Классный час Приручи своих драконов. 2-й класс

  • Пастернак Елена Викторовна, учитель начальных классов

Цели:

  • помощь учащимся в процессах самопознания и самосозидания своей личности;
  • изучение индивидуальных особенностей личности детей в классе ;
  • содействие сплочению классного коллектива.

Форма: час– познания.

Информация к размышлению: Чаще заглядывай в самого себя. Цицерон.

Оборудование: посадка детей – круг, изображение дракона для каждого
ребёнка, задания теста, клубок ниток.

Ход занятия

1. Организационный момент. Эмоциональный настрой.

– Добрый день! Здравствуйте!
– Приветствую вас!
– Каждый из нас на себе испытал действие этих удивительных слов, сказанных с
доброй улыбкой.
– Как мы обращаемся к человеку?
– Очень важно научиться это делать так, чтобы никого не обидеть.
– Попробуем?
– Скажем слова – Добрый день! Приветствуем вас! , чтобы никого не обидеть.
ЗДРАВСТВУЙ! – что мы пожелаем себе на занятие (на каждую букву назвать
пожелание).

2. Вступительная беседа классного руководителя и определение темы занятия.

– К нам на классный час заглянуло необычное существо.

Догадались кто это?

Дракон. (У каждого ребёнка картинка дракона.)

– Что знаете о драконах?
– Изобразите на картинке, каким вам представляется дракон (цветные карандаши,
фломастеры).

Покажите, какие получились драконы.

– Почему именно дракон появился у нас в классе? (Предположения детей.)

Хотели бы узнать, почему появился дракон?

– В каждом человеке наряду с положительными хорошими качествами характера
существуют и отрицательные плохие качества характера. Один учёный назвал
отрицательные качества характера – драконами.

Почему?

– Драконы мешают нам в нашей жизни, мешают в общении с людьми, в достижении
намеченной цели.
– Например – самый распространенный дракон это ЛЕНЬ.

Чем может помешать такой вредный дракон?

– Плохие качества характера “Драконы” не всегда бывают злые, вредные,
страшные. Драконы это животные, а что можно сделать со страшными и злыми
животными?

Приручить.

– Сегодня мы поговорим с вами на тему

“Приручи своих драконов”.

– Что мы будем делать на занятии?
– Чтобы приручить своих Драконов, надо хорошо знать себя, видеть не только свои
положительные качества, но и отрицательные черты характера.

Целью нашего классного часа будет формирование представлений о себе, своём
внутреннем мире.

Эти знания помогут вам обрести уверенность, проявить свои способности,
приручить своих Драконов с плохими качествами.

– А стоит ли приручать Драконов учащимся нашего класса?

Будем выполнять задания, которые помогут ещё лучше узнать себя и других.

3. Практическая часть.

Задание 1.

– На Дракончике запишите 1, 2 или 3 отрицательных качества своего характера,
которые мешают (ваши драконы).
– По желанию назвать и чем мешают?

Можно ли сразу приручить своих всех Драконов, сделать их добрыми и хорошими?

Задание 2.

Продолжим изучать себя. 5 человек.

Закончите следующее предложение:

– Я с лёгкостью могу отказаться от … , а ты…назвать имя……
– Мне не нравится в людях, когда они …

– Как вы поступите в такой ситуации?

– Если вы видите , что один человек поступает несправедливо по отношению к
другому, то вы …

– От таких высказываний я думаю, наши Дракончики станут добрее.

Задание 3.

Тест.
Если ДА +
НЕТ –

  • Я не уважаю мнение других людей.
  • Для меня главное – собственное мнение.
  • Я часто мучаю животных.
  • Мне ничего не стоит ударить младшего или слабого.
  • Я давно не читал книг.
  • Я часто жесток по отношению к близким.
  • Я уже пробовал курить.
  • В моей речи часто встречаются грубые слова.
  • У меня нет увлечений и интересов.
  • Делаю что-то для другого, потому что выгодно.

– Если больше ответов с НЕТ, то дракончики приручаются.

Задание 4.

– Дракон – ОБИДА. Есть он и в нашем классе.

Обида – злоба, драки, плач, крики.

Дракон обида может вспыхнуть так же быстро, как сигнал светофора.

Сказка “Три медведя”. Помните, как они злились, когда увидели, что кто-то
побывал у них в доме и нарушил порядок.

– Кто обижался, гневался больше всех?

А меньше?

– С каким количеством гнева очень легко справиться?

А с каким трудно справиться?

– Чтобы не доводить себя до такого уровня гнева, какие бы советы вы дали в
первую очередь себе и знакомым?

Физкультминутка.

Способ “Витаминка равновесия”.

– Что делать, чтобы успокоиться.

1-й шаг.

Действительно ли ты сердит?

Обрати внимание на свое тело. Где в теле сидит твой гнев, ты знаешь?

Попробуй расслабить мышцы лица и разжать кулаки.

2-й шаг.

Мысленно посчитай до 10 или произнести “охлаждающие слова”

– Я могу с этим справиться!
– Ему не удастся разозлить меня!
– Спокойствие, только спокойствие!

3-й шаг.

Похвали себя за хорошую работу.

– Ты молодец, справился!
– Ты молодец, устоял!
– Важно не приносить вреда окружающим людям, животным, вещам.

Задание 5.

Напишите на Дракончике 2–3 качества характера, которые вы хотели бы
приобрести для того, чтобы исполнилась ваша мечта, чтобы драконы не мешали в
жизни.

– По желанию назвать качества и сказать зачем?

Задание 6.

– Переверните Дракончика. Напишите своё имя на Дракончике.
– Передавать Дракончиков друг другу, каждый пишет какой это человек.
– Вы получили своих дракончиков, очень много интересного вы узнаете о себе по
словам одноклассников.

4. Итог занятия. Рефлексия.

– Тема нашего классного часа : “Приручи своих драконов”.
– Можно ли их приручить?
– Нужно ли их приручать?
– Желаю вам быть более внимательными к себе, это необходимо вам самим, это
отразится на людях вокруг. И тогда взаимопонимание, общение, сотрудничество с
друзьями, остальными людьми будет не в тягость, а в радость.

Возьмемся за руки. Игра “Клубок” (единство).

Передавая клубок, каждый берется за нить и говорит пожелания для себя и ребят
класса по теме часа.

– Когда все высказались, держимся за нить, закрываем глаза и представляем:

“Мы целое, каждый важен и значим для других, значим в этом целом, и вместе
всё получится”.

Презентация.

Приложение.

Интегрированный урок обществознание + английский язык У роковой черты. Ecological problems

  • Скородумова Надежда Владимировна, учитель

Цели урока:

  • выявить губительно-опасные варианты воздействия на природу,
    экологические проблемы;
  • активизировать лексические единицы по теме “Ecological problems”;
  • сформулировать способы решения экологических проблем и предотвращения
    необратимости экологического кризиса(на русском и английском языке);
  • развивать навыки монологической речи по теме;
  • формировать экологическую культуру учащихся.

Учитель: На прошлом уроке мы выяснили, что человек и природа
взаимосвязаны. Сегодня на уроке мы поговорим о воздействии человека на природу.
Тема урока “ У роковой черты” не случайно звучит именно так. Мы обозначим
экологические проблемы, задумаемся можно ли решить парадокс “ Природа
истребляется больше по мере того, как человек становится более грамотным”, то
есть перед нами встают вопросы “Какова цена прогресса? Как преодолеть
экономический кризис?”

Беседа с учащимися с целью формулирования экологических проблем.

Запись проблем на доске слева, например:

  1. Загрязнение воздуха.
  2. Загрязнение воды.
  3. Использование ядовитых веществ в сельском хозяйстве (и как следствие –
    рождение неполноценных детей).
  4. Озоновые дыры.
  5. Кислотные дожди.
  6. Мусор.

На другой части доски эти проблемы записаны на английском языке.

Задание классу: Match (Соедини).

  1. Water pollution.
  2. Acid rains.
  3. Trash.
  4. Ozon loyer.
  5. Air pollution.
  6. Pesticides, poison food.

Ученик у доски демонстрирует правильный ответ.

Учитель: Учёные выявили сроки разложения мусора. Сделайте ваши
прогнозы.

Индивидуальная работа по карточкам на английском языке.

Карточка: Litter lasts

1. traffic tickets
a)2–4 weeks
в) 3 months
c) a year

Учитель: Как вы думаете, это кризис или катастрофа? Сопоставьте ваше
мнение с мнением авторов учебника.

Чтение информации в учебнике (с. 52).

Учитель: Сформулируйте отличительную черту грозящего экологического
кризиса (его всеобщий характер, поэтому необходимы усилия всего человечества для
его предотвращения).

Учитель: Ваше видение решения проблем. Почему невозможен путь
сокращения производства? Если возникают затруднения в ответе, смотреть учебник,
стр.53.

Составление таблицы “Пути решения экологических проблем”.

Создание жёстких законов и контроль их исполнения
Использование новых видов энергии(солнца, ветра)
Экономия электроэнергии
Сокращение мусора
Производство продуктов без пестицидов

Заполнить правую колонку таблицы, выполнив задание Match (cоедини).

Выражения (решение экологических проблем) написаны на доске на английском
языке:

Saving energy
Making tough lows against air pollution
New kinds of energy(from the sun & the wind)
Protecting crops without using many pesticides
To try throw away less trash

Учитель: Учёные предлагают наиболее эффективный способ решения
экологических проблем. Найдите его в тексте(с.45).

Обсуждаются его преимущества (повышение производительности труда на 300–900%
при резком сокращении (на 98%) затрат на производство.

Итог урока – слова академика Н. М. Амосова: “ Наука подвела мир к
смертельной черте. Она же может и отвести”.

Задание на дом: Вопросы для самопроверки:

  1. Каковы проявления экологического кризиса?
  2. Чем современный экологический кризис отличается от похожих ситуаций в
    прошлом?
  3. Каковы основные пути преодоления экологического кризиса?
  4. Minitopic “Pollution & solution”

Литература.

  1. Обществознание: учеб. Для 8–9 кл. общеобразоват. учреждений/ [Л.
    Н.Боголюбов]– М.: Просвещение, 2007, 9.
  2. Клементьева Т.Б., Шеннон Д. Книга 2 для 7–9 класса
    общеобразовательной школы, 2000 г.
  3. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш. Английский язык: учеб. для 7 кл.
    общеобразоват. учреждений. Москва.: Просвещение,. 2008.

По медвежьим следам…

  • Павлова Марина Павловна, воспитатель

Задачи:

  • Продолжать знакомить детей с классификацией животных (дикие и домашние).
  • Закрепить умение сравнивать, находить сходство и различие.
  • Развивать логическое мышление.
  • Развивать у детей желание и умение контактировать с людьми.

Материал: Деревья, макет дома, мягкие игрушки (дикие и домашние
животные), картинки (детеныши диких животных), медвежьи следы, мешок с
гостинцами, панно “обитатели леса”. Фонограммы: шум леса, голоса животных,
“танец маленьких утят”.

Ход занятия

1. Под спокойную музыку дети входят в группу, здороваются, обращают
внимание на гостей. В это время из-за ширмы доносится посторонний звук.

– Ребята кто-то хочет поиграть с нами в прятки. Вы хотите знать кто это?

Если отгадаете загадку, тогда узнаете.

Кто пчелиный любит мед,
Кто зимой лапу сосет.

Выходит медведь рычит, здоровается с детьми.

– Ребята, а вы хотите со мной поиграть? (Ответы детей.)

Пальчиковая игра:

Как на горке снег, снег,
И под горкой снег, снег,
А под снегом,
Спит медведь, тише дети не шуметь.

– Ой, а где же мой мешок? (Дети помогают искать мешок). Я, наверное,
его оставил у утенка. Что мне делать? (Дети ищут варианты, решают идти
искать, если затрудняются, воспитатель помогает найти решение.)
Медведь
прощается и уходит.

– Ну что ребята пойдем в лес? Нам необходимо вспомнить правила поведения в
лесу (дети вспоминают правила). И отправляются в лес по медвежьим следам,
рассматривая их.

Звучит фонограмма шума леса.

– По тропинке в лес мы пойдем и мешок найдем.

2. 1-я остановка.

Дети выходят на поляну, (фонограмма различные голоса животных). На
поляне макет дома, елка, дикие и домашние животные.

– Ребята, что-то здесь не так, помогите разобраться (дети разбирают
ситуацию, находят решение, что животных надо расселить по зонам обитания)
.
Следы приводят к следующей остановке.

2-я остановка.

– Ребята, посмотрите, здесь звериные детеныши потеряли своих мам. Давайте
поможем им. Проводится игра “чьи детки” (дети размещают картинки детенышей
диких животных к их мамам)
. И отправляются дальше по следам.

3-я остановка.

– Куда же привели нас следы? А здесь ребята поляна загадок (гости
загадывают загадки о животных).

4-я остановка.

Дети подходят к полянке, где на пеньке сидит утенок, рассматривая мешок с
надписью “детям младшей группы”.
– Здравствуй утенок! что же ты такой грустный сидишь?
– Да вот медведь забыл свой мешок, а я не умею читать. Может, вы умеете Марина
Павловна читать?
– Конечно, умею. Ой, ребята это же наш мешок. Вот здорово, а мы его как раз
ищем.
Утенок, забирая мешок, я вам так просто не отдам. Мне одному очень грустно
потанцуйте со мной (дети соглашаются).
Приглашают гостей и все вместе танцуют “танец маленьких утят”. Дети
прощаются, по следам возвращаются в сад.
Получают угощение, и прощаются с гостями.

Системная оценка эффективности проведения занятия в системе дополнительного образования

  • Хомович Наталья Викторовна, заместитель директора по НМР

Уже достаточно много и часто говорилось об эффективности
урока в системе общего образования: в статьях учителей, на педагогических
советах, в методической литературе.  В системе дополнительного образования
детей занятие тоже должно быть эффективным. Ведь именно  в условиях
дополнительного образования ребенок получает не только предметные навыки, но и формирует
и развивает социальные умения. Именно здесь ребенок чувствует себя комфортно и
уютно.

Поэтому, используя показатели эффективного занятия, о
которых уже говорили мои коллеги, добавив некоторые свои, мы попробовали
привести их в систему.

Вот эти показатели:

Эффективность зависит от:

  • Конкретности поставленной цели и задач
  • Заинтересованности педагога и воспитанников
  • Результативности
  • Качества преподаваемого материала
  • Формирования умений и навыков
  • Разнообразия методов и приемов
  • Эмоциональной подачи материала
  • Организации индивидуальной работы
  • Выбора типа занятия
  • Прогнозирования результата занятия
  • Особенностей группы
  • Мастерства педагога
  • Доступность материала
  • Активной работы воспитанников
  • Самостоятельности воспитанников
  • Творчества
  • Применения ИКТ
  • Сотрудничества педагога и воспитанников
  • Процесса сопровождения
  • Насыщенности занятия
  • Обратной связи
  • Наименьших затрат
  • От личности педагога
  • Стиля общения
  • Достижения целей
  • Подведения итогов и оценивания

Может быть, и это не все. Каждый вправе добавить. Ведь они
меняются в зависимости от требований времени.

В 90-х годах  уже прошлого  столетия в методических журналах
был напечатан системный анализ эффективности проведения урока и рекомендован
для подготовки учителя к уроку и для оценки данного урока.

СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯУРОКА

Требования к деятельности учителя

А

Б

1. Организаторский компонент

1.1. Выполнение плана

1.2. Степень целесообразности  и эффективности
использования наглядности и ТСО

1.3. Уровень санитарно-гигиенических норм

1.4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе
урока

1.5. Уровень педагогического и методического мастерства.

1.6. Культура речи, темп, дикция, интенсивность,
образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.

1.7. Рациональность и эффективность использования времени
занятия, оптимальность его темпа, а также чередование и смена видов
деятельности.

1.8. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений
с учащимися.

1.9. Внешний вид учителя, культура поведения.

1.10. Степень соблюдения правил охраны труда и ТБ

2. Обучающий компонент

2.1. Научность, доступность и посильность изучаемого
материала.

2.2. Степень новизны, проблемности и привлекательности
учебного материала.

2.3. Актуальность и связь с жизнью.

2.4. Оптимальность объема материала,  предложенного для
усвоения 2.5. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень
требований, на которых проводилась оценка их знаний, умений, навыков.

2.6. Степень обучающего воздействия урока на учащихся
(чему м в какой степени научились)

2.7. Степень познавательной активности, творчества и
самостоятельности.

2.8. Степень конкретности, четкости и лаконичности
формулировки  цели урока.

2.9. Реальность, целесообразность, сложность и
достижимость цели одновременно.

2.10. Степень воздействия занятия на развитие учащихся.

3. Воспитывающий компонент

3.1. Степень воспитательного воздействия (что
способствовало воспитанию учащихся)

3.2. Степень эстетического воздействия урока на учащихся.

3.3. Оценивание учащихся.

3.4. Стиль работы педагога, его позиция.

3.5. Физическое и гигиеническое воспитание.

3.6. Умственное воспитание.

3.7. Экономическое воспитание.

3.8. Формирование трудовых и учебных умений и навыков.

3.9. Нравственное воспитание.

3.10. Степень дисциплинированности, организованности и
заинтересованности учащихся на уроке.

А – графа для самооценки занятия

Б – графа для оценки проверяющего.

Если посмотреть внимательно, то, наверное, некоторые из
данных показателей эффективности трудно оценить. Так, например, показатели 1.6;
1.8; 1.9; 3.4 в некотором смысле похожи. Показатели 1.4. и 1.5. лучше, на наш
взгляд, отнести ко второму разделу «Обучающий компонент». А вот показатель 3.1.
слишком общий, его название уже подразумевает все остальные, помещенные в
третьем разделе.  Чем измерить степень и чем измерить уровень? Что значит
оценка «частично»?

Может, и еще кто-то задаст вопросы к этому системному
анализу. Мы больше не стали задавать вопросы, а попробовали адаптировать его к
сегодняшним условиям образования детей в Доме детского творчества.

Сохраняя его структуру,  мы попытались создать свою схему
системного анализа и оценки эффективности занятия.

Основные методы исследования эффективности занятия:
наблюдение, собеседование с педагогом и воспитанниками.

СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЯ

Показатели эффективности занятия

педагога

А

Б

1. Подготовка и организация занятия

1.1. Определение роли занятия в личностном развитии
воспитанника

1.2. Конкретность, четкость и лаконичность формулировки
поставленной цели и задачи

1.3. Определение типа занятия

1.4. Определение особенностей группы

1.5. Прогнозирование конечного результата занятия

1.6. Степень целесообразности  и эффективности
использования наглядности и ИКТ

1.7. Рациональность и эффективность использования времени
занятия

1.8. Соблюдение правил охраны труда и ТБ

1.9. Санитарно-гигиеническое состояние кабинета

1.10. Стиль общения

2. Содержание занятия

2.1. Качество преподаваемого материала

2.2. Эмоциональность подачи материала

2.3. Разнообразие методов и приемов

2.4. Использование инновационных образовательных
технологий

2.5. Мотивация воспитанников

2.6. Активная познавательная деятельность воспитанников

2.7. Самостоятельность воспитанников

2.8. Формирование умений и навыков, общепредметных и
социальных.

2.9. Сотрудничество педагога и воспитанника

2.10. Организация обратной связи со всеми воспитанниками в
ходе занятия

2.11. Дифференциация и интеграция содержания

2.12. Организация индивидуальной и групповой работы
воспитанников

2.13. Проблемные ситуации

2.14. Ситуация выбора

2.15. Решение ценностно-личностных вопросов

3. Рефлексия занятия

3.1. Выполнение плана, результативность. Достижение целей,
соответствие содержания занятия, используемых приемов поставленной цели.

3.2. Заинтересованность воспитанников

3.3. Подведение итогов,  оценивание воспитанников

3.4. Сформированность умения анализировать занятие

3.5. Комфортность пребывания воспитанников на занятии

А – графа для самооценки занятия

Б – графа для оценки проверяющего.

Если данная схема кому-то может пригодиться, мы будем рады,
только просим делать ссылку на автора.

Литература

1. Педагогические советы (разработки, подготовка и технологические схемы,
традиционные и нетрадиционные формы проведения) – Вып. 1/сост. Л.М.
Сыромятникова. – Волгоград: Учитель, 2006. – 157 с.

2. Иванченко В. Н. Занятия в системе дополнительного образования детей.Учебно-методическое
пособие для руководителей ОУДОД, методистов, педагогов-организаторов и т. д.
Ростов н/Д: Учитель, 2007. – 288 с.

3. Технология и практика управления образовательным процессом в школе (из
опыта работы заместителя директора) авт.- сост. Т. В. Хуртова. – Волгоград: Учитель,
2008. – 215 с.

4. Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы,
анализ, обобщение опыта / авт.- сост. М. В. Кайгородцева. – Волгоград: Учитель,
2009. – 377 с.