

Банкротство – признанная арбитражным судом неспособность должника в полном объеме удовлетворить требования кредиторов по денежным обязательствам и (или) исполнить обязанность по уплате обязательных платежей.

Бессрочное долговое обязательство – обязательство, исполнения которого владелец может потребовать в любое время в пределах общей, у нас 3-летней давности.

Ваучер  – 1) Приватизационный чек, имущественный купон, выдаваемый в процессе приватизации для приобретения акций приватизируемых предприятий; 2) письменное свидетельство, поручение, гарантия или рекомендация; 3) В. образовательный, денежный сертификат, выдаваемый государством родителям учеников для использования в качестве платы за обучение.

Вещное право – субъективное гражданское право, объектом которого является вещь. Разновидность имущественных прав. Лицо, обладающее вещным правом, осуществляет его самостоятельно, не прибегая для этого к содействию других лиц

Договор аренды  –  договор, в силу которого арендодатель обязуется предоставить арендатору определенное имущество во временное владение и пользование или во временное пользование, а арендатор должен уплачивать за это арендодателю арендную плату. При этом плоды, продукция и доходы, полученные арендатором в результате использования арендованного имущества в соответствии с договором, поступают в собственность арендатора.

Договор дарения –  это договор, по которому одна сторона (даритель) безвозмездно передает или обязуется передать другой стороне (одаряемому) вещь в собственность либо имущественное право (требование) к себе или к третьему лицу либо освобождает или обязуется освободить ее от имущественной обязанности перед собой или перед третьим лицом.

Договор подряда – это договор, по которому одна сторона (подрядчик) обязуется выполнить по заданию другой стороны (заказчика) определенную работу и сдать ее результат заказчику, а заказчик обязуется принять результат работы и оплатить его.

Жилое помещение – это изолированное помещение, которое является недвижимым имуществом и пригодно для постоянного проживания граждан (отвечает установленным санитарным и техническим правилам и нормам, иным требованиям законодательства).

Жилищный накопительный кооператив –  потребительский кооператив, созданный как добровольное объединение граждан на основе членства в целях удовлетворения потребностей членов кооператива в жилых помещениях путем объединения членами кооператива паевых взносов.

Завещание – односторонняя сделка, распоряжение имуществом на случай смерти.

Завещательное возложение  – возложение на наследника обязанности совершить действие имущественного характера в пользу неопределенного круга лиц.

Завещательный отказ – распоряжение наследодателя, согласно которому наследник обязан совершить какое-либо действие имущественного характера в пользу указанного в завещании третьего лица (отказополучателя). Влечет возникновение обязательства между отказополучателем и наследником, обязательство возникает с момента принятия наследства.

Исковая давность – это срок для судебной защиты нарушенного права.

Исполнение в натуре – исполнение предметом, соответствующим условиям обязательства.

Коммориент – (в наследственном праве) лицо, умершее одновременно с наследодателем. Граждане, умершие в один и тот же день, считаются в целях наследственного правопреемства умершими одновременно и не наследуют один после другого. При этом к наследованию призываются наследники каждого из них.

Крестьянское (фермерское) хозяйство – это объединение граждан, связанных родством и (или) свойством, имеющих в общей собственности имущество и совместно осуществляющих производственную и иную хозяйственную деятельность (производство, переработку, хранение, транспортировку и реализацию сельскохозяйственной продукции), основанную на их личном участии.  Фермерское хозяйство осуществляет предпринимательскую деятельность без образования юридического лица. К предпринимательской деятельности фермерского хозяйства, осуществляемой без образования юридического лица, применяются правила гражданского законодательства, которые регулируют деятельность юридических лиц, являющихся коммерческими организациями, если иное не вытекает из закона или существа правовых отношений.

Лицензионный договор – это договор, по которому одна сторона - обладатель исключительного права на результат интеллектуальной деятельности или на средство индивидуализации (лицензиар) предоставляет или обязуется предоставить другой стороне (лицензиату) прав использования  такого результата или такого средства в предусмотренных договором пределах. Лицензиат может использовать результат интеллектуальной деятельности только в тех пределах и теми способами, которые предусмотрены договором. Виды лицензионных договоров: исключительная лицензия, неисключительная лицензия, принудительная лицензия.

Лицензия исключительная  – лицензионный договор, лицензионный договор, предоставляющий лицензиату право использования результата интеллектуальной деятельности или средства индивидуализации без сохранения за лицензиаром права выдачи лицензий другим лицам.

Место жительства гражданина – место (жилое помещение), где гражданин постоянно или преимущественно проживает.

Мировое соглашение – процедура банкротства, применяемая на любой стадии рассмотрения дела о банкротстве в целях прекращения производства по делу о банкротстве путем достижения соглашения между должником и кредиторами.

Наследование – переход прав и обязанностей правопредшественника (наследодателя) к правопреемникам (наследникам). Случай универсального правопреемства.

Наследственная трансмиссия – переход права на принятие наследства. К наследованию открывшегося наследства взамен наследника, умершего после открытия наследства, призываются правопреемники умершего наследника. Они осуществляют перешедшее к ним право принять наследство. Отношения наследственной трансмиссии характеризуются следующими особенностями: (1) наследник, призванный к наследованию и обладающий субъективным правом на наследование (правомочием принять наследство и правомочием отказаться от наследства), умер после открытия наследства, к которому призван, не успев принять его; (2) право на наследование, которое принадлежало умершему наследнику, передается его наследникам, замещающим умершего наследника, в объеме и содержании правомочия принять наследство, к которому был призван умерший наследник, или отказаться от этого наследства.

Наследство – совокупность прав и обязанность, которые переходят от наследодателя к наследникам.

Ограниченное вещное право – право, объектом которого является вещь, находящаяся в собственности другого лица. Отличается двумя признаками (1) абсолютная защита; (2) не прекращается при переходе права собственности на вещь.

Оферта – это предложение заключить договор, в котором содержатся существенные условия этого договора.

Пожертвование –  дарение вещи или права в общеполезных целях.

Предпринимательская деятельность – самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве в установленном законом порядке.

Реорганизация – это прекращение одного или нескольких юридических лиц с переходом их прав и обязанностей в порядке правопреемства к создаваемым юридическим лицам. 

Решение о выпуске ценных бумаг – документ, содержащий данные, достаточные для установления объема прав, закрепленных ценной бумагой.

Самовольная постройка – жилой дом, другое строение, сооружение или иное недвижимое имущество, созданное на земельном участке, не отведенном для этих целей в порядке, установленном законом и иными правовыми актами, либо созданное без получения на это необходимых разрешений или с существенным нарушением градостроительных и строительных норм и правил.

Страхование – отношение по защите интересов физических и юридических лиц при наступлении определенных страховых случаев за счет денежных фондов, формируемых страховщиками из уплачиваемых страховых премий (страховых взносов), а также за счет иных средств страховщиков.

Товарный знак – обозначение, служащее для индивидуализации товаров, выполняемых работ или оказываемых услуг юридических или физических лиц.

Товарный склад –  субъект предпринимательской деятельности, юридическое лицо или индивидуальный предприниматель, которые в виде направления своей коммерческой деятельности осуществляют комплекс услуг по хранению товаров.

Учредительный договор – это договор, по которому учредители обязуются создать юридическое лицо, определяют порядок совместной деятельности по его созданию, условия передачи ему своего имущества и участия в его деятельности. Договором определяются также условия и порядок распределения между участниками прибыли и убытков, управления деятельностью юридического лица, выхода учредителей (участников) из его состава.

Учреждение – некоммерческая организация, созданная собственником для осуществления управленческих, социально-культурных или иных функций некоммерческого характера и финансируемая им полностью или частично.

Франшиза – определенная часть имущественных потерь (убытков) страхователя (выгодоприобретателя), не подлежащая возмещению страховщиком, установленная в договоре имущественного страхования как одно из его условий. Франшиза устанавливается в абсолютном или относительном размере к страховой сумме (или оценке объекта страхования) либо в процентах к размеру ущерба.

Фонд – не имеющая членства некоммерческая организация, учрежденная гражданами и (или) юридическими лицами на основе добровольных имущественных взносов, преследующая социальные, благотворительные, культурные, образовательные или иные общественно полезные цели.

Цессия – это двустороннее соглашение (договор), в соответствии с которым одна сторона (первоначальный кредитор, цедент) передает, а другая сторона (новый кредитор, цессионарий) принимает право (требование) исполнения обязательства должником.

Ценная бумага – это документ, удостоверяющий с соблюдением установленной формы и обязательных реквизитов имущественные права, осуществление или передача которых возможны только при его предъявлении.

Частный сервитут – сервитут, установленный в пользу конкретного лица.

 Чек –  это ценная бумага, содержащая ничем не обусловленное распоряжение чекодателя банку произвести платеж указанной в нем суммы чекодержателю.

Юридический состав – совокупность юридических фактов, необходимая для возникновения, изменения или прекращения правоотношения.

Юридическое лицо – это организация, которая имеет в собственности, хозяйственном ведении или оперативном управлении обособленное имущество и отвечает по своим обязательствам этим имуществом, может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде.

2 этап. экз. каз вопросы 5 ОЗ

Эпидемиология пәнінен «Қоғамдық денсаулық сақтау» мамандығының 5 курс студенттеріне арналған емтихан сұрақтары

Эпидемиология жалпы медициналық ғылым ретінде және анықтамасы. Мақсаты, міндеттері және зерттеу әдістері.

Эпидемиология процесс туралы ілім, құрылымы және эпидемиологиялық процестің факторлары.

Жұқпалы (паразитарлық) аурулардыың қазіргі заманғы эпидемиологиялық сипаттамасы.

Жұқпалы аурулар қоздырғыштарының паразиттілігі, биологиялық иесі және паразит резервуары

«Инфекцияның көзі» түсінігінің анықтамасы. Антропоноздар, зооантропоноздар сапроноздар.

Сырқаттанушылықтың формасына және кезеңділігіне байланысты адамды инфекция көзі ретінде эпидемиологиялық бағалау.

Жұқпатасымалдаушы, жіктелуі және эпидемиологиялық бағалау.

Эпидемиялық үрдіс буынының (звено) сипаттамасы. Эпидемиялық үрдістің көріну формасы. Эпидемиялық үрдіске әсер ететін факторлар.

Жұқпалы аурудың берілу механизмі, жолдары және факторлары туралы түсінік.

Инфекцияның берілу механизмінің сатылары (фаза). Қоздырғыштың ағзада орналасуы, инфекцияның берілу механизмі және қоршаған ортада тұрақтылығының арасындағы байланыс.

Жануарлар – инфекцияның көзі. Жануарлардан адамға жұғу шарттары.

Алдын алу және эпидемияға қарсы шаралар. Эпидемияға қарсы жұмысты ұйымдастыру негіздері.

Эпидемиялық ошақ: анықтамасы, эпидемиялық ошақтың шекаралары. Жұқпалы аурудың ошағын эпидемиологиялық тексеру, эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру.

Эпидемиялық үрдістің қарқындылығы, «спорадиялық сырқаттану», «бұрқ етпе», «эпидемия», «пандемия» туралы түсінік.

Эпидемияның түрлері және себептері. Эпидемиялық үрдістегі мерзімділік түсінігі және оның себептері.

Ауру қоздырғышының берілу факторларының эпидемиологиялық сипаттамалары: су, тағам өнімдері, тұрмыстық заттар.

Ауру қоздырғышының берілу факторларының эпидемиологиялық сипаттамалары: топырақ, ауа, қол.

Жұқпалы аурулар қоздырғыштарының тірі тасымалдаушылары. Эпидемиялық барыста тірі қансорғыш жәндіктер мен буынаяқтылардың рөлі.

Жұқпалы аурулардың арнайы және механикалық тасымалдаушылары.

Эпидемиологиялық талдама. Анықтамасы, мақсаты, міндеттері. Оперативті және ретроспективті эпидемиологиялық талдама.

Эпидемиологиялық зерттеу әдістерінің құрылымы және негізгі әдістемелік тәсілдері.

Эпидемиологиялық диагноз, анықтамасы, мақсаты, міндеттері, сатылары.

Жұқпалы ауруларды эпидемиологиялық қадағалау, оның негізгі қағидалары, кезеңдері.

Эпидемиялық үрдістің бірінші буынына әдістемелік және ұйымдастырушылық әсерлері: инфекция қоздырғыш көзін анықтау, оқшаулау, емдеу.

Эпидемиялық үрдістің екінші буынына әдістемелік және ұйымдастырушылық әсерлері: қоздырғыштартарды берілу факторларды, жолдарың және механизмнің тоқталуы.

Эпидемиялық үрдістің үшінші буынына әдістемелік және ұйымдастырушылық әсерлері: иммунитет және жұқпалы аурулардың иммунопрофилактикасы туралы түсініктер.

Эпидемиологиядағы статистикалық зерттеу әдістері. Эпидемиологиялық зерттеулерде қолданылатын негізгі статистикалық өлшемдер. Интенсивті және экстенсивті көрсеткіштер. Кестелер және графикалық суреттер.

Жұқпалы аурулардың арнайы профилактикасының негізгі принциптері мен ұйымдастырушылық тәсілдері.

Вакцина препараттары, иммунды сарысулар және басқа да иммунологиялық препараттар туралы негізгі түсініктер.

Қазақстан Республикасында жұқпалы аурулардың вакциналық профилактиксын ұйымдастыру. Эпидемиялық көрсеткіштері бойынша тұрғындарды жоспарлы вакцинациялау және иммунизациялау.

Жұқпалы және паразитарлы аурулардың табиғи ошақтығы туралы Е.Н.Павловскийдің ілімі.

Эпидемиялық үрдістің өзіндік реттелуі туралы В.Д.Беляковтың теориясы.

Қоздырғыштың биологиялық қасиеттеріне байланысты, оның басты (біріншілікті) берілу жолдарын этиологиялық таңдауы туралы В.И.Покровскийдің және Ю.П.Солодовниковтың теориясы.

Эпидемиялық үрдістің әлеуметтік-экологиялық жүйесі ретінде Б.Л.Черкасскийдің концепциясы.

Дезинфекция. Түрлері, дезинфекция әдістері, инфекцияның әр түрлі топтарындағы ерекшеліктері.

Стерилизация туралы түсінік: анықтамасы, ұйымдастыру, әдістері.Стерилизация және медициналық бұйымдардың стерильділігін бақылау әдістері.

Дезинсекция: анықтамасы, әдістері және тасымалдаушылармен күресу құралдары.Жәндіктер мен буынаяқтылардың эпидемиологиялық маңыздылығы.

Дератизация: аныөтамасы, әдістері және кеміргіштермен күресу құралдары. Кеміргіштердің эпидемиологиялық маңыздылығы.

Аэрозольді инфекция кезіндегі эпидемиялық үрдістің ерекшеліктері. Эпидемиологиялық қадағалауды ұйымдастыру. Вакцина жүргізілетін инфекциялар.

Төтенше жағдай кезіндегі эпидемияға қарссы шараларды ұйымдастыру. Төтенше эпидемияға қарсы комиссия: құрамы, міндеттері, қызметтері және жұмыс көлемі.

Күлдің этиологиясы, эпидемиологиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау.

Менингоккты инфекциялардың этиологиясы. Эпидемиологиялық процесстін сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шаралардың принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау.

Туберкулездің этиологиясы, эпидемиологиялық процесінің сипаттамасы және Қазақстанда қазіргі кездегі алдын алу мен күресу тәсілдері.

Қызылшаның этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау.

Қызамықтың этиологиясы, эпидемиялыөқ процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау.

Желшешектің этиологиясы, эпидемиялыөқ процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау.

Эпидемиялық паротиттің этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау.

Көкжөтелдің және паракөкжөтелдің этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау.

Фекальді-оральді механизммен берілетін инфекцияның жалпы сипаттамасы. Эпидемиологиялық қадағалауды ұйымдастыру.

Іш сүзегінің, А және В паратифтерінің этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау.

Шигеллездардың этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау.

Қоздырғыштары фекальды - оральды механизммен берілетін вирусты гепатиттердің (АВГ және ЕВГ) этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау.

Тырысқақтың этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру.

Энтеровирусты инфекциялардың этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау.

Ротавирусты инфекциялардың этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау.

Эшерихиоздардың этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау.

Бруцеллездің этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау принциптері.

Қан арқылы берілетін инфекциялар кезіндегі эпидемиялық үрдістің ерекшеліктері. Эпидемиологиялық қадағалауды ұйымдастыру.

Кене энцефалитінің этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау принциптері.

Конго-Қырым геморрагиялық қызбаның этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау принциптері.

Бүйректік синдроммен жүретін геморрагиялық қызбаның этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау принциптері.

Жүйелік кене бореллиоздың этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау принциптері.

Эбола геморрагиялық қызбаның этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау принциптері.

Обаның этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау принциптері.

Туляремияның этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау принциптері.

Қоздырғыштары парентеральді және жыныстық жолмен берілетін вирусты гепатиттердің (ВВГ, ДВГ, СВГ, GВГ) этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алуға қазіргі кездегі әдістемелік көзқарас.

АИВ-инфекциясының эпидемиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, Қазақстанда және әлемде АИВ-инфекциясының таралуын ескертудің ұйымдастырушылық принциптері.

Түйнеменің этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру принциптері. Эпидемиологиялық қадағалау принциптері.

Құтырудың этиологиясы, эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру.

Ауруханаішілік инфекциялар. Госпиталды инфекциялардың этиологиясы. Госпиталды инфекцияларды алдын алудың және эпидемиологиялық қадағалаудың негізгі бағыттары.

Карантинді және басқа да аса қауіпті инфекциялардың таралуына және енуінен еліміздің аймағын санитарлық қорғауды ұйымдастыру.

Геогельминтоздардың даму циклінің ерекшеліктері. Аскаридоздың эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және күресу принциптері.

Геогельминтоздардың даму циклінің ерекшеліктері. Трихоцефалездың эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және күресу принциптері.

Геогельминтоздардың даму циклінің ерекшеліктері. Анкилостомидоздың эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және күресу принциптері.

Биогельминтоздардың даму циклінің ерекшеліктері. Тениоз және тениаринхоздың эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және күресу принциптері.

Биогельминтоздардың даму циклінің ерекшеліктері. Эхинококкоздың эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және күресу принциптері.

Биогельминтоздардың даму циклінің ерекшеліктері. Описторхоздың эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу жіне күресу принциптері.

Жанасу гельминтоздардың даму циклінің ерекшеліктері. Энтеробиоздың эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу жіне күресу принциптері.

Жанасу гельминтоздардың даму циклінің ерекшеліктері. Гименолепидоздың эпидемиялық процестің сипаттамасы, алдын алу және күресу принциптері.

Безгектің алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру. Эпидемиологиялық қадағалау.

Амебиаздың этиологиясы және эпидемиялық процестің сипаттамасы. Алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру.

Лейшманиоздың этиологиясы және эпидемиялық процестің сипаттамасы. Алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру.

Токсоплазмоздың этиологиясы және эпидемиялық процестің сипаттамасы. Алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру.

Легионеллездің этиологиясы және эпидемиялық процестің сипаттамасы. Алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру. Эпидемиологиялық қадағалау.

Лептоспироздың этиологиясы және эпидемиялық процестің сипаттамасы. Алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру. Эпидемиологиялық қадағалау.

Листериоздың этиологиясы және эпидемиялық процестің сипаттамасы. Алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру. Эпидемиологиялық қадағалау.

Ботулизм этиологиясы және эпидемиялық процестің сипаттамасы. Алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру.

Сіреспе. Этиологиясы және эпидемиялық процесстің сипаттамасы.Алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру.

Газды гангренаның этиологиясы, эпидемиялық процесстің сипаттамасы.Алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру

Тағамдық токсикоинфекциялардың этиологиясы және эпидемиялық процестің сипаттамасы. Алдын алу және эпидемияға қарсы шараларды ұйымдастыру.

Клиникалық эпидемилогияның негізгі қағидалары және принциптері, клиникалық эпидемилогияның биостатистикамен байланысы. Клиникалық эпидемилогия дәлелді медицинаның негізі ретінде.

Эпидемиология және жұқпалы аурулар

каф. меңгерушісі, м.ғ.д., профессор Ш.А.Кулжанова

Кис-Лицей — 2007

  • Большова Наталья Ивановна, учитель биологии

Два года подряд в Пушкинском Лицее экономики, политики и права проводится удивительный и интересный конкурс красоты, который называется «Кис-Лицей».
Конкурсантами являются кошки самых разных мастей: блондинки и брюнетки, аристократки и иностранки, а также тихие кошечки простенького серого окраса. Но все хороши необыкновенно. Когда смотришь в их кошачьи огромные глаза, то кажется, что они знают что-то такое, что абсолютно не доступно людям.
Проведению конкурса предшествует большая подготовительная работа. Вывешивается большое красочное объявление. На каждого участника заполняется паспорт, независимо от того с родословной конкурсант или нет. Обязательно изготавливается корона из различных подручных материалов, чтобы увенчать голову победителя.
В первом конкурсе участвовало 9 кошек. Конкурс был похож на маленькое шоу с приключениями.
Каждой кошке (то есть хозяину) был выдан номер, под которым она шла в конкурсе. Кошки были одна другой краше.
Конкурсант № 1 под именем Шнурок, хозяйка Катя Рубцова, кот довольно упитанный и больше похож на кота Гарфильда, чем на Шнурка.
Участница № 2 носила самое обычное имя Мурка, но кошка особенная, судя по кисточкам на ушах. В руках хозяина Сережи Домбровского она напоминала маленькую настоящую рысь.
Кличка участницы № 3 очень замысловата. Она напоминала аристократку своим именем Графиня Дарья фон Зебботейндорф Супруга Лямисона де Пармизона. Кстати, несмотря на сырное имя мужа кошка, как утверждает ее хозяин Алеша Коробов, очень преданная.
Под № 4 выступил меланхоличный кот Кузя с большим синим бантом, он был не в восторге от кошачьей тусовки, шипел на зрителей и хозяйка Юля Кочерова быстро спрятала его в корзинку.
Под номерами 6 и 8 были представлены еще два кота-джентельмена: русский дымчатый крысолов Жошуа и британец Вася. Они прибыли в сопровождении Вики Иноземцевой и Маши Уманской.
Очень не повезло питомцу Антона Кошелева, он сбежал перед самым началом конкурса и его нашли после окончания действа в классе за шкафом. Очевидно, питомец не выдержал нервного напряжения.
Победитель конкурса определялся путем зрительского голосования. Каждый зритель написал на листочке номер понравившегося участника и отдал его счетной комиссии.
Значительное количество голосов набрала британка Ксюша, хозяйкой которой является ученица 1-го класса Лиза Гордиенко. Хотя в данном случае трудно сказать, кто больше понравился зрителям – кошка или ее юная хозяйка. Тем не менее девочки заняли 3 место.
Участница под номером 7 – турецкая ангора по имени Жемчужина со странной кличкой Фро, видимо с самого начала была уверена, что корона будет принадлежать ей. Она издала истошный крик во время выступления участницы № 5. Очевидно, интуиция подсказала ей, что у толстой британки очень неплохие шансы на победу. Когда же Жемчужине, она же Фро, наступило время предстать перед зрителями, она наотрез отказалась выходить из корзинки, и ее хозяину Диме Ореханову пришлось проявить весь дар убеждения, чтобы белокурая бестия показалась зрителям.
А больше всего голосов набрала  участница № 5, британская кошка Джулии, обладательница уравновешенного характера и задумчивого взгляда. Возможно, именно эти качества и очаровали зрителей, а может,  их впечатлило то, что это небесное создание в свои пять лет весит 8 кг. Джулии представляла Рита Сотникова. Все участники получили по маленькому пакетику кошачьего корма, а макушку Джулии увенчала уникальная корона ручной работы.
Конечно, наша выставка – это не масштабное событие, но она получилась добрая, веселая и довольно интересная. Ведь каждый из участников что-то обязательно рассказал о своем питомце, демонстрировал его гордо и с любовью публике и, наверное, думал, все равно мой – самый лучший.
В следующей выставке приняли участие два кролика. И опять была уникальная корона ручной работы, упоительные рассказы из жизни питомцев, смех, радость и доброта.

Урок Окружающий мир по теме Составление плана наблюдения

  • Валиева Гульфия Ринатовна, учитель начальных классов

Тема: Составление плана
наблюдений.

Цели:

  • подвести детей к мысли о необходимости
    планировать наблюдение;
  • составить первый план наблюдения, провести
    наблюдение, используя составленный план;
  • практиковать детей в словесном описании
    ощущений, полученных с помощью разных органов
    чувств;
  • тренировать внимание, восприятие;
  • воспитывать интерес и любовь к животным.

Оборудование: большой лист бумаги с
заготовкой плана наблюдения, как в
учебнике-тетради (далее У-Т) с.31, схема
«Происхождение собак», картинки с изображением
собак разных пород, карточки с изображением
органов чувств человека, схемы способов
получения ответов на вопросы.

Пособия у детей: конструктор «Породы
собак» с. 63-79, тетрадь с планом наблюдения (с. 55 –
один план на двоих), куски мела и стаканчики с
чистой водой (по числу парт).

ХОД УРОКА

I. Актуализация знаний

Учитель (далее У.):
Расскажите, о чём рассказывают эти схемы? (На
доске схемы способов получения ответов на
вопросы.)

Рисунок 1

Дети (далее Д): Это способы
получения ответов на вопросы: можно спросить у
кого-нибудь, прочитать в книге, самому наблюдать.
У: На прошлых уроках мы поняли, что не
все ещё достаточно хорошо умеют наблюдать,
искать ответ в книгах и спрашивать. Нам нужно ещё
поучиться этому. С какого способа мы решили
начать?
Д: С наблюдения.
У: Что вы узнали об этом способе
получения ответов?
Д: Наблюдая, человек использует на
только глаза, но и уши, нос, язык, пальцы рук. Всё
это органы чувств человека.
У: Но самым важным органом чувств
человека являются, конечно, глаза, поэтому мы и
оставили этот знак «глаз». Что ещё нужно добавить
в схему наблюдения?
Д: Сам объект наблюдения, то, что мы
будем наблюдать.
У: Объект наблюдения мы будем рисовать в
квадрате чуть ниже и правее знака «глаз».

II. Тренировка в словесном описании
ощущений, получаемых разными органами чувств.

Форма работы: в парах. На партах –
стаканчик с чистой водой и кусок мела.

У: Опишите воду своему соседу. При этом
вы, конечно, будете использовать разные органы
чувств. Будем работать вместе. Например, если я
возьму карточку с изображением носа, вы
начинаете нюхать предмет, затем называете
свойство.

Учитель поочерёдно поднимает карточки с
изображением органов чувств, дети называют то
свойство предмета, которое определяется с
помощью этого органа.

Рисунок 2

У: Те из вас, кто слушал описание воды
соседом, оцените ответ соседа.

Дети показывают жестом знаки «+» или «-».

У: Следующий объект наблюдения – мел.
Теперь свойства предмета называет другой сосед.
Работаем так же. Я показываю карточку с
изображением органа чувств, а вы называете то
свойство, тот признак, который определяем с
помощью данного органа чувств.

Дети работают.

III. Постановка учебной задачи

У: Если бы я назвала вам все те
признаки, свойства предмета, которые вы сейчас
называли соседу, а предмет бы спрятала, вы бы
смогли угадать о каком предмете идёт речь?
Д: Да.
У: На прошлом уроке каждый из вас
загадал собаку из нашего конструктора и, не
показывая соседу, назвал признаки этой породы. А
сосед по этому описанию должен был угадать и
склеить из найденных частей ту собаку, которую вы
задумали. Давайте посмотрим, что у вас
получилось?

Дети открывают учебники-тетради на странице
35. Учитель смотрит работы. Оказывается, что
большинство детей не угадали собаку, задуманную
соседом. У некоторых получилась порода, которой
не существует.

У: Почему так получилось?
Д: Потому что не были названы все
признаки задуманной собаки, что-то упустили.
У: Что бы помогло не забыть назвать все
признаки?

Выслушиваются предложения детей.

У: Можно составить себе
записку-подсказку о том, что нужно не забыть
описать.

Учитель вешает на доску схему-план
наблюдения. Дети находят этот же рисунок в
учебнике (У-Т)
.

Рисунок 3

IV. Составление схемы наблюдения

У: Давайте составим такую подсказку
для описания собаки. Что рисуем в прямоугольнике?
Д: Объект наблюдения, то, что будем
наблюдать.

Учитель рисует схематичный рисунок собаки в
прямоугольнике, дети повторяют на своих местах.

У: Что в квадрате?
Д: Части, которые будем наблюдать или
части, из которых состоит собака. Это голова,
шерсть, лапы, хвост.
У: Что будет в кружочках?
Д: Признаки наблюдаемых частей:
признаки головы, шерсти, лап, хвоста.
У: Итак, начнём с первой ветки, то есть
будем называть возможные признаки головы. Что
можно сказать о голове собаки?
Д: Голова может быть круглой, овальной.
У: Какой это признак?
Д: Форма.
У: Посмотрите на изображения этих собак.

Учитель показывает рисунки с изображением
лайки, колли, боксёра
.

Рисунок 4

У: На какую геометрическую фигуру
похожи головы этих собак?
Д: Треугольник, прямоугольник, круг.
У: Обозначим этот признак в первом
кружочке.

Учитель на доске, а дети на листе рисуют круг,
треугольник, прямоугольник.

У: Если посмотреть на собак сбоку, то
какие формы можно увидеть?

Учитель показывает изображения терьера и
сенбернара на схеме «Происхождение собак»
[2]

Рисунок 5

Д: Овал и круг.
У: Обозначим этот признак в следующем
кружочке.
У: Что есть на голове?
Д: Уши.
У: Какие признаки есть у ушей?
Д: Форма и длина. Уши могут быть длинные
и короткие, стоячие и висячие.

Учитель и дети рисуют в третьем кружочке виды
ушей.

У: Переходим к следующему стволу.
Какую часть тела собаки будем описывать?
Д: Шерсть.
У: Какие признаки шерсти можно выделить?

Дети рассматривают изображения различных
пород собак и выделяют следующие свойства
шерсти:

Д: Шерсть может быть длинной и
короткой.
Д: Шерсть может быть пёстрой и
однотонной.
Д: Шерсть может быть кудрявой и прямой.

Одновременно учитель обозначает данные
свойства в кружочках, дети повторяют в тетрадях.

У: В кружочках следующего ствола
нарисуем признаки хвостов. У большинства
породистых собак хвост купируется, то есть,
обрезается, для того, чтобы собака не повредила
его во время охоты, игры.

Дети выделяют следующие признаки хвостов и
схематично их выделяют вместе с учителем в
кружках.

Д: Длина хвоста: короткий или длинный.
Д: Форма хвоста: крючком (например у
лаек), висячий (например у овчарок), вытянутый
горизонтально и чуть вверх (у бассет-хаунда)
Д: Пушистость: пушистый и гладкий.
У: Хвост собаки может многое рассказать
о её настроении. Когда собаке хорошо, она виляет
хвостом. Люди тоже иногда используют своё тело,
чтобы рассказать окружающим о своём настроении.
Например, когда детям весело, они прыгают и
хлопают в ладоши.
Когда собака злится, она вытягивает хвост
горизонтально, испуганная собака поджимает
хвост.
У: Следующий ствол расскажет нам о
признаках лап. Какие лапы у собак?
Д: Например, у бассет-хаунда и таксы лапы
короткие, а у дога и борзой лапы длинные.
Д: У дога, боксёра, сенбернара лапы
мощные, мускулистые, а у болонки и пуделя
худенькие лапы.

Учитель обозначает эти свойства в кружочках.

У: Все части тела собаки описали. У нас
осталось ещё два свободных кружочка. О чём ещё
можно сказать, описывая собаку?

Выслушиваются ответы детей.

У: Посмотрите на эту схему. О чём она
рассказывает?

Выслушиваются ответы детей. Учитель
дополняет.

У: Схема рассказывает о том, что 13000 лет
назад из волка и шакала получилось домашнее
животное – собака. Постепенно были выведены
различные собачьи породы. Многие из них были
выведены с какой-то целью. Например, колли жили в
Шотландии и помогали хозяевам пасти овец. Колли
быстро бегают и хорошо понимают команды. У них
отличный нюх, который позволяет найти
потерявшуюся овцу.
Некоторые породы были выведены для охоты.
Например, борзые, терьеры, сеттеры.
Некоторых собак используют как ездовых.
Например, сибирскую лайку. Без неё трудно
пришлось бы жителям Крайнего Севера. Эту собаку
используют, когда нужно переехать жить в другое
место или перевезти добычу. У сибирской лайки
густой мех, она трудолюбивая и выносливая.
Есть собаки, которые работают с полицейскими,
есть собаки – спасатели. Это сенбернары, которые
помогают спасать людей, заблудившихся в горах.
Или ньюфраунленд. Эта собака спасает утопающих. А
есть просто декоративные собаки. Их содержат
дома как друзей.
Получается, у каждой породы есть своя работа,
своя задача, своё применение. Можем мы этот
признак внести в нашу схему?
Д: Да.
У: Вот мы и составили план наблюдения.
Если бы вы описывали задуманную собаку по этой
схеме, по этому плану, смог бы ваш сосед угадать,
какая порода была вами задумана?
Д: Да.

V. Рефлексия

У: Чему мы сегодня научились?
Д: Составлять план наблюдения.
У: Для чего он нужен?
Д: Для того, чтобы не забыть назвать все
признаки наблюдаемого предмета.
У: А можно ли составить себе такую схему
подсказку, наблюдая насекомых? Птиц?
Д: Да.

VI. Домашнее задание

У: Нарисуйте собаку, которую удалось
наблюдать самому. При этом сверяйтесь с планом.

Литература:

  1. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва. Окружающий
    мир. Методические рекомендации для учителя. М:
    Вита-Пресс, 2001 г.
  2. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва, А.В. Чудинова.
    Учебный справочник по естествознанию для 1-5
    классов. М: Интор, 1997 г.
  3. Детская энциклопедия. М: Росмен, 1994 г.

Открытый урок по математике в 6-м классе по теме: Сложение чисел с одинаковыми и разными знаками

  • Панина Галина Николаевна, учитель математики

Цели:

  • Образовательная: Учащиеся должны знать
    правила сложения чисел с одинаковыми и разными
    знаками
  • Развивающая: Учащиеся должны уметь
    выполнять действия сложения рациональных чисел
  • Воспитательная: Формирование у учащихся
    математической культуры, коммуникативных умений

Тип урока: комбинированный

Учебник: Математика: учебник для 6 кл.
общеобразовательных учреждений /Н.Я. Виленкин,
В.И. Жохов, А.С. Чесноков,, С.И. Шварцбург, -М.:
Просвещение, 2004 г./

Программа: Программы для
общеобразовательных школ, гимназий, лицеев:
Математика 5-11 классов. Сост.: Г.М. Кузнецова, Н.Г.
Миндюк, М: Дрофа, 2004 г.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Повторение пройденного материала

1. Фронтальный опрос

Учитель: Ребята, назовите основное понятие в
математике

Учащиеся: Понятие числа.

Учитель: Какие числа мы изучили?

Учащиеся Натуральные, целые.

Учитель: Дайте определение этим числам.

Учащиеся: Отвечают на данный вопрос

Учитель: Ребята, посмотрите на доску и скажите,
что вы видите

№1: 18,5; 24; 5; +3,5; 0; -5; 127; -18; -24; 1000

Учитель: Проклассифицируйте их

Учащиеся: Отвечают (целые, натуральные,
рациональные, противоположные с одинаковыми
знаками, с разными знаками).

Учитель: Назовите основные характеристики
числа.

Учащиеся: Знак и модуль.

Учитель: Ребята, вы знаете имя какого ученого
связано с понятием отрицательного числа?

Учащиеся: Рене Декарт

Учитель: Что он сделал?

Учащиеся: Он предложил геометрическое
истолкование положительных и отрицательных
чисел, ввел координатную прямую.

Учитель: На сегодняшнем уроке мы узнаем имя еще
одного ученого, который предложил рассматривать
отрицательные числа как числа меньшие нуля.

Из написанных на доске чисел выберите
положительные и отрицательные.

Учащиеся: Отвечают на вопрос

Учитель: А к каким числам относится ноль?

Учащиеся: Ни к положительным, ни к
отрицательным

Учитель: Вы сказали, что числа характеризуются
модулем. Что это такое?

Учащиеся: Это расстояние от начала отсчета до
соответствующей точки на координатной прямой.

Учитель: Вернемся к нашим числам. Назовите
модули чисел.

Учащиеся: Отвечают

Учитель: Как называются числа, у которых равны
модули, а знаки разные?

Учащиеся: Противоположные.

Учитель: Найдите такие числа.

Учащиеся: 5 и -5; 24 и -24.

Учитель: А наоборот?

Учащиеся: Числа с одинаковыми знаками.

Учитель: Приведите примеры со знаками +, —

Учащиеся: Отвечают

Учитель: Что мы можем сделать с этими числами?

Учащиеся: Найти модуль, сравнить

Учитель: Приведите несколько примеров на
сравнение

Учащиеся: Отвечают

Учитель: На координатной прямой (рис.1)
изображены числа а и в. Сравните
их модули

№2

Рисунок 1

Учитель: А можем ли мы сравнить сами числа?

Учащиеся: Отвечают: да

Учитель: Расшифруйте записи и найдите ошибку
(рис.2)

№3

Рисунок 2

Учитель: Подведем итог нашей работы. Что мы
можем делать с числами?

Учащиеся: Написать, отметить на координатной
прямой, найти модуль, сравнить.

III. Объяснение нового материала

Учитель: Открыли тетради, записали число,
классная работа.

Ребята! А теперь сыграем в игру «Два кубика»
(Рабочая тетрадь, стр.31, №83, 84

Работа в парах, затем ответ /Итог игры/(рис. 3, 4)

Итог игры 0

Рисунок 3

Итог игры -7

Рисунок 4

Учитель: Ребята, вы не подскажите, какое
действие вы выполнили, играя в данную игру?

Учащиеся: Действие сложения.

Учитель: Как мы умеем складывать числа?

Учащиеся: С помощью координатной прямой.

Учитель: Выполните сложение, используя
координатную прямую (рис. 5)

Л (+2) + (+3) = 5 Е (-2) + (+3) = 1 Ф (-1) + (-1) = -2
(+1) + (+4) = 5 (-5) + (+2) = -3 Ш (-2) + (-6) = -8
Ь (+6) + (+5) = 11 И (+3) + (-6) = -3 Т (-3) + (-2) = -5

Рисунок 5

Учитель: А теперь настало время узнать имя
математика. Для этого запишите ответы в порядке
возрастания.

Учащиеся:

-8 -5 -3 -2 1 5 11

Ш Т И Ф Е Л Ь

Учитель: Имя виднейшего немецкого математика —
Михаил Штифель.

Он поступил в молодости в один из католических
монастырей, затем примкнул к протестантскому
движению, возглавляемому Лютером, и стал
сельским (священником) пастором.

Одно время Штифель предался мистическим
толкованиям по поводу чисел, встречающихся в
Библии, с целью предсказания даты «конца света».

Штифель первым из математиков рассматривал
отрицательные числа как числа меньшее нуля.

(Г.И. Глейзер История математики в школе, VII — VIII
класс)

Учитель: А теперь вновь посмотрите на доску.

380 + (-250)

-1050 + (-340)

825 + (-1050)

1023 + (+531)

Как найти сумму этих чисел? Можем ли мы сложить
данные числа числа, используя координатную
прямую?

Учащиеся: Нет.

Учитель: Как поступить?

Учащиеся: Вывести правило сложения целых чисел.

Учитель: Назовите тему нашего сегодняшнего
урока?

Учащиеся: Сложение целых чисел

Учитель: Сегодня мы попробуем вывести правило
сложения. Для этого не забудьте основные
характеристики числа: модуль и знак. Используя
модули положительных и отрицательных чисел,
создайте правило сложения чисел с одинаковыми и
разными знаками.

Работа в группах

I ряд I и II группы
II ряд III и IV группы
III ряд V и VI группы
(+2) + (+3) = (-1) + (-2) = (+1) + (-6) =
(+6) + (+1) = (-6) + (-3) = (-1) + (+6) =
(+4) + (+5) = (-4) + (-1) = (-2) + (+2) =
(+3) + (+1) = (-5) + (-4) = (+3) + (-6) =
(+1) + (+4) = (-2) + (-5) = (-4) + (+4) =
(+5) + (+6) = (-3) + (-6) = (-5) + (+6) =

Учащиеся: Предлагают модели правила

IV. Закрепление материала

1. Работа с учебником /стр.176 — стр.180/

Прочитать правила

2. Найдем ответы в наших примерах

380 = (-250) = + (380 — 250) = 130

-1050 + (-340) = — (1050 + 340) = -1390

825 + (-1050) = -(1050 — 825) = -225

1023 + (+531) = 1023 + 531 = 1554

V. Задание на дом

Параграфы 32, 33 №№ 1056 (б, г, е); 1072 (б, г, е);, 1060 (в)

VI. Подведение итогов

Учитель: Что нового вы узнали на уроке? Оценки
за урок

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.

Наиболее активным учащимся ставятся оценки за
урок! Этих детей предлагают сами учащиеся.

Презентация.

Приёмы работы с учебником на уроках математики

  • Береснева Галия Булатовна, учитель математики

В активизации умственной деятельности учащихся в процессе обучения видное место занимает работа с учебником. Учебник является важнейшим источником вопросов, задач и заданий, которые учитель ставит перед учащимися или которые они находят самостоятельно. Научить школьника приёмам работы с учебником, с книгой – это значит научить его учиться. Важно научить ученика самостоятельно работать с книгой, вырабатывать умения и навыки осмысленного чтения и осознанного усвоения изложенного в ней материала.
По опыту могу утверждать, что специально работой по обучению учащихся приёмам самостоятельной работы с книгой в школе редко кто занимается. Часть школьников вообще не работают с учебником, часть работают, как умеют, то есть многократно прочитывают текст с установкой на запоминание. А чтобы читать учебник с карандашом в руке, вникая в смысл прочитанного, требуется чрезвычайная добросовестность ученика или чрезвычайная заинтересованность.
Встаёт вопрос, каким приёмам и как научить учащихся работать с книгой?
Для того чтобы учащиеся могли самостоятельно работать с книгой и сформировали у себя навыки репродуктивной и творческой умственной деятельности, их надо обучать таким приёмам работы с книгой, которые ведут к формированию познавательной самостоятельности и навыков решения учебных проблем. В такую группу приёмов входят выделение существенного; сортировка материала; ответы на вопросы; пересказ в определённой логической последовательности; составление плана, тезисов; конспектирование.
Какие из этих приёмов я использую в своей работе?
Выделение существенного. Проведя на уроке объяснение нового материала, выполнив упражнения на закрепление, предлагаю прочитать параграф, выделить главные мысли, найти в тексте то, о чём я вообще не говорила на уроке. Например, при изучении темы «Умножение натуральных чисел и его свойства» я опускаю в объяснении, когда можно не ставить знак умножения. Учащимся даю задание: найти в тексте то, что не упоминалось на уроке. После ответа на вопрос, предлагаю задание: «Определите, какие из равенств верные?»

5∙a = 5a
5+b = 5b
(x+4)∙(y-5) = (x+4)(y-5)
6∙8∙n = 48n
x∙(2+c) = x(2+c)
7∙2+k = 14k
(ab)∙c = abc

Сортировка материала. Сортировка материала строится на анализе логической структуры текста. В тексте есть основные положения и их доказательства. Нужно обучить школьников выделять в тексте эти компоненты. Основные положения текста учащиеся должны запоминать. Аргументацию нужно как следует понять и уметь излагать своими словами. Иллюстрации следует разобрать, а иногда достаточно просто прочитать и не воспроизводить.
Ответы на вопросы. Ответы на вопросы могут требовать от человека разной деятельности: восприятие какого – либо фактического материала, анализ явлений или событий, сравнение явлений, установление причинно – следственных связей, обобщение и т. д.
После изучения на уроке темы даётся задание составить по материалу учебника контрольные вопросы. Каждый пишет свои вопросы на листочках, которые прикрепляются на «дерево знаний» (изображение на листе ватмана). В начале следующего урока ещё раз прочитывается текст учебника, после чего с «дерева знаний» снимаются листочки, вопросы зачитываются, учащиеся отвечают на них. Такая работа развивает самостоятельность мышления, стремление к знаниям, речевые умения, снижает утомляемость.
Составление плана. План текста – это совокупность названий основных мыслей, выраженных в тексте. Пунктами плана могут быть заголовки, данные автором, или вопросы к тем заголовкам, которые читатели детализируют, разбивая текст на части.
Как научиться составлять план? Самый простой приём – это разбить текст на логические части и озаглавить их.
Пересказ текста. Пересказ может быть подробным или кратким. К краткому пересказу можно перейти от работы над планом, именно краткому, потому что с полным пересказом учащиеся успешно справляются сами.
При подготовке к пересказу предлагаю учащимся следующую памятку:
Памятка
1. Определи, всё ли ты рассказал.
2. Найди по учебнику то, что ты пропустил.
3. Определи, всё ли ты правильно рассказал.
4. Найди свои ошибки и исправь их.
Составление тезисов. Тезисы – это основные положения текста, которые доказывают, объясняют, поясняют материал в тексте. Если в плане в определенной последовательности даются только названия основных объектов в виде заголовков, то при составлении тезисов в той же самой последовательности даётся само содержание этих объектов.
Можно сравнить план и тезисы на примере одного и того же текста из учебника математики для 5 класса «Угол».
План.
1. Понятие угла.
2. Равные углы.
3. Развёрнутый угол.
4. Прямой угол.
Тезисы.
1. Углом называют фигуру, образованную двумя лучами, выходящими из одной точки. Лучи, образующие угол, называют сторонами угла, а точку, из которой они выходят,- вершиной угла.
2. Если один угол можно наложить на другой так, что они совпадут, то эти углы равны.
3. Два дополнительных друг другу луча образуют развёрнутый угол. Стороны этого угла вместе образуют прямую линию, на которой лежит вершина развёрнутого угла.
4. Прямым углом называют половину развёрнутого угла.

Конспектирование. Конспект составляется, когда возникает необходимость записать не только основные вопросы и мысли, полученное в тексте доказательство, объяснение, пояснение, но и само доказательство, объяснение, пояснение. Конспекты различаются по полноте содержания. Некоторые кратко воспроизводят все текстовые субъекты. В других конспектах какие – то части текста излагаются тезисно или в виде пунктов плана, а другие – подробно. Считается, что такие записи являются экономичными и целесообразными.
Рассмотренные приёмы работы с текстом учебника обеспечивают не только усвоение учебного материала, но и активизирует умственную деятельность учащихся, прививает интерес к изучаемому предмету.

Построение системы воспитательной работы. Из опыта работы

  • Гогина Людмила Ивановна

“Воспитание детей – рискованное дело, ибо в случае удачи последняя
приобретена ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи – горе несравнимо
ни с каким другим” (Демокрит. III век до нашей эры). Прошло более двух
тысячелетий с тех пор, как были сказаны эти слова, а проблема успешного
воспитания остается актуальной. Когда мы говорим о воспитании в двадцать первом
веке, то, в первую очередь, говорим о педагоге, классном руководителе. Я считаю,
что классный руководитель, в первую очередь, должен стать архитектором классного
коллектива, где комфортно каждому. Свою цель вижу в создании атмосферы
защищенности в коллективе, ситуаций, ведущих к изменению положения ребенка в
детской среде и дальнейшем развитии индивидуальности детей.

В своей работе я опираюсь на передовой опыт педагогов — создателей
воспитательных систем класса: Т.В. Павловой, Т.А. Васильевой, Л.В. Михайловой,
профессора Е.Н. Степанова [1].

Первым этапом моей работы стало изучение учащихся класса, отношений,
общения и деятельности в классном коллективе.

Я ставила перед собой следующие задачи:

  1. Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные
    характеристики членов классного коллектива.
  2. Определить уровень его сформированности, состояние в нем деловых и
    межличностных отношений.
  3. Выявить воспитательные возможности родителей и других взрослых,
    вовлеченных в жизнь класса.

Работу с классом я начала в прошлом году. Мои дети – это одиннадцать
совершенно разных, подвижных мальчиков и девочек, мой 6 “Б”. Ребята активно
осваивают образовательное пространство школы и города – три человека посещают
секции волейбола, настольного тенниса и бадминтона на базе нашей школы №10, три
девочки занимаются танцами в ДК “Октябрь”. Три ученицы увлекаются
бисероплетением. Есть у нас и свои футболисты, которые играют в ДЮСШ “Волна”.
Один человек регулярно посещает плавательный бассейн “Карасик”.

При переходе учащихся из начальной школы в среднюю возникают трудности в
адаптации. Передо мною встал ряд первоочередных задач, которые необходимо было
разрешить. Это задачи, которые связаны

  • с формированием ученического коллектива;
  • с поддержанием благоприятного социально-психологического климата в
    классе;
  • изучением личностных особенностей каждого ученика с целью оптимизации
    отношений в системе учитель-ученик, оказания своевременной
    психолого-педагогической помощи нуждающимся в ней детям, коррекцией
    поведения в коллективе.

В своей работе я применяла методы психодиагностики, а также организовала и
провела в рамках классных часов игровые практикумы, ведь именно в игре
проявляются разнообразные способности ребят, черты характера, коммуникативные
навыки.

Какими могут быть формы работы?

  1. Классные часы “Учимся взаимопониманию”.

Цель: создание атмосферы заинтересованности по отношению друг к
другу. Ребята составляли коллективный портрет группы. В итоге мы оформили газету
“Вот какой наш 5“Б”.

  1. Адаптационные игры. Проводили адаптационные игры “Вот я какой”, “Все мы
    чем-то похожи” с целью помочь учащимся быстрее и успешней адаптироваться к
    обучению в пятом классе.
  2. Социометрическая диагностика [5; 98] Мною изучалось и учитывалось в
    воспитательной работе состояние эмоционально-психологических отношений в
    классе. В пятом классе была проведена социометрическая диагностика, которая
    показала, что
  • “звездой” является один человек;
  • “предпочитаемыми” — четыре ученика;
  • “принятыми” — четыре человека;
  • “непринятым” — один человек.
  1. Использование профилактических программ. Для того чтобы в классном
    коллективе было комфортно каждому ученику, нужно создать хороший
    психологический климат. Для этого я использовала программу, которую
    составила педагог Елена Валентиновна Меттус “Дружный класс. Без агрессии”.
    (3 информационных и 5 практических занятий) [4; 88].

Настоящим праздником стало “Посвящение в пятиклассники”. Ребята в
сопровождении девятиклассников с удовольствием ходили по станциям
“Математическая”, “Театральная”, “В гостях у природы”, “Этикет”, “Наш город”,
“Спортивная”, “Наши правила”, где выполняли различные задания, а после всех
испытаний дали торжественную клятву и прошли церемонию посвящения в
пятиклассники.

В течение года я поддерживала тесную связь с учителями, работающими в классе,
психологом, социальным педагогом и администрацией школы.

Организованные воспитательные дела, установленные контакты со всеми
участниками и субъектами воспитательного процесса, использованные индивидуальные
формы и способы педагогического взаимодействия обеспечили достижение главной
целевой установки – успешной адаптации детей к школьной жизнедеятельности. Об
этом свидетельствуют результаты диагностического исследования, проведенного в
конце учебного года. Например, коэффициент удовлетворенности учащихся школьной
жизнью (методика разработана А. А. Андреевым) составил 3 балла, что
соответствует высокому проявлению чувства удовлетворения своим положением и
комфортностью пребывания в школьном и классном сообществах. Все ребята успешно
закончили 5 класс: из 10 человек 6 занимались на “4” и “5”.

Второй этап моей работы по созданию модели воспитательной системы
класса — проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
сообщества.

Задачами системы воспитания избраны следующие:

  1. Способствовать формированию в классе комфортной, духовно богатой и
    эмоционально благоприятной среды развития учащихся.
  2. Сохранять душевное здоровье и эмоциональное благополучие ребенка.
  3. Помогать ему познать себя, развить, раскрыть и реализовать свои
    возможности и творческие способности.
  4. Учить детей конструктивно действовать в сложных ситуациях, адекватно и
    культуросообразно выражать свои чувства и мысли.

Для того чтобы достичь цели и решить поставленные задачи, я руководствуюсь
следующими принципами педагогического взаимодействия:

  1. Подлинность в общении. Я вступаю в “непосредственно личные отношения с
    учеником, общаюсь с ним “как человек с человеком”. Когда ребенок чувствует,
    что общается не с “безличным воплощением школьных правил”, он начинает с
    гораздо большей охотой и энтузиазмом включаться в учебный процесс и
    общественную жизнь класса.
  2. Эмпатическое понимание обеспечивает атмосферу самостоятельного обучения,
    основанного на собственном опыте учащихся. Ученики “глубоко чувствуют”,
    когда их просто понимают с их собственной (а не учительской) точки зрения.
  3. Ободрение, принятие и доверие со стороны учителя поддерживают чувство
    внутренней автономии ученика, ведут к формированию веры в собственные силы.

Третий этап — формирование механизма построения и функционирования
воспитательной системы.

Чтобы осуществляемая деятельность и ее влияние на развитие личности ребенка
носили направленный и системный характер, педагоги предпринимают попытки
объединить отдельные воспитательные дела и мероприятия в более “крупные дозы
воспитания” — тематические программы.

Я использую разработку целевых тематических программ “Здоровье”,
“Взаимодействие”, “Учение”, “Семья”, “Досуг”, предложенных педагогом О. С.
Газманом [1; 14].

Первая целевая программа – “Здоровье”.

  1. Я начинаю работу с диагностики физического и психического здоровья
    учащихся (работаю с медицинскими картами, беседую со школьным психологом).
    На родительском собрании беседую с родителями о проблемах здоровья в раннем
    возрасте детей, о самочувствии детей дома.
  2. Организую оздоровительные мероприятия:
  • Традиционным стало проведение в нашей школе осенних турслетов. В 2007/08
    учебном году мои ребята заняли первое место в своей возрастной группе.
  • Мы активно участвуем в спортивных общешкольных мероприятиях (в декабре
    2008 года мои девочки заняли первое и третье место в соревнованиях по
    шашкам, а “трудный” Илья Гненков занял первое место в школе по настольному
    теннису и получил ценный приз).
  • В ноябре мы участвовали в конкурсе плакатов в рамках движения “Молодежь
    Дубны за здоровый образ жизни” и получили диплом ГОРУНО.
  1. Профилактика заболеваний школьников. Цикл классных часов по теме “Строим
    дом своего здоровья”, “Как развить свои физические возможности”,
    “Милосердие. Что это значит?”

Вторая целевая программа – “Взаимодействие”.

Мы знаем, как трудно приходится некоторым детям в коллективе: иногда одних не
замечают, других дразнят, над третьими смеются, четвертых не принимают в общие
игры и т.д. Войти в сферу детей, понять положение каждого в ней, помочь детям
корректировать свои отношения – в этом я вижу главную задачу.

Цели программы:

  • формирование у детей коммуникативной культуры,
  • создание благоприятного психологического климата в классе.

Программа применительно к моему классному коллективу включает следующие
мероприятия:

  1. тренинги по общению (школьный психолог разработала программу занятий с
    ребятами);
  2. практикумы по этикету (“Азбука вежливости или Этикет на каждый день”,
    “Как зависть душу разъедает”).
  3. беседы по общению (“Как научиться уважать людей”, “Искусство
    каждодневного общения” и др.);
  4. коллективные творческие дела (“огоньки”, вечера отдыха).

Третья целевая программа – “Учение”.

Именно в этой сфере возникает наибольшее количество проблем, ведь учение
является основной деятельностью в школе. Причины возникновения проблем у
школьников разные: отсутствие интереса к тому или иному предмету, определенных
учебных навыков; отсутствие внимания, воли; пробелы в знаниях, состояние
здоровья, неблагополучные семьи.

В своей работе по программе “Учение” я выделяю три аспекта:

  1. Диагностика познавательных интересов, особенностей мышления, памяти,
    внимания (с этой целью мы сотрудничаем со школьным психологом); затруднений
    в учении (беседа с учениками, учителями-предметниками). Мы с ребятами ввели
    в практику ежедневные пятиминутки после уроков. Дети делятся тем, как у них
    прошел учебный день, рассказывают об успехах и неудачах. Мы слушаем каждого
    (у нас есть такая счастливая возможность – ведь учеников всего одиннадцать),
    сразу же планируем работу по исправлению ошибок, намечаем дни консультаций с
    учителями. Такие ежедневные встречи позволяют ребятам сбросить груз
    психологических проблем, увидеть радостные перспективы, чувствовать себя
    комфортно в коллективе. Я использую педагогику успеха. Лучше больше хвалить
    и меньше ругать – это дает замечательные результаты.
  2. Организация мотивационно-познавательной и просветительской деятельности
    для школьников. Это организация экскурсий, познавательных игр. Я привлекаю
    своих учеников к работе в школьном методическом объединении (мы оформляем к
    предметным неделям красочные стенды). Ребята участвуют в школьных
    научно-практических конференциях по математике, русскому языку и литературе
    (как в качестве выступающих, так и в качестве слушателей). В этом учебном
    году ребята приняли участие в Дне чтения, который проходил девятого октября,
    и писали свои отзывы – сочинения.
  3. Координация помощи учителей – предметников (консультации, дополнительные
    занятия), родителей. Например, еще в пятом классе я провожу родительское
    собрание “О значении домашнего задания в учебной деятельности школьника” [2;
    241]. За две недели до собрания у нас проходит классный час “Как я учу
    уроки”. Ребята делятся своим опытом, рассказывают о трудностях в связи с
    выполнением домашней работы, затем заполняют анкету. В конце занятия каждый
    ребенок получает памятку “Как готовить домашнее задание”. В свою очередь и
    учителя тоже отвечают на вопросы анкеты каждый по своему предмету и
    предлагают свои рекомендации.

Такая подготовительная работа позволяет эффективно обсудить с родителями на
собрании проблемы подготовки домашних заданий учащимися класса, показать
родителям значение учебной домашней работы школьника и определить возможные пути
решения данной проблемы. В заключение родительского собрания мы обсуждаем
“памятку родителям”. Важно, что после собрания родители уходят домой с мыслью,
что они в силах помочь своим детям, это приводит к улучшению взаимоотношений в
системе “учитель – ученик – родитель”.

Четвертая целевая программа – “Семья”.

  1. Работу по этой программе я начинаю с диагностики семьи. На первых
    родительских собраниях в пятом классе родители заполняют анкету, на основе
    которой я составляю психолого-педагогическую характеристику учащихся, а
    затем социально-педагогический портрет класса.
  2. Провожу беседы с родителями о межличностных отношениях, проблемах
    общения родителей и детей, классные тематические собрания.
  3. Суббота – день индивидуальных консультаций родителей с учетом назревшей
    необходимости.

Какие интересные моменты можно найти в работе с семьей? Например, при
заполнении анкеты на первых родительских собраниях родители отметили, что
систематические трудовые обязанности по дому дети выполняют неохотно. Мы решили
ввести новый вид работы – “Домашний труд”. Суть его в том, что ребята активно
помогают по дому (моют посуду, убирают квартиру и т.д.), а родители выставляют
оценку за домашний труд в дневник за неделю. Затем результаты фиксируются в
классном уголке.

В конце четверти мы подводим итоги, подсчитываем баллы и награждаем грамотами
тех учащихся, которые показали наилучшие результаты.

Пятая целевая программа – “Досуг”.

“Ценность досуга для подростков значительно выше учебной деятельности” — к
такому выводу пришел А. В. Иванов.

В зависимости от того, как использует это время ребенок, зависит, в том
числе, и уровень его духовного, интеллектуального, физического, культурного
развития.

Первый шаг – диагностика потребностей и интересов ребят в досуговой сфере
(какие кружки и секции посещают, хобби и т.д.)

Второй шаг – расширение познавательного и культурного кругозора учащихся
(организация экскурсий, посещение театров, кино). Мы с ребятами часто ездим на
экскурсии в другие города, посещаем театры:

  • поездка в Клин на фабрику елочных игрушек;
  • экскурсия в краеведческий музей, ТЮЗ города Твери;
  • посещение историко-художественного музея в Угличе;
  • поездка в Дмитровский музей, экстрим-парк;
  • поездка в Кимрский драматический театр.

После поездок проводим классные часы, на которых дети делятся своими
впечатлениями и пишут мини-сочинения.

Итоги работы выливаются в “Летопись класса”, которую мы начали вести в
прошлом учебном году. Мы активно участвуем во всех конкурсах и общественных
мероприятиях, ребята стараются творчески подходить ко всем делам, начиная с
общешкольных (например, оформление новогоднего стенда), заканчивая участием в
городских конкурсах. В этом учебном году мы выступали в первом городском
конкурсе детского и молодежного прикладного творчества “Новогодняя игрушка
(поделка)” и получили диплом за креативность представленной работы.

Все наши достижения мы демонстрируем родителям на классных собраниях, ведь
важно осветить не только учебную деятельность, но и внеклассную работу,
показать, что каждый ребенок уникален вне зависимости от его учебных успехов или
неудач.

Как определить эффективность учебно-воспитательного процесса по данным
целевым программам?

Можно избрать следующие критерии, позволяющие оценить результативность
воспитательной работы:

  • воспитанность учащихся;
  • защищенность и комфортность ребенка в классе;
  • сформированность классного коллектива;
  • удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью класса.

Для изучения результативности воспитательной системы класса я использую такие
методики:

  • Тест Н.Е. Щурковой “Размышляем о жизненном опыте” [5; 38] (в этом
    учебном году ребята показали высокий уровень нравственной воспитанности и
    сформированности ориентации на “другого человека”).
  • Тест А.А. Андреева “Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью”
    [5; 119].
  • Методика “Репка” [5; 83] (методика, позволяющая оценить личностный рост
    каждого ребенка).
  • Методика “Семь цветов радуги” [5; 92] (по этой методике дети оценивали
    уровень развития коллектива).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Воспитательная система класса: теория и практика. Методические
    рекомендации/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
  2. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 5-9 классы. – М: ВАКО,
    2006. – 320 с.
  3. Иванов А.В. Современный подход к содержанию деятельности классного
    руководителя и развитию его педагогической культуры. Методическое пособие.
    М.: ЦГЛ. 2005. – 224 с.
  4. Комплексное сопровождение развития учащихся: программы, развивающие
    занятия, рекомендации / авт.-сост. Е.В. Меттус. – Волгоград: Учитель, 2007.
    – 122 с.
  5. Педагогический контроль в процессе воспитания. Методические рекомендации
    / Под. ред. Е.Н.Степанова М.: ТЦ Сфера, 2006. – 160 с.

Классный час в 10-м классе Взрослые и дети: конструктивный спор

  • Ибрагимова Халима Мансуровна, учитель русского языка и литературы

Цели урока:

  • оказать социально-психологическую помощь
    учащимся и родителям в установлении дружеских
    взаимоотношений;
  • привлечь внимание каждого к своей личности;
  • способствовать развитию умения общаться.

Оборудование: магнитная доска, плакат
“Начинать спор лучше после предварительной
договоренности. Начинающий спор должен
заранее уяснить себе, чего он хочет добиться.
Нужно осознать проблему, стремиться к обоюдному
участию в споре. Быть честным, стремиться к
сближению и исправлению”, бумага, магнитофон.


Ход классного часа

1.Классный руководитель:
Здравствуйте! Сегодня на наш классный час
приглашены родители. По традиции классный час
подготовили сами ребята — сегодня это Наташа
Щедрина и Миша Романов. Какой вопрос они
предложат обсудить, вы узнаете от них самих. Я со
своей стороны хочу попросить вас поддержать
ведущих, помочь им в проведении встречи с
взрослыми. Надеюсь на вашу активность, ребята! А
вас, Наташа и Миша, приглашаю на место ведущих.

2.Наташа: Взрослые и дети, дочки –
матери, отцы и сыновья. Извечная проблема отцов и
детей.

3.Миша: Но мы не этой проблемы хотим
коснуться, а предлагаем поговорить о
взаимоотношениях ребят нашего класса и их
родителей

4.Наташа: И эта тема вынесена на
обсуждение отнюдь не потому, что она остро стоит
в нашем классе. Продиктована эта тема интересом к
ней – обоюдным – и взрослого и молодого
поколения.

5.Миша: А статистика утверждает, что
каждого седьмого подростка беспокоят отношения
с родителями. В ситуациях конфликта большинство
родителей проводят с детьми серьезный разговор,
другие – лишают детей удовольствий, третьи
применяют физические наказания.

6.Наташа: Да, статистика и факты
неутешительные. Давайте сегодня за отведенное
нам время чуточку остановимся, притормозим в
бешеном темпе времени, чтобы сделать шаг
навстречу друг другу, лучше узнать того, кто
рядом.

7.Миша: “Познай себя, и ты познаешь
весь мир” — прекрасный совет. Я хочу продолжить
эту расхожую фразу – познаешь себя – познаешь и
другого. Мы попросили ребят заранее рассказать о
себе, выделив самое существенное в своем
характере, сформулировать свои основные
качества по-разному, даже метафорически.

8.Наташа: Не у всех это получилось,
скажем откровенно. Мы с Мишей зачитаем отдельные
самохарактеристики. Узнаете ли, уважаемые
взрослые, своих детей? Вот первая задача для
взрослых. Да, попрошу сказать тех, кто признает
своего сына или дочь, а может быть, и
одноклассников своего ребенка: как вам это
удалось.

(Читается несколько
самохарактеристик. Слушаются комментарии
родителей).

9.Миша: Можно сказать, наши папы и
мамы знают детей. А ведь причины конфликтов чаще
всего кроются в непонимании друг друга, из-за
незнания характера ребенка взрослыми.

10.Наташа: Как свести конфликты до
минимума? Что делать, чтобы отношения взрослых и
детей были цивилизованными? Как привести спор к
взаимному удовлетворению и детей, и родителей?

11.Миша: Ты знаешь, Наташа, я думаю,
есть необходимость поговорить о конкретных
ситуациях.

12.Наташа: Я приглашаю троих учеников
и трёх взрослых принять участие в споре, который
нужно разыграть. Я объясню, что нужно делать, а
пока желающих прошу пересесть на приготовленные
для вас места. (Уходит вместе с участниками к
столам, где приготовлены ручки и по 1 странице
бумаги). (См приложение
№1
)

13.Миша: Пусть Наташа знакомит
участников с задачами, которые перед ними стоят,
а я предлагаю остальным ребятам и гостям
поговорить о человеке, который влияет как на
родителей, так и на детей. Он может быть как
дополнительным источником конфликтов, так и
способствовать укрощению пламени готовой
разбушеваться ссоры. В школе такого человека
называют классный руководитель.

Мы попросили нашего классного
руководителя нарисовать автопортрет. Вот что он
предложил:

Согласитесь, получился схематичный
рисунок. Пусть ребята и родители дополнят этого
человечка характерными для автора чертами.
Благодаря этому наш классный руководитель
получит возможность узнать, как её видят
окружающие – учащиеся и их родители. Подключите
своё воображение , фантазию : изображение может
носить и символический характер.

(Звучит тихо спокойная мелодия).

14.Наташа: Мне кажется, художникам –
портретистам не терпится прокомментировать
получившийся портрет. Итак, классный
руководитель глазами учащихся и глазами их
родителей.

(Выслушивая ответы, можно обратить
внимание на совпадение во взглядах).

15.Миша: Знаете, мне на память пришли
слова известного психолога: “Быть скучным
является наиболее тяжким грехом для
преподавателя”. По-моему, можно обойтись в этом
случае без комментариев.

16.Наташа: Работавшие над
сценарием пары завершили свою подготовку. Я хочу
ввести всех в курс дела. Все 3 пары должны
разыграть одну и ту же ситуацию “ Ваш ребёнок
поздно вернулся домой”. Давайте понаблюдаем за
выступлением наших “артистов” и решим: какой
вариант решения данной ситуации наиболее
приемлем и почему.

(Просматриваются все сценки)

17.Миша: Кого из “актёров” мы вызовем
на сцену”? Чей сценарий вам показался удачным?
Почему?

(Выслушиваются аргументы)

18.Наташа: Давайте попросим самих
участников сказать, почему их сценарий
понравился.

(Комментарий лучшей пары)

19. Обобщение классного руководителя.

Жить в состоянии поиска себя и обретения
себя — это значит быть в пути”,
— писал Г.С.
Батищев. Мне кажется, что все мы и взрослые, и дети
— находимся в пути, на котором нас ждут прекрасные
обретения друзей, обретение любви. Пусть
свидетельством шага, сделанного на встречу друг
другу, будет яркий букет добрых пожеланий,
которыми расцветут скромные веточки,
поставленные в неброскую вазу. (заранее на
ватмане рисуется ваза и в ней голые ветки.
Участникам классного часа раздаются вырезанные
из бумаги цветы, на которых они пишут пожелания.
Чтением этих пожеланий завершается классный
час). (См. приложение
№2
)

Приложения

Урок развития речи в 8-м классе

  • Хузина Гулфая Шарифулловна, учитель русского языка

Тема урока: “Описание памятника татарскому
художнику Баки Урманче”.

Цели урока.

Обучающая:

  • совершенствование навыков учащихся по сбору
    материалов к сочинениям разных жанров;
  • закрепление знаний о типе текста “описание”,
    художественном и публицистическом стилях речи;
  • пополнение знаний учащихся о национальной
    культуре.

Развивающая:

  • подготовка учащихся к предстоящему сочинению
    на основе развития навыков самостоятельной
    работы;
  • расширение общего кругозора школьников.

Коммуникативная:

  • формирование навыков взаимодействия учеников
    внутри пар, групп, классного коллектива;
  • закрепление умения актуализировать свои
    теоретические знания.

Воспитательная:

  • формирование бережного отношения к культурным
    ценностям;
  • воспитание личностных качеств на примере
    незаурядной личности художника Б.Урманче.

Оборудование:

  • фотография памятника Б.Урманче в Казани;
  • портреты Б.Урманче в разные периоды его
    творчества;
  • фотографии скульптурных работ Б.Урманче;
  • словарь Ожегова.

Подготовительная работа.

Класс делится на 4 группы.

1. Фотокорреспонденты. Задание:
сфотографировать бронзовый памятник Б.Урманче (в
саду на ул. Б.Красная), побывать в музее Б.Урманче
(ул.Щапова, д.20).

2. Историки – краеведы. Задание: побывать
в Архивной службе Республики Татарстан,
подготовить материал о разных периодах жизни и
творчестве художника, скульптора Урманче.

3. Географы. Задание: начертить схему,
иллюстрирующую пути жизни и творчества
художника.

4. Лингвисты. Задание: объяснить значение
слов – памятник, постамент, легенда.

Ход урока

Учитель. Ребята, сегодня на уроке вы
подготовитесь к сочинению – описанию памятника
татарскому художнику Баки Идрисовичу Урманче в
городе Казани.

Для начала предлагаю вам словарный диктант,
слова из которого могут быть использованы в
вашей творческой работе.

Диктант.

Внутренне напряжение, состояние собранности,
высокое состояние человеческого духа, народное
признание, скульптурный памятник, глубокая
человечность, известный архитектор, талантливый
скульптор, душевная простота, мощь и сила разума,
мраморный постамент, творческая натура,
нравственные ценности, безграничная возможность
человека, живая легенда.

Учитель. Пригласим наших лингвистов
объяснить значения новых для вас слов.

Ученик.

Памятник – скульптурное или архитектурное
сооружение в память кого-либо или чего-либо.

Постамент – основание памятника, колонны,
статуи.

Человек – легенда – необыкновенный,
вызывающий восхищение.

(Ученики делают записи в тетрадях для словарных
работ.)

Учитель. Ребята, как вы думаете, в честь каких
людей возводятся памятники?

Ученик 1. Возводятся памятники в честь таких
людей, которые совершили какой-нибудь подвиг.

Ученик 2. Я думаю, необязательно совершать
подвиг. Памятники возводятся и таким людям,
которые показали пример беззаветного служения
народу, своей Родине.

Ученик 3. Памятники возводятся
людям, сделавшим открытия. Эти люди служили
интересам всего народа, внесли большой вклад в
развитие науки, культуры.

Ученик 4. Их жизнь имеет большое
воспитательное значение.

Ученик 5. Эти люди – история и
гордость нашей страны.

Учитель. Одним из таких людей является Баки
Идрисович Урманче.

Чтобы перейти к описанию памятника этому
необыкновенному человеку, послушаем сообщения
ваших товарищей.

Фотокорреспонденты вывешивают стенд со
снимками.

Ученик 1. Родился Б.И.Урманче 22
февраля 1897 году в деревне Куль-Черкене близ
города Буинска в семье сельского муллы, который
был и учителем приходской школы. Первоначальное
общее образование Баки получил в медресе у
своего отца. Затем будущий художник обучался в
медресе “Мухаммадия” в Казани (1907–1914).

Он прошел большую жизненную школу. В 1914 году
ездил на заработки на Урал и в Донбасс, в 1915–1916
годах учительствовал в деревне Тарханы
Тамбовской губернии. В годы первой мировой войны
был призван в царскую армию и служил в Казахстане
(1916–1917), где получил первые уроки рисования. В 1917–1919
годах был инструктором Наркомпроса и писал
художественные панно для клубов, школ.

В 1919 году он поступил в Казанскую
художественную школу, а в конце 1920- ого года
молодого художника направили на учебу в Москву —
высшие художественно-технические мастерские,
где он обучался одновременно на двух факультетах
– живописном и скульптурном.

В 1926 году Урманче возвратился в Казань.

Ученик 2. В Казани началась его
творческая деятельность, которую он совмещал с
преподаванием в Казанском художественном
техникуме.

Однако в 1929 году успешно начатая деятельность
была прервана: по необоснованным обвинениям в
национализме художника арестовывают, судят и
отправляют в заключение на Соловецкие острова.
Несмотря на тяжелые условия и бесчеловечный
режим, он и здесь находит возможность заниматься
творчеством, выступая в качестве певца в
самодеятельности и сотрудничая в газете
“Перековка” в качестве художника.

После освобождения Урманче с 1939 по 1941 год живет
и работает в Москве. В 1937 году его принимают в
члены Московского союза советских художников.

С 1937 года по 1939 Б.И.Урманче работал на
Всесоюзной сельхозвыставке, выполнив целый ряд
больших живописных и скульптурных работ для
павильонов Башкирии, а также для павильона
“Животноводство”.

Великая Отечественная война застала Урманче в
Алма-Ате, куда он был приглашен для участия в
мероприятиях, связанных со 100-летием со дня
рождения выдающегося казахского поэта Абая. До
1958 года длился среднеазиатский период
творчества художника, работавшего в Алма-Ате,
Самарканде, Ташкенте. В своем творчестве
Б.И.Урманче сумел выразить своеобразие
национальных культур народов Средней Азии. Не
случайно казахи, уйгуры, узбеки считают Урманче в
такой же мере своим художником, как и татарский
народ.

Ученик 3. В 1958 году Урманче по
приглашению правительства Татарстана
возвратился в Казань, где прожил до конца жизни. В
этот более чем тридцатилетний период созданы
многие значительные произведения художника,
навсегда вошедшие в сокровищницу культуры
татарского народа.

Реалистические образы его искусства,
включающего более ста скульптурных
произведений, около трехсот живописных полотен,
более четырех тысяч графики, широко известны
зрителю. Произведения Урманче постоянно
экспонировались на республиканских и зарубежных
художественных выставках. Его работы имеют в
своих собраниях 20 музеев России и СНГ. Они
украшают интерьеры общественных зданий, улицы и
площади многих городов.

Ученик 4. В 1972 году ему было присвоено
почетное звание заслуженного художника РСФСР, в
1977 году – звание народного художника РСФСР. Он
был награжден орденом Трудового Красного
Знамени (1977) и Дружбы народов (1987).

Окруженный славой и общественным вниманием, он
не остановился в своем творческом развитии, не
застыл в монументальном величии от сознания
грандиозности совершенного им в искусстве,
напротив, именно в это время открылись ему новые
истины и горизонты творчества.

Учитель. Действительно, ребята, Баки
Идрисович был творчески развитой личностью.
Постоянной творческой настроенности
способствовал, между прочим, и устоявшийся
распорядок жизни. Самые продуктивные утренние
часы Урманче проводил в мастерской. Это было его
любимое время – время уединения, протекавшее
среди персонажей, созданных силой его
воображения. Нередко он любил включать музыку,
соответствующую настроению и характеру
создаваемого произведения, или пел сам.
Музыкальные вкусы Урманче отличались большим
разнообразием, но особенно волновали его И.С.Бах,
Л.Бетховен, Д.Шостакович, С.Сайдашев, Ф.Яруллин,
М.Музафаров и, конечно народная музыка.

После кратковременного отдыха он переключался
на чтение, писал ответы на письма. Вечера он
посвящал дружескому общению. Дом Урманче
превратился в свободный клуб творческой
интеллигенции. По праздникам лучшие музыканты
Казани исполняли в его честь концертные
программы. В часы отдыха и сам Урманче брал в руки
скрипку. Баки Идрисович отдавал дань и
всегдашней своей привязанности – вокалу, причем
пел не только в домашнем кругу, но и на широкой
публике. Как отмечал искусствовед и скрипач
Ш.Монасыпов, даже когда художнику исполнялось 90
лет, его голос почти не утратил ни силы, ни широты
диапазона.

До последних дней не покидала этого человека
тяга к путешествиям и поездкам. Он часто бывал в
Ташкенте, Алма-Ате и Башкортостане. Причем и в
поездках он не расставался с карандашом и кистью
и всегда возвращался в Казань с новыми
произведениями.

Умер Б.И. Урманче 6 августа 1990 года, прожив
девяносто три с половиной года. Умер в зените
славы, при жизни став классиком татарского
изобразительного искусства. Гражданская
панихида прошла 9 августа в помещении Татарского
академического театра имени Г.Камала. Похоронен
великий мастер на Татарском кладбище Казани в
Новой Слободе.

Баки Идрисович Урманче — живая легенда.

Об истории создания памятника этому
замечательному человеку расскажет ваш
одноклассник.

Ученик. В 1997 году в городе Казани, в сквере на
улице Большая Красная, был поставлен бронзовый
памятник Б.Урманче. Авторы памятника – М.Гасимов
и Г.Бакулин. Несколько слов об авторах.

Бакулин Герман Алексеевич – архитектор.
Родился и вырос в Казани, в 1971 году окончил
Казанский инженерно-строительный институт. По
окончании КИСИ работал архитектором в
“Татгражданпроекте”. С 1987 глда – главный
архитектор фирмы “Татинвестгражданпроект. Он —
заслуженный архитектор РТ, лауреат
Государственной премии Республики Татарстан
имени Г.Тукая.

Махмут Гасимов – скульптор. Родился в 1945
году в городе Ленинск-Кузнецке Кемеровской
области. Окончил скульптурное отделение
художественного училища в городе Ташкенте. Она
автор известных в Казани памятников: Б. Урманче,
Г. Державину, С.Сайдашеву, Г.Тукаю. Кроме того,
является автором целой серии мемориальных досок,
посвященных выдающимся людям и установленных в
Казани, а также других городах Татарстана,

В 1987 году состоялось личное знакомство
скульптора М.Гасимова с мудрым и удивительным
Баки Урманче. Вот как вспоминает об этом сам
Махмут Гасимов:

“На чествовании его 90-летия я был в составе
официальной делегации от Узбекистана. После
официальных церемоний мы были приглашены домой в
гости, где и состоялась наша, теперь уже
историческая беседа.

Помню, как после просмотра фотографий моих
работ, выполненных в Ташкенте, Баки Идрисович
спросил, не собираюсь ли я переехать в Казань.
Вопрос оказался пророческим. Да и отец мой мечтал
и говорил мне постоянно о переезде в Казань…

Основным событием, изменившим мою жизнь,
явилось выполнение памятника уже самому
Б.Урманче.

В 1993 году в мастерской (в Ташкенте) раздался
междугородний звонок. Это было предложение
Министерства культуры РТ поработать над образом
Б.Урманче параллельно с другими авторами. В итоге
подавляющим большинством голосов было принято
решение осуществить памятник по одному из
предложенных мной эскизов”.

Учитель. Внимательно посмотрите на
памятник. Вы сегодня попробуете подробно описать
его. Вспомните структуру, признаки типа текста,
заявленного в названии урока.

Ученик 1. Общий вид; описание деталей,
признаков предмета, обстановки, оценка
описываемого. Обилие прилагательных, причастий,
наречий. Урок развития речи идет после
прохождения темы “Вводные слова”. Значит, в
сочинении должны быть вводные слова.

Учитель. Элементы какого стиля речи
неизбежно будут присутствовать в вашем
сочинении для обоснования актуальности
избранной темы?

Ученик 2. Публицистического: это необходимо
при постановке проблемы толерантного, бережного
отношения к памятникам культуры, истории Родины.

Учитель. С описания чего мы начнем?

Ученик 3. Мы начнем с описания общего вида
обелиска.

Учитель. Где находится памятник?

Ученик. Памятник Баки Урманче – скульптору и
живописцу, стоит сегодня у здания Союза
художников Республики Татарстан в городе Казани.

Учитель. На чем установлен памятник?

Ученик 5. На высоком светло-сером гранитном
постаменте с мраморной отделкой.

Учитель. Опишите лицо художника, позу, его
эмоциональное состояние.

Ученик 6. Голова слегка наклонена
влево. У художника обнаженная голова.

Ученик 7. Урманче сидит на рабочем стуле.
Правой рукой он облокотился за спинку стула. И в
этой же руке у него орудие труда – резец.

Ученик 8. Как отражение прожитых лет,
легли морщины на его высокий лоб, складки
пролегли по щекам. Рот крепко сжат: не любил
Урманче много говорить. Он изображен в процессе
творчества: чтобы не испачкаться, он набросил
брезентовый фартук.

Ученик 5. В лице художника прекрасно
передано состояние внутреннего подъема,
расположения души к живейшему приятию
впечатлений. В этом скульптурном памятнике
проявляются глубокая человечность, душевная
красота, мощь и сила разума.

Ученик. Скульптор, на мой взгляд,
поставил перед собой задачу – показать главное в
человеке, в жизни его души, выразить в пределах
одного изображения целую биографию. Мне кажется,
что Урманче задумался о нравственных ценностях,
о безграничных возможностях человека…

Учитель. Предлагаю составить план
вашей творческой работы. Скажите, из каких частей
обычно состоит сочинение?

Ученик 1. Обычно сочинение состоит
из вступления, основной части и заключения.

Учитель. О чем вы расскажете во
вступлении?

Ученики (предлагают варианты).

Учитель. У кого есть добавления или
замечания?

После редактирования зачитывается один
вариант вступления.

Учитель. Что вы отразите в основной части?

Ученик 5. В ней мы раскроем основную тему.

Это памятник высотой приблизительно 2,5 метра.
Он аккуратно выкрашен матовой коричнево-серой
краской. Фигура Урманче установлена на
светло-сером гранитном постаменте с мраморной
отделкой. На лицевой стороне постамента надпись:
Б.Урманче.

Б.Урманче изображен в процессе труда, с
обнаженной головой. Он сидит на стуле. Правой
рукой облокотился на спинку стула. В этой же руке
у него орудие труда – резец. Поверх одежды
художник накинул брезентовый передник, чтобы не
испачкаться. На его ногах сапоги с толстой
подметкой. Так ему легко в своей мастерской.

Как отражение прожитых лет, легли морщины на
его высокий лоб, складки пролегли по щекам. Рот
крепко сжат: не любил Урманче много говорить.

В лице художника прекрасно передано состояние
внутреннего подъема, расположения души к
живейшему приятию впечатлений. Взгляд Урманче
устремлен вдаль. Он никогда не останавливался на
достигнутом, стремился к новым творческим
вершинам.

В этом скульптурном памятнике проявляются
глубокая человечность, душевная красота, мощь и
сила разума художника. Скульптор, на мой взгляд,
поставил перед собой задачу – показать главное в
Урманче – любовь к творчеству, к жизни, ко всему
живому. Перед нами очень мудрый человек. Несмотря
на преклонный возраст, Урманче в созидании, в
труде. У него столько планов на будущее!

Авторам памятника удалось выразить в пределах
одного изображения целую биографию. От него
исходит внутренняя сила, уверенность, твердость.
Мне кажется, что Баки Идрисович Урманче
задумался о нравственных ценностях, о
безграничных возможностях человека.

Учитель. Что будет содержать
заключение?

Ученик 4. В заключительной части мы сделаем
выводы и отразим свое отношение к изложенному в
основной части сочинения.

Учитель. Приведите пример заключительной
части.

Ученик 8. Работая над описанием памятника
Б.Урманче, я задумался над смыслом жизни. Для чего
живет человек? Что он должен оставить после себя?
Слушая выступления своих одноклассников, я
поразился работоспособности этого человека.
Баки Идрисович был разносторонне развитый
человек.

Скульптор воплотил образ Урманче в камне. Он
будет жить в сердцах и памяти многих поколений.
Памятники – это память народа и его гордость.

Учитель. Перейдем непосредственно к
составлению плана. Возможно, план может быть
таким (записывается на доске):

  1. Вступление. Взаимосвязь прошлого и настоящего.
  2. История создания памятника.
  3. Описание памятника:
  4. а) общий вид;
    б) постамент;
    в) внешность художника, его эмоциональное
    состояние.

  5. Заключение. Мое отношение к памятнику.
    Тренировочное упражнение.

Учитель. Прочитайте сочинение, написанное
вашим ровесником.

“Каждый город принято украшать
памятниками и архитектурными сооружениями.
Казань – не исключение. Ежедневно горожане
проходят мимо памятников и бюстов, установленных
многим выдающимся людям, чья жизнь стала
историей города и страны.

Одним из таких памятников является памятник
Б.Урманче, установленный в сквере около здания
Союза художников.

У каждого города есть своя история, богатая
событиями и именами. Пожалуй, трудно найти
человека, который не интересовался бы прошлым
родного города, желанием оживить образы людей,
заслужившим право на память потомков.

Одним из таких памятников является памятник Б.
Урманче. Памятник был торжественно открыт в 1997
году 28 февраля.

Гипсовая модель была выполнена в Москве, а
литье впервые было осуществлено в Казани
специалистами, приглашенными из Ташкента

Недавно мы с одноклассниками побывали у
памятника Баки Урманче. Создатели памятника –
архитектор Г.Бакулин, скульптор М.Гасыймов.

Место для памятника выбрано не случайно: перед
зданием Союза художников РТ, потому что Б.Урманче
– известный художник, скульптор, график.

Скульптор воплотил образ Урманче в камне. Он
будет жить в сердцах и памяти многих поколений.
Памятники — это память народа и его гордость.

Подвижническая, поистине титаническая
деятельность Б.И.Урманче снискала ему
всенародную любовь, все нарастающую волну славы.
Он превратился в живую легенду, стал
олицетворением подлинной свободы духа, одним из
символов самосознания. Его имя для татарского
народа стало звучать так же, что имена Шишкина и
Репина для русского народа”.

Домашнее задание (разноуровневое).

  1. Написать свое сочинение – описание памятнику
    Б.Урманче.
  2. Включить описание памятника в письмо другу.
  3. Написать сочинение – интервью “У памятника
    Б.Урманче” (в день рождения художника 22 февраля).

Учитель. Наш урок закончен, спасибо всем за
плодотворную работу. Надеюсь, что сведения,
полученные вами на уроке, помогут вам и в
выполнении домашнего задания, и в дальнейшей
жизни.

Использованная литература.

  1. “Казань в памятниках истории и культуры”. –
    Казань, Таткнигоиздат, 1982.
  2. Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х. “Краеведение
    на уроках развития речи”. – Казань, “Школа”, 2007
    г.
  3. М.Зельманова и др. “Произведения
    изобразительного искусства для развития речи на
    уроках русского языка и литературы”, 8–9-е
    классы. – М., Дрофа, 1997 г.
  4. Ахмадуллина Ф.Ю. “Картина как средство
    развития речи татарских школьников”. – Казань,
    1999 г.
  5. Ожегов. Толковый словарь. М., 1986 г.
  6. “Духовный мир Баки Урманче” Казань, Тат.книжн.
    изд., 2005 г.

<Приложение>

Урок английского языка в 7-м классе по теме Friends and Friendship

  • Кизенко Татьяна Ивановна, учитель английского языка высшей квалификационной категории

Задачи урока:

  • совершенствование навыков устной речи по теме,
  • совершенствование навыков работы в группах,
  • организация контроля умений и навыков устной
    речи учащихся по теме.

Учебные пособия:

  • плакат “We are friends”;
  • фотографии друзей.


План урока

I. Организационный момент. (Вступительное
слово учителя)

Today we’ll have the lesson of discussion. We shall speak about friends and
friendship.

We’ll discuss such questions as

  • “What is a friend?
  • “What is friendship?
  • “Are you a good friend?”

I wish you good luck at the lesson.

II. Аудирование стихотворения о дружбе.

This short poem is written by Edith Segal, a famous American poetess. Do you
agree with her? Why?

Some British girls and boys share with you their opinions on friends and friendship.
Who do you agree with? Use the expressions of agreement and disagreement.

1. Friendship is a thing that helps you to live.

2. Friendship is a thing that teachers you how to get a long with other people.

3. Friends are people who are always good to you.

4. Good friends are people who spend a lot of time together and share their secrets.

5. True friends are people who are supportive and never betray you.


III. Discuss the questions on the theme.

1. Работа с пословицами.

There are many sayings and proverbs about friends and friendship. What proverbs about
friends do you know?

1. A friend in need is a friend indeed.

2. Lend now friend’s money and lose you friend.

3. They are rich who have true friends.

4. No man is useless while he has a friend

5. A friend to everyone is a friend to nobody.

6. Friends are thieves of time.

Choose the proverb and discuss it. Say what it means. Work in groups.

(На доске и на карточках написаны пословицы.
Учащиеся выбирают одну для обсуждения в группе.
При защите работы, своё мнение могут высказать
как все члены группы, так и один представитель от
группы.

By the way?

2. Which is better – to have many friends, one friend or to be friendless?

(Опрашиваются все учащиеся).

I see practically all of you think that it is better to have many friends.

The more the better! Why? Why do you think so?

3. You have many friends but I’m sure that all of you have the best friend.

— Who are your best friends? ( учащиеся подходят к доске
и показывают фотографии своих лучших друзей на
плакатах).

— Why do you think they are the best?

(Рассказы учащихся о своих лучших друзьях)

There are many people and things around you. Some of them are your friends. Mainly they
are the persons of your age. What about other people?

1. What kind of people are your teachers. Can teachers be your friends?

2. Do you have friends in your family? Who are they?

3. Young people and grown-ups sometimes can be friends too. Can you prove it?

4. (Учащиеся работают в группах и готовят
высказывания по данным темам. В это время,
учителя английского языка, присутствующие на
уроке, готовят высказывание по теме: “ Can books be
your friends?”

(На работу отводится 4 минуты)

5. You’ve told us about your friends. They are good and true friends. And what about
you? Are you good friends? Do this quiz and find it out.

(Учащиеся отвечают на вопросы теста и
определяют себя, в качестве друга. См. “ 1
сентября”, стр. 35, № 14, 2007 г.)

I’ve come to the conclusion that you have good friends and you are good friends.

IV. Заключение.

Выводы по уроку. Исполнение песенки о друзьях.
(См. журнал “Шляпа”, стр. 50 – 51, № 5, 6, 2007 г.).

Экскурсия на родник Аксакал

  • Фёдорова Ирина Тимофеевна, учитель географии

Объяснительная записка

Большое место во внеурочной работе по
географии занимают экскурсии. Экскурсия – это
организованное, коллективное посещение
природных, промышленных объектов с целью
изучения и сбора краеведческого материала.
Экскурсии имеют большое познавательное и
воспитательное значение: они конкретизируют,
углубляют, расширяют знания учащихся.
На экскурсиях учащиеся проверяют на практике
многие теоретические знания и переводят их в
умения и навыки. Каждую экскурсию руководитель
заранее готовит. Предварительно ему необходимо
самому побывать на месте экскурсии; найти
наиболее интересные объекты; продумать характер
самостоятельных наблюдений; наметить основные
вопросы для итоговой беседы. Должны быть
подготовлены к экскурсии и учащиеся.
Учитель знакомит детей с задачами и целью
экскурсии, ставит перед ними вопросы, которые они
должны будут решать на экскурсии, распределяет
задания для наблюдений и сбора материала.
Успех экскурсии во многом зависит от её
организации. Главное, чтобы учащиеся знали, что и
как надо увидеть, рассмотреть, узнать.

Экскурсия на родник «Аксакал».

Цели экскурсии:

  • Знакомство с родником «Аксакал».
  • Описание родника по плану.
  • Воспитание бережного отношения к природе.

Оборудование: универсальная
индикаторная бумага, цветная шкала рН, термометр,
пробы воды, мерный цилиндр, секундомер, мерная
лента, шарик.

I этап. Подготовка к экскурсии.
Обсуждение плана работы.

  1. Географическое положение.
  2. Место нахождения родника.
  3. Вид угодий.
  4. Характер прилегающего рельефа.
  5. Размер и конфигурация родника (диаметр,
    глубина).
  6. Характер почв.
  7. Характер истечения.
  8. Дебит родника.
  9. Общая характеристика воды (содержание ионов
    водорода в воде, мутность, цвет воды, запах,
    прозрачность).
  10. Состояние родника.
  11. Куда впадает
  12. Расстояние до ближайшего водоёма.
  13. «Дерево решений» (Как улучшить экологическое
    состояние родника?).
  14. Творческая страничка.

II этап. Проведение экскурсии.

III этап. Оформление собранных
материалов. Составление паспорта родника.

Паспорт родника «Аксакал».

  1. Географическое положение – РТ, г. Чистополь.
  2. Место нахождения родника – район кирпичного
    завода, на дне оврага.
  3. Вид угодий – склоны оврага с травянистой
    растительностью.
  4. Характер прилегающего рельефа – овраг.
  5. Размер и конфигурация родника: диаметр – 55 см,
    глубина – 1,09 м.
  6. Характер почв – суглинок.
  7. Характер истечения – напорный.
  8. Дебит родника (скорость вытекания) – 0,29 м/сек.
  9. Общая характеристика родника – вода
    прозрачная, бесцветная, без запаха, мутность воды
    = 1 мг/литр, рН = 7,0 (среда нейтральная), температура
    воды +6оС.
  10. Состояние родника – в полуразрушенном
    состоянии, сохранилась металлическая труба,
    беседка, лестница.
  11. Куда впадает – в р. Берняжка.
  12. Расстояние до ближайшего водоёма – около 100 м.
  13. «Дерево решений» (прилагается).
  14. Творческая страничка (прилагается).

«Дерево решений»

Как улучшить экологическое состояние родника?

а) Ликвидация источника загрязнения:

– запрет выпаса скота в водоохранной зоне,
– установка мусорных баков, своевременный вывоз
отходов.

б) Ликвидация последствий загрязнения:

– привлечение внимания администрации
г.Чистополя,
– собственное участие в решении проблемы:
– сбор и распространение экологической
информации,
– проведение экологического мониторинга,
– выступление в школьной газете,
– обращение к жителям микрорайона,
– изменение образа жизни,
– участие в природоохранных акциях:
– уборка территории,
– благоустройство склонов оврага.

Творческая страничка

Аксакал

Я смотрел, как блестит вода в роднике,
Слышал я – журчит она вдалеке.
Верилось мне – так будет всегда
Люди будут пить воду – это будет живая вода.

Я слышу рёв самолётов – слёзы в глазах.
В роднике гнилая вода – я почувствовал страх,
Слева в груди – сильная, жгучая боль,
Всё горит, всё кипит, пылает огонь.

Подумай – зачем рядом горькие травы,
Зачем «Аксакал» превратили в канаву…
Неужели хотят умереть от отравы?..

И.Тишин, ученик 9 «А» класса

Обобщающий урок чтения во 2-м классе по разделу Читая — думаем по теме Красна речь пословицей

  • Адзитарова Миляуша Шайхинуровна, учитель начальных классов

ЦЕЛИ УРОКА:

  • обобщить знания учащихся по разделу ЧИТАЯ —
    ДУМАЕМ ,
  • развивать у учащихся осознанное чтение,
  • продолжить работу над выразительностью чтения,
  • учить учащихся сопоставлять произведение с
    пословицей,
  • развивать устную речь учащихся, память,
    внимание,
  • воспитывать в детях патриотические чувства,
  • учить детей дружить.

ОБОРУДОВАНИЕ:

  • магнитофон,
  • плакаты с пословицами,
  • выставка детских журналов,
  • макет устного журнала,
  • карточки с пословицами,
  • словарь С.И.Ожегова.

ХОД УРОКА

1.Организация класса

2.Основная работа с учащимися.

УЧИТЕЛЬ: В давние времена, когда не было
письменности, люди создавали сказки, пословицы,
поговорки, скороговорки, где выражали свои мысли,
чувства и передавали это из уст в уста. Так
появился фольклор или устное народное
творчество.

ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА:

  • как дует ветер? В-в-в-в-в-в
  • как гогочет гусь? Га – га – га
  • как дудят в дудочку? Ду – ду
  • как поют комарики? З-з-з-з
  • как пищат птенцы? Пи-пи-пи
  • как пыхтит каша? Пых-пых
  • как тикают часы? Тик-так

Ребята, какой жанр устного народного
творчества тренирует наш язычок? Учит чётко и
правильно выговаривать все звуки? (Скороговорки).

Утром присев на зелёном пригорке, учат вороны
скороговорки: Кар – кар! Картошка, карета, картуз,
карниз, карамель, карапуз.

Прочитайте высказывания: Красна речь
пословицей. Пословица недаром молвится. Какое
ключевое слово в этих высказываниях повторяется?
Пословица – это жанр фольклора, краткое
изречение, заключающее в себе какое-то поучение.
Чему учит пословица? (Ответы детей). Сегодня
у нас необычный урок чтения. Проведём мы его в
виде устного журнала (показываю макет), он
поможет вспомнить те произведения, которые мы
прочитали на последних уроках. Журнал. А что
такое журнал? А вот какое определение журналу
даёт С.И.Ожегов: Журнал – периодическое издание в
виде книжки, содержащий статьи, произведения
разных авторов. Какие детские журналы вы знаете? (Эти
журналы дети на-ходят на выставке)
. Как
называется наш устный журнал, вы узнаете если
правильно выполните следующее задание. Перед
вами лежат карточки с буквами: букву Ш — берите в
кружок, Ь – в треугольник, а Н – зачёркиваем, По
тем буквам, которые останутся вы и прочитаете
название нашего журнала. Правильно, наш журнал
называется ЧИТАЯ – ДУМАЕМ.

3.Открываем первую страницу нашего журнала
(Чтение – лучшее учение).

Найдите из предложенных пословиц те, которые
соответствуют теме страницы.

Книга для ума – что тёплый дождик для всходов.
Книга поможет в труде, выручит в беде. Книги
рассказывают нам о многом: о нашей Родине, об
интересных людях, труде. Книга является надёжным
помощником в труде. Рабочий читает книги о
станках, чтоб научиться лучше управлять ими, врач
о том, как помочь людям стать здоровыми, учитель о
том, как учить и воспитывать своих учеников.
Поэтому книги надо любить, их надо читать не
спеша, внимательно, не пропуская страниц и
строчек. Кроме того, надо бережно относиться к
ним.

Выходит Незнайка: Я к вам обращаюсь товарищи
дети! Полезнее книги нет вещи на свете! Пусть
книги друзьями заходят в дома. Читайте всю жизнь,
набирайтесь ума! Ребята, помогите мне ответить на
вопросы: Что означает слово библиотека? Что
означает слово читатель, формуляр? (Ответы
детей).

Незнайка: Ребята, а хотите поиграть в игру
”Ромашка”? Я вам читаю отрывок из знакомого
рассказа, а вы мне даёте название и называете
автора.

  1. ”Волк, спросонья, подумал, что это муха – цап её
    зубами! – Ничего, только зубы щелкнули, второй
    раз цапнул – опять мимо, третий раз – да сам себе
    язык и прикусил.” (Б.Заходер “Как Волк песни
    пел”).
  2. “Смотрит, а за кустом заяц сидит большой –
    пребольшой, толстый – претолстый. Ой, как
    испугался Серый Волк! Поджал он свой серый хвост
    и навсегда убежал из этого леса” (Прокофьева
    “Сказка о том, как зайка испугал Серого Волка”.
  3. “Рухнул волчище на крышу, та под его тяжестью
    проломилась, а затем и стены обрушились, погребли
    под собой жадного волка. С тех пор и говорят в
    народе : за двумя зайцами погонишься, ни одного не
    поймаешь” (Зотов “За двумя зайцами”).
  4. “Беда в том, что в сливах есть косточки, и если
    кто не умеет их есть и проглотит косточку, то
    через день умрёт. Я этого боюсь. Ваня побледнел и
    сказал: “Нет, я косточку бросил за окошко”
    (Л.Толстой “Косточка”).
  5. “Прилетел соловей и сел на окно: Не плачь, Маша!
    Ночью я пою красивые песни, а ты мне мешаешь. А
    когда мне плакать? А ты никогда не плачь –
    сказала мама. Ведь ты уже большая девочка”
    (Прокофьева “Когда можно плакать”).

УЧИТЕЛЬ: Спасибо тебе Незнайка. Молодцы,
ребята! Закрываем первую страницу, открываем
вторую – Дерево сильно корнями, а человек –
трудом. Найдите и прочитайте те пословицы,
которые соответствуют этой странице. Без труда —
мечта мертва. Без труда не вынешь и рыбку из
пруда. Без труда ничего не даётся. Землю красит
солнце, а человека труд. Птица крепнет в полёте, а
человек в труде. Деревья смотри в плодах, а
человека в делах. Объясни значение той пословицы,
которая тебе понравилась.

УЧЕНИК: Стол, за которым ты сидишь, кровать, в
которой ты уснёшь. Тетрадь, ботинки, пара лыж,
тарелка, вилка , нож и каждый гвоздь, и каждый дом,
и каждый ломтик хлеба – всё это сделано трудом, а
не свалилось с неба. За всё, что создано для нас мы
благодарны людям. Придёт пора, настанет час и мы
трудиться будем.

УЧИТЕЛЬ: А какие произведения о труде мы
прочитали в этом разделе? (“Самое дорогое”
русская народная сказка, С.Баруздин “Кузнец”).
Работа по учебнику. Назови героев сказки, что
хотели попросить дед и старуха у Лесного Деда?
(Выборочное чтение). Как вы представили Лесного
Деда? (На рисунках). А что бы ты попросил у Лесного
Деда? Почему? А что попросил дед у Лесного Деда?
Здоровье. Я тоже хочу, чтобы вы ребята были
здоровыми. Физминутка: Топай Мишка, хлопай Мишка,
приседай со мной братишка. Руки вверх, вперёд и
вниз. Улыбайся и садись.

Рисунок к какой сказке вы видите? “Кузнец”.
Найди и прочитай ту часть сказки, которая
относится к рисунку. Словарная работа. Щипцы –
инструмент для сжимания, схватывания предмета.
Горн – печь, для переплавки металлов, обжига
керамических изделий. Наковальня – тяжелая
опора для ручной ковки. Прочитай главную мысль
сказки. Что объединяет эти сказки? Сейчас пока вы
школьники. Для вас главный труд – это учёба,
хорошие крепкие знания. Они помогут вам получить
интересную профессию. Загадки о профессиях. Вот
мы добрались и до третьей страницы журнала: Птица
сильна крыльями, а человек – дружбой. Прочитайте
те пословицы, которые подойдут к этой теме.
Человек без друга — что земля без воды. Человек
без друзей – что дерево без корней. Друзья
познаются в беде. Не тот друг, что медком мажет, а
тот, кто правду в глаза скажет. А как вы понимаете
пословицу человек без друга — что земля без воды?
Какие произведения мы читали? “Сторож” Осеева,
“Лиса с журавлём” русская народная сказка,
“Ссора птиц” индийская сказка. Что объединяет
все эти произведения? Пересказ сказки “Ссора
птиц”. Почему птицелов переловил всех птиц?
Какое произведение о дружбе тебе больше
понравилось и почему? Какие песни о дружбе вы
знаете? Музыкальная физминутка “Когда мои
друзья со мной”, каким должен быть настоящий
друг? Мы добрались до последней странички нашего
журнала: Одна у человека родная мать, одна у него
и Родина. Зачитайте пословицы, которые подходят
для этой страницы. Родина – мать, умей за неё
постоять. Своя земля и в горстке мила. Только тому
почёт будет, кто Родину ни словом, а делом любит.

УЧЕНИК: Если скажут слово Родина сразу в
памяти встаёт: старый дом, в саду смородина,
толстый тополь у ворот. У реки берёзка скромница,
и ромашковый бугор. А другим наверно вспомнится
свой родной и близкий двор.

УЧЕНИЦА: В лужах первые кораблики, над
скакалкой топот ног, и большой соседней фабрике
громкий радостный гудок. Или степь от маков
кроится золотая целина.

ВМЕСТЕ: Родина бывает разная , но у всех она
одна!

УЧИТЕЛЬ: Какие рассказы, стихи мы читали о
Родине? Ушинский “Наше Отечество”, Орлов
“Родное”, Ладонщиков “Скворец на чужбине”, Шим
“Жук на ниточке”. Найди в тексте Ушинского
“Наше отечество” предложение: Отечеством мы
зовём… . Родиной мы зовём … . С матерью потому … .
Велика наша Родина … . Посмотрите на рисунки с
изображением настроений человечков. Какой
рисунок, на ваш взгляд, соответствует настроению
рассказа “Жук на ниточке”? Почему? (Чтение
отрывка по ролям). Для Вас что такое Родина? Для
нас Родина – республика Башкортостан. Недавно 11
октября мы отмечали праздник День Независимости
нашей республики. Наша республика красива и
богата, богата не только полезными ископаемыми,
лесами, горами, реками, но и талантливыми людьми.
(просмотр фрагмента видеофильма “Мустай
Карим”). По каким произ-ведениям мы знаем
народного поэта Башкортостана?

4. ОБОБЩЕНИЕ. Мы прочитали последнюю
страничку нашего журнала. Что интересного,
полезного вы получили на уроке? Какая страничка
вам больше всего понравилась? Всем я отдаю
частичку солнечного тепла, пусть урок надолго
останется в памяти, а чтобы вы о нём долго помнили
– получите эти солнышки. Спасибо всем. Закончим
наш урок сценкой “Кончил дело – гуляй смело”.

5. ОЦЕНИВАНИЕ.

Урок литературного чтения в 4-ом классе Гимн любви и верности. А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

  • Киршина Оксана Алексеевна, учитель начальных классов

Цели:

  1. Расширить представления детей о
    Пушкине-сказочнике.
  2. Дать детям возможность почувствовать глубину
    пушкинских мыслей, ощутить волшебный мир сказки,
    ее образность, мудрость.
  3. Совершенствовать устную и письменную речь
    учащихся.

Оборудование:

  • CD проигрыватель;
  • CD диск “Балет П.И.Чайковского “Спящая
    красавица”;
  • мультимедиа проектор;
  • презентация Power Point к уроку;(см.
    Приложение)
  • портрет А.С.Пушкина.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы, постановка целей урока.

(Звучит музыка Чайковского “Спящая
красавица”)

Александр Сергеевич, я о вас скучаю.
С вами посидеть бы, с вами выпить чаю.
Вы бы говорили, я б, развесив уши,
Слушал бы и слушал…

— А вот слова Максима Горького: “Великолепные
сказки Пушкина были всего ближе и понятнее мне.
Прочитав их несколько раз, я уже знал их на
память; лягу спать и шепчу стихи, закрыв глаза,
пока не усну”.

-Любил слушать сказки и А. С. Пушкин. Еще
семнадцатилетним юношей, лицеистом, Пушкин
поэтически воскрешал чувства, которые его
охватывали, когда маленьким он слушал сказки
Арины Родионовны и бабушки, простодушной Марии
Алексеевны Ганнибал.

Ученик читает стихотворение:

От ужаса не шелохнусь, бывало,
Едва дыша, прижмусь под одеяло,
Не чувствуя ни ног, ни головы …
Я трепетал — и тихо наконец
Томленье сна на очи упадало.
Тогда толпой с лазурной высоты
На ложе роз крылатые мечты,
Волшебники, волшебницы слетались,
Обманами мой сон обворожали.
Терялся я в порыве сладких дум;
В глуши лесной, средь муромских пустыней
Встречал лихих Полканов и Добрыней,
И в вымыслах носился юный ум.

— Какую гамму чувств переживал Пушкин, слушая
сказки? (Трепет, томленье сна, порыв сладких дум,
крылатые мечты…)

-Прошли годы. В ссылке в Михайловском поэт вновь
попросит Арину Родионовну рассказать ему те
детские сказки. Поэт делает короткие записи.
Впоследствии они превратились в те
замечательные сказки, которые мы с вами с
удовольствием читаем.

III. Проверка домашнего задания.

— На прошлом уроке прочитали “Сказку о мертвой
царевне и семи богатырях”. Дома вы подбирали к
иллюстрациям отрывки и готовились к их
выразительному чтению.

По каждой иллюстрации:

— Посмотрите на иллюстрацию. Кто на ней
изображён?

— Как выглядит герой сказки?

— Какие чувства к нему испытываете?

— Прочитайте отрывок, который соответствует
этому эпизоду.

IV. Работа по теме.

-Сегодня на уроке мы продолжим работать над
этим произведением.

Анализ сказки.

— Как вы думаете, почему царица решила погубить
царевну?

— О какой черте характера это говорит? (Зависть.)

— Найдите точные слова автора, в которых он
говорит об этой черте. Прочитайте, как автор
описывает царевну.

— С чём ее сравнивает Пушкин? (С цветком. “Росла,
росла, поднялась и расцвела”, “тихомолком
расцвела”.)

— Автор противопоставляет своенравие царицы и
кротость царевны,

— Как автор противопоставляет царицу другим
героям? (Царица злобная, полна зависти, а
остальные герои — бедный царь тужит по своей
дочери, королевич Елисей собирается в дорогу
искать молодую невесту, Чернавка отпустила,
царевну, пожалела ее.)

— Как царевна набрела на терем богатырей?
Прочитайте.

— Как произошла первая встреча царевны с
богатырями? Прочитайте.

— Как вы думаете, почему царевна не сразу вышла к
богатырям?

— Как царевне жилось у богатырей?

— Как они к ней относились? Найдите в тексте и
прочитайте.

— Что означают слова “не прекословит, не
перечат”?

— Что же придумала злая царица, чтобы погубить
царевну? Прочитайте, как Соколко защищал царевну.

— Почему Пушкин называет черницу
“старушонкой”, а царевна бабушкой? (Автор знает,
что царица пришла отравить царевну, а царевна
ничего об этом не знает, поэтому ласково ее
называет.)

— Что же случилось после того, как царевна взяла
яблоко?

— Как отнеслись к этому событию богатыри?
Прочитайте этот отрывок.

— Как Елисей искал свою невесту? К кому он
обращался за помощью?

— Кто ему помог отыскать царевну?

— Какую печальную новость сообщил ветер
королевичу?

— Прочитайте по ролям эпизоды встречи Елисея с
месяцем, с солнцем, с ветром, (по партам)

— В какой мир вы, ребята, попадаете, читая, слушая
пушкинские сказки? ( в волшебный, таинственный, в
мир, где рядом живут добро и зло, и это делает
сказку грустной, полный невыразимого обаяния.

— Как вы думаете, что же именно создает его
таким? (простота, легкость, музыкальность стиха,
вымысел, несказанные чудеса, яркость языка, живая
народная речь, близость к народным- волшебным
сказкам, пушкинский ум, который сверкает в каждой
строчке сказок, пушкинское слово, которое может,
выразить все: радость, боль, утешение, иронию)

— О чем же эта сказка? ( о том, как добро побеждает
зло, о благородных поступках и коварстве, о
прекрасной царевне и злой царице-мачехе)

“Сказка о мертвой царевне …”
упование на верность и любовь, т. е. сказка о любви
и верности.

— Как вы понимаете, что значит любить? Быть
верным?

— Кого из героев сказки вы считаете таковыми?

Ответы детей подкрепляются примерами из
текста:

Царица-мать.

(“Ждет-пождет сутра до ночи …” “Смотрит в поле
… с белой зори до ночи …” “С поля глаз она не
сводит …”)

— От любви можно умереть, как умерла царица-мать.

Королевич Елисей.

— Сила его любви такова, что, от нее можно и
воскреснуть. Он долго ищет. царевну.

“И о гроб невесты милой
Он ударился всей силой.
Гроб разбился.
Дева вдруг Ожила…”

Молодая царевна верна своему жениху.

“Всех я вас люблю сердечно;
Но другому я навечно отдана”.
“Мне всех милей Королевич Елисей”.

Семь богатырей.

— Они любят родную землю. Они ее защитники.

Перед утренней зарею
Братья дружною толпою
Выезжают погулять,
Серых уток пострелять,
Руку правую потешить,
Сорочина в поле спешить,
Иль башку с широких плеч
У татарина отсечь,
Или вытравить из леса
Пятигорского черкеса.

— А кого же любит царица-мачеха? (Только себя).

— Почему она умерла? Ведь никто никакого насилия
над нею не совершал. (От злобы на тех, кто не
только прекраснее ее, но и добрее)

“Тут тоска ее взяла,
И царица умерла”.

— Чрезмерная любовь к себе оказалась
губительной силой.

— Почему сказка заканчивается не смертью
царицы-мачехи, а свадьбой царевны и Елисея.
(торжествует любовь, возрождается семья, автор
убеждает, что добро всегда выше злобы)

— Вспомните, с чего началась сказка? (сказка
началась с описания любви и семейного счастья)

— Счастьем и заканчивается.

— Через что пришлось пройти героям сказки, чтобы
стать счастливыми, обрести радость, любовь,
понимание и душевное спокойствие? (смерть,
испытания, людская злоба, жестокость, обман,
коварство)

— Значит эта сказка и о силе духа человека.
Пушкин учит правде и доброте, воспитывает
человечность.

V. Итог урока.

Но там и я свой след оставил,
Там ветру в дар, на темну ель
Повесил звонкую свирель…

— О чём же пела сегодня звонкая свирель Пушкина?
(устные высказывания детей)

VI. Домашнее задание.

— На этот вопрос более подробно ответите
письменно в тетрадях.

Используемая литература.

  1. Климентовская З.В. Стихи и сказки на уроках в
    начальной школе. – Ярославль, Академия развития,
    2006.
  2. Побединская Л.А. Жили-были сказки: Сценарии
    праздников. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
  3. Гостимская Е.С., Мишина М.И. Уроки по курсу
    “Литературное чтение” к учебникам Л.Ф.
    Климановой и М.В. Головановой: 4 класс – М.: 5 за
    знания, 2006.
  4. Универсальная “Большая энциклопедия Кирилла и
    Мефодия” (БЭКМ), версия 2005 года.

Прощание одиннадцатиклассников с детством. Праздник окончания школы

  • Якушина Вера Васильевна, учитель математики

Сцена оборудована как морской «Корабль».
Звучит запись песни Юрия Ревякина <Приложение
1
>

Адоленко Анжела:

Песня о школе в эфире,
Сжалось тревожное сердце
Грусть этих песен понятна
Вот и окончилось детство
С грустью со школой прощаясь,
Частицу ее волшебства
В сердце хранить обещают
Виновники торжества.
Растерянные и счастливые
Сейчас предстанут пред нами
И чувства неповторимые
Не в силах будут высказать словами.

Людмила Павловна: В зал приглашается
юбилейный тридцатый выпуск нашей школы.

Представление гостей. После
приказа директора сразу начинают выпускники.
Песня «Куда уходит детство».

Якушина Настя:

Звонок наш первый был как будто бы вчера
Портфели, бантики, ответы и оценки,
Звонки, пятерки, двойки, переменки
Звонок наш первый был как будто бы вчера
Линейки, праздники и наши вечера,
Из «Ералаша» на уроках сценки
Звонки, пятерки, двойки, переменки
Звонок наш первый был как будто бы вчера.

Ковалёва Аня:

Как жаль, что с детством расставаться нам пора
А для кого-то как обычно лето.
Каникул дни всегда теплом согреты.
Как жаль, что с детством расставаться нам пора.
Все позади, закончена игра
Как отыскать свою дорогу к счастью?
И никакой не удержать нам время властью
Как жаль, что с детством расставаться нам пора.

Заглоба Таня:

Дождь забарабанит по крыше,
Снегом все укроет зима,
Вновь наступит май, но не услышать
Больше нам с уроков звонка
В наши погрустневшие лица
Бродяга-ветер вздохнет из окна
И как же могло так случиться?
11 лет промчались когда?

Антонова Анжела:

И в этот детства день последний
Так дорог каждый миг и взгляд
И нет дороги к сожаленью, назад, назад
Сегодня праздник наш прощальный
Немножко грустно нам сейчас
Друг другу скажем «До свиданья, в добрый час!»

Постникова Оля:

Детство мотыльком улетело
Нам, взмахнув прозрачным крылом
Взрослыми мы стать так хотели,
Но когда-то нескоро, потом
Как капель, за минутой минута
Время мчит нас все дальше вперед
И не раз вспомним детство, как будто
Яркой бабочки легкий полет.

Выбегают первоклассники: Ребята! Что
это вы так загрустили? Давайте мы вам лучше
шарики воздушные подарим.

Оля: У меня такое чувство, что шарики
будто живые, им улететь хочется, а мы их на
привязи держим.

Таня: Они как наше веселое, светлое,
беспечное детство улетают от нас.

Анжела: Улетают от нас и школьный двор
и уроки, и звонки, и перемены.

Уходит Детство, что тут удивляться
Оно от всех уходит навсегда
И хочется и плакать, и смеяться
И хочется ни с кем не расставаться

Звучат музыкальные позывные. С
противоположного конца зала выходят в формах
морячек: Калюк Женя и Марушкина Кристина.

Ж: Мы приглашаем наших
одиннадцатиклассников на «Кораблик Детства»

11 класс проходит на кораблик.

К: А как не хочется все таки с ними
расставаться! Ведь они у нас самые умные!
Ж: Самые красивые!
К: Самые добрые!
Ж: Самые Талантливые!
К: Самые воспитанные!
Ж: Как же нам сделать так, чтобы они
остались еще хотя бы на годик в нашей школе!
К: Я знаю, надо закрыть перед
экзаменами дверь и потерять ключ
Ж: Или пустить на ветер экзаменационные
билеты. Сделать из них голубей и пусть себе
летают!

Выходит ЗАВУЧ – Баум Вова.

– Мы сейчас только получили приказ из Москвы,
из Министерства Просвещения!
Читает: «В связи с новыми требованиями
современного общества и молодежи нашей страны
приказываю увеличить количество лет обучения в
школах на три года, начиная с 25 мая 2008года.

Министр …»

А почему вы не радуетесь? Не хотите остаться?

Петренко Ваня: Спасибо, ребята! Но нам
пора отправляться в путь! Пора высказать
слова благодарности самым дорогим нам людям.

Аня:

У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый, свой памятный класс
И первый учебник, и первый урок
И первый заливистый школьный звонок
Кто дверь нам открыл в страну знаний, открытий
Наш первый учитель

Мальчики ставят таблички, получается как
трап на кораблик: дорогая, родная,
необыкновенная, добрая, внимательная, чуткая,
удивительная, всегда первая, лучшая, наша.

Аня: Произносит эти слова: Мы
приглашаем пройти по этому трапу нашу первую
учительницу Отто Марию Николаевну.

Анжела:

Всю жизнь мы будем вспоминать
Как не тая улыбки
Вы возвращали нам тетрадь
Где не было ошибки
Как были вы огорчены
Когда хотя бы редко
Поставить были вы должны
Плохую нам отметку
Таите в сердце вы печаль
Нам расставаться тоже жаль
Но обещаем вам серьезно
Что вспоминать мы будем вас
Ведь мы – способный, ваш любимый
Неповторимый, лучший класс!

Дарят подарок и цветы.

Ведущий: Слово предоставляется Отто
Марии Николаевне.

Песня «Дорогою добра».

Настя:

Нам дали старт вот эти стены
Здесь вы – мои учителя
Когда однажды в день осенний нас мамы привели
сюда

Таня:

Горечь первой досадной ошибки
Сладость первых нелегких побед
Пусть же все отразится в улыбке
Излучающей мудрость и свет
Вы душою – всегда молодые
Труд и радости с нами деля
Наши строгие, наши родные,
Терпеливые учителя

Аня:

Сил вы нам отдавали немало
И любви, несмотря ни на что
Как вы верите в нас, что, пожалуй
Верить так не умеет никто
Жизнь велит: вам учить, нам учиться
Опыт ваш – это мудрость и клад
Все что взяли от вас пригодится
И весомее станет стократ

Трусов Саша:

Свету, чуткости, правде учили
Наши думы и наши умы
Все, что в жизни вы нам задавали
Постараемся выполнить мы.

Ваня:

Нет на пути нам не споткнуться
Ведь вы подставите плечо
Чтобы талантам развернуться
И к людям излучать добро

Анжела:

Благодарим за праздник детства
За нескончаемый урок
В нас замесили знаний тесто
Как будто праздничный пирог
Вас будет вечно сердце помнить
И не забудет никогда
Когда однажды нам придется
Встать в жизни у ее руля.

Оля:

Учитель! Вслушайтесь сердцем
В эти звуки, что дороги нам
Всем, что связано с юностью, с детством
Мы обязаны учителям!

Таня: У нас были самые талантливые,
самые мудрые, самые лучшие учителя! Мы приглашаем
выйти к нам:

  • учителя химии Вдовину Ольгу Алексеевну
  • учителя немецкого языка Феденок Зою Леонидовну
  • учителя физической культуры Кирякова Леонида
    Иосифовича
  • учителя физики и информатики Егий Ирину
    Владимировну
  • учителя биологии Симакову Татьяну Федоровну
  • учителя истории Яблонскую Галину Петровну
  • учителя русского языка и литературы Некрасову
    Татьяну Анатольевну
  • учителя географии Кулинич Любовь Алексеевну
  • учителей технологии Пирожкову Марину
    Владимировну и Егия Александра Яковлевича
  • преподавателя ОБЖ Кулинича Юрия
    Владимировича
  • учителя музыки Ланг Ларису Михайловну
  • психолога школы Романовскую Наталью
    Владимировну

Таня: Мы хотим посвятить вам урок
музыки. Просим вас называть по очереди все ноты.
Итак, первая нота!
Учителя: ДО
11 класс: Дорогие наши учителя!
Учителя: РЭ
11 класс: Решительно и бесповоротно
посвятившие себя любимому делу!
Учителя: МИ
11класс: Милые, обаятельные, любимые!
Учителя: ФА
11класс: Фактически все обо всем знающие!
Учителя: СОЛЬ
11класс: Соль на раны сыплющие в
исключительных случаях
Учителя: ЛЯ
11класс: Ля-ля-ля поем мы сегодня своим
педагогам в последний раз
Учителя: СИ
11класс: Сильно любящие своих учеников!
Учителя: ДО
11класс: До свиданья! Мы любим вас! (Дарят
цветы)

Настя: Мы благодарим сегодня всех кто
был рядом с нами директора школы Вдовина
Александра Сергеевича
, завуча школы Парыгину
Людмилу Владимировну
, заместителя по
воспитательной работе Руткевич Людмилу
Павловну
, весь технический и обслуживающий
персонал школы, наших дорогих родителей.
Мы входим в жизнь уверенно и смело. Перед нами
тысяча дорог, из них каждый из нас выберет свою и
пойдет по ней честно и достойно. Так как учили нас
вы наши наставники и родители. Мы благодарны вам
за все.
Мы обещаем, что на своем новом пути, в огромном
многоцветном мире, не забудем свою малую родину,
свою родную школу, достойно будем представлять
ее везде, где бы ни были, так, чтобы вам никогда не
было стыдно за своих детей, за своих выпускников,
чтобы вы только гордились нами.
Мы любим мир и людей окружающих нас. И мы верим,
что счастье найдет нас и вас, о чем мы мечтаем,
сбудется!

Звучат музыкальные позывные.

Таня: Внимание! Внимание! Дорогие
друзья!
Вы являетесь свидетелями самого грандиозного
события в истории нашей школы. Решением совета
тридцатого юбилейного выпуска МОУ «Заринская
средняя общеобразовательная школа» кораблику
детства 2008года присваивается символическое
название «ВЕРА»
(убирают ткань в виде волны, закрывающую надпись
на борту)
Мы благодарны нашему классному руководителю
Якушиной Вере Васильевне прежде всего за то, что
она нас учила
«Главное – вера в себя» (Вручают
цветы)

Ведущий: Дорогие друзья! Прослушайте
объявление: до отправления нашего кораблика
остаются считанные минуты. Просьба приступить к
поздравлениям.

1 класс:

1. Когда пришли мы в 1 класс
Очень мы боялись вас –
Нас, чуть видных от земли,
Вы перешагнуть могли.

2. Были вы для нас примером
Может, даже маяком
Лично я гордиться буду
Тем, что с вами я знаком.

3. В жизни 11 класс
Провожаем мы сейчас.
И даем вам «на прощанье»
«Первоклассный» наш наказ.

4. Шагать вам дальними путями,
Ни перед чем не отступать
И все намеченное вами
Пусть будет сделано на пять!

5. Всем широкой дороги,
Чтоб поменьше ненастья,
Чтоб у каждого было
Настоящее счастье!

6. Мы прекрасно понимаем
Ваши трудности сейчас
За окном весна в разгаре,
Но экзамены у вас.
7. Будет вас манить прохладой
Зелень леса, гладь реки.
Не поддайтесь на соблазны,
Вы теперь – ВЫПУСКНЕКИ.

8. Будет трудно – крепись!
Будет больно – не плачь!
Будет ветер – не гнись!
Глаз в ладони не прячь!
Если грозы – смотри!
Если слезы – сотри!
Если страшно – держись!
Помни, жизнь – это жизнь!

Песня «Кораблик детства». В конце песни
ведущий вытягивает сундук с подарками. Вера
Васильевна открывает сундук.

Вера Васильевна:

Так всегда на Руси бывало
Узелок мама в путь собирала.
Уводила дорога от дома,
Где до боли все было знакомо.
А сегодня я вас провожаю
Удач и здоровья желаю.
Символично кладу в сундучок
Медный старенький пятачок
А еще я спешу вам сказать,
Что мне хочется всех вас обнять,
Уберечь от ухабов дороги,
Чтоб не знали вы в жизни тревоги.
Дорогие мои дети!
Пусть сбудутся все ваши мечты… (Вручает
подарки)

Директор школы вручает грамоты. Поздравление
гостей. 10 класс – передача символа.

Оля:

Мы смотрим тревожным и радостным взглядом
В предчувствии новых путей и дорог.
Сейчас он раздастся по всем коридорам
Печальный, прощальный последний звонок.
Не каждая тропка останется гладкой
Не все испытания будут легки.
И жизнь перед нами лежит как тетрадка,
В которой пока еще нет ни строки.
Звени же над прошлым и настоящим
Над всем, что сберег, и что не сберег,
Звени же над детством моим уходящим
Веселый и грустный последний звонок.

– Почетное право дать последний звонок
предоставляется учащемуся 11 класса Петренко
Ивану и ученице 1 класса Яблонской Анне.

Звенит последний звонок.