2017 Конкурсная программа 3 блок

17.45

11 февраля

III БЛОК

Название коллектива / Учреждение

Руководитель

Номинация

Название номера/ постановщик

Прод.

139

Образцовый коллектив студия танца «Эдельвейс» МБУК «ДК «Металлург» им. Ферштатера Асира Абрамовича

Куранова Татьяна Витальевна

Народный танец, смеш.

Финский танец

2.35

140

Народный танцевальный коллектив «Диво» МАУ «Дворец культуры ГО Ревда»

Трофимова Светлана Ивановна пед. Ворожцова Ирина

Народный танец, 10-13 лет

Соперницы

4.15

141

Образцовый ансамбль танца «Овация» МБУК ДО «Екатеринбургская ДШИ № 10»

Ваккер А.В., Чайковская Н.Н. концерт. Мамлеева А.В.

Современный танец, 10-13 лет

«Над нами»

3.10

142

Образцовая студия танца «Щелкунчик» Частное Учреждение «Дворец Культуры ОАО «ПНТЗ» г. Первоуральск

Пещерских Нелли Аркадьевна

Современ. танец, 10-13 лет

«Многоголосье»

3.40

143

Хореографический ансамбль «ЮНА»

МКОУ СОШ № 7 г. Заречный

Куликова Оксана Сергеевна

Современ. танец, смеш.

Зараза

3.50

144

Хореографический коллектив «МИКС»

ДДТ Химмашевец

Гурвич Екатерина Валерьевна

Современ. танец, 10-13 лет

«Эволюция»

3.35

145

Шоу-балет «Версия» Творческого объединения «Академия таланта» г.Заречный

Пуликова Светлана Юрьевна

Совр. танец (свободная пластика), 10-13 л

За мечтой

3.00

146

Образцовая студия эстрадно-бального танца «Фиеста» ДК «Огнеупорщик» ОАО «ДИНУР»

Зорина Оксана Александровна

Бальный танец, 14-17 лет

Европейская композиция

4.00

147

Образцовый коллектив студия танца «Эдельвейс» МБУК «ДК «Металлург» им. Ферштатера Асира Абрамовича

Куранова Татьяна Витальевна

Народный танец, смеш.

На встречу солнцу

5.00

148

Народный танцевальный коллектив «Диво» МАУ «Дворец культуры ГО Ревда»

Трофимова Светлана Ивановна пед. Ворожцова Ирина

Народный танец, 10-13 лет

Ох ты Порушка-Пораня

3.00

149

Образцовый ансамбль танца «Овация» МБУК ДО «Екатеринбургская ДШИ № 10»

Ваккер А.В., Чайковская Н.Н. концерт. Мамлеева А.В.

Современный танец, 10-13 лет

«Мечта»

2.57

150

Образцовая студия танца «Щелкунчик» Частное Учреждение «Дворец Культуры ОАО «ПНТЗ» г. Первоуральск

Пещерских Нелли Аркадьевна

Современ. танец, 10-13 лет

«Ход королевы»

3.00

151

Хореографический ансамбль «ЮНА»

МКОУ СОШ № 7 г. Заречный

Куликова Оксана Сергеевна

Современ. танец, смеш.

Взгляд в….

3.00

152

Хореографический коллектив «МИКС»

ДДТ Химмашевец

Гурвич Екатерина Валерьевна

Современ. танец, 10-13 лет

«Сирин и Алконост»

3.16

153

Шоу-балет «Версия» Творческого объединения «Академия таланта» г.Заречный

Пуликова Светлана Юрьевна

Совр. танец (свободная пластика), 10-13 л

На цыпочках

3.00

154

Образцовая студия эстрадно-бального танца «Фиеста» ДК «Огнеупорщик» ОАО «ДИНУР»

Зорина Оксана Александровна

Бальный танец, 14-17 лет

Джайв Побег

2.40

155

Образцовый ансамбль танца «Овация» МБУК ДО «Екатеринбургская ДШИ № 10»

Ваккер А.В., Чайковская Н.Н. концерт. Мамлеева А.В.

Современный танец, 14-17 лет

«Ожидание»

3.24

156

Образцовая студия танца «Щелкунчик» Частное Учреждение «Дворец Культуры ОАО «ПНТЗ» г. Первоуральск

Пещерских Нелли Аркадьевна

Современ. танец, 14-17 лет

«Сиреневые сны»

8

3.20

157

Хореографический ансамбль «ЮНА»

МКОУ СОШ № 7 г. Заречный

Куликова Оксана Сергеевна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Вот так нескладно

2.55

158

Шоу-балет «Версия» Творческого объединения «Академия таланта» г.Заречный

Пуликова Светлана Юрьевна

Совр. танец (свободная пластика), 14-17 л

Зеркала

3.00

159

Народный танцевальный коллектив «Диво» МАУ «Дворец культуры ГО Ревда»

Трофимова Светлана Ивановна пед. Ворожцова Ирина

Современ. танец, от 18 лет

Одиночество

3.40

160

Александра Медведева и Владислав Каримов Образцовая студия эстрадно-бального танца «Фиеста»

Зорина Оксана Александровна

Бальный танец, дуэт, 14-17 лет

Танцевальная композиция «Современная Золушка»

3.20

161

Максим Перминов и Анастасия Мокроусова Образцовая студия эстрадно-бального танца «Фиеста»

Зорина Оксана Александровна

Бальный танец, дуэт, 14-17 лет

Румба «Счастье, когда ты рядом»

3.20

162

Образцовый ансамбль танца «Овация» МБУК ДО «Екатеринбургская ДШИ № 10»

Ваккер А.В., Чайковская Н.Н. концерт. Мамлеева А.В.

Современный танец, 14-17 лет

«SMS»

4.00

163

Образцовая студия танца «Щелкунчик» Частное Учреждение «Дворец Культуры ОАО «ПНТЗ» г. Первоуральск

Пещерских Нелли Аркадьевна

Современ. танец, 14-17 лет

«Там нет тебя»

3.40

164

Хореографический ансамбль «ЮНА»

МКОУ СОШ № 7 г. Заречный

Куликова Оксана Сергеевна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Нам по пути

3.25

165

Шоу-балет «Версия» Творческого объединения «Академия таланта» г.Заречный

Пуликова Светлана Юрьевна

Совр. танец (свободная пластика), 14-17 л

Птица-тоска

2.50

166

Народный танцевальный коллектив «Диво» МАУ «Дворец культуры ГО Ревда»

Трофимова Светлана Ивановна пед. Ворожцова Ирина

Современ. танец, от 18 лет

Остался только пепел

3.00

167

Максим Перминов и Анастасия Мокроусова Образцовая студия эстрадно-бального танца «Фиеста»

Зорина Оксана Александровна

Бальный танец, дуэт, 14-17 лет

Ча-ча-ча

3.00

168

Ансамбль танца «ДЕЛЬФИ» МБОУСОШ № 114

Брусницына Марина Анатольевна

Эстрадный танец, 10-13 лет

«В ожидании Рождества»

2.29

169

Народный коллектив любительского художественного творчества «Фантазия» КСК Пелымского ЛПУМГ

Кениг Ольга Александровна

Народный танец, 14-17 лет

«На яблочный спас»

4.00

170

Образцовая Студия танца «Веснушки» МАУК ЦКиИ «Верх-Исетский»

Пушкарева Татьяна Владимировна, концерт. Сироткина Марина Ивановна

Эстрадный танец, смеш.

«Колыбельная», постановка Билаловой Натальи

2.46

171

Ансамбль эстрадного танца «Магия танца» МБОУ «СОШ№12» г. Ноябрьск ЯНАО

Орлова Ольга Людвиговна

Эстрадный танец, 15-16 лет

«Музы»

3.00

172

Театр танца «Магия» МБУ ДО «ДЮЦ «Вариант»

Сапегина Елена Александровна

Шаламова Елена Сергеевна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Зов предков

3.00

173

Ансамбль танца «ДЕЛЬФИ» МБОУСОШ № 114

Брусницына Марина Анатольевна

Эстрадный танец, 10-13 лет

«Старый двор»

2.26

174

Детский эстрадно-хореографический ансамбль «Задоринка» МАОУ лицей № 100

Квасова Юлия Владимировна

Эстрадный танец, смеш. (14-23)

«Засиделись в девках»

2.33

175

Народный коллектив любительского художественного творчества «Фантазия» КСК Пелымского ЛПУМГ

Кениг Ольга Александровна

Народный танец, 14-17 лет

«Финская полька»

3.45

176

Образцовая Студия танца «Веснушки» МАУК ЦКиИ «Верх-Исетский»

Пушкарева Татьяна Владимировна, концерт. Сироткина Марина Ивановна

Эстрадный танец, смеш.

«Ты да я», постановка Билаловой Натальи

3.09

177

Ансамбль эстрадного танца «Магия танца» МБОУ «СОШ№12» г. Ноябрьск ЯНАО

Орлова Ольга Людвиговна

Эстрадный танец, 15-16 лет

«Винтаж»

2.45

178

Ансамбль танца «ДЕЛЬФИ» МБОУСОШ № 114

Брусницына Марина Анатольевна

Эстрадный танец, смеш.

«Крестики-Нолики»

3.15

179

Народный коллектив любительского художественного творчества «Фантазия» КСК Пелымского ЛПУМГ

Кениг Ольга Александровна

Эстрадный танец, соло, 14-17 лет

«Амазонка»

3.35

180

Детский эстрадно-хореографический ансамбль «Задоринка» МАОУ лицей № 100

Квасова Юлия Владимировна

Совр. танец, смеш. (11-23)

«Пластилиновые облака»

2.55

181

Театр танца «Магия» МБУ ДО «ДЮЦ «Вариант»

Сапегина Елена Александровна

Шаламова Елена Сергеевна

Совр. танец (свободная пластика), 14-17 лет

Сплетни

3.30

182

Образцовая Студия танца «Веснушки» МАУК ЦКиИ «Верх-Исетский»

Пушкарева Татьяна Владимировна, концерт. Сироткина Марина Ивановна

Эстрадный танец, 14-17 лет

«А он мне нравится», постановка Горловой Ольги

3.05

183

Ансамбль танца «ДЕЛЬФИ» МБОУСОШ № 114

Брусницына Марина Анатольевна

Эстрадный танец, смеш.

«Там, где живут фантазии»

3.02

184

Ансамбль эстрадного танца «Магия танца» МБОУ «СОШ№12» г. Ноябрьск ЯНАО

Орлова Ольга Людвиговна

Современ. танец, 15-16 лет

«Паутина»

3.04

185

Студия джаз-модерн танца «Движение» МАУ ДО ГДТ ДиМ «Одаренность и технологии»

Киселёва Ольга Александровна, пед. Нертица Полина Андреевна, Новосёлова Екатерина Викторовна

Современ. танец, 14-17 лет

«Навечерье» (пост. Новосёлова Е.В.)

3.50

186

Образцовый эстрадно-хореографический ансамбль «Радуга» ГАУК СО СГОДНТ

Квасова Юлия Владимировна

Эстрадный танец, смеш. (14-23)

«Красно Солнце»

2.34

187

Театр танца «Магия» МБУ ДО «ДЮЦ «Вариант»

Сапегина Елена Александровна

Шаламова Елена Сергеевна

Совр. танец (свободная пластика), 14-17 лет

Право голоса

3.50

188

Ансамбль танца «ДЕЛЬФИ» МБОУСОШ № 114

Брусницына Марина Анатольевна

Современ. танец, смеш.

«Философия идущего вперед»

2.40

189

Образцовая Студия танца «Веснушки» МАУК ЦКиИ «Верх-Исетский»

Пушкарева Татьяна Владимировна, концерт. Сироткина Марина Ивановна

Эстрадный танец, 14-17 лет

«Белый день», Постановка Сергея Смирнова

4.00

190

Ансамбль эстрадного танца «Магия танца» МБОУ «СОШ№12» г. Ноябрьск ЯНАО

Орлова Ольга Людвиговна

Современ. танец, 15-16 лет

«Мой рок-н-ролл»

3.00

191

Студия джаз-модерн танца «Движение» МАУ ДО ГДТ ДиМ «Одаренность и технологии»

Киселёва Ольга Александровна, пед. Нертица Полина Андреевна, Новосёлова Екатерина Викторовна

Современ. танец, 14-17 лет

«Искры Матисса» (пост. Гурвич А.И.)

4.22

192

Образцовый эстрадно-хореографический ансамбль «Радуга» ГАУК СО СГОДНТ

Квасова Юлия Владимировна

Совр. танец, смеш. (14-23)

«Перестановка» (с точки)

2.36

193

Ансамбль танца «ДЕЛЬФИ» МБОУСОШ № 114

Брусницына Марина Анатольевна

Современ. танец, смеш.

«Мысли вслух»

3.53

2017 Конкурсная программа 2 блок

14.00

11 февраля

II БЛОК

Название коллектива / Учреждение

Руководитель

Номинация

Название номера/ постановщик

Прод.

82

Народный хореографический ансамбль «Солнечная карусель»

МАУК ГО Краснотурьинск «Культурно-досуговый комплекс»

Ковалёва Лариса Викторовна

Детский танец,

6-9 лет

«Давайте потанцуем»

2.57

83

Студия Т МКУ «КДЦ «Дворец культуры»

Герасимова Алена Николаевна

Эстрадный танец, 6-9 лет

Ящерицы

3.00

84

«Созвездие» МБОУ ДОД «Детский подростковый центр», г. Лесной

Исаева Любовь Анатольевна

Бальный танец,

7-9 лет

Вальс радости

3.00

85

Студия танца «Юнона» МАУ ДО ДДиЮ

Пахнутова Анжелика Александровна

Современный танец (свободная пластика) 10-13 лет (9-11лет)

«Мгновение – есть жизнь»

3.35

86

Театр танца «Гавроши»

МБУК ЦК «Экран» г. Екатеринбург

Ходаковская Ирина Сергеевна, педагог Сентябова Надежда Валерьевна

Эстрадный танец, смеш.

Падает снег...

4.01

87

SDI kids Школа танца «InFinity» Свердловская обл., п. Б. - Исток

Киселева Людмила Николаевна Хореограф

Стаметов Артем ИгоревичСавиных Кристина Руслановна

Хип-хоп, 10-13 лет

Миньоны

2.30

88

Народный хореографический ансамбль «Солнечная карусель»

МАУК ГО Краснотурьинск «Культурно-досуговый комплекс»

Ковалёва Лариса Викторовна

Детский танец,

6-9 лет

«Для тебя!»

2.54

89

Галактика МАУ ДО ДДТ Радуга

Шардина Татьяна Алексеевна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Колыбельная

3.00

90

Танцевальный тандем «Немезида»

МКУ «КДЦ «Дворец культуры»

Мешкова Лилиана Олеговна

Эстрадный танец, смеш.

Кристалл

2.26

91

Хореографическая студия «Акварель» МАОУК «Гимназия «Арт-Этюд» г.Екатеринбург

Гунченко Ольга Николаевна, пед. Суворова Наталья Александровна, конц. Бланшер Марина Михайловна

Эстрадный танец, 12-13 лет

Головоломка

2.55

92

Образцовый эстрадно-хореографический ансамбль «Радуга» ГАУК СО СГОДНТ

Квасова Юлия Владимировна

Эстрадный танец, смеш. (10-15 лет)

«Иван-Купала»

2.55

93

Народный хореографический ансамбль «Солнечная карусель»

МАУК ГО Краснотурьинск «Культурно-досуговый комплекс»

Ковалёва Лариса Викторовна

Народный стилизованный танец, 6-9 лет

«Весенний хоровод»

3.02

94

Студия Т МКУ «КДЦ «Дворец культуры»

Герасимова Алена Николаевна

Эстрадный танец, 6-9 лет

Ленивый танец

3.00

95

«Созвездие» МБОУ ДОД «Детский подростковый центр», г. Лесной

Исаева Любовь Анатольевна

Бальный танец,

7-9 лет

Капитошка

3.00

96

Студия танца «Юнона» МАУ ДО ДДиЮ

Пахнутова Анжелика Александровна

Современный танец (свободная пластика) 10-13 лет (9-11лет)

«У голубого экрана»

3.47

97

Театр танца «Гавроши»

МБУК ЦК «Экран» г. Екатеринбург

Ходаковская Ирина Сергеевна, педагог Сентябова Надежда Валерьевна

Эстрадный танец, смеш.

Нон соло

3.08

98

SDI kids Школа танца «InFinity» Свердловская обл., п. Б. - Исток

Киселева Людмила Николаевна Хореограф

Стаметов Артем ИгоревичСавиных Кристина Руслановна

Хип-хоп, 10-13 лет

Заучки

2.25

99

Народный хореографический ансамбль «Солнечная карусель»

МАУК ГО Краснотурьинск «Культурно-досуговый комплекс»

Ковалёва Лариса Викторовна

Народный стилизованный танец, 6-9 лет

«Алёнушки»

3.00

100

Детский эстрадно-хореографический ансамбль «Задоринка» МАОУ лицей № 100

Квасова Юлия Владимировна

Эстрадный танец, смеш. (10-15 лет)

«Калинушка»

2.57

101

Галактика МАУ ДО ДДТ Радуга

Шардина Татьяна Алексеевна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Иван Купала

3.30

102

Танцевальный тандем «Немезида»

МКУ «КДЦ «Дворец культуры»

Мешкова Лилиана Олеговна

Эстрадный танец, смеш.

Снежные нимфы

4.00

103

Хореографическая студия «Акварель» МАОУК «Гимназия «Арт-Этюд» г.Екатеринбург

Гунченко Ольга Николаевна, пед. Суворова Наталья Александровна, конц. Бланшер Марина Михайловна

Эстрадный танец, 12-13 лет

Песня

3.15

104

Студия Т МКУ «КДЦ «Дворец культуры»

Герасимова Алена Николаевна

Эстрадный танец, смеш.

Джаз-бэнд

3.00

105

«Созвездие» МБОУ ДОД «Детский подростковый центр», г. Лесной

Исаева Любовь Анатольевна

Бальный танец, 10-12 лет

Озорное ча-ча-ча

3.00

106

Театр танца «Гавроши»

МБУК ЦК «Экран» г. Екатеринбург

Ходаковская Ирина Сергеевна, педагог Сентябова Надежда Валерьевна

Современный танец, смеш.

Чтобы сны были сладкими

3.01

107

Школа танца Студия современного танца «Djazz» МБОУ СОШ№154

Решетняк Аксана Александровна, педагог Патрушева Екатерина Сергеевна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Пазлы

2.30

108

Детский эстрадно-хореографический ансамбль «Задоринка» МАОУ лицей № 100

Квасова Юлия Владимировна

Совр. танец, смеш. (11-23)

«До будущей весны»

2.08

109

Ансамбль эстрадного танца «Магия танца» МБОУ «СОШ№12» г. Ноябрьск ЯНАО

Орлова Ольга Людвиговна

Эстрадный танец, 12-13 лет

«Оркестр»

3.00

110

Танцевальная мастерская «Fantazy» Сысертский район, село Патруши

Устюжанина Ирина Андреевна

Современ. танец, 10-13 лет

Муми-Волшебная шляпа

2.32

111

Образцовая танцевальная студия «Модерн» МБУ«Городской дворец молодёжи»г.Н-Тагил

Огнева Елена Петровна, балетмейстер Лихарева Анастасия Владимировна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Без тебя

3.40

112

Студия Т МКУ «КДЦ «Дворец культуры»

Герасимова Алена Николаевна

Эстрадный танец, смеш.

Любовь была полгода

3.00

113

«Созвездие» МБОУ ДОД «Детский подростковый центр», г. Лесной

Исаева Любовь Анатольевна

Бальный танец, 10-12 лет

В краю магнолий

3.00

114

Детский эстрадно-хореографический ансамбль «Задоринка» МАОУ лицей № 100

Квасова Юлия Владимировна

Эстрадный танец, смеш. (10-15 лет)

«Давай поиграем!»

2.46

115

Театр танца «Гавроши»

МБУК ЦК «Экран» г. Екатеринбург

Ходаковская Ирина Сергеевна, педагог Сентябова Надежда Валерьевна

Современный танец, смеш.

Ищу себя под макияжем

3.13

116

Школа танца Студия современного танца «Djazz» МБОУ СОШ№154

Решетняк Аксана Александровна, педагог Патрушева Екатерина Сергеевна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Живин день

2.50

117

Ансамбль эстрадного танца «Магия танца» МБОУ «СОШ№12» г. Ноябрьск ЯНАО

Орлова Ольга Людвиговна

Эстрадный танец, 12-13 лет

«Девичье лето»

3.15

118

Танцевальная мастерская «Fantazy» Сысертский район, село Патруши

Устюжанина Ирина Андреевна

Современ. танец, 10-13 лет

Не пахано, не сеяно…

3.25

119

Образцовая танцевальная студия «Модерн» МБУ«Городской дворец молодёжи»г.Н-Тагил

Огнева Елена Петровна, балетмейстер Лихарева Анастасия Владимировна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Отпусти меня

3.30

120

Образцовый эстрадно-хореографический ансамбль «Радуга» ГАУК СО СГОДНТ

Квасова Юлия Владимировна

Эстрадный танец, смеш. (10-15 лет)

«Бабушкин комод»

2.59

121

Народный танцевальный коллектив «Диво» МАУ «Дворец культуры ГО Ревда»

Трофимова Светлана Ивановна

Народный танец, 7-10 лет

Барыня-сударыня

3.00

122

«Созвездие» МБОУ ДОД «Детский подростковый центр», г. Лесной

Исаева Любовь Анатольевна

Бальный танец, смеш. 7-11 лет

Вальс

3.00

123

Народный хореографический ансамбль «Солнечная карусель»

МАУК ГО Краснотурьинск «Культурно-досуговый комплекс»

Ковалёва Лариса Викторовна

Свободная пластика, ?

«Юность

3.20

124

Школа танца Студия современного танца «Djazz» МБОУ СОШ№154

Решетняк Аксана Александровна, педагог Патрушева Екатерина Сергеевна

Соврем. танец, 14-17 лет

Излёт

3.30

125

Ансамбль эстрадного танца «Магия танца» МБОУ «СОШ№12» г. Ноябрьск ЯНАО

Орлова Ольга Людвиговна

Соврем. танец, 12-13 лет

«Сны Пандоры»

3.20

126

Детский эстрадно-хореографический ансамбль «Задоринка» МАОУ лицей № 100

Квасова Юлия Владимировна

Эстрадный танец, смеш. (14-23)

«Праздничная»

2.34

127

Образцовая танцевальная студия «Модерн» МБУ«Городской дворец молодёжи»г.Н-Тагил

Огнева Елена Петровна, балетмейстер Лихарева Анастасия Владимировна

Эстрадный танец, смеш.

Подарочек

3.40

128

Коллектив современного танца «Энергия» МБУДО «МЦДТ г.Челябинска»

Грибанова Татьяна Александровна, пед. Хасанова Анастасия Андреевна

Современ. танец, смеш.

«Весна идет»

3.08

129

Школа танца Студия современного танца «Djazz» МБОУ СОШ№154

Решетняк Аксана Александровна, педагог Патрушева Екатерина Сергеевна

Соврем. танец, 14-17 лет

Где дождь оставил след

3.05

130

Народный танцевальный коллектив «Диво» МАУ «Дворец культуры ГО Ревда»

Трофимова Светлана Ивановна

Народный танец, 7-10 лет

Во деревне

3.20

131

«Созвездие» МБОУ ДОД «Детский подростковый центр», г. Лесной

Исаева Любовь Анатольевна

Бальный танец, смеш. 7-11 лет

Самба

3.00

132

Образцовый эстрадно-хореографический ансамбль «Радуга» ГАУК СО СГОДНТ

Квасова Юлия Владимировна

Эстрадный танец, смеш. (14-23)

«Течение» (с точки)

2.33

133

Народный хореографический ансамбль «Солнечная карусель»

МАУК ГО Краснотурьинск «Культурно-досуговый комплекс»

Ковалёва Лариса Викторовна

Свободная пластика, ?

«Мои подружки»

3.10

134

Ансамбль эстрадного танца «Магия танца» МБОУ «СОШ№12» г. Ноябрьск ЯНАО

Орлова Ольга Людвиговна

Соврем. танец, 12-13 лет

«Пески времени»

4.05

135

Образцовая танцевальная студия «Модерн» МБУ«Городской дворец молодёжи»г.Н-Тагил

Огнева Елена Петровна, балетмейстер Лихарева Анастасия Владимировна

Эстрадный танец, смеш.

Берегите мир

3.10

136

Коллектив современного танца «Энергия» МБУДО «МЦДТ г.Челябинска»

Грибанова Татьяна Александровна, пед. Хасанова Анастасия Андреевна

Современ. танец, смеш.

«Звон», постановка Арины Бабушок

3.09

137

Школа танца Студия современного танца «Djazz» МБОУ СОШ№154

Решетняк Аксана Александровна, педагог Патрушева Екатерина Сергеевна

Соврем. танец, малые формы

14-17 лет

«Не пришел мой лЮбый»

3.40

138

Образцовый эстрадно-хореографический ансамбль «Радуга» ГАУК СО СГОДНТ

Квасова Юлия Владимировна

Совр. танец, смеш. (14-23)

«Сонетик»

3.21

2017 Конкурсная программа 4 блок

10.00

12 февраля

IV БЛОК

Название коллектива / Учреждение

Руководитель

Номинация

Название номера/ постановщик

Прод.

201

Образцовый хореографический коллектив «Карусель» МБУ КСК «Импульс»

Жукова Наталья Юрьевна

Народный танец (стилиз.), 14-17 л.

Хоровод «Россия»

4.00

202

Хореографический коллектив «Five Step»

Жукова Ирина Игоревна

Народный танец, смеш. 6-9 и 10-13

Казахский танец

3.20

203

Хореографический коллектив «Мозаика» МБУ КСК «Импульс»

Пилюгина Дарья Игоревна

Народный танец (стилиз.), 10-13 л.

«Счастье вдруг»

2.23

204

Ансамбль современной хореографии «Талант» СГОДНТ

Ипатова Наталья Владимировна,

Перевозчикова Алёна Дмитриевна

Народный танец (стилиз.) 6-9 лет

Северная фантазия

3.00

205

Хореографический коллектив «Five Step»

Жукова Ирина Игоревна

Народный танец, от 18 лет

«Мелодия гор»

3.30

206

«Ангелы добра»

МБУ ДО ЦДЮ «Созвездие» 

Овсянкина Екатерина Викторовна 

Вопреки всему, 6-9 лет

«А я девушек люблю»

2.30

207

Образцовый хореографический коллектив «Карусель» МБУ КСК «Импульс»

Жукова Наталья Юрьевна

Народный танец (стилиз.), 14-17 л.

Пляска «Зимушка пришла»

3.00

208

Хореографический коллектив «Five Step»

Жукова Ирина Игоревна

Народный танец, смеш. 6-9 и 10-13

Армянский танец «Шалахо»

3.10

209

Хореографический коллектив «Мозаика» МБУ КСК «Импульс»

Пилюгина Дарья Игоревна

Народный танец (стилиз.), 10-13 л.

Украинский танец

3.34

210

Ансамбль современной хореографии «Талант» СГОДНТ

Ипатова Наталья Владимировна,

Перевозчикова Алёна Дмитриевна

Народный танец (стилиз.) 6-9 лет

Кантри

2.20

211

Хореографический коллектив «Five Step»

Жукова Ирина Игоревна

Народный танец, от 18 лет

«Ритмы Кавказа»

3.12

212

Ансамбль танца «Абсолют» МАУ ДО ДДЮ

Хабарова Ирина Григорьевна

Эстрадный танец, 6-9 лет

Винегрет

2.45

213

Студия современного танца «Li-dance» МБУ «Дворец Культуры», г. Кизел Пермский край

Больдт Лидия Ивановна

Эстрадный танец, 6-9 лет

«Пилоты»

3.00

214

Ансамбль танца «Абсолют» МАУ ДО ДДЮ

Хабарова Ирина Григорьевна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Девочки - припевочки

2.45

215

Ансамбль современной хореографии «Талант» СГОДНТ

Ипатова Наталья Владимировна,

Перевозчикова Алёна Дмитриевна

Современ. танец, 10-13 лет

Чужая

3.10

216

Студия современного танца «Li-dance» МБУ «Дворец Культуры», г. Кизел Пермский край

Больдт Лидия Ивановна

Эстрадный танец, 6-9 лет

«Мышиная история»

3.00

217

Студия современного танца «Li-dance» МБУ «Дворец Культуры», г. Кизел Пермский край

Больдт Лидия Ивановна

Соврем. танец, 14-17 лет

«Разум»

4.10

218

Ансамбль танца «Абсолют» МАУ ДО ДДЮ

Хабарова Ирина Григорьевна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Размышление

2.30

219

Ансамбль современной хореографии «Талант» СГОДНТ

Ипатова Наталья Владимировна,

Перевозчикова Алёна Дмитриевна

Современ. танец, 14-17 лет

Место под солнцем

4.15

220

Хореографический коллектив «Импульс» ФГАОУ ВО РГППУ г.Екатеринбург

Билалова Наталья Вахитовна

Современ. танец, от 18 лет

«Кривая…»

3.05

221

Студия уличного и современного танца Inception МБУ ДО ЦДЮ Созвездие ДЮК Ровесник

Чиркова Полина Алексеевна

Современ. танец, смеш.

Отведи меня домой

2.00

222

Театр танца Натальи Лысцовой(коллектив-спутник ДШИ №5)

МАУК ДО «ДШИ № 5»

Худ. руководитель - Наталья Лысцова Педагог-репетитор- Ольга Поставничая

Эстрадный танец, смеш.

«Септима»

Хореография Натальи Лысцовой

4.40

223

Студия современного танца «Li-dance» МБУ «Дворец Культуры», г. Кизел Пермский край

Больдт Лидия Ивановна

Эстрадный танец, 10-13 лет

«Лошадь»

3.00

224

Ансамбль танца «Абсолют» МАУ ДО ДДЮ

Хабарова Ирина Григорьевна

Эстрадный танец, 6-9 лет

Федорино горе

3.00

225

Ансамбль танца «Абсолют» МАУ ДО ДДЮ

Хабарова Ирина Григорьевна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Поиграем?

2.30

226

Студия современного танца «Li-dance» МБУ «Дворец Культуры», г. Кизел Пермский край

Больдт Лидия Ивановна

Эстрадный танец, 10-13 лет

«На палубе»

3.00

227

Ансамбль современной хореографии «Талант» СГОДНТ

Ипатова Наталья Владимировна,

Перевозчикова Алёна Дмитриевна

Современ. танец, 10-13 лет

Шкатулочка

3.00

228

Студия современного танца «Li-dance» МБУ «Дворец Культуры», г. Кизел Пермский край

Больдт Лидия Ивановна

Соврем. танец, 14-17 лет

«Память»

соло

4.15

229

Ансамбль танца «Абсолют» МАУ ДО ДДЮ

Хабарова Ирина Григорьевна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Древо

3.00

230

Ансамбль современной хореографии «Талант» СГОДНТ

Ипатова Наталья Владимировна,

Перевозчикова Алёна Дмитриевна

Современ. танец, 14-17 лет

День рождения

3.10

231

Хореографический коллектив «Импульс» ФГАОУ ВО РГППУ г.Екатеринбург

Билалова Наталья Вахитовна

Современ. танец, от 18 лет

«Успеть выйти»

3.10

232

Студия уличного и современного танца Inception МБУ ДО ЦДЮ Созвездие ДЮК Ровесник

Чиркова Полина Алексеевна

Современ. танец, смеш.

Общество потребления

4.10

233

Театр танца Натальи Лысцовой(коллектив-спутник ДШИ №5)

МАУК ДО «ДШИ № 5»

Худ. руководитель - Наталья Лысцова Педагог-репетитор- Ольга Поставничая

Современный танец, смеш.

«Лунный свет»

Хореография Натальи Лысцовой

4.10

234

Ансамбль народного танца «Пестрая компания»

МБУ ДО «ДХШ» г. Лесной

Сивковская Наталья Николаевна, конц. Бровкин Виктор Александрович

Народный танец, 10-13 лет

«На лужке»  

2.50

235

Театр танца «Творческий беспорядок» МБО ДО ТДДТ, г. Нижний Тагил

Воротникова Мария Олеговна

Современный танец, от 18 лет

Один

3.30

236

«Академия танца ELIZAVETA»

Бирюкова Ксения Валерьевна, Бирюков Евгений Александрович, пед. Крицкая Татьяна Сергеевна

Современ. танец, 6-9 лет

В импульсах фотонов

3.00

237

«Мармелад» МУК ЦКД МБ и СД «Искра» пос. Бисерть

Непутина Юлия Александровна

Эстрадный танец, 10-13 лет

«Краски»

3.00

238

Образцовая танцевальная студия «Модерн» МБУ«Городской дворец молодёжи»г.Н-Тагил

Огнева Елена Петровна, балетмейстер Лихарева Анастасия Владимировна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Без тебя

3.40

239

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Эстрадный танец, 6-9 лет

Рыбаки и рыбки

3.15

240

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной»

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Хорошее настроение

2.50

241

Образцовый хореографический коллектив Степ-группа «Топотушки» Баженовский Дом досуга филиал МБУК «Белоярский РДК»

Дёмина Анастасия Павловна

Эстрадный танец, 13-16 лет

«Золотой век»

3.00

242

Ансамбль народного танца «Пестрая компания»

МБУ ДО «ДХШ» г. Лесной

Сивковская Наталья Николаевна, конц. Бровкин Виктор Александрович

Народный танец, 10-13 лет

«Лето»           

3.07

243

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Эстрадный танец, 6-9 лет

Зимняя история

3.40

244

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Нарисуем этот мир

3.30

245

Образцовая танцевальная студия «Модерн» МБУ«Городской дворец молодёжи»г.Н-Тагил

Огнева Елена Петровна, балетмейстер Лихарева Анастасия Владимировна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Отпусти меня

3.30

246

«Мармелад» МУК ЦКД МБ и СД «Искра» пос. Бисерть

Непутина Юлия Александровна

Эстрадный танец, 10-13 лет

«Кошки»

2.50

247

Хореографическая студия «Экартэ» МАУ ДО «Дом детского творчества» КГО г. Камышлов

Дегтярева Елена Игоревна, пед. Гежа Иван Дмитриевич

Эстрадный танец, 6-9 лет

Скитлс-трянка»

2.40

248

Образцовый хореографический коллектив Степ-группа «Топотушки» Баженовский Дом досуга филиал МБУК «Белоярский РДК»

Дёмина Анастасия Павловна

Эстрадный танец, 13-16 лет

«Кантри»

3.10

249

Хореографическая студия «Болеро+»

МБУ ДО ЦДТ "Галактика»

Галиева Натэлла Анатольевна, пед. Шевелева Екатерина Викторовна

Соврем. танец, смеш. (8-11 лет)

Непознанное

250

«Академия танца ELIZAVETA»

Бирюкова Ксения Валерьевна, Бирюков Евгений Александрович, пед. Прокопенко Анна Александровна

Современ. танец, 10-13 лет

Опасная паутина

3.00

251

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Соврем. танец, смеш.

Когда любовей больше нет

3.00

252

Образцовая танцевальная студия «Модерн» МБУ«Городской дворец молодёжи»г.Н-Тагил

Огнева Елена Петровна, балетмейстер Лихарева Анастасия Владимировна

Эстрадный танец, смеш.

Подарочек

3.40

253

«Мармелад» МУК ЦКД МБ и СД «Искра» пос. Бисерть

Непутина Юлия Александровна

Эстрадный танец, соло, 6 лет

«Скучаю мама»

3.13

254

Хореографическая студия «Экартэ» МАУ ДО «Дом детского творчества» КГО г. Камышлов

Дегтярева Елена Игоревна, пед. Гежа Иван Дмитриевич

Современ. танец, мал. форма, 14-17 лет

«Три сестры»

2.22

255

Хореографическая студия «Болеро+»

МБУ ДО ЦДТ "Галактика»

Галиева Натэлла Анатольевна, пед. Шевелева Екатерина Викторовна

Соврем. танец, смеш. (8-11 лет)

Письма (отрывок из данс-спектакля «Дети войны»)

256

«Академия танца ELIZAVETA»

Бирюкова Ксения Валерьевна, Бирюков Евгений Александрович, пед. Прокопенко Анна Александровна, Крицкая Татьяна Сергеевна

Современ. танец, 14-17 лет

Желание жить

3.00

257

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Остров разбитых надежд

2.45

258

Студия современного танца «Гравитация» МАОУ ДО «Дом детского творчества» № 22, п. Буланаш Артемовского района

Смирнова Светлана Александровна

Современный танец, 10-13 лет

«Я испарюсь, убегу, улечу... »

3.35

259

Образцовая танцевальная студия «Модерн» МБУ«Городской дворец молодёжи»г.Н-Тагил

Огнева Елена Петровна, балетмейстер Лихарева Анастасия Владимировна

Эстрадный танец, смеш.

Берегите мир

3.10

260

Хореографическая студия «Экартэ» МАУ ДО «Дом детского творчества» КГО г. Камышлов

Дегтярева Елена Игоревна, пед. Гежа Иван Дмитриевич

Эстрадный танец, 6-9 лет

«Пингвинчики»

3.00

261

Хореографическая студия «Болеро+»

МБУ ДО ЦДТ "Галактика»

Галиева Натэлла Анатольевна, пед. Шевелева Екатерина Викторовна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Денежку нашла

262

«Академия танца ELIZAVETA»

Бирюкова Ксения Валерьевна, Бирюков Евгений Александрович, пед. Прокопенко Анна Александровна

Современ. танец, 10-13 лет

В поисках гармонии

3.00

263

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Соврем. танец, смеш.

Марионетки

3.20

264

Студия современного танца «Гравитация» МАОУ ДО «Дом детского творчества» № 22, п. Буланаш Артемовского района

Смирнова Светлана Александровна

Современный танец, 13-17 лет

«Метаморфозы»

2.29

265

Хореографическая студия «Экартэ» МАУ ДО «Дом детского творчества» КГО г. Камышлов

Дегтярева Елена Игоревна, пед. Гежа Иван Дмитриевич

Современ. танец, мал. форма, 14-17 лет

«В библиотеке»

2.28

266

Хореографическая студия «Болеро+»

МБУ ДО ЦДТ "Галактика»

Галиева Натэлла Анатольевна, пед. Шевелева Екатерина Викторовна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Пропаганда

267

«Академия танца ELIZAVETA»

Бирюкова Ксения Валерьевна, Бирюков Евгений Александрович, пед. Прокопенко Анна Александровна, Крицкая Татьяна Сергеевна

Современ. танец, 14-17 лет

По ветру...

3.00

268

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Ритм мимолетных чувств

3.15

2.24 — 2.34

2.24.

Выберите из списка три позиции, которые отражают события внешней политики СССР в период с 1945 до 1953 гг.

А) Карибский кризис.

Б) Вьетнамская война.

В) Корейская война.

Г) Конфликт с правительством Югославии.

Д) Конфликт с правительством Китайской Народной республики.

Е) Берлинский кризис.

ОТВЕТ

Карибский (Кубинский) кризис 1962 года - резкое обострение международной обстановки, вызванное угрозой войны между СССР и США из за размещения советского ракетного оружия на Кубе.

Карибский (Кубинский) кризис 1962 года - резкое обострение международной обстановки, вызванное угрозой войны между СССР и США из-за размещения советского ракетного оружия на Кубе.

В связи с непрекращающимся военным, дипломатическим и экономическим давлением США на Кубу советское политическое руководство по ее просьбе в июне 1962 года приняло решение о развертывании на острове советских войск, в том числе ракетных (кодовое название «Анадырь»). Это объяснялось необходимостью предотвратить вооруженную агрессию США на Кубу и противопоставить советские ракеты американским, развернутым в Италии и Турции.

2 марта 1965 года США начали регулярные бомбардировки Северного Вьетнама — воздушную операцию "Раскаты грома". Подробнее о войне во Вьетнаме 1964-1975 годов читайте в справке РИА Новости.

Корейская война — вооруженный конфликт 1950-1953 годов между Корейской народно-демократической республикой (Северная Корея) и Республикой Корея (Южная Корея).

Советско-югославский конфликт 1948-1953 гг

Так историки называют дипломатический конфликт между КНР и СССР, начавшийся в конце 1950-х годов. Пик конфликта пришелся на 1969 год, при этом окончанием конфликта считается конец 1980-х.

1 января 1947 года американские и английские власти, без совещания с советской стороной, путём экономического слияния своих зон, решают создать так называемую Бизонию. Таможенные барьеры между обеими зонами отменены с целью благоприятствовать экономическому развитию. По итогам Лондонской конференции весной 1948 года, в результате присоединения французской зоны оккупации, Бизония становится Тризонией и включается в экономическую организацию Западной Европы. По указанию из Вашингтона американцы первыми приступили к установке пограничных столбов между советской и американской зонами. Ответом на это стала раздраженная реакция Сталина в январе 1948 г.: «Запад из Западной Германии сделает свое, а мы из Восточной Германии — свое государство!» По замыслу советского руководителя, в том же году весь Берлин должен был стать «частью советской зоны оккупации». В знак протеста против односторонних соглашений 20 марта 1948 года Советский Союз покидает Контрольный совет, тем самым положив конец четырёхстороннему управлению.

20 июня 1948 года три западные зоны принимают немецкую марку взамен старых оккупационных денег.

В Г Е

2.25.

Выберите три положения, которые характеризуют экономическую обстановку в СССР накануне 1-й пятилетки.

А) Высокий уровень безработицы.

Б) Высокие темпы экономического роста страны и повышение уровня жизни населения.

В) Сбалансированность цен на промышленные и сельскохозяйственные товары.

Г) Отсутствие расслоения в обществе.

Д) Сложная жилищная ситуация, дефицит жилья.

Е) Многоукладность экономики.

ОТВЕТ

Первый пятилетний план (1929-32) был разработан на основе Директив Пятнадцатого съезда ВКП (б)

(1927), утверждён 5-м Всесоюзным съездом Советов (1929). Он явился логическим продолжением и

развитием идей долгосрочного плана ГОЭЛРО. Гл. задача 1-й пятилетки состояла в построении фундаментасоциалистич. экономики, дальнейшем вытеснении капиталистич. элементов города и деревни, вукреплении обороноспособности страны. План предусматривал задания и мероприятия, направленные напревращение СССР из аграрной в развитую индустриальную державу, на коллективизацию значит. числакрест. х-в. Работа по подготовке плана проходила в острой борьбе против троцкистов, отстаивавших лозунгт. н. "сверхиндустриализации", и правой оппозиции, требовавшей равнения на "узкие места" в нар. х-ве,низких темпов развития, особенно отраслей тяжёлой промышленности.

Центральной частью плана явилась его строит. программа, к-рая была направлена на осуществление

коренных сдвигов в технике произ-ва, его организации (преобладание крупных социалистич. предприятий)и размещении. При этом учитывались технико-экономич. показатели будущих предприятий, необходимостьбыстрого развития х-ва нац. окраин. Общий объём капитальных вложений за пятилетие составил 7,8 млрд.руб. , что в 2 раза больше, чем было вложено за предыдущие 11 лет (1918-28). Половина всех капитальныхвложений направлялась на развитие пром-сти (из них св. 75% в отрасли тяжёлой индустрии) и транспорта.

Ряд производств. и строит. заданий 1-го пятилетнего плана был дополнен и конкретизирован решениями16-го съезда партии о создании 2-й угольно-металлургич. базы на Урале и в Сибири. Осн. источниками капитальных вложений были прибыль и рентные доходы гос. и кооп. предприятий. Важную роль играли средства трудящихся, получаемые гос-вом посредством выпуска и размещения среди рабочих, колхозников и служащих облигаций гос. займов. Для выполнения строит. программы была повышена доля накопления в нац. доходе с 21,3% в 1928 до 26,9% в 1932. Широко развернулось

социалистическое соревнование за досрочное выполнение пятилетки. В результате пятилетка была выполнена за 4 года и 3 месяца. Введено в действие 1500 новых крупных гос. пром. предприятий, заново создан ряд новых отраслей: тракторо-, автомобиле-, станко- и приборостроение, произ-во алюминия, авиац. и химич. пром-сть. В чёрной металлургии - важнейшей отрасли тяжёлой пром-сти, ставшей основой индустриализации страны, созданы электрометаллургия, произ-во ферросплавов и сверхтвёрдых сплавов, качеств. сталей. Коренным образом реконструированы нефтяная и др. отрасли тяжёлой пром-сти. Вступили в строй Днепрогэс им. В. И. Ленина, Зуевская, Челябинская, Сталинградская и Белорусская районные тепловые электростанции. Создана 2-я угольно-металлургич. база на востоке СССР - Урало-Кузнецкий комбинат. Построены Кузнецкий и Магнитогорский металлургич. комбинаты, крупные угольные шахты в Донбассе, Кузбассе и Караганде, Сталинградский и Харьковский тракторные з-ды, Московский и Горьковский автомобильные з-ды, Кондопожский и Вишерский целлюлозно-бум. комбинаты, Березниковский азотнотуковый з-д, Ивановский меланжевый комбинат, 1-й Гос. подшипниковый з-д в Москве и мн. др. предприятия.Нац. доход СССР увеличился почти в 2 раза, пром. произ-во - более чем в 2 раза, производительность труда в пром-сти - на 41%. Произошли крупные структурные сдвиги в пром-сти и во всей экономике страны. Удельный вес продукции группы "А" в валовой продукции всей пром-сти повысился с 39,5% в 1928 до 53,4% в 1932. Доля пром-сти в общем объёме валовой продукции пром-сти и с. х-ва увеличилась с 51,5% до 70,2%. Продукция машиностроения и металлообработки выросла в 4 раза. В 1932 почти 78% посевных площадей принадлежало колхозам, совхозам и др. гос. х-вам, к-рые давали 84% товарной зерновой

продукции страны.

А Д Е

2.26.

Выберите три положения, которые отражают политику нацистской Германии на оккупированных территориях СССР.

А) Сохранение ячеек коммунистической партии при их отказе от борьбы с оккупантами.

Б) Сохранение колхозов в приграничных районах и на Кавказе, а в центре они преобразовывались в «производственные общины».

В) Создание лагерей смерти, концентрационных лагерей, гетто и тюрем.

Г) Формирование карательных отрядов.

Д) Расстановка на все управленческие должности в городах и деревнях немцев.

Е) Расстрелы военнопленных.

Б В Г

2.27.

Выберите из списка три положения, которые отражают решения ХХ съезда КПСС.

А) Принятие новой программы КПСС.

Б) Тезис о мирном сосуществовании двух систем.

В) Необходимость любыми средствами добиться объединения Германии.

Г) Законность югославского пути развития социализма.

Д) Решение о выносе тела И. Сталина из Мавзолея.

Е) Критика культа личности И. Сталина.

ОТВЕТ

Сформулировав на XX съезде КПСС тезис о мирном сосуществовании двух систем, признав законность югославского пути развития, советское руководство создало прецедент для других государств в выборе путей дальнейшего движения. Все это, а также экономические трудности, вызванные ошибками руководства, привели к тому, что летом 1956 г. оживилась оппозиция внутри правящих партий и в обществе в целом - возникла политическая нестабильность в Польше и Венгрии. Осенью 1956 г. Н. Хрущев, В. Молотов, Н. Булганин и А. Микоян посетили Варшаву с целью урегулирования ситуации. Роспуск колхозов, снятие с поста министра обороны К. Рокоссовского и возвращение его в Москву, обещание повести страну к социализму "польским путем", материальная помощь СССР, а также избрание В. Гомулки на пост руководителя Польской объединенной рабочей партии помогли нормализовать положе- ние,в ПНР.

Б Г Е

2.28.

Выберите из списка три события, которые произошли в СССР в 1954 году.

А) Доклад «О культе личности и его последствиях».

Б) Начало освоения целины.

В) Запуск в СССР первого в мире искусственного спутника Земли.

Г) Передача территории Крыма в состав Украинской ССР.

Д) Введение в СССР совместного обучения девочек и мальчиков.

Е) Первый визит главы СССР в США

ОТВЕТ

в пятьдесят четвертом на бурном праздновании по случаю 300-летия Переяславской Рады Первый секретарь ЦК КПСС Никита Хрущёв совершил умопомрачительный поступок: подарил Украине целый российский полуостров. Тот самый Крым… Кстати, импульсивный советский руководитель любил совершать, мягко говоря, экстравагантные поступки – спустя несколько лет он «простит» Египту огромный долг, а его президента Гамаля Абдель Насера наградит званием… Героя Советского Союза. Что ж, красиво жить не запретишь – и даже обыкновенному трудовому человеку, о котором неустанно заботится государство. Можно культурно отдохнуть: махнуть в цирк, где выступает дрессировщица Ирина Бугримова или пойти на лекцию «Есть ли жизнь на Марсе?» А может, провести вечер дома и послушать патефон? Например, Шульженко. Между прочим, пятьдесят четвертый стал бенефисом солистки Москонцерта - вышла ее первая долгоиграющая пластинка и появился фильм с участием Клавдии Ивановны - «Веселые звезды»…

В 1954 году февральско-мартовский пленум ЦК КПСС принял постановление «О дальнейшем увеличении производства зерна в стране и об освоении целинных и залежных земель». Госпланом СССР было намечено распахать в Казахстане, Сибири, Поволжье, на Урале и в других районах страны не менее 43 млн га целинных и залежных земель.

Раздельное обучение мальчиков и девочек в школах, гимназиях и пансионатах было широко распространено в Российской империи, где существовали кадетские корпуса для юношей и пансионаты для воспитания благородных девиц. Практика такого обучения всегда имела противников и поклонников. В дореволюционные времена учебный процесс мальчиков и девочек отличался настолько разительно, что объединить их было практически невозможно, ведь юношей воспитывали в военном духе, тогда как девушкам прививали хорошие манеры, любовь к танцам, музыке и рукоделию. Советская власть воспринимала такую форму обучения, как проявление неравноправия между мужчинами и женщинами, а для того, чтобы устранить его, в мае 1918 года ввела обязательное совместное обучение детей в школах. Мальчиков и девочек снова разделили в 1943 году, когда во время Великой Отечественной войны реформа в сфере образования определила раздельное обучение в семилетних и средних школах Москвы, Ленинграда и других крупных городов. Приверженцами такого метода были медики, которые доказывали, что девочки и мальчики не могут учиться вместе потому, что развиваются совершенно по-разному. В биологическом и психическом развитии мальчишки отстают от своих сверстниц приблизительно на 2 года, поэтому обычно хуже учатся в начальной школе. Кроме того, у них разные интересы, игры, физические возможности, психология полового развития, что тоже необходимо учитывать во время учебного процесса. Противники же утверждали, что разницу между полами сильно преувеличили, а совместный подход к обучению способствует большему общению между девочками и мальчиками, что в будущем поможет им более уверенно чувствовать себя в социуме. Следует сказать, что эксперимент военных времён был не повсеместным. Реформа затронула всего 2% общего количества советских школ и результаты её не привели к каким-либо позитивным изменениям. Изучив мнения педагогов и родителей, правительство 18 июля 1954 года (по другим источникам 1 июля) специальным постановлением Совета Министров СССР снова восстановило совместное обучение. В настоящее время оно практикуется и большинстве учебных заведений России, но существуют и исключения в виде спецшкол и заведений с профильным обучением. Опыт заграничных стран в этом вопросе также неоднозначен. В Великобритании до сих пор обучение в частных элитных школах проводиться по раздельной системе, настоящий бум раздельного обучения сейчас переживает США.

Б Г Д

2.29.

Выберите утверждения, связанные с деятельностью российского революционера, советского политического деятеля Сергеева (Артема) Фёдора Андреевича.

А) Работая на паровозостроительном заводе, организовал революционную группу «Вперед».

Б) Будучи в эмиграции издавал журнал «Колокол».

В) Активный проводник идеи Донецкой автономии, в 1918 году основал и возглавил Донецко - Криворожскую республику.

Г) Сторонник парламентской формы государственного правления.

Д) Принимал активное участие в разработке проекта создания СССР.

Е) Был председателем Совета Народных Комиссаров и народным комиссаром

народного хозяйства ДКР, затем наркомом иностранных дел Республики.

1 мая 1917 организовал маёвку в городе Дарвин, после чего вернулся в Россию через Владивосток. В июле 1917 прибыл в Харьков и вскоре возглавил большевистскую фракцию Харьковского совета; избран секретарём бюро Донецкого областного комитета РСДРП(б), затем секретарём Харьковского областного бюро профсоюза металлистов. В августе избран делегатом на VI съезд РСДРП(б), где был избран членом Президиума и стал членом Центрального Комитета. В октябре — один из организаторов вооружённого восстания в Харькове и на Донбассе. 24 ноября 1917 Артём избирается председателем Исполкома Харьковского Совета и губернского ВРК. Также он избран депутатом Учредительного собрания от большевиков. В декабре 1917 года, на 1 Всеукраинском съезде Советов избран членом ЦИК Советов Украины, а последним избран народным секретарём по делам торговли и промышленности.

Активный проводник идеи Донецкой автономии, в 1918 году основал и возглавил Донецко-Криворожскую советскую республику, 14 февраля избран председателем СНК и народным комиссаром народного хозяйства ДКР, затем наркомом иностранных дел Республики. Был членом ЦК КП (б) Украины. Один из организаторов борьбы против войск Центральной рады, казаков атамана Каледина, австро-германских оккупантов. Организатор Первой Донецкой Армии. 21 марта возглавил эвакуационную комиссию при Чрезвычайном штабе ДКР, которая провела большую работу по грабежу материальных ценностей и их вывозу в Советскую Россию. Участник Царицынского похода. В начале июня был командирован на Северный Кавказ для налаживания путей снабжения, побывал в Армавире, Майкопе, Владикавказе, Туапсе. В конце августа был направлен на Украину, где стал членом Всеукраинского центрального военно-революционного комитета, готовившего восстание на Украине. В ноябре возглавил военный отдел Временного рабоче-крестьянского правительства Украины.

16 января 1919 года после отставки Г. Пятакова на заседании правительства был избран председателем, однако вскоре (22 января) уступил пост присланному из Москвы Х. Раковскому. Был назначен наркомом советской пропаганды УССР. 23 марта в г. Славянске состоялся І губернский съезд Советов новосозданной Донецкой губернии, где Артём был избран председателем губисполкома. Он подготовил и провёл административную реорганизацию новой территориальной единицы, вместо уездов было создано 12 районов, но наступление армии генерала Деникина не дало возможности завершить админреформу. Во время отступления Красной армии в августе в Сумах Артем тяжело заболел тифом, позже был направлен на партработу в Башкирию.

В апреле 1920 года снова избран председателем Донецкого губисполкома, вёл работу по восстановлению угольных шахт бассейна. На IХ и Х съездах РКП(б) избирается членом ЦК. С ноября 1920 по январь 1921 — секретарь Московского комитета РКП(б), затем председатель ЦК Всероссийского союза горнорабочих, член ВЦИК.

Погиб во время испытания аэровагона, возвращаясь из Тулы в Москву. Похоронен на Красной площади в Москве в братской могиле.

Сын Артём, взятый после смерти отца на воспитание Сталиным, верил в то, что катастрофа была подстроена:

— Катастрофа аэровагона, в котором возвращалась делегация после посещения Подмосковного угольного бассейна, судя по всему, была делом рук Троцкого…

— Думаете, катастрофа была подстроена?

— Безусловно. Как говорил Сталин, если случайность имеет политические последствия, к этому надо присмотреться. Выяснено, что путь аэровагона был завален камнями. Кроме того, было две комиссии. Одну возглавлял Енукидзе, и она увидела причину катастрофы в недостатках конструкции вагона, но Дзержинский говорил моей матери, что с этим нужно разобраться: камни с неба не падают. Дело в том, что для противодействия влиянию Троцкого Артём, по указанию Ленина, создавал Международный союз горнорабочих как наиболее передового отряда промышленного пролетариата. Оргкомитет этого союза был создан за несколько дней до катастрофы. Троцкий в то время представлял очень большую силу…

— А. Ф. Сергеев

А В Е

2.30.

Выберите из списка три положения, которые характеризуют политику коллективизации в СССР.

А) Поощрялось развитие мелкотоварного крестьянского хозяйства.

Б) Реализовывалась политика ликвидации кулачества.

В) Сокращался вывоз зерновых за границу.

Г) Партийным и государственным руководством СССР осуждались «перегибы» в коллективизации.

Д) Обобществлялись земельные участки и средства производства крестьян.

Е) Произошло резкое повышение уровня жизни крестьян.

ОТВЕТ

Вы можете быть полностью уверены в том, что работа "Какие три положения из представленного списка были сформулированы в статье И. Сталина «Головокружение" является уникальной, исключающей плагиат и дублирование, использование данной работы (Контрольная) не может вызвать проблем при последующей сдаче и защите.

Б Г Д

2.31.

Какие территориальные образования были провозглашены большевиками в нач. 1918 г.

А) Звенигородская республика.

Б) Харьковская республика.

В) Донецко -Криворожская республика.

Г) Таврийская республика.

Д) Одесско-Черноморская республика.

Е) Киевская республика.

ОТВЕТ

Донецко-Криворожская советская республика (ДКСР) — советская республика, организованная на территории Донецко-Криворожского бассейна. Провозглашена 11 февраля 1918 года на четвёртом областном съезде Советов рабочих депутатов Донецкого и Криворожского бассейнов в Харькове.

Сове́тская социалисти́ческая респу́блика Таври́ды (также известна как Таври́ческая сове́тская социалисти́ческая респу́блика) — советская республика, де-юре независимая, де-факто в составе РСФСР[1], провозглашённая на территории Крыма 19 марта 1918 года.

Таврический Центральный исполнительный комитет, избранный на I Учредительном съезде Советов, ревкомов и земельных комитетов Таврической губернии (проходил в Симферополе 7—10 марта 1918 года), объявил своими декретами от 19 и 21 марта о создании Таврической ССР. На съезде также был сформирован Совет народных комиссаров Таврической ССР, в который вошли 8 большевиков и 4 левых эсера. Руководителем СНК был избран А. И. Слуцкий. Председателем ЦИК стал Жан Миллер.

В конце декабря 1917 г. Президиум Совета солдатских депутатов от Румынского фронта, Черноморского Флота и Одессы (Румчерода), которому принадлежала реальная власть в Одессе, объявил ее вольным городом. Однако на тот момент на территории Одессы было расположено довольно много воинских частей, перешедших под контроль УНР, которые возглавил комиссар Одесского военного округа подполковник В.В. Поплавко. В этой ситуации военное противостояние между Румчеродом с УНР было лишь вопросом времени.

В середине января 1918 г. в Одессе началось восстание Румчерода, которое возглавил созданный им ВРК или «Комитет 15-ти». Тяжелые бои в городе продолжались трое суток, пока на сторону восставших не перешли корабли Черноморского флота «Синоп», «Ростислав» и «Алмаз», которые огнем своей бортовой артиллерии выбили украинских гайдамаков и юнкеров из города. Кстати, примечателен тот факт, что в столкновениях с петлюровцами и юнкерами участвовали и отряды одесских уголовников, в частности боевая дружина Мишки Япончика, которая вместе с большевиками, анархистами и левыми эсерами участвовала в уличных боях.

18 января ЦИК Румчерода избрал Совет Народных Комиссаров Одесской Советской республики (ОСР), который признал высшую власть в лице СНК РСФСР во главе с В.И. Лениным. Председателем Совнаркома ОСР был избран большевик В.Г. Юдовский, а командующим вооруженными силами республики был назначен левый эсер, подполковник М.А. Муравьев, вооруженные силы которого на тот момент вели тяжелые бои под Киевом с гайдамаками УНР. Формально в состав Одесской Советской республики была включена не только часть Херсонской, но и Бессарабская губерния, в столице которой, городе Кишиневе отряды большевиков взяли под контроль все важнейшие объекты города, в том числе местный арсенал. Однако уже на следующий день в Бессарабию вторглись войска УНР, а затем и соседней Румынии. В результате реальная власть ОСР распространялась только на Одесский, Ананьевский и Тираспольский уезды Херсонской губернии и Аккерманский уезд Бессарабской губернии.

В Г Д

2.32.

Выберите из списка три положения, которые отражают основные направления реформы в промышленности (1965 г.).

А) Либерализация.

Б) Приватизация.

В) Самоокупаемость.

Г) Самофинансирование.

Д) Конверсия.

Е) Материальное стимулирование.

ОТВЕТ

В марте 1965 г. было объявлено о реформе в сельском хозяйстве. Намечались меры по решению социальных проблем села, использованию экономических стимулов к труду. Повышались закупочные цены, устанавливался на 10 лет твердый план государственных закупок, вводилась 50 %-ная надбавка к основной цене за сверхплановую продажу продуктов, увеличивались капиталовложения. Были ослаблены и ограничения на личное подсобное хозяйство.

Однако, опираясь исключительно на административные рычаги, власть по-прежнему делала акцент на повышение роли Министерства сельского хозяйства в планировании и руководстве аграрным сектором, на увеличение капиталовложений и списание долгов колхозов.

Огромные средства, направлявшиеся на развитие сельского хозяйства, использовались крайне неэффективно. Часть расходовалась на строительство гигантских комплексов, дорогостоящую технику, на непродуманную мелиорацию и химизацию почвы. Введение стабильных денежных окладов в колхозах (по сути, важное социальное достижение) обернулось ростом иждивенческих настроений.

Деятельность колхозов и совхозов в целом оказалась убыточной. За 25 лет (1964–1988) освоенная пашня сократилась на 22 млн га. Потери сельскохозяйственной продукции составляли от 20 до 40% урожая. Страна, обладавшая богатейшими черноземными почвами, стала самым крупным импортером зерна и продуктов питания.

В Г Е

2.33.

Из приведенного ниже списка выберите три события, относящиеся к

первому десятилетию ХХI в.

А) Подписание Договора о сокращении наступательных вооружений между СССР и США.

Б) «Оранжевая» революция в Украине.

В) Принятие Конституции Донецкой Народной Республики.

Г) Создание Шанхайской организации сотрудничества.

Д) Подписание Договора о добрососедстве, дружбе и сотрудничестве между Россией и Китаем.

Е) Избрание Президентом России Б.Н. Ельцина.

ОТВЕТ

20 января 2005 года - Верховный Суд Украины признал законным решение Центризбиркома, объявившего Виктора Ющенко победителем президентских выборов 26 декабря 2004 года. 25 января палаточные городки были убраны из центра Киева.

Шанхайская организация сотрудничества (ШОС) — региональная международная организация, основанная в 2001 году лидерами Китая, России, Казахстана, Таджикистана, Киргизии и Узбекистана. За исключением Узбекистана, остальные страны являлись участницами «Шанхайской пятёрки», основанной в результате подписания в 1996—1997 гг. между Казахстаном, Киргизией, Китаем, Россией и Таджикистаном соглашений об укреплении доверия в военной области и о взаимном сокращении вооружённых сил в районе границы.

16 июля 2001 года был подписан Договор о добрососедстве, дружбе и сотрудничестве между Российской Федерацией и Китайской Народной Республикой.

Договор отражает основные принципы и направления двустороннего взаимодействия России и Китая.

Б Г Д

2.34.

Выберите три положения, которые относятся к новой экономической политике.

А) Объединение крупных предприятий в тресты.

Б) Установление высоких цен на сельскохозяйственные товары и низких – на промышленные изделия.

В) Полностью запрещалось применение наемного труда.

Г) Установление системы оплаты труда сдельной.

Д) Самофинансирование и самоокупаемость на предприятиях.

Е) Ликвидировалась безработица.

ОТВЕТ

Сущность НЭПа была понятна не всем. Неверие в НЭП, его социалистическую направленность порождало споры о путях развития экономики страны, о возможности построения социализма. При самом различном понимании НЭПа многие партийные деятели сходились в том, что в конце гражданской войны в Советской России сохранилось два основных класса населения: рабочие и крестьяне, а вначале 20 годов после ведения НЭПа, появилась и новая буржуазия, носительница реставраторских тенденций. Широкое поле деятельности для нэпманской буржуазии составили отрасли, обслуживающие основные важнейшие потребительские интересы города и деревни. В. И. Ленин понимал неизбежные противоречия, опасности развития на пути НЭПа. Он считал необходимым укрепление Советского государства для обеспечения победы над капитализмом.

Мероприятия НЭП:

1) замена продразверстки продналогом. Объявлялся весной и не мог быть увеличен;

2) излишки крестьяне могли продавать на рынке;

3) разрешалась посредническая торговля;

4) мелкие и средние предприятия возвращались прежним владельцам;

5) увеличена зарплата рабочим;

6) 1922 г. – денежная реформа. Вводится золотой червонец = 60 тыс. старых рублей.

7) отмену трудовой повинности, устройство на работу через биржу труда;

8) прекращение бесплатных услуг населению;

9) перевод государственных предприятий на хозрасчет;

10) возможность аренды предприятий, помещений, земли, техники кооперативами, частными лицами;

11) возможность открыть одному владельцу кустарное или промышленное производство (до 20 наемных рабочих);

12) развитие кооперации (сельскохозяйственной, кредитной, потребительской);

13) заключение договоров с зарубежными предпринимателями и создание совместных предприятий; привлечение иностранного капитала в экономику;

14) налаживание экономического сотрудничества с капиталистическими странами.

Противоречия нэпа проявлялись в:

— экономике (техническая отсталость промышленности — высокие темпы ее восстановления, острая потребность в обновлении производственных мощностей — нехватка капиталов внутри страны. невозможность широкого привлечения иностранных капиталовложений, абсолютное преобладание мелких, полунатуральных крестьянских хозяйств на селе);

— социальной сфере (усиление неравенства, неприятие нэпа значительной частью рабочего класса и крестьянства, ощущение временности своего положения у многих представителей нэпманской буржуазии);

— политике (понимание нэпа как временного отступления, маневра, необходимого для перегруппировки сил, сохранение многочисленных ограничений для частного капитала в промышленности, торговле и сельском хозяйстве, острая борьба по вопросам, связанным с перспективами нэпа).

Самым главным было противоречие между экономикой и политикой: экономика, основанная на частичном признании рынка и частной собственности, не могла стабильно развиваться в условиях ужесточения однопартийного политического режима, программные цели которого состояли в перех

Позитивные итоги НЭПа:

1. Удалось восстановить народное хозяйство и даже превзойти довоенный уровень за счёт внутренних резервов.

2. Возродить сельское хозяйство, позволившее накормить население страны.

3. Национальный доход увеличился на 18 процентов в год и к 1928 г. - на 10 процентов в пересчёте на душу населения, что превысило уровень 1913 года.

4. Рост промышленной продукции составил 30 процентов ежегодно, что свидетельствовало о быстром росте производительности труда.

5. Национальная валюта стала полновесной и стабильной.

6. Заметно росло материальное благосостояние населения.

Негативные итоги НЭПа:

1. Имело место непропорциональное развитие основных, отраслей народного хозяйства.

2. Отставание темпов возрождения промышленности от сельскохозяйственного производства вело НЭП через полосу экономических кризисов.

3. В деревне шла социальная и имущественная дифференциация крестьянства, что привело к росту напряжённости между различными полюсами.

4. В городе на протяжении всех 20-х годов увеличивалась числен-ность безработных, которая к концу НЭПа составила более 2 млн. человек.

5. Финансовая система окрепла лишь на некоторое время. Во второй половине 20-х годов в связи с активным финансированием тяжёлой индустрии, было нарушено рыночное равновесие, началась инфляция, что по-дорвало финансово-кредитную систему.

Таким образом, начиная с 1929 года, заменив собой политику НЭП, в экономике страны утверждается административная система управления.

2.1 блок. Возрастная психология.

II БЛОК. Возрастная психология.

1 ЧАСТЬ

Содержание

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ……….…….…………………………………………...………………………….…2

КАК ДОБИТЬСЯ АВТОРИТЕТА…..…………………………………………………………………….......9

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ВОЖАТЫМ И РЕБЕНКОМ…………………….13

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ…..………………………..19

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

  Дети 6-9 лет.

Действительно энерджайзеры. Только он был в палате, через минуту уже летит сломя голову с мячом, а через пять сидит на дереве. И чтобы он не сломал себе голову, их нужно занимать постоянно. На 1 вожатого (воспитателя) не должно быть более 10 детей (иначе просто не возможно уследить). Вожатый должен знать множество игр для этого возраста (как подвижных, так и развивающих). Старайтесь чаще хвалить ребенка за каждый его успех либо хорошее дело (у маленьких детей даже маленькая удача — большое достижение). Маленькие дети любят рисовать, нужно требовать от руководства лагеря больше бумаги, красок, карандашей и проводить больше конкурсов на рисование и выставок (стен много) художественного творчества. Проблем с дисциплиной, как правило, с детьми этого возраста нет, т.к. они воспринимают вас как маму с папой, а родителей они привыкли слушаться. C детьми этого возраста сложно поставить грандиозное театральное действо, поэтому сразу ставьте реальные цели, не ругайте детей если они плохо играю, старайтесь больше хвалить. Привыкайте что вам многое надо делать самим: и репетировать и играть с ними и шить костюмы. (дети тут плохие помощники).

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

- руки и ноги растут быстрее тела- общее управление телом хорошее, координация глаз и рук улучшается к 7 годам.

- высокий уровень активности- стремление к общению вне семьи- стремление научиться различать, что такое хорошо и что такое плохо- понимание различий пола- стремление получить время на самостоятельные занятия- ребенок может быть, как целеустремленным, так и самоуверенным, агрессивным.

СОВЕТЫ ВОЖАТЫМ

 - организуйте больше подвижных игр при ограничении прыжков и бега- развивайте умение лазать и пользоваться качелями- используйте ритмические виды деятельности; пение, драматические постановки- обучайте правильным навыкам труда- обеспечивайте конкретности поручений и творческой свободы детей при их выполнении- предоставляйте детям свободу действия, развития способностей (при соблюдении нравственных норм, распорядка лагеря и т. п.)СОВЕТЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.1.Раздражительность, тоска по домашним, слезы.- Отвлечь интересными делами, переключить внимание, дать какое-либо задание, чтобы ребенок почувствовал себя нужным в новом коллективе.2. Множество вопросов.- Внимательно выслушивать и спокойно отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для понимания.3. Быстрая утомляемость.- Быстрее «бежать» к финишу мероприятия, к результатам в игре, труде…4. Неуверенность в себе.- Давать нагрузку с учетом физического здоровья, без акцентирования на этом внимания.5. Готовы пробовать все на вкус.- Рассказывать детям о ядовитых ягодах, растениях.6. Опасность травматизма.- Избегать чрезмерный ограничений в деятельности детей, заполнять их жизнь полезными и нужными играми, состязаниями, следя при этом за соблюдением необходимых правил безопасности.7. Потеря интереса к занятиям, рассеянное внимание.- Частая смена видов деятельности, игры, конкурсы, соревнования не должны быть продолжительными по времени.8. Слезы и страхи в темноте.- Не оставлять одного в темноте.9. Желание играть со сверстниками.- Поддержка, поощрение и направление действий детей по опеке малышей.10. Копирование привычек, манеры поведения, лексикона взрослых.- Стремиться не подавать дурного примера ни в чем.11. Постоянные опоздания.- Не давать поручений связанных с учетом времени.12. Впечатлительность.- Не рассказывать сказки, истории с «плохим концом».

Дети 10-13 лет.

Они уже не маленькие, поэтому многое понимают, и готовы во всем вам помогать. В этом возрасте у них особенно развито желание лидерства. Старайтесь открыто не выделять любимчиков, они могут зазнаться, переоценить свою значимость в отряде. В этом возрасте все дети с удовольствием играют в «зарницу», устройте конкурсы мистер и мисс отряда, поиск клада и другие всем известные игры и конкурсы. 12-13 лет опасный возраст, когда у детей возникает некоторое сознание безразличия (не хочу, не буду). Говорите «ну и не надо», не уговаривайте. Вот увидите — прибежит сам и попросится участвовать. Дети любят, когда их уговаривают, поднимая свою значимость. Разработайте систему мотивации участия во всем, например, рейтинговая система (дети очень любят соревноваться — кто больше). В этом возрасте могут возникнуть наибольшие проблемы с поведением (они могут подраться, пробовать курить и т.д.). Сразу в начале смены строго обозначьте все рамки дозволенного, очертите систему наказаний (что оно будет неотвратимо). Детей можно наказывать лишением дискотеки, физическими упражнениями (в меру, ни в коем случае астматиков или сердечников (Некоторые считают, что это только полезно для здоровья, другие приравнивают это к физическим наказаниям. Иногда наказания спорт. нагрузкой практикуются. Но надо иметь в виду: в лагерь часто едут физически ослабленные дети, имеющие мед. освоб. от физкультуры. Некоторым из них, может быть, просто нельзя приседать или бегать. Не зная этого, вы можете подвергнуть опасности здоровье ребёнка, так что будьте осторожны! Да и стоит ли наказывать тем, к чему нужно приучить)), вывозом из лагеря (как крайняя мера), не допускается наказывать физически или лишением еды.ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.- рост девочек опережает рост мальчиков- в начале мальчики и девочки имеют равные силы, затем мальчики становятся сильнее- девочки обычно выше мальчиков- половое созревание- быстрый рост мускулатуры- переутомление опасно- девочки менее активны.- стремление повелевать у мальчиков, подчиненность у девочек- энергичны, быстры в действии, настойчивы, инициативны- часты беспокойные состояния, дети нуждаются в постоянной деятельности- стремятся к большой мускульной активности- любят коллективные игры- шумны, спорят- влюбчивы- боятся поражения, чувствительны к критике- интересы постоянно меняются- мальчики играют с девочками; стремятся к соперничеству- начинают осознавать нравственные нормы- пробуждается интерес и любопытство ко всему вокруг.- мальчики склонны к групповому поведению- дети испытывают внутреннее беспокойство- антагонизм между мальчиками и девочками, дразнят друг друга- мнение группы сверстников более важно, чем мнение взрослых- дисциплина может страдать из-за «группового» авторитета- стремятся к соревновательности, подчиняют свои интересы мнению команды- сопротивление критике- появляется интерес к заработку.СОВЕТЫ ВОЖАТЫМ- учитывайте то обстоятельство, что дети данного возраста особенно нуждаются в поощрении и похвале- используйте такие виды деятельности, которые дают простор проявлению мускульной активности- организуйте коллективные спортивные игры, занятия по интересам- организуйте разумное руководство творчеством, направление пробуждающихся интересов к окружающему миру;- стремитесь обстоятельно ответить на многочисленные вопросы детей- организуйте коллективные игры (различные для мальчиков и девочек)- отдавайте предпочтение спортивным играм- используйте общий энтузиазм отряда при выполнении порученных заданий.СОВЕТЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.1. Обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости.- Внимательное, доброе отношение к детям, стремление разобраться в причинах поведения детей.2. Курение, игра в карты, проба спиртного, употребление взрослого лексикона, использование косметики, украшений.- Проводить разъяснительную работу с привлечением всех специалистов и показом соответствующих кинофильмов. Приучать к выполнению разумного режима дня.3. Замкнутость- Стремиться переключать внимание детей, давать поручения, связанные с необходимостью общения.4. Непослушание, действие «наперекор», постоянные споры.

- Вникать в интересы детей, сотрудничать с ними.5. Появление тайн, укромных уголков, озорство, шалости.- Знать секреты детей, совместно сохранять их, разумно использовать. Организовывать интересные игры с элементами романтики.

Дети 14-16 лет.

Вы должны быть для них авторитетом. Не допускайте панибратства, чего хотят дети этого возраста. Иначе вы не сможете удержать отряд. Если вы не добьетесь уважения в первые дни, вы не сможете создать ОТРЯД. Нужно сделать из этих детей союзников, советоваться с ними во всем. Они уже считают себя взрослыми, и не терпят когда без них принимают решение (будь то название отряда, сценарий сказки или кто будет дежурным). Для этих детей не нужно днем проводить много КТД (напирайте больше на спорт, ведите весь отряд в спортзал, бассейн или на стадион). Они часто сами себя занимают, придумывая игры. Они вообще могут полдня спать, т.к. ночью болтали до 4 утра. У старших отрядов часто существует жесткая борьба между отрядами за лидерство. Не допускайте стычек по этому поводу. Старшие отряды — благодатная среда в плане постановок, при вашем чутком руководстве они могут создать театральный шедевр, и сами сошьют к нему костюмы. Приготовьтесь к тому что курение в 15-16 лет норма (и с этим бороться бесполезно). По поводу спиртного. Чаще всего у подростков изымается пиво и коктейли. Лучше поступать жестко и вывезти хозяина спиртного, тогда остальные побоятся в другой раз вести.ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:- наступает зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями (у мальчиков в среднем к 15 годам, у девушек к 13 годам)- завершение роста скелета- различия среди детей усиливаются, так как многие из них уже повзрослели, а другие только начинают взрослеть- мальчики отстают в развитии на 2 года- девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками- наблюдается беспокойство о своей внешности- растет социальная активность- стремление к достижению независимости от своей семьи- поиск себя- происходит выбор будущей профессии- возникновение первой любви- проявляются крайности в поведении, например, «я знаю все!»СОВЕТЫ ВОЖАТЫМ:- оказывайте помощь подросткам в том, чтобы они были приняты своими сверстниками- руководите поведением подростков так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давлениясо стороны взрослых- создавайте необходимые условия для отдыха- учитывайте возрастные особенностей, проявляющихся в повышенном интересе к другому полу- учитывайте то обстоятельство, что для мальчиков лучше организовывать спортивные соревнования, а девушек вовлекать в активные дела в помещении, в организацию встреч с друзьями и т. д.СОВЕТЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ:1. Конфликтность, как вызов обществу, упрямство. Мнение сверстников выше мнения взрослых.

- Стремление понять подростков, разобраться в мотивах их поведения. Сотрудничество с ними.2. Неподчинение взрослым, действия «наперекор», критиканство. Действия опережают мысли.- Пытаться понять подростков, понять причины того или иного их поступка, тактично направлять их действия в нужное русло.3. Замкнутость, одиночество, сильная ранимость, вспыльчивость, раздражительность. Интерес к себе.- В индивидуальной беседе разъяснять подростку, как избавиться от этих особенностей или сгладить их, как сделать, чтобы «этого» было меньше. В коллективной беседе — находить у такого подростка лучшие качества и подчеркивать их.

Роль вожатого на разном возрасте

Кем вожатый должен быть для детей? На младшем возрасте это мама и бабушка, это забота взрослого, которая так нужна малышам, оторванным от дома. На старшем возрасте вожатый — скорее товарищ, друг (тут тоже всё непросто…). На среднем возрасте вожатый, скорее, как старший брат, на которого хочется быть похожим. Ребёнок может доверить вожатому свои проблемы, потому что он всегда поможет, подскажет.

Разница в возрасте между вожатым и ребёнком очевидна, и дистанцию эту необходимо сохранять. Но иногда нужно поговорить и по-дружески, на равных. Только этот разговор должен проходить «между нами», чтоб ребёнок ни в коем случае не чувствовал себя особенным, не бравировал доверием вожатого.

КАК ДОБИТЬСЯ АВТОРИТЕТА

Как добиться авторитета?

Самые важные здесь первые три дня (как и во всём). Вот несколько советов, которые могут помочь.

Работать как можно добросовестней.

Еще одной неоспоримой ошибкой начинающего вожатого является отсутствие четкого плана действий. Почасового, поминутного, творческого и гибкого, не в методичке, а в голове. Такого плана, который представит тебя ребятам как уверенного специалиста и незаменимого друга. «Отряд четко должен осознавать, ЧТО именно будет от них требоваться, и ЧТО будет предложено»,

А потому необходимо тщательно спланировать день, желательно по минутам! Заранее, до смены, подготовить мероприятия. Это придаёт вам такое ценное спокойствие и чувство уверенности, а значит, и хорошее настроение, а без него никуда! Нет ничего хуже, чем вставать утром с мыслью, что не знаешь, чем занять сегодня этих несчастных детей. То ли дело, когда всё готово заранее, когда вы предчувствуете яркий и интересный день. Это чувство передаётся детям, и ваши отрядные дела пройдут от этого ещё лучше.

Следить за имиджем.

Следить за дисциплиной . В первые три дня всё должно быть безупречно!

Использовать любой удобный случай для общения с детьми. В первые дни надо успеть поговорить с каждым, показать детям свою заинтересованность их личностью, заинтересовать их своей — это способствует доверию.

Не изолироваться! Не отсиживаться в вожатской. В первые дни особенно важно всё время быть с детьми. Если совсем уж плохо, если вы на грани истерики (а что вы думали, в сказку попали?), зайти в вожатскую, перевести дух, и снова к детям. Помните: каждая минута, проведённая вами отдельно от детей — ваше упущенное время.

Беречь свои силы.

Усталый и измученный вожатый вряд ли способен зажечь. Здоровый сон даёт необходимую бодрость. Спать надо хотя бы 6 часов в сутки (больше спать у вас вряд ли получится…). Опять же, чем лучше вы подготовитесь к смене, тем больше времени будет на сон, поэтому готовьтесь к смене заранее!

Сразу брать дело в свои руки.

Очень показателен пример. Вожатый приехал работать на 2-ю смену, на отряд, где до него работал очень хороший вожатый, и отряд у него был самый лучший на первой смене. Его напарница оставалась работать с новым вожатым. У нового вожатого, как неопытного новичка было совершенно естественное желание: сначала присмотреться, как же это тут всё устроено, какие тут порядки заведены на самом лучшем отряде. Это привело к тому, что он занял неактивную позицию, позицию наблюдателя. Увы, так дети и стали его воспринимать. В следующие дни изменить это было очень сложно. Так делать нельзя. Надо сразу сказать себе: это мои дети, я буду делать мой отряд. Конечно, будут ошибки, от них никто не застрахован. Но это лучше, чем ничего не делать. И, главное, дети будут воспринимать вас как хозяина положения, а это очень важно.

Оглядываться и одумываться.

Время от времени надо спокойно анализировать свою работу, искать недостатки, чтоб исправлять их. Частая ошибка у новичков — скатываются на "застраивание". Если с дисциплиной что-то не ладится, все силы бросаются на это. Вы начинаете быть всё строже и строже, с параноидальным рвением следить выполнением каждой режимной мелочи, тратите на это всё время — а всё зря. В результате и дисциплины нет, и дети вас терпеть не могут. Какая уж там атмосфера, какое творчество? … Одна головная боль. Почувствовав первые симптомы, скажите себе "стоп". Если всё так, значит, вы идёте неверной дорогой. Найдите в себе силы сделать поворот. Сделайте что-нибудь неожиданное, заинтересуйте детей, затейте что-то интересное, пусть даже слегка в ущерб дисциплине (в разумных пределах).

Дисциплина и атмосфера на отряде одинаково важны, и тут часто приходится балансировать.

Никогда не задавайте вопросы, ответ на которые вы заранее знаете. Ведь в этом случае вы задаете вопрос затем, чтобы уличить ребенка в чем-то. «Ты убрался в комнате?» - вы видите, что он не убрался, зачем спрашиваете? В возрасте 14-15 лет на такой вопрос вы можете получить конкретный ответ: «А вы что не видите?» или «Да, убрался», а теперь спорьте и доказывайте, что это не так. Вместо того чтобы задавать такие вопросы, используйте выражение, я заметил. «Я заметил, что ты не почистил зубы. Давай сделаем это сейчас». Если ребенок скажет: «Я это сделал», вы можете ответить, «Я ошибся» или «Отлично, я хотел бы это видеть».

Не быть ребёнком!

Есть мнение, что все вожатые немножко дети. Но это скорее иносказательно. Вожатый должен быть сравним с ребёнком в плане жизненной энергии, выдумки, должен хорошо понимать детей. Но психологически вожатый должен быть взрослым. Каждый из нас время от времени бывает в психологическом состоянии ребёнка, и это нормально. "Если мне что-то нравится, это моё" — известная детская формула. Ребёнок капризен и эгоистичен. Он руководствуется минутными порывами и эмоциями, стремится всегда получать удовольствие. Во главу угла ставится "хочу". Нет, я не ругаю детей. Я просто описываю некое психологическое состояние. Более того, находиться в этом состоянии очень приятно, и очень необходимо время от времени каждому из нас. Интересно, что все влюблённые ведут себя в этом смысле как дети. Быть ребёнком прекрасно, никто не спорит, но в лагере ваша роль иная. Взрослый трезво оценивает ситуацию, способен пожертвовать сиюминутным удовольствием ради будущего блага, ради общего дела. Взрослый способен нести ответственность за других. Вот таким должен быть вожатый. Именно в этом смысле влюблённость в напарницу (напарника) может очень повредить работе, если только вы не будете черпать в ней вдохновение к работе с детьми. Подумайте над этим. Хотя, сколько ни говори…

А еще...

•Установи традиции в общении. Постоянное приветствие или необычная «именная» фраза в типовых ситуациях будет работать только в пользу вожатого. Привычное действие или слово становится брендом, а это придаст уверенность ребятам, так как делает вожатого знакомым, «своим».

•Возьми на вооружение несколько эффективных психологических игр. В трудной ситуации тренинг или удачно примененная игровая ситуация помогает отвлечь внимание группы от вожатого и увлечься программой, уйти в мир своих ощущений. Это позволит взять тайм-аут вожатому и вести ситуацию по своему сценарию.

•Веди дневник! Личный дневник предназначен для заметок о типах и особенностях каждого в группе. Также в него можно записать возможные приемы по нахождению контактов.

•Будь разным в делах, но стабильным в отношении к делу! Вожатому в первую очередь необходимо продемонстрировать ясность мысли, острый слог и постоянство настроя. Ведь вожатый – это лидер. И те, кто идет за ним в след, должны доверять своему руководителю, понимать и уважать его. Люди предпочитают людей и идеи, в которых они могут разобраться. Будь открытым и не бойся ошибок, и тогда именно ты станешь лучшим вожатым.

Начинающему вожатому порой очень трудно определить, что же ему делать с детьми каждый день. Прежде всего (особенно на самых младших отрядах) быть МАМОЙ. Итак, "мамы"…

•Прежде всего, следите за тем, чтобы дети всегда были чисты, опрятно одеты, причесаны. Обращайте внимание на чистоту ушей.

•Утром и вечером дети умываются, чистят зубы, перед едой моют руки, перед сном моют ноги.

•Проводите беседы с детьми как правильно пользоваться и вести себя в умывальниках и туалетах, душевых. Периодически напоминайте им об этом.

•В столовой смотрите за тем, чтобы всем детям хватило столовых приборов, порций, стульев. Если ребёнок плохо ест, необходимо выяснить причину.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ВОЖАТЫМ И РЕБЕНКОМ

Несколько советов об общих правилах эффективного общения с детьми

•Беседуйте с подростками дружелюбно, в уважительном тоне. Чтобы воздействовать на него, постарайтесь сдерживать свой критицизм и усиливать позитивную сторону общения.

•Слушая ребёнка, дайте ему понять и прочувствовать, что вы понимаете его состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он вам рассказывает. Для этого выслушайте его, а затем кратко, своими словами повторите то, что он вам рассказал. Вы убьёте сразу трёх зайцев: ребёнок убедится, что вы его слышите, он сможет услышать самого себя как бы со стороны и лучше осознать свои чувства, и, наконец, он убедится в том, что вы его поняли правильно. Поглощённый проблемой или чем-то ещё расстроенный человек обычно теряет ощущение перспективы. Внимательно слушая, вы поможете ребёнку разобраться в вопросе, «переварить» проблему.

•Слушая ребёнка, следите за его мимикой и жестами, анализируйте их. Иногда дети уверяют нас, что у них всё в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза, из которых готовы брызнуть слёзы, говорят совсем о другом. Когда слова и мимика не совпадают — всегда отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе, жестам, тону голоса.

•Поддерживайте и подбадривайте ребёнка без слов. Улыбнитесь, обнимите, подмигните, потреплите по плечу, кивайте головой, смотрите в глаза, возьмите за руку.

•Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребёнка. Ваш тон «говорит» не менее ясно, чем ваши слова. Он не должен быть насмешливым. У вас может не быть готовых ответов на все вопросы. Скажите об этом ребёнку откровенно, обещайте подумать. Но при этом непременно вернитесь к теме разговора.

•Поощряя ребёнка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в том, о чём он вам говорит. Например, спросите: «А что было дальше?» или «Расскажи мне ещё вот о чём…»

•Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав способ действия, вы не должны колебаться. Будьте дружелюбны и не выступайте в роли судьи.

•Снизьте контроль. Более эффективным оказывается спокойное, отражающее реальность планирование способа действия.

•Поддерживайте подростка, признавая его усилия и вклад, равно как и достижения, показывайте всем своим поведением, что понимаете его переживания, когда дела идут не очень хорошо. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда подросток не достигает успеха.

•Имейте мужество изменить иногда своё поведение. Это требует практики и терпения. Если какой-то подход окажется неудачным, не нужно отчаиваться — остановитесь, проанализируйте переживания и поступки — подростка и свои. В результате в следующий раз вы будете лучше знать, как поступить в подобной ситуации.

•Демонстрируйте полное доверие к подростку, уверенность в нём, уважение к нему как к личности.

Как обращаться к детям

•«Ребята», «Ребятушки»,

•«Друзья», «Други мои», «Друзья мои»,

•«Народ», «Люди»,

•«Родные мои», «Братья и сестры»,

•«Пацаны», «Парни», «Девчонки»,

•«Милостивые государи и государыни»,

•«Любезные сеньоры и сеньориты», «Уважаемые судари и сударыни»,

•«Братцы-кролики», «Свободные волки», «Славные Мумми-тролли»,

•«Дружок», «Голубчик», «Солнышко»,

•«Гвардейцы», «Земляки», «Братья славяне»,

•«Мужики», «Мужички», «Молодые люди»,

•«Красавицы», «Барышни». «Мадмуазели»,

•«Вот что, уважаемая …», «Это где ж тебя так, родной ты мой …», «Знаешь, милейший …» …

ДИСЦИПЛИНА

Хорошая дисциплина в отряде создает атмосферу живых, взаимоотношений и продуктивного сотрудничества. Такая дисциплина конструктивна, а не деструктивна; она направляет ребят, а не сдерживает их. Она не вредит, а открывает новые горизонты, развивая самоконтроль и приучая к продуктивной деятельности. Хорошая дисциплина незаметно помогает ребенку совершать правильные поступки в нужное время и в нужном месте. Она позволяет избежать проблем и трудностей. Хорошо спланированная программа поможет избежать многих ошибок. Порядок и система внушают доверие. Дети лучше всего усваивают на примере своих руководителей. В лагере, где дисциплина поставлена должным образом, программа всегда начинается вовремя и идет плавно, без запинок и приходит к своему логическому завершению.

СБАЛАНСИРОВАННАЯ СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ

•Установите правила, требования к детям.

•Последовательно и настойчиво претворяйте установленные правила в жизнь.

•Перед тем, как применить то или иное дисциплинарное действие, обязательно побеседуйте с провинившимся воспитанником. Если это встретит понимание с их стороны, они будут потом готовы к сотрудничеству.

ПРАВИЛЬНЫЕ И НЕПРАВИЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ПОДДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Неправильно вступать в противоборство, ломая личность, ее дух, используя жесткую силу. Сломленный дух повлечет за собой недоверие, замкнутость, а также ненависть к вожатому. Правильным способом поддержания дисциплины является разъяснение того, что верно и истинно, с любовью и добротой. Завоюйте доверие детей, покажите им свою любовь и доброту. Стремитесь к плодотворному взаимодействию. Только так, вы разовьете доверие, уступчивость, готовность и любовь.

Дети должны уважать старших и отвечать за свои поступки. И действительно, большинство из них время от времени нуждаются в одергивании. Но нельзя ограничиваться применением только этого. Особенно это касается младших детей. Применительно к ним, иногда куда разумнее наказать ребенка, посадив его на стул на десять минут и запретив ему вставать. В других случаях можно лишить его какого-либо удовольствия или отправить в постель на час раньше обычного. Существует множеств способов наказания, которые следует применять в зависимости от обстоятельств и тяжести проступка. Между прочим, иногда бывает полезно поступить следующим образом: заговорить с провинившимся ребенком и неожиданно – и совершенно незаслуженно сделать ему что-нибудь приятное. Моя точка зрения состоит в том, что дети – бесконечно сложные существа, и потому от воспитателя требуется немалый такт, хитрость, мужество и понимание.

В конечном счете высшее достоинство взрослого состоит в умении взглянуть на мир глазами ребенка, попытаться увидеть то, что видит он, и поучаствовать то, что чувствует он. Когда ребенку одиноко, он нуждается в нашем обществе. Когда его поведение становится вызывающим, вы должны помочь ему справиться со своими порывами. Когда ему страшно, он находит защиту у вас. Когда он задает вопросы, вы должны терпеливо ответить на них. Когда он чему-то радуется, то стремится поделиться своей радостью с теми, кого любит.

И потому вожатым, интуитивно понимающие детские чувства, могут ответить на них должным образом, дав ребенку именно то, что ему нужно. В этом взаимоотношение с детьми является тонким и изощренным искусством, требующим величайшей мудрости, терпения, преданности и любви. И нам необходимо руководствоваться этим высоким стандартом.

Чрезвычайно важно, чтобы дети понимали цель наказания и принимали его как справедливое и заслуженное. Когда наказание раздаются «за малейшие неповиновения», в ребенке может развиться чувство отчуждения, которое станет благодатной почвой для будущих конфликтов.

КАК ИЗБЕЖАТЬ ДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОБЛЕМ

•Спланируйте программу, насыщенную различными видами деятельности.

•Никогда не начинайте мероприятия не подготовленным.

•Будьте дружелюбны, а также открыты в любое время.

•Развивайте чувство юмора.

•Не прибегайте к насмешкам и саркастическим высказываниям.

•Не придирайтесь.

•Будьте справедливы, не заводите любимчиков.

•Проявляйте самоконтроль и терпение, даже когда это сложно сделать.

•Наблюдайте за своим голосом: говорите четко и уверенно, но не переходите на крик.

•Давайте четкие и ясные инструкции и команды.

•Избегайте использование сленга и просторечий; следите за своими манерами, которые могут вызвать насмешку.

ДИСЦИПЛИНАРНЫЕ МЕТОДЫ

Всегда

•Личная беседа Беседуя со подопечным наедине, будьте хозяином положения. Четко укажите ему на то, что он сделал неправильно, и попросите его объяснить свое поведение. Сам ребенок иногда в состоянии предложить выход из создавшейся ситуации. Проводите такие беседы в дружелюбной манере, но добейтесь того, чтобы подопечный понял ваш деловой, конструктивный настрой.

•Используйте влияние группы. Приложите все усилия, чтобы создать в группе такой идеал поведения, любое нарушение которого приводило бы к неодобрению со стороны членов группы.

•Обращайте внимание на индивидуальные особенности. Не забывайте о том, что все дети своеобразны и не похожи один на другого. Принимайте во внимание их происхождение, их физическое и умственное состояние, а также серьезность того или иного нарушения.

НИКОГДА

•Не наказывайте в гневе.

•Не прибегайте к использованию угроз и предупреждений, которые невозможно осуществить.

•Не принуждайте к извинениям при всех. Очень немногие дети считают, что они в чем-то виноваты, и чаще всего, они правы.

•Не прибегайте к методу «шутовского колпака», или навешивания ярлыков. Такое наказание лишь усиливает противостояние или же вызывает смех. Иногда некоторые дети даже расценивают его как своеобразное поощрение.

НАРУШЕНИЯ, ПОДЛЕЖАЩИЕ НАКАЗАНИЮ

1.Явное неоправданное неподчинение.

2.Случаи, когда те или иные действия являются серьезными нарушениями порядка или же проблемами в поведении, например: нечестность, хамство по отношению к вожатому, оскорбительные высказывания, вред, наносимый имуществу, и кража.

Поддержание дисциплины в отряде

1. Единство требований вожатых – условие настолько само собой разумеющееся, что можно было бы о нем не писать, если бы нам не приходилось снова и снова сталкиваться с нарушениями этого положения. Если один взрослый запретил что-либо, а другой разрешил, если один сказал: «Надо сделать так!», а второй – «Нет, по-другому!», это приводит тому, что ни один вожатый не имеет авторитета в глазах детей и отряд становится неуправляемым.

2. Наведение дисциплины начинается с первых минут существования отряда. Лучше сформировать чуть более жесткие нормы, а потом их ослабить, чем вначале допустить излишнюю свободу поведения подростков, а потом пытаться укреплять и наводить дисциплину. Групповые нормы закладываются на первых этапах взаимодействия, и менять их, когда они уже сформированы, почти невозможно.

3. Работа по укреплению дисциплины начинается с мелочей. К примеру, недопустимо, чтобы подросток, первым закончивший есть, ушёл из столовой, не дождавшись остальных. Необходимо вовремя замечать и исправлять мелкие нарушения дисциплины. Если же дело дошло до крупных нарушений, воспитательное воздействие явно запоздало.

4. Обращение ко всем сразу – это обращение ни к кому. Делая замечание, следует адресовать его к конкретному человеку. Остальные сами сделают соответствующие выводы, не ожидаясь, когда вожатый обратиться к ним.

5. Нельзя делать замечания лидеру в присутствии остальных. В паре ведущий-ведомый воздействуй на ведомого. Должна быть уверенность в том, что адресат выполнит твоё распоряжение и не начнет пререкаться, снижая тем самым авторитет взрослого. Если же есть необходимость воздействовать на вожака, этот разговор лучше провести индивидуально, по возможности создав «численный перевес» взрослых.

6. В любом случае, если у вожатого есть сомнение в том, что его распоряжение будет выполнено, его отдавать не следует.

Контрольные вопросы: 1. Перечислите возрастные особенности детей всех возрастов. 2. Рассмотрим ситуацию: Вы – новенький вожатый в совсем не известном Вам лагере. В вашем отряде дети, уже не раз отдыхавшие в этом же лагере. По рассказам вожатых-коллег Вы знаете, что в отряде есть ребенок, нарушающий дисциплину своим поведением, тем самым привлекающий внимание к себе. Также в отряде есть замкнутый ребенок, который еще не адаптировался в новых для себя условиях. 

Разработайте собственную программу по установлению авторитета в отряде как вожатого и соблюдения дисциплины. Какие методы и действия вы предпримите? Какие мероприятия (игры, тренинги, беседы, устав отряда и т.д.) вы включите в свою программу? Как следует поступить с детьми? Опишите решение ситуации своими словами. Какими советами из урока вы бы воспользовались, а какими нет? Почему? Внимание: в ответе на второй вопрос необходимо разработать и описать конкретную ситуацию, которая, возможно, была у вас в отряде. Либо придумать ситуацию и подробно ее описать с решениями и выходом из проблемы. 

P.S. Домашнее задание сдается в течение недели после получения материала. Вовремя присланные и верные работы, а также интересные ответы получают баллы, которые в дальнейшем влияют на итоговый экзамен школы вожатых. По вопросам обращаться в контакте: https://vk.com/id74227511(Харитонова Дарья) https://vk.com/ruslan_materazzi (Руслан Матерацци). Всем удачи!

2. глоссарий

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ»

Уральский филиал

Кафедра уголовно-процессуального права

Уголовно-правовой профиль

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

направление подготовки 40.03.01 Юриспруденция

Учебно-методический комплекс по дисциплине (модулю)

Особенности судебного разбирательства уголовных дел

Глоссарий

направление подготовки 40.03.01 Юриспруденция

Курс: 4

Семестры: 6,8

Форма обучения: очная

Срок освоения ООП по форме обучения: 4 года

Квалификация выпускника: бакалавр

Курс: 4

Семестры: 7,8

Форма обучения: заочная

Срок освоения ООП по форме обучения: 4 года

Квалификация выпускника: бакалавр

Челябинск, 2016

Составитель: Борохова Наталья Евгеньевна, доцент кафедры уголовно-процессуального права Уральского филиала ФБГОУВО «Российский государственный университет правосудия», кандидат юридических наук.

_________ «____» _________ 2016 г.

Глоссарий дисциплины (модуля) разработан в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 030900.62 Юриспруденция.

Глоссарий дисциплины (модуля) обсужден на заседании кафедры уголовно-процессуального права Уральского филиала ФГБОУВО «Российский государственный университет правосудия» протокол № 02 «09» сентября 2016 г.

© Российский государственный

университет правосудия,

Уральский филиал, 2016.

© Борохова Н.Е., 2016.

ТЕРМИНЫ

Близкие лица – иные, за исключением близких родственников и родственников, лица, состоящие в свойстве с потерпевшим, свидетелем, а также лица, жизнь, здоровье и благополучие которых дороги потерпевшему, свидетелю в силу сложившихся личных отношений.

Близкие родственники – супруг, супруга, родители, дети, усыновители, усыновленные, родные братья и родные сестры, дедушка, бабушка, внуки.

Бремя доказывания - правило распределения между участниками уголовного процесса обязанности обосновывать наличие тех или иных обстоятельств, существенных для разрешения дела.

Вещественные доказательства – это сведения о свойствах, состояниях, изменениях материального носителя информации, имеющего связь с событием преступления, которые могут служить средствами для обнаружения преступления и установления обстоятельств его совершения, полученные органами предварительного расследования или судом в установленном законом порядке.

Дифференциация уголовно-процессуальной формы — это такое устройство судопроизводства, при котором наряду с его обычным порядком имеют место процессуальные формы, предусматривающие как упрощение процедуры по несложным делам о преступлениях, небольшой общественной опасности, так и усложнение ее по делам о наиболее опасных преступлениях либо делам, требующим особой процессуальной защищенности законных интересов обвиняемого или иных участников судопроизводства.

Дознаватель – это должностное лицо органа дознания, правомочное либо уполномоченное начальником органа дознания осуществлять предварительное расследование в форме дознания, а также иные полномочия, предусмотренные УПК РФ.

Дознание – это сокращенная форма предварительного расследования, осуществляемого дознавателем (следователем), по уголовному делу, по которому производство предварительного следствия необязательно.

Доказательства – это любые сведения, содержащиеся в материалах уголовного дела, собранные в установленном законом порядке, на основе которых суд, прокурор, следователь, дознаватель в порядке, определенном уголовно-процессуальным законом, устанавливают наличие или отсутствие обстоятельств, подлежащих доказыванию при производстве по уголовному делу, а также иных обстоятельств, имеющих значение для уголовного дела

Допустимость доказательств – это внешнее свойство доказательства, которое определяет возможность использовать сведения в процессе доказывания с точки зрения правильности формы получения этих ведений, характеризующееся законностью источника, способов получения и фиксации данных, содержащихся в таком источнике.

Досудебное производство – это уголовное судопроизводство с момента получения сообщения о преступлении до направления прокурором уголовного дела в суд для рассмотрения его по существу в судебном разбирательстве.

Заключение специалиста – представленное в письменном виде суждение по вопросам, поставленным перед специалистом сторонами.

Заключение эксперта – это представленное в письменном виде содержание исследования и выводы по вопросам, поставленным перед экспертом лицом, ведущим производство по уголовному делу, которые установлены в результате исследования объектов с использованием специальных знаний, а также сведений, собранных в уголовном деле.

Законные представители – это родители, усыновители, опекуны или попечители несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого либо потерпевшего, представители учреждений или организаций, на попечении которых находится несовершеннолетний подозреваемый, обвиняемый либо потерпевший, органы опеки и попечительства.

Заочное рассмотрение дела (заочное производство, судебный процесс в отсутствие обвиняемого) — действие суда, направленное на разбирательство уголовных дел при отсутствии подсудимого

Мировой суд  - является судом первой инстанции. Как правило, назначается Законодательным Собранием субъекта, а также избирается населением и функционирует в составе одного мирового судьи. В мировом суде подлежат рассмотрению уголовные и гражданские дела, дела об административных правонарушениях.

Недопустимые доказательства – это доказательства, полученные с нарушением требований уголовно-процессуального закона применительно к способу их получения, источнику закрепления и правилам фиксации и приобщения к материалам уголовного дела.

Неотложные следственные действия – это действия, осуществляемые органом дознания после возбуждения уголовного дела не более 10 суток, по которому производство предварительного следствия обязательно, в целях обнаружения и фиксации следов преступления, а также доказательств, требующих незамедлительного закрепления, изъятия и исследования,

Непричастность – это неустановленная системой доказательств причастность либо установленная непричастность лица к совершению преступления.

Ночное время – промежуток времени с 22 до 6 часов по местному времени.

Обвинение – это утверждение о совершении определенным лицом деяния, запрещенного уголовным законом, выдвинутое в порядке, установленном уголовно-процессуальным законом.

Обвинительные доказательства – это доказательства, которые уличают обвиняемого в совершении преступления (улики) или усиливают его ответственность.

Объективная истина - такое содержание человеческих знаний, которое правильно отражает объективную действительность и не зависит от субъекта, воспринимающего обстоятельства реальной действительности.

Оправдательные доказательства - доказательства, на основании которых опровергается обвинение лица в совершении преступления, устанавливается его невиновность или обстоятельства, смягчающие ответственность.

Собирание доказательств – мыслительная и практическая деятельность следователя, дознавателя, прокурора и суда, осуществляемая при участии иных субъектов, вовлеченных в уголовно-процессуальные правоотношения, и заключающаяся в обнаружении, изъятии, фиксации и приобщении доказательств к уголовному делу.

Относимость – это внутреннее свойство доказательств, которое определяет пригодность использовать в процессе доказывания введения, в связи с тем, что они устанавливают обстоятельства, входящие в предмет доказывания или обстоятельства, подлежащие установлению по уголовному делу.

Оценка доказательств — мыслительный процесс, направленный на определение относимости, допустимости, достоверности, достаточности доказательств, а также мыслительная и практическая деятельность следователя, дознавателя, прокурора и суда, направленная на обоснование выводов по уголовному делу по каждому принятому решению с помощью собранных сведений.

Процессуальная форма  - урегулированный нормами процессуального права порядок осуществления процессуальной деятельности и документального закрепления ее результатов.

Показания обвиняемого – это вид доказательств, которое представляет собой добровольное сообщение лица, привлеченного к уголовной ответственности в установленном законом порядке, о фактах и обстоятельствах, имеющих значение для уголовного дела, сделанное в ходе допроса или очной ставке.

Показания подозреваемого – это вид доказательств, которое представляет собой добровольное сообщение лица, признанного подозреваемым в установленном законом порядке, о фактах и обстоятельствах, имеющих значение для уголовного дела, сделанное в ходе допроса или очной ставке.

Показания потерпевшего – доказательство, представляющее собой сообщение лица, признанного потерпевшим по делу, о фактах и обстоятельствах, имеющих значение для уголовного дела, воспринятые им лично или через других лиц, полученные на допросе и/или очной ставке, проведенных в установленном законом порядке.

Показания свидетеля — доказательство, представляющее собой сообщение лица, в отношении которого по данному уголовному делу не осуществляется уголовное преследование, о фактах и обстоятельствах, имеющих значение для уголовного дела, воспринятых им лично или со слов других лиц, полученное на допросе или очной ставке, проведенных в установленном законом порядке.

Показания специалиста – вид доказательств, представляющий собой сведения, сообщенные на допросе специалистом, об обстоятельствах, требующих специальных познаний, а также разъяснения своего мнения или ранее данного заключения.

Показания эксперта – вид доказательств, представляющий собой сведения, сообщенные на допросе экспертом, проведенном после получения его заключения, в целях разъяснения или уточнения данного заключения в соответствии с требованиями уголовно-процессуального законодательства.

Приговор – это решение о невиновности или виновности подсудимого и назначении ему наказания либо об освобождении его от наказания, вынесенное судом первой или апелляционной инстанции.

Присяжный заседатель — непрофессиональный судья, участвующий в судебном процессе.

Проверка доказательств — мыслительная и практическая деятельность следователя, дознавателя, прокурора и суда, состоящая в производстве следственных и иных процессуальных действий, направленных на анализ, синтез полученных сведений, сопоставление сведений, полученных из разных источников, а также получение новых доказательств с целью проверки ранее полученных сведений.

Протокол – процессуальный документ, в котором следователь, дознаватель, орган дознания, руководитель следственного органа, начальник подразделения дознания, суд фиксирует порядок, ход и результаты производства следственных и судебных действий, воспринятых ими лично, либо фиксирует факт выполнения иных требований уголовно-процессуального законодательства.

Протокол следственного действия – это документ, фиксирующий факт, ходи и результаты следственного действия, составленный в установленном уголовно-процессуальным законом порядке и фиксирующий сведения, имеющие доказательственное значение.

Результаты оперативно-розыскной деятельности – это сведения, полученные в соответствии с федеральным законом об оперативно-розыскной деятельности, о признаках подготавливаемого, совершаемого или совершенного преступления, лицах, подготавливающих, совершающих или совершивших преступление и скрывшихся от органов дознания, следствия или суда.

Свидетельский иммунитет – это право лица не давать показания против себя и своих близких родственников, а также в иных случаях, предусмотренных уголовно-процессуальным и иными специальным законами.

Следователь – это должностное лицо, уполномоченное осуществлять предварительное следствие по уголовному делу, а также иные полномочия, предусмотренные уголовно-процессуальным законодательством.

Следственные действия – это действия, закрепленные в УПК РФ, целью производства которых является обнаружение, фиксация, закрепление в соответствующем протоколе сведений, имеющих отношение к преступлению.

Средства доказывания – это предусмотренные законом средства, которые включают в себя единство доказательств, их источников и способов получения.

Стороны – это участники уголовного судопроизводства, выполняющие на основе состязательности функцию обвинения (уголовного преследования) или защиты от обвинения.

Сторона защиты – участники, которым уголовно-процессуальное законодательство представляет право опровергать выдвинутое обвинение, к которым относятся: обвиняемый, а также его законный представитель, защитник, гражданский ответчик, его законный представитель и представитель.

Сторона обвинения – это участники, которым уголовно-процессуальное законодательство представляет право выдвигать и поддерживать обвинение, к которым относятся: прокурор, а также следователь, руководитель следственного органа, дознаватель, частный обвинитель, потерпевший, его законный представитель и представитель, гражданский истец и его представитель.

Судебное решение – это приговор, определение, постановление, вынесенные при производстве по уголовному делу в судах первой, апелляционной инстанции; определение и постановление, вынесенные при производстве по уголовному делу в суде кассационной инстанции; постановление, вынесенное при производстве по уголовному делу в суде надзорной инстанции.

Суд присяжных - форма судопроизводства по уголовным делам, при которой вопросы факта, — то есть вопросы о том, было или не было совершено само преступление, совершил ли подсудимый данное преступление, в том числе виновен ли подсудимый в его совершении, заслуживает ли он снисхождения решают не профессиональные судьи-юристы, а коллегия граждан-неюристов, сформированная методом случайной выборки. Решение вопросов права — юридическая квалификация содеянного, назначение наказания, разрешение гражданского иска и т. д. остаётся за профессиональным судьёй, председательствующим в процессе

2 часть

2 Генерирующая часть погружной ГЭС.

Конструктивные особенности, выбор типоисполнения, материалов.

2.1 Основные элементы генерирующей части

Как было указано в общей главе, в состав генерирующей части входят следующие элементы:

1). Корпус.

2). Пара "турбина-генератор".

В свою очередь, последний элемент можно разделить на три составляющие части: электрогенератор, тело турбины и лопатки. Деление производится условное, согласно технологическому процессу их производства.

2.2 Электрогенератор

Основными требованиями к электрогенератору являются:

1). Герметичность. Генератор погружной турбины будет непрерывно располагаться в потоке рабочего тела, что обуславливает повышенные требования к изоляции его токоведущих частей.

Для удовлетворения данного требования возможны такие варианты, как использование монолитной конструкции либо таких методов гидроизоляции, какие используются при производстве генератор для приливных ГЭС. В первом случае генерирующая часть становится неремонтопригодная, что снижает её эксплуатационные характеристики. Проведение работ по второму методу - использование высоколегированных сталей, устранение щелей и зазоров путём их заливания резиновой массой с последующей обработкой в вакуумной камере. Данный метод позволяет добиться требуемых параметров, а также расширяет эксплуатационные характеристики генератора, допуская возможность его использования с химически агрессивными жидкостями (сброс производственной канализации). К негативным моментам относится высокая себестоимость и увеличение ступеней технического процесса изготовления.

2). Вырабатываемое напряжение должно быть удобно для аккумуляции или текущего использования.

Как правило, в установках данной мощности (до 3 кВт), как правило, рассматриваются только два типа генераторов: постоянного тока или тихоходные переменного тока. Использование генератора на постоянном токе вводит следующее ограничение: невозможно непосредственно использовать постоянный ток без преобразующих элементов. В силу того, что частотные преобразователи характеризуются наличием высших гармоник, это подразумевает установку фильтров, которые дополнительно увеличивают себестоимость установки. Следственно, более выгодным вариантом является использование тихоходного генератора переменного тока.

Интенсивное развитие гидроэнергетики, происходящее в последние десятилетия, вызвало интерес к тихоходным электрическим генераторам. Применение таких генераторов позволяет исключить повышающий редуктор (мультипликатор) в кинематической цепи и устанавливать турбину непосредственно на валу генератора.

Электрогенератор с ротором на постоянных магнитах конструктивно может строиться по двум основным схемам: аксиального (дискового) типа с торцевым расположением магнитов и коаксиального (цилиндрического) типа с радиальным расположением магнитов и катушек статора. При этом катушки статора могут располагаться с одной стороны от магнитов ротора или по обе стороны от магнитов. В последнем варианте увеличиваются габариты генератора, но повышается его мощность и КПД.

Количество магнитов, устанавливаемых на роторе и образующих пары полюсов p, определяет частоту выходного напряжения f в соответствии с классическим выражением f=np/60, где n-частота вращения ротора (мин–1).

Применительно к погружным ГЭС различной мощности (от 300 до 3кВт), у которых рабочие частоты вращения ветроколеса находятся в диапазоне n = 15–50 мин–1, количество пар полюсов ротора для обеспечения номинальной частоты выходного напряжения генератора f = 50Гц может быть в пределах p = 60–200. Большое количество пар полюсов в тихоходных генераторах является их характерной особенностью. Вместе с тем, это способствует повышению выходной мощности генератора, которая пропорциональна количеству пар полюсов и квадрату диаметра магнитного ротора. Поэтому рассматриваемые генераторы отличаются сравнительно большим габаритным диаметром, но малой длиной.

Мощность генератора зависит также от индукции в зазоре между ротором и катушками статора, причем в квадратичной степени. Это определяет выбор материала магнитов по оста точной индукции Br. В настоящее время разработаны новые материалы, например, на основе самарий – кобальта (Br = 0,6–1,0 Тл) и неодима (Br = 0,8–1,4 Тл), имеющие значительно лучшие характеристики по сравнению с широко применяемым материалом на основе феррит – бария (Br = 0,2–0,4 Тл).

Кроме остаточной индукции Br постоянные магниты характеризуются коэрцитивной силой Нс, удельной энергоемкостью ВН и рабочим диапазоном температур ΔТ. При выборе этих параметров должна решаться задача оптимизации, учитывающая противоречивые требования по стоимости, техническим и эксплуатационным характеристикам магнитов.

Важным параметром, определяющим конструктивные особенности генератора, является момент страгивания. Если количество магнитных полюсов ротора равно числу катушек статора с полюсными наконечниками, то создается значительный статический момент сопротивления на валу генератора за счет сил взаимного притяжения полюсов ротора и статора. Кроме того, при вращении ротора возникает пульсирующий момент сопротивления, ухудшающий условия работы генератора. Для уменьшения момента страгивания можно увеличивать или уменьшать число магнитных полюсов ротора относительно количества катушек статора. При этом необходимо учитывать, что для трехфазного генератора количество катушек статора должно быть кратно трем.

Существуют также способы эффективного уменьшения момента страгивания генератора за счет углового сдвига групп катушек статора и специальной схемы их включения.

В настоящее время ряд зарубежных фирм (Германия, США) производят так называемые «встраиваемые» тихоходные электрогенераторы, в состав которых входят только кольцо статора с катушками и кольцо ротора с постоянными магнитами. Торцевые фланцы с подшипниками и вал генератора являются элементами конструкции турбины. Такой подход уменьшает стоимость генератора и его доставки потребителю.

Необходимо отметить, что процесс сборки генераторов с постоянными магнитами связан с большими силами притяжения элементов ротора и статора, которые могут достигать сотен килограмм. В связи с этим должны предусматриваться конструктивные элементы и технологические приемы для центрирования ротора и статора, а также дополнительные меры безопасности персонала при проведении сборочных работ.

2.3 Выбор материала и геометрии тела турбины.

Тело турбины воспринимает основную динамическую нагрузку, с которой рабочая жидкость воздействует на лопатки. Кроме этого, в зависимости от типа установки, тело турбины закреплено в трубе за счёт подшипников, что, при увеличении массы тела, уменьшит их сроки службы. Следственно, материал и структура тела турбины должны быть подобраны таким образом, чтобы оно было способно выдерживать номинальные нагрузки, не обладая большой массой.

Одним из наиболее оптимальных вариантов является использование полой структуры с опорными рёбрами жесткости, с обшивкой внешнего контура укрепляющими полосами. Это позволяет добиться необходимой прочности при минимальном расходе материала. К негативным сторонам данного технологического процесса стоит отнести большое количество операций, что увеличивает время производства данного элемента.

Использование цельнолитейной структуры позволяет ускорить производство, однако экономический эффект значительно упадёт из-за перерасхода материала и значительного увеличения массы.

2.4 Расчёт лопатки турбины на прочность.

Выбор материала лопаток.

Во время работы на рабочие лопатки действуют усилия:

—   изгибающие от динамического давления рабочего тела при течении его через лопаточные каналы;

—  изгибающие от разности давлений по обе стороны лопаток (реактивных и активных с реакцией лопаток);

—   растягивающие от центробежных сил масс рабочих частей лопаток.

Расчет рабочих лопаток на изгиб производится по следующей методике. Изгибающие усилия, действующие на одну лопатку, составляют: .

в радиальном направлении:

(1)

в осевом направлении:

(2)

где Gсек—расход рабочего тела через данную ступень, кг/сек;

с, с, с1a, с2a — окружные и аксиальные составляющие скоростей пара, м/сек; z — полное число лопаток венца; — степень впуска.

При наличии реакции на рабочих лопатках появляется дополнительная осевая сила от статической разности давлений пара по обе стороны лопаток, которая определяется по выражению

(3)

где p’, р" — давление рабочего тела до и после лопатки; lл — рабочая высота лопатки, м; tл — шаг лопаток, м.

Результирующая осевая сила для активных лопаток без реакции Ра = Ра', а для реактивных и активных с реакцией лопаток Ра = Ра ' + Ра". Равнодействующая изгибающих сил равна их геометрической сумме:

(4)

Рисунок 5 - Поясняющий рисунок к расчёту на изгиб.

Для определения изгибающих напряжений, возникающих в лопатке под действием силы Р, рассматриваем лопатку как балку, заделанную одним концом (ножкой) и свободную на другом, на которую действует равномерно распределенная нагрузка. За главную ось инерции, соответствующую наименьшему моменту сопротивления, принимают х — х (рис.), проходящую через центр тяжести сечения и параллельную прямой АВ, проведенной через кромки профиля лопатки. Наибольшее напряжение в сечении лопатки у хвоста на уровне промежуточного тела

(5)

где Wx—момент сопротивления сечения лопатки относительно оси х — х, равный Wx= J0x / y0x (табл. 2).

Здесь J — экваториальный момент инерции профиля относительно оси х — х, см4; у — расстояние наиболее удаленных волокон сечения от нейтральной линии, см.

Наибольшие допускаемые величины напряжений принимают с учетом обеспечения достаточной прочности лопаток при возникновении резонансных колебаний в пределах 80— 110 МН/м2. Это обусловлено низкой скоростью вращения турбины, а также принципом её работы (активно-реактивный).

Расчет рабочих лопаток на растяжение. Растягивающее напряжение, возникающее у основания рабочей части лопатки (наиболее опасное сечение) под действием центробежных сил, определяется из выражения

p = ∑ C / F,

(5)

где ∑ С — сумма центробежных сил масс рабочей лопатки, Н; F — площадь сечения лопатки, м2.

Пренебрегая влиянием бандажной ленты и связной проволоки, можно определить центробежную силу массы рабочей лопатки

где Gл = Flлρ — масса рабочей лопатки, кг;

ρ — плотность материала лопатки, кг/м3;

d — средний диаметр лопаток, м;

ω — угловая скорость, рад/сек.

Путём преобразований формулы получаем, что ω = 2u/d. Подставив эти значения в выражение р и введя конструктивную характеристику d/lл = λ, получим выражение для определения напряжения у основания лопатки

(6)

Для стальных лопаток ρ = 7,85*103 кг/м3 и тогда

(7)

Допускаемые напряжения растяжения принимают для лопаток из никелевой и хромоникелевой стали равными 100—120 МН/м2, а для нержавеющих сталей 150—160 МН/м2. Суммарные напряжения от изгиба и растяжения допускаются 180—220 МН/м2.

Результатом расчёта является значение напряжения, приходящееся на лопатку, с помощью которого определяется материал изготовления. В силу того, что установка может быть использована в различных средах (в том числе и с агрессивным рабочим телом) в качестве материала предполагается использовать нержавеющую или химически-стойкую сталь.

2.5 Способы изготовления лопаток.

Выбор способа изготовления лопаток будет зависеть как от материала, определённого по расчёту на напряжения, так и от величины заказа. В качестве основных методов рассматриваются штамповка, ковка и литьё.

Штамповка. Наиболее экономический вариант производства. К основным преимуществам данного способа относят высокую скорость производства, которая сказывается на точности обработки изделий.

Ковка. Позволяет добиться высокой точности изготавливаемого изделия, однако данный процесс требует привлечения большого обслуживающего персонала и отличается высокой энергоёмкостью изделий.

Литьё. В данном случае понимается литьё в форму из шамотной глины, что позволяет добиться высокой скорости производства за счёт заготовок. К недостаткам стоит отнести низкое качество металла, низкую степень обработки поверхности.

Для данного изделия целесообразным является использование штамповка с последующей шлифовкой рабочей поверхности и соединения с телом турбины с помощью контактной сварки.

2.7 Варианты окончательной сборки.

Благодаря использованию тихоходного генератора можно избежать различных мультипликаторов (через цепные и иного вида), что позволяет избежать потерь КПД на передачу. В качестве основной конструкции рассматривается монолитная, с усиленной изоляцией мест возможного попадания воды.

Тело турбины будет изготовлено частично литьевым методом (изготовление каркаса), с использованием сварки для фиксации обшивки и дополнительных укрепляющих лент.

Лопатки турбины изготавливаются штамповкой, с последующей обработкой до требуемой степени чистоты поверхности.

Балагуров, В. А. Электрические генераторы с по- стоянными магнитами / В. А. Балагуров, Ф. Ф. Галтеев. – М. : Энергоатомиздат, 1988. – 280 с.

Постоянные магниты: справочник / А. Б. Альтман, А. Н. Герберг, П. А. Гладышев и др.; под. ред. Ю. М. Пяти- на. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Энергия, 1980. – 488 с.

Пат. РФ № 2303849, МПК H02K 21/18. Бесколлек- торный синхронный генератор с постоянными магнитами / Шкондин В. В., опубл. 27.07.07, Бюл. № 28.

2 шаблон статьи Информатизация

УДК …

Иванов Иван Иванович

Студент ИРНИТУ,

г. Иркутск, РФ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ КАДРОВОГО УЧЕТА

Ключевые слова:

Аннотация:

Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. «Цитата» [1, с. 35]. Текст . Текст с. Текст. Текст.

Список использованной литературы:

Литература.

Литература.

© И.И. Иванов, 2017

2 четверть 4 г

расход

доход

итого остаток: 19.11.16

 

7926

Сдано 19.11 

 

 26200

Всего сдано 2 чт.

37100

Итого:

71226

Билеты в театр Л Ив

800

Вода

280

гирлянды

300

Под карты на НГ

32 шт Х 300 руб.

9600

Пицца на НГ

1500

Конфеты, соки, чай на НГ

5840

18320

Итого в бюджете класса

52906

ОТЧЕТ 2 ЧЕТВЕРТЬ 2016 год

(на 03.02.2017)

Межпредметная интеграция как условие развития целостной картины мира младших школьников

  • Ильина Ольга Ивановна, учитель начальных классов

Во все времена и в разных странах школьное
образование подвергалось критике со стороны
общественности, семьи, педагогов. Это
объективное явление показывает, что по сравнению
с растущими требованиями общества к уровню
образованности подрастающего поколения школа
несёт на себе элементы консерватизма, не
успевает корректировать педагогический процесс
согласно возрастающим общественным
потребностям. С этой точки зрения можно признать
критику школьной системы справедливой.

Если провести анализ исторического пути
развития начальной школы, то становится
очевидным, что цели, как компонент методической
системы менее всего подвергались изменениям и
корректировкам. Они оставались практически
неизменными со времен первых народных школ,
когда в результате обучения, ребёнок должен
был приобрести умения и навыки чтения, письма,
счёта, ориентировки в окружающем мире.
Такая
приоритетная цель начального обучения была
оправдана, так как значительная часть населения
на этом завершало своё образование.

Переход школы на семилетнее образование внёс
корректировку в цели обучения, определив их как
гармоническое развитие личности школьника.
Но
эти цели не были подвержены соответствующим
изменениям в содержании и методах обучения,
остались на декларативном уровне. Массовая школа
продолжала работать по старинке, делая основной
упор на формирование предметных
знаний-умений-навыков.

Сейчас абсолютно очевидно, что начальная школа
должна реализовать следующие приоритетные цели:

  • целостное гармоничное развитие личности, т.е.
    развитие ребёнка, как субъекта отношений с
    людьми, с миром и с собой, предполагающее:
    формирование учебной самостоятельности
    –желание и умение учиться в соответствии с
    индивидуальными возможностями и особенностями
    каждого ребёнка.
  • становление элементарной культуры
    деятельности, овладение основными компонентами
    учебной деятельности: умением принимать учебную
    задачу, определять учебные операции, производить
    контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

Смена приоритетов в целях начального
образования создаёт основы для разработки новых
предметов.

Наше общество находится в постоянном развитии,
следовательно, через систему образования
выдвигает и реализует новые требования.

Важнейшим требованием к отбору содержания
обучения становится интеграция.

Проблема изучения и практического применения
интеграции в процессе обучения младших
школьников в общей системе дидактики и методики
предполагают осмысление её функций в свете
общего развития ребёнка, формирование
всесторонне развитой личности, что является
актуальным на современном этапе развития
общества.

В словаре иностранных слов термин интеграция
(латинское – integration – восстановление,
восполнение или integer – целый) переводится, как
объединение в единое целое каких-либо частей,
элементов.

Интеграция в современном начальном
образовании — явление довольно “модное”. Вместе
с тем интеграция рассматривается , как
установление устойчивых связей между разными
учебными предметами, при этом
“изолированность” каждого из них не исчезает.

В этом случае основой интеграции является
общее содержание разных образовательных
областей.

Термин “интеграция” следует понимать как
тенденцию взаимопроникновения идей, понятий,
принципов, подходов в развивающем обучении при
решении дидактических задач в школе.

Следовательно, для педагогики данная проблема
не нова. Идеи интеграции в обучении берут свои
начала в трудах великого дидакта Я.А.Каменского,
утверждающего:

“Всё, что связано между собой, должно быть
связано постоянно и распределено
пропорционально между разумом, памятью и
языком”.

Однако в современной школе обучение не
соответствует динамике развития общества.
Поэтому и возникла идея, использовать в обучении
детей нетрадиционную, интегрированную систему.

Каковы же истоки этой системы обучения
учащихся – интеграции? Работая учителем
начальных классов, я использовала межпредметные
связи. Однако вскоре я убедилась, что
межпредметные связи, являясь эффективным
средством обучения школьников, служат лишь для
дополнения, подтверждения знаний обучающихся в
родственных предметах.

Межпредметные связи – не постоянная, целостная
система , а важная ступенька к интеграции. Они
могут быть использованы по желанию учителя при
изучении отдельных тем учебного материала.

Межпредметные связи не являются системой, а
интеграция – это система, предлагающая
объединение, соединение учебного материала
отдельных родственных предметов в единое целое.

Например, урок чтения в 3-м классе по теме: “Наша
Родина – Россия” прошёл более эффективно
потому, что в основу запланирована интеграция
трёх предметов (литературного чтения, русского
языка и краеведения ). На этом уроке обучающиеся
формировали не только навыки правильного
выразительного чтения, грамотной устной и
письменной речи, но и обогащали её за счёт
интенсивной словарной работы и глубокого
проникновения в лексическое значение слова,
формировали научное мировоззрение на основе
материалов краеведения и экологии, взятых для
данного урока. Дети работали с энтузиазмом, с
желанием выполняли творческие задания. Был
отмечен возросший интерес к изучению природы
своего края.

Такие уроки способствуют развитию творческого
потенциала личности обучающихся, интересны, а
значит и запомнятся надолго.

Интегрированное обучение является
одновременно и целью, и средством обучения.

Как цель обучения интеграция помогает
школьникам целостно воспринимать мир, познавать
красоту окружающей действительности во всём её
разнообразии. Интеграция как средство
обучения
способствует приобретению новых
знаний, представлений на стыке традиционных
знаний.

Как единая целостная система
интеграция является эффективным средством
обучения детей на основе более современных
методов, приёмов, форм и новых технологий в
образовательном процессе. Эта система включает в
себя элементы различных предметов соединение
которых способствует рождению качественно новых
знаний, взаимообогащая, предметы, способствует
эффективной реализации триединой дидактической
цели.

Кроме того, интенсифицируя процесс обучения,
интеграция способствует снятию перенапряжения,
перегрузки, утомляемости обучающихся за счёт
переключения их внимания на разнообразные виды
деятельности в ходе урока.

Структура интегрированных уроков отличается
следующими особенностями:

  • предельной чёткостью, компактностью,
    информативной ёмкостью учебного материала,
    используемого на уроке;
  • логической взаимообусловленностью,
    взаимосвязанностью материала интегрируемых
    предметов на каждом этапе урока.

Отличительной особенностью современной
педагогики является превраще – ние интеграции в
ведущую закономерность.

Данный факт получает отражение в проекте
“Государственных образовательных стандартов”,
“Концепции модернизации образования до 2010
года”.

Базисный учебный план предусматривает новое
дидактическое понятие — “образовательная
область”. Образовательная область – это
общность нескольких учебных

предметов, практиковавшихся ранее независимо
друг от друга. Таким образом, интегра – ция
становится одним из важнейших и
первостепеннейших методических направлений в
процессе модернизации начального образования.

В настоящее время накоплен интересный опыт по
реализации на практике идей интеграции в
начальной школе.

Например, разработана программа четырёхлетней
начальной школы под руководством профессора
Натальи Фёдоровны Виноградовой “Начальная кола
XXI века”.

В проекте “Начальная школа XXI века” интеграция
является его сущностной характеристикой, то есть
её применение связано с существенными
особенностями концептуальных и методических
подходов. В эту зону попадают и связи разных
образовательных областей, изучаемых ребёнком,
например естествознания и обществознания,
истории и географии и др. Эта позиция стала
основной разработкой интегрированного курса
“Окружающий мир”, интегрированного предмета
“Грамота”, “Чтение и письмо”. Интеграция
обеспечивает возможность установления связи
между полученными знаниями об окружающем мире и
конкретной практической деятельностью
обучающегося.

Заслуживает внимания интегрированный
эстетический курс для начальной школы автора
Ильенко Людмилы Петровны. Она разработала и
предлагает тематическое планирование
эстетического курса, который интегрирует
литературное чтение, изобразительное искусство
и музыку, составлено для обучающихся 1–4 классов
из расчёта 4-х часов в неделю. Конструирующим,
стержневым предметом в предлагаемом курсе
является литературное чтение, учебный материал,
которого взаимопереплетается на каждом этапе
урока с изобразительным искусством и музыкой,
усиливая реализацию дидактической цели:
образовательной, развивающей, воспитывающей.

Также интересны интегрированные курсы “Чтение
и природоведение”, “Русский язык и чтение”,
“Математика и конструирование”.

Но проблема учителей начальных классов
заключается в том, что многие с опаской относятся
к интегрированным урокам, потому что
недостаточно владеют методической основой
проведения таких уроков. А ведь интегрированные
уроки имеют определенные преимущества:

  • повышают мотивацию, уровень обученности и
    воспитанности, формируют познавательный
    интерес;
  • способствуют формированию целостной научной
    картины мира;
  • способствуют развитию устной и письменной речи;
  • позволяют систематизировать знания;
  • способствуют в большей степени развитию
    эстетического восприятия, воображения, внимания,
    памяти, мышления обучающихся;
  • обладая большой информативной ёмкостью,
    способствуют увеличению темпа выполняемости
    учебных операций, позволяют вовлечь каждого
    обучающегося в активную работу на каждой минуте
    урока и способствуют творческому подходу к
    выполнению учебного задания;
  • формируют рациональные навыки учебного труда.

И на мой взгляд способствуют повышению
профессионального мастерства учителя, так как
требуют от него владения методикой новых
технологий образовательного процесса,
осуществления деятельностного подхода к
обучечения.

Приложение
Межпредметная интеграция как условие развития
целостной картины мира у младших школьников

Урок литературы в 11-м классе по теме Я очень люблю Родину

  • Лагунец Валентина Павловна, учитель

Цели:

  • заинтересовать учащихся личностью поэта;
  • увлечь песенно-поэтическим творчеством
    С.Есенина;
  • обратить внимание на глубокую личность поэзии;
    нежную любовь к родине, природе,
  • работать над формированием
    нравственно-поэтических чувств.

Оформление:

  • Портрет Сергея Есенина;
  • Выставка фотографий С.Есенина, его семьи,
    репродукций картин Поленова, Левитана.

Литература:

  • Статья «Перечитывая Есенина» журнал
    «Литература в школе»
  • Покровский «Жизнь – обман».
  • Песни на стихи С.Есенина.

ХОД УРОКА

Звучит песня «Выткался над озером». (Приложение 2)

Учитель: Когда мы говорим о Есенине, то
представляем себе портрет светловолосого,
синеглазого юноши, ласково смотрящего на мир, из
которого он сумел извлечь золотые россыпи
народной поэзии. Почему его стихи мы любим, учим
наизусть, почему они трогают нашу душу? Почему и
зимой, и ненастной осенью, и ранней весной на его
могиле живые цветы?

Целеполагание.

– Наш сегодняшний урок проводится с целью
найти разгадку секрета очарования его поэзии.
Представим себе, что у нас в гостях люди, которые
хорошо знакомы с творчеством Есенина. Они дадут
ответы на некоторые вопросы:

Вопрос. Что помогло Есенину
сформироваться как поэту? (Приложение
1
. Слайд 1)

Литературовед. (Приложение
1
. Слайд 2) Константиново, где он родился,
вовсе не деревенская глушь, а большое, чистое,
утопающее в зелени село. Рядом еще более крупное
селение, с шумными базарами по вторникам. Здесь
можно было купить все, и книги тоже. Они были в
библиотеке начального училища. В
Спас-Клепиковской школе Сергей хорошо изучил
церковнославянский язык, что позволило ему
прочитать в оригинале «Слово о полку Игоре» и
полюбить его. Он знал наизусть стихи Лермонтова и
Некрасова, Никитина и Кольцова, Фета и Тютчева. Но
больше всего был привязан к Гоголю и Пушкину,
учился у них. Как и Пушкин, искал истоки»
песенного слова» в народном творчестве. «Это все
есть у народа, –говорил Есенин. – Это только надо
найти, прочитать, услышать, по-своему осмыслить».

(Приложение 1. Слайд 3)

Из окон бревенчатой избушки были видны
заливные луга без конца и края, широкая Ока и
опрокинутое над ней синее небо. Тишина. Простор.
Красота сама собой закрадывалась в душу юного
Есенина и укреплялась там беспредельной любовью
к Родине. Первый образ, который рождает
воображение, когда вы вступаете в поэтический
мир Сергея Есенина – это береза. Помните у
Лермонтова – символ родины.

(Приложение 1. Слайд 4)

«Дубовый листок оторвался от ветки родимой.
Есенин, когда писал стихотворение «Береза», был
вашим ровесником. Жадно вглядывался он в картины
природы: с трепетом ожидал восхода солнца,
засматривался на очертания старого леса, на поля.
Покрытые зеленеющей рожью и васильками. В
детстве и отрочестве он был счастлив. Думаю, все
это и отразилось на становлении его как певца
родных просторов, певца Родины.

Чтение стихов «Край любимый! Сердцу
снятся…», «Береза», «Черемуха».

(Приложение 1. Слайд 5)

– Что известно о первом сборнике стихов поэта?

Литературовед. Первый сборник стихов
Есенина появился в 1916 году. Назывался он
«Радуница». В нем воспевается родная природа.
Есенин часто говорил: «Я деревенский поэт». И
действительно, человек и природа – у него единое
целое. Поэт ощущал себя частицей природы, он
часто говорил: «Я очень люблю всякое зверье».
Животные напоминают ему о деревенском детстве,
освежали впечатления, оставленные живой
красотой родных полей, лесов, широкой, сильной
реки.

(Демонстрируется пейзажи Поленова, Левитана.)

Возле полотен этих художников, выставленных в
Третьяковской галерее, молодой Есенин подолгу
простаивал. Созвучен этим картинам и мир природы
у Есенина. Он наполнен цветом, звуком, движением,
его обитатели очеловечены: ( Приложение
1
. Слайд 6) береза «принакрылась снегом»,
снежинки горят «в золотом огне», заря обходит
березу, осыпая ее» новым серебром» стихотворение
«Русь» – это трепетное признание в любви к
Родине.

Звучит стихотворение «Русь» (Приложение
2
) (Приложение 1.
Слайд 7).

– Почему Есенин называет себя «последним
поэтом деревни»?

Литературовед. Давайте на минутку
вернемся в то время далекое трудное время.
Октябрьская революция вихрем пронеслась над
Россией, ломая многих. Есенин выстоял, принял
революцию, «но с крестьянским уклоном». Время
наложило отпечаток на все творчество поэта,
отразилось на его взглядах. Но путеводная звезда
его жизни оставалась прежней, какой он ее однажды
полюбил, – это старая деревенская Русь. И
вторжение в ее просторы городской цивилизации
Есенин переживал болезненно. Новая деревня
казалось ему чужой. В ней он видел конец истинно
сельского уклада жизни: вот и назвал себя
«последним поэтом деревни». Но несмотря н6а это,
он не переставал повторять.

(Приложение 1. Слайд 8)

«Я очень люблю Родину». И молодому поэту
советовал: «Хочешь добрый совет? Ищи родину!
Найдешь – пан. Не найдешь – все псу под хвост. Нет
поэта без Родины »
А понять и принять новую Родину помогла Есенину
поездка за границу.
Послушайте отрывок из письма:

Ученик: «Только за границей я понял
все значения русской революции, спасшей мир от
безнадежного мещанства»
Все, кто встречался с поэтом после его поездки,
чувствовали в нем перемену. Он вернулся с
осознанной тягой к новому. И это настроение
передал в своих стихах.

Чтение «Письмо к женщине».

(Приложение 1. Слайд 9)

Вопрос. Чем объяснить, что в стихах
Есенина о Родине часто встречаются слова
«голубая» (Русь), «синий мой цветок».

Учитель:Наш урок имеет эпиграф:
«Россия! Сердцу милый край!» Эта напевная
музыкальная строка взята из произведения,
которое должно было войти в поэму «Гуляй – поле»,
оставшуюся незаконченной. В самом построении
фразы запечатлено то пронзительное чувство
Родины, без которого Есенин как поэт не состоялся
бы.

(Приложение 1. Слайд
10).

«Россия»! – произнес он однажды протяжно и
грустно. – Россия! – какое хорошее слово «роса»,
и «сила», и «синее что-то». Все, что связанно с
Родиной, счастьем воспринимается поэтом как
расцвет молодости, силы, как беспредельность
движения в будущее. Синь, синева, синий – в
толковом словаре вы не найдете того значения
этих слов, которое вкладывал в них поэт: и
бескрайность просторов, и сгущенность красок
природы, и прозрачная высота неба, и народная
мечта об обновленной Родине, и перспектива,
уводящая в будущее. Всю свою недолгую и
неспокойную жизнь Сергей Есенин проявлял заботу,
радел о самом близком человеке – о матери,
Татьяне Федоровне.

(Приложение 1. Слайд
11)

Она играла большую роль в его жизни. Матери
Сергей Есенин посвятил эти задушевные строк,
которые прочитал сам.

«Письмо матери».

1 мая 1925 года.

Есенин присутствовал на празднике в Балаханах.
Оживленный, разговорчивый, переходил он от одной
группы рабочих к другой: Тонкие морщинки
разгладились, на бледных губах – улыбка. Его
попросили читать. «Россия – страшный, чудный
звон» – начал Есенин читать. Голос его крепчал.
Когда он умолк, несколько секунд стояла глубокая
тишина. А потом все утонуло в шуме рукоплесканий.
«К горлу подкатил ком рыданий, – вспоминает один
из участников праздника, – потому, что и стихи, и
сам поэт – все хватало за сердце, не позволяло
оставаться равнодушным». И особенно впечатляет
есенинское признание:

(Приложение 1. Слайд
12)

Я счастлив тем,
Что сумрачной порою
Одними чувствами
С страной дышал и жил.

Вот отсюда это воссоединение мечты поэта о
«голубой Руси» с думами о стране. От Руси
деревенской, уходящей в прошлое, к России
преображенной – таков исторический путь,
пройденный поэтом вместе со своей родиной, со
своим народом. Стихи поэта положены на музыку,
его песни стали шлягерами.

Прослушивание «Клен ты мой, опавший». (Приложение 2)

Факел есенинской жизни отгорел рано. Ему едва
исполнилось 30 лет. А факел его поэзии, его души до
сих пор светит ярко и, думается, будет светить
вечно. И совсем не удивительно, что поэзия
Есенина не перестает привлекать внимание
композиторов. Их покоряет есенинское «буйство
глаз и половодье чувств, его любовь к жизни, к
природе, к своему народу и его песням.

«Отговорила роща золотая». (Приложение 2)

(Приложение 1. Слайд
13)

Чтец.

Да, недолго глядел он на Русь
Голубыми глазами поэта.
Но была ли кабацкая грусть?
Грусть, конечно, была…. Да не эта!
Версты все потрясенной земли,
Все земные святыни и узы
Словно б нервной системой вошли
В своенравность есенинской музы!
Это муза не прошлого дня.
С ней люблю, негодую и плачу.
Много звучит она для меня,
Если сам я хоть что-нибудь значу.

Учитель. Сегодня у нас вводный урок, на
последующих уроках мы подробно познакомимся с
творчеством поэта. А сейчас я хочу обратить ваше
внимание на слова Николая Тихонова.

(Приложение 1. Слайд
14)

«Есенин – это вечное…», потому что в
сегодняшнем трепетном, хрупком мире Есенин
призывает к человечности, к благоразумию, к
любви».

Все исполняют песню «Русь».

Рефлексия:

– Ваше мнение об уроке?
– Что вы взяли с урока?
– Запало ли что-то в душу, тронула ли вас поэзия
Есенина?

Презентация учащихся по биологии. Презентация кабинета биологии

  • Киселева Людмила Владимировна, заместитель директора по УВР учитель биологии

Школьные кабинеты… Какие они сейчас бывают
разные: от оборудованных современной техникой до
традиционных классных комнат с набором старых
таблиц, муляжей и коллекций. От строгих учебных
помещений с голыми стенами и с выстроенными по
ранжиру папками. До уютных и радостных комнат с
цветами. (слайд №1)

Учебный кабинет за последние десятилетия
успешно эволюционирует от стандартного места
трансляции ЗУНов к пространству,
обеспечивающему разнообразную деятельность
детей, различные формы взаимодействия в системах
“учитель – ученик” и “ученик – ученик”

Дидактический кабинет – является
дидактическим средством. Обеспечивающим
успешную деятельность каждого ученика.

Учебный успех каждого ученика – это постоянный
рост его учебных возможностей. (слайд
№2)

Что можно отнести к параметрам учебного успеха
ученика. Была разработана динамическая система
личности – как совокупность подсистемы
требующих различные способы педагогического
воздействия

К такому набору относятся: (слайд №3)

  1. Направленность личности – это интересы ,идеалы,
    желания и иерархия ценностей (воспитание);
  2. Опыт – знания, умения, навыки (обучение);
  3. Особенности психических процессов – воля,
    память, чувство, доминирование полушарий (что
    заложено с рождения);
  4. Биопсихические свойства – возрастные
    особенности разный темперамент.

Четыре основных компонента личности в своей
целостности с точки зрения учителя определяют
четыре группы требований к созданию целостной
среды на его занятиях и во внеурочной
деятельности.

Среда должна: (слайд №4)

  1. Мотивировать ученика на поиск и приобретение
    знаний, умений, навыков.
  2. Формировать у учащихся систему знаний.
  3. Формировать у учащихся систему предметных
    межпредметных умений и навыков.
  4. Развивать у него познавательную сферу и через
    развитие психофизических свойств (внимание,
    память).

На основании всего сказанного можно
представить структуру учебного успеха ученика. (слайд№5)

  1. Знаю – обученность (оценка по предметам).
  2. Могу – внимание, память, модальность.
  3. Умею – организационные навыки, коммуникативные
    и информационные навыки.
  4. Хочу – уровень развития мотивационной сферы. (слайд №6)

Каждый из параметров – это отрезок из какой-то
центральной точки, а уровень развития параметра-
длина этого отрезка. (слайд№7) Если
развивается и растет любой из параметров
индивидуального стиля учебной деятельности
ученика, то увеличивается общий уровень его
познавательных возможностей. Какая память – так
будет усваиваться учебный материал.

Выбор тех или иных форм учебной работы для
конкретного ученика – это модальность и
полушария головного мозга.

Обучаемость – определяется и уровнем интереса
ученика к предмету, и обьемом усвоенных им
знаний, и уровнем развития у него общеучебных
навыков. И психофизиологическими особенностями
личности.

Изложенные выше дидактические основания
учебного успеха ученика отражаются в
управленческой деятельности учителя –
заведующего учебным (предметным) кабинетом.

Поэтому для обеспечения учебного успеха
ученика кабинет должен:

1. Содержать информационное обеспечение (ученик
должен иметь возможность ЗНАТЬ) (слайд№8).

2. Быть обеспечен средствами, обучающими
ученика практическим предметным,
меж-предметными навыками (ученик должен иметь
возможность научиться УМЕТЬ) (слайды
№9-11).

3. Быть обеспечен средствами, обеспечивающими
комфортные условия протекания познавательной
деятельности учеников с разными особенностями
психофизиологической сферы (ученик должен иметь
условия для проявления своих познавательных
возможностей).

В кабинете есть ресурсы, обеспечивающие разные
способы восприятия одного и того же материала.
Кабинет есть телевизор, видеоаппаратура,
музыкальный центр (слайд №12).

4. Обеспечивать условия, инициирующие и
поддерживающие мотивацию к изучению биологии
(ученику надо помочь осознать и развивать
собственный интерес к учению этого предмета).

— обеспечение выпускнику возможность
приобрести в стенах школы навыки здорового
образа жизни.

Состояние здоровья учащегося – важный
показатель работы учителя.

Обеспечение здоровьесберегающих условий – это
и цветовая гамма классного пространства, которая
воздействует через визуальный канал на психику
человека его эмоциональное состояние. На голые
однотонные стены самого “положительного” цвета
могут вызвать утомление , поэтому должны
присутствовать “пятна” контрастного цвета
(слайд №13).

Одним из показателей работы учителя биологии –
это внеклассная работа (слайд №15).

Занятие по обучению грамоте в логопедической подготовительной группе Скоро в школу

  • Пунтий Ирина Владимировна, учитель-логопед

Цель: Профилактика нарушений чтения и письма
у детей.

Задачи:

  1. Развивать фонематический слух, фонематический
    анализ и синтез, фонематические представления.
  2. Упражнять в составлении слов из данных слогов.
  3. Упражнять в образовании новых слов путём замены
    одной буквы.
  4. Упражнять в отгадывании ребусов (закрепить
    понятие о предлоге, как отдельно взятом слове).
  5. Закрепить умение детей придумывать
    предложения, опираясь на схему.
  6. Учить находить границы предложения в тексте,
    выделяя начало и конец.
  7. Развивать слуховое и зрительное внимание,
    память, логическое мышление.
  8. Прививать интерес к обучению в школе.

Оборудование: школьный портфель (или ранец),
пенал, линейка, ручка, карандаш, тетрадь, книга
(азбука), игрушки (или предметные картинки): кукла,
мишка, машинка, робот, кубики, карточки с буквами:
С – З, Д – Т, Б – П, В – Ф, Ш – Ж, К – Г, контейнеры с
фишками для звукового анализа слов (по
количеству детей), карточки с элементами букв для
игры “Сломалась буква” (по количеству детей),
карточки для игры “Потерялась буква”, ребусы,
карточки с индивидуальными заданиями для игры
“Собери слово”


Ход занятия

1. Организационный момент.

Логопед приветствует детей и предлагает
отгадать загадку.

Зимою в школу он бежит, А летом в комнате лежит.
Как только осень настаёт, Меня он за руку берёт.
(Портфель)


2. Сообщение темы занятия.

Дети рассматривают новый портфель. Логопед
сообщает тему:

Сегодня мы будем собирать портфель в школу,
играть со звуками и буквами, словами и
предложениями. Будем готовиться к школе. Но в
портфеле уже что-то лежит.

3. Выкладывание звуковых схем слов.

Логопед достаёт из портфеля предметы (куклу,
мишку, машинку, робота, кубики, карандаш), раздаёт
детям и предлагает выложить звуковые схемы этих
слов. Во время выполнения задания дети объясняют,
как они выкладывают схемы. Примерные вопросы к
детям:

Сколько звуков в слове КУКЛА? Сколько
гласных звуков в слове МАШИНКА? Назови их.
Сколько согласных звуков в слове РОБОТ? Назови
их. Назови мягкие согласные звуки в слове КУБИКИ?
Сколько твёрдых согласных звуков в слове МИШКА?
Назови их. И т.п.
Молодцы! Вы всё сделали
правильно. Возьмём эти предметы в школу? Почему?

(Дети: “Нет. Это игрушки, мы оставим их в детском
саду. Возьмём только карандаш, потому что это
школьная принадлежность.) Кладём карандаш в
портфель.


4. Игра “Сломалась буква” (Восстановление
буквы по элементу).

Логопед загадывает загадку. Крошки – птички
сели в ряд и словечки говорят. (Буквы)

Логопед показывает детям буквы. На каждой
карточке по две “сломанные” буквы (Д – Т, Б – П, В
– Ф, Ш – Ж, К – Г, С – З) – Положим буквы в
портфель?
(Дети: “Да. Из букв можно составлять
слова. Буквы нужны, чтобы читать, писать.) Только
с ними что-то случилось. Буквы сломались.
Помогите их восстановить. Возьмите карандаши и
почините буквы.
Дети выполняют задание и
комментируют свои действия. – Какие буквы ты
починил?
(Дети: “Я починил буквы Б и П. Букве Б я
дорисовал справа полукруг, а букве П слева
дорисовал палочку”. И т.п.)

Игра “Потерялась буква” (Замена в слове одной
буквы). Логопед показывает детям карточки со
словами, в которых отсутствует одна буква (КО_ Ы,
_ОСТИ, _ОЧКА, _АТА, У_И).

– Отгадайте, какая буква потерялась, назовите
слово.
(Дети: “Если написать букву С, то
получится слово косы, а если – З, то – козы.” И
т.п.) Кладём буквы в портфель. Составление слова
из данных слогов игра “Собери слово”. Детям
предлагаются карточки для индивидуальной
работы. На карточке в три столбика написаны
слоги. (1столбик – ПЕ, РЕ, ЛИ, РУЧ; 2 столбик – НАЛ,
ЗИН, НЕЙ; 3 столбик – КА.)

А эти слова рассыпались на слоги. (пе
–нал, ре – зин – ка, ли – ней – ка, руч – ка).
Соедините слоги так, чтобы получились слова. Дети
выполняют задание, читают получившиеся слова. Кладем
пенал, резинку, линейку, ручку в портфель.


5. Физминутка.

В школе между уроками есть переменки, на
которых можно отдохнуть. Раз, два, три, четыре,
пять! Научились мы писать, Отдыхать умеем тоже –
Голову поднимем выше И легко – легко подышим!
Раз, два, три, четыре, пять! Топаем ногами. Раз, два,
три, четыре, пять! Хлопаем руками. Раз, два, три,
четыре, пять! Занимаемся опять!


6. Отгадывание ребусов.

Дети подходят к фланелеграфу, на котором
выставлены буквы разной величины (Ь, Д, Р, А,Т, Т, Е).
Расставьте буквы по высоте – от большой к
маленькой и прочитайте слово, которое
получилось.
(Дети: “Получилось слово
ТЕТРАДЬ”). Чтобы было где писать, в школе нам
нужна …
(тетрадь) В тетради – ребусы. (волк,
булка, корова, машина, стул, бабочка) Попробуем
их отгадать? Какой предлог помог тебе отгадать
этот ребус?
(Дети: “В этом ребусе спряталось
слово ВОЛК, отгадать помог предлог В”. И т.д.)


7. Составление предложений по схемам.

Логопед показывает детям схемы предложений из 3
– 6 слов. – Придумайте предложение со словом
ВОЛК, так чтобы оно подходило к этой схеме?
Сколько слов должно быть в предложении? Каким по
счёту должно быть слово ВОЛК?
(Дети: “В
предложении должно быть 3 слова. Слово ВОЛК
должно стоять первым. Волк увидел зайца.” или “ В
этом предложении 4 слова. Слово ВОЛК должно
стоять последним. Заяц боится голодного волка.”
И т.п.) Кладём тетрадь в портфель.


8. Работа с текстом. Выделение границ
предложений в деформированном тексте,
исправление ошибок.

Логопед предлагает детям сесть на стульчики,
загадывает следующую загадку.

Открыть свою тайну любому готова, но ты от
неё не услышишь ни слова. (книга)
Что
можно прочитать в книге?
(Дети: “Сказки,
стихи, рассказы”) Незнайка придумал рассказ, но
я никак не могу понять о чём он. Прочитайте.
Дети
читают рассказ, который написан на доске мелом
или маркером. Лена читает. книгу ваня. пишет слова
дети. учатся. – Что здесь неправильно? (Дети:
“Неправильно расставлены точки, потерялись
большие буквы.”) Дети исправляют ошибки. Читают
новые предложения. Кладём азбуку в портфель.


9. Итог. Оценка работы детей.

Да, ребята, наш портфель потяжелел.
Вспомните, что мы в него положили. (Мы положили
карандаши, пенал, ручки, резинку, линейку, буквы,
тетрадь, азбуку.) А чем мы сегодня занимались? (Мы
играли с буквами, словами, предложениями,
готовились к школе.) Молодцы! Вы заслужили
большую пятёрку.

Используемая литература: Милостивенко Л.Г.
Методические рекомендации по предупреждению
чтения и письма у детей: из опыта работы. – СПб.,
1996.

Правописание падежных окончаний существительных в единственном числе

  • Филипенко Нина Борисовна, учитель русского языка и литературы

План урока

  1. Организационный момент.
  2. Актуализация знаний.
  3. Создание ситуации, приводящей к постановке
    проблемы.
    1. Словарная работа.
    2. Работа с текстом.
  4. Постановка проблемы и её фиксация.
  5. Закрепление полученных знаний.
  6. Подведение итогов.
  7. Объяснение домашнего задания.


Ход урока

1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Улыбнемся друг
другу и начнем занятие. Хлопнем в ладоши два раза,
повернёмся к соседу и хлопнем в ладоши друг
друга. А теперь садитесь. Хорошее настроение,
желание активно и внимательно работать помогут
нам сделать новые открытия. Желаю Вам успехов!
Сегодня на уроке мы вспомним три типа склонения
существительных, повторим правописание падежных
окончаний существительных. Ваша задача в ходе
совместной работы в группах выяснить, в каких же
случаях пишется в окончании -И. Сядьте ровно,
откройте тетради, запишите число и тему урока:
“Правописание падежных окончаний имён
существительных”.

Приложение 1

2. Актуализация знаний.

А сейчас внимание! Перед вами три
иллюстрации.

Это трудное заданье,
Проявите-ка старанье.
Вы особенность ищите,
Ничего не проглядите.

  • Перед вами три иллюстрации. Что и кто изображён
    на рисунках?
  • Посоветуйтесь в группах, по какому принципу
    распределены слова, обозначающие предметы, на
    рисунках? (На рисунках изображены предметы,
    обозначающие слова, относящиеся к I, ко II, к III типу
    склонения).
  • Что и кто изображён на этом рисунке? К какому
    склонению относятся названные вами слова?
  • Как быстро и правильно определить склонение
    существительных? В какую форму
    нужно поставить имя сущ.? А теперь обратите
    внимание на алгоритм. Вы верно ответили.
  • Какие существительные относятся к I, ко II, к III
    типу склонения?

Мы вспомнили 3 склонения
существительных. А сейчас послушайте…


3. Создание ситуации, приводящей к
постановке проблемы.

Учитель достаёт старинную бутылку,
облепленную засохшими водорослями, вынимает
письмо: Однажды море прибило к берегу вот эту
бутылку, а в ней – письмо. Точнее, дневниковая
запись одного путешественника. Сейчас мы сможем
её прочитать. (Читает ученик)

5 июля. Наша экспедиция оказалась в
беде. Мы в ужасном положении. Наша шхуна
разбилась о скалы, и мы высадились на какой-то
остров в океане.

6 июля. Какая тут красота: синева неба,
зелень травы, солнце! У всех на душе радость и
блаженство! Я стал собирать гербарий для своей
коллекции. Трудности позади.

8 июля. Настроение наше ухудшилось,
потому что испортилась погода. Изморось, слякоть,
холод. У всех на душе – печаль и озабоченность.
Впереди – неизвестность. Какие ещё неприятности
предстоит вынести экспедиции? Мы
решили написать в письме о нашем приключении.

Экспедиция оказалась в беде. Хотите
помочь путешественникам? Всё в ваших руках! Это
не простой документ, а заколдованный. Какие
качества, черты характера должны проявить люди,
чтобы спастись? (Взаимовыручка, сплочённость,
коллективизм, желание помочь людям, не унывать,
верить в спасение). Эти качества помогут и вам при
работе в группах, прислушайтесь к мнению друг
друга.

3. 1. Словарная работа.

Сейчас мы проведём небольшое
исследование. В тексте встретилось слово
“изморось”. Перед вами два предложения: На
побережье летом часто бывает изморось.

В тихую зимнюю погоду на ветках
деревьев наросла изморозь.

Нам встретились слова, одинаковые по
звучанию, но разные по написанию.

А что они обозначают? Определите, какой
у них корень? (Моросящий, мельчайший дождь –
рыхлые снегообразные кристаллы льда). Учитель на
доске, остальные в тетрадях: ИЗМОРОСЬ – ИЗМОРОЗЬ.
(Выделяют корень)

Такие слова в разделе науки о языке –
фонетике – называются омофоны (от греч. homos –
одинаковый, phone – звук).

3.2. Работа с текстом.

А сейчас для вас задача,
Пусть не покинет вас удача!

Чтобы помочь морякам, вам нужно
отыскать в этом документе существительные,
записать на листах в начальной форме, выделить
окончание. Первая и вторая группа выписывают
существительные 1 скл, третья и четвёртая – 2 скл,
пятая и шестая – 3 скл. (Затем остальные проверяют
друг друга).


первое

второе

третье

Экспедиция
Беда
Шхуна
Скала
Красота
Синева
Трава
Погода
Душа
Коллекция

Июль
Положение
Остров
океан
небо
солнце
блаженство
гербарий
настроение
Холод
Письмо
Приключение

Зелень
Радость
Трудность
Изморось
Слякоть
Печаль
Озабоченность
Неизвестность
Неприятность

Назовите существительные первого
склонения. Какие выписали существительные
второго склонения? Добавьте те слова, которые не
прозвучали.


4. Постановка проблемы и её фиксация.

Итак, все существительные делятся на
три большие группы. У существительных каждой
группы однотипные окончания в одинаковых
падежах в единственном и множественном числе и в
начальной форме.

Вспомните правописание падежных
окончаний существительных. Рассмотрите таблицу,
обсудив в группах, сделайте вывод об
особенностях правописания падежных окончаний
существительных в единственном числе. К какому
выводу вы пришли, в каких случаях пишем в
окончании -И, в каких -Е?

Определите падеж и окончание
существительных из предложения: Мы решили
написать в письме о нашем приключении.

(Пр.п., -и) Почему так получилось?
Неверно определили склонение или слово написано
неправильно?

Эту проблему нам предстоит решить.
Почему слово “приключение” относится к первому
склонению? (ср. р., окончание -Е). Сравните с
другими существительными второго склонения.
(Слово “приключение” оканчивается на -ие).

Найдите слова другого – женского рода
– из первого склонения, отличающиеся от других
гласной, стоящей перед окончанием.

В первом и во втором склонении есть не
совсем обычные слова, при изменении их по падежам
они имеют окончания другого типа. Рассмотрите
таблицу, сделайте вывод о правописании падежных
окончаний существительных, оканчивающихся на -ие
(ср. р.), -ий (м.р.), -ия (ж. р.). Прочтите правило на стр.
203. В окончании каких существительных мы должны
писать букву -И?

Если вы сомневаетесь, какую букву
написать в окончании таких слов: -Е или -И, знайте,
нужно писать только -И.

Прочтите предложение: “Какие ещё
неприятности предстоит вынести экспедиции?”
Определите склонение и падеж существительного.
Моряк был грамотным человеком, слово
“экспедиции” он написал правильно, объясните,
почему в окончании -И?


5. Закрепление.

В бутылке было ещё одно письмо. Но оно
так размыто, что некоторые буквы неразборчивы.

Есть для вас ещё игра,
Постарайтесь, детвора.
Разгадайте-ка секрет,
Дайте правильный ответ.

Чтобы спасти моряков, нам потребуется
восстановить текст. Выпишите существительные с
пропущенными орфограммами, определите
склонение, выделите окончание.

9 июля. Ночь. В темноте ничего не видно.
Здесь, в пещер… я вспоминаю о гербари…, о том, как
на днях купался в океан…, бродил по суш…. А
сейчас сидим в сырост…, во мрак… Слышу голос
капитана. Он сообщает всей экспедици… о
землетрясени…, об извержени… вулкана на
остров…. Но наш испуг быстро проходит. Мы полны
решимост… бороться. Мы оказались в затруднени…,
но найдём выход из этой неприятной ситуаци…


6. Подведение итогов.

  • С каким новым правилом вы познакомились на
    уроке?
  • Что помогло нам прийти к правильному выводу?
    Какие черты характера помогают людям решать
    проблему, находить выход из трудной ситуации?
  • Оценки
  • Мы дружно и хорошо поработали. Перед вами
    таблица. Ответьте на вопросы, поднимая жетоны
    соответствующего цвета.

да

пока нет

1. Я уверен в себе

2. Я могу быть организован

3. Я легко работаю в группе

4. Я могу ясно выражать мысль

Если больше красного: Вам ещё
предстоит работать в группах.

Больше синего: Хорошо умеете
работать в группах.


7. Объяснение домашнего задания.

Придумайте продолжение приключений
моряка, каким образом экспедиции удастся
выбраться с острова и попасть домой. Для того,
чтобы выполнение домашнего задания не вызывало
трудностей, назовите (запишите) слова, которые
помогут экспедиции выбраться с острова.
(Учащиеся сами называют слова: стойкость,
смелость, упорство, удача, везение, сплочённость,
коллективизм
и т. д.)

Спасибо всем за работу, урок окончен,
до свидания.

Литература: Рик. Т. Г. Русский язык:
Здравствуйте, Имя Существительное! – М.: ООО
“Издательство Астрель”, 1999.

Фитотерапия как эффективный метод оздоровления учащихся в школе

  • Горлова Ольга Александровна, заместитель директора по УВР

“Я не боюсь еще и еще раз повторить:
забота о здоровье-это важнейший труд
воспитателя. От жизнедеятельности,
бодрости детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы.”

В.А. Сухомлинский.

От чего зависит здоровье человека? Многие
ученые сошлись во мнении, что 25% здоровья зависит
от наследственных факторов, 20%-от состояния
экологии окружающей среды, 10%- от деятельности
системы здравоохранения и 5%- от самого человека,
от образа жизни, который он ведет.

Значительная часть жизни школьника проходит в
школе. Для сохранения и укрепления здоровья
школьников при организации учебного процесса
необходимо соблюдать биологические и социальные
принципы здорового образа жизни. Биологический
принцип- образ жизни должен быть возрастным,
укрепляющим, ритмичным, аскетичным, обеспечен
энергетически, социальный — образ жизни должен
быть эстетическим, нравственным, волевым,
самоограничительным. [1]

На сегодняшний день определяются совершенно
новые подходы и к организации учебного процесса,
и к созданию воспитывающей среды, и к решению
вопросов сохранения и укрепления здоровья
школьников. Развитие здоровьесбережения,
здоровьетворчества – это ведущие направления
деятельности современной школы. По современным
представлениям понятие “здоровый образ жизни”
включает:

  • отказ от вредных привычек;
  • оптимальный двигательный режим;
  • рациональное питание;
  • личная гигиена;
  • положительные эмоции.

Ориентация учащихся на здоровый образ жизни
основывается на многоэтапной, постоянной,
непрерывной воспитательной работе в учебное и
внеурочное время. Работа по формированию
здорового образа жизни должна начинаться с
поступления ребенка в 1 класс. Деятельность
нашего педколлектива школы на протяжении ряда
лет ориентирована на разработку и внедрение
здоровьесберегающих технологий в УВП.
Администрацией и учителями разработана
комплексно-целевая программа-“Программа
здоровья учащихся”. Цель такой программы —
создание здоровьеформирующей
воспитательно-образовательной среды в школе.
Здоровьеформирующая среда – это совокупность
условий, организуемых школой при обязательном
участии учащихся и их родителей с целью охраны и
укрепления здоровья школьников.[4] Однако в
настоящее время состояние здоровья детей.
Показывает, что проблема здоровьесбережения еще
далека от решения.

В такой ситуации чрезвычайно важна разработка
простых и эффективных средств и методов
оздоровления детей непосредственно в стенах
школы. Одной из таких методик является
фитотерапия. Эта методика внедрена в нашей школе
в рамках реализации “Программы здоровья
учащихся”.

Фитотерапия — метод оздоровления с
использованием лекарственных трав и препаратов
из них, соков фруктов и овощей. Соки – это
продукты питания, как бы специально созданные
природой для людей, страдающих конкретными
болезнями. Они представляют собой природные
лекарственные средства и способствуют
укреплению здоровья, придают нам бодрость и
энергичность, повышают нашу жизнеспособность. В
силу естественного происхождения растительных
продуктов их сильные лечебные свойства не
вызывают побочных эффектов. Современные
медицинские исследования подтверждают их
уникальную способность лечить и предупреждать
большое число болезней.[3] Растительные плоды
содержат огромное количество целебных для
растущего организма школьника веществ. Природа
предлагает нам эти вещества в готовом виде.

Многовековой опыт показывает, что
лекарственные травы, соки фруктов и овощей
оказывают существенный положительный эффект на
профилактику и лечение многих заболеваний и
могут успешно использоваться в
общеобразовательных учреждениях. Внедрение
фитотерапии в школе следует начинать с
разъяснительной работы среди педагогов,
учащихся и их родителей. Желательно, чтобы
непосредственной организацией занимались
специалисты, имеющие практический опыт. Если
таковых нет, то этот процесс может
осуществляться медсестрой или школьным врачом,
работниками пищеблока и членами родительского
комитета.

Метод фитотерапии является составной частью
традиционной медицинской деятельности и
регламентируется приказом МЗ РФ №238-2003,
методическими рекомендациями “ Применение
метода фитотерапии в практическом
здравоохранении” МЗ РФ от 1999г. и приказом МЗ РФ №
133-от 04.04.2003г. “Об утверждении инструкции по
внедрению оздоровительных технологий в
деятельности образовательных учреждений”.

Система оздоровления по данной методике в
школе включает:

  • прием напитков поливитаминного состава в
    течение 2-4 недель осенью и весной;
  • прием по назначению медперсонала школы
    общеукрепляющих чаев из лекарственных трав,
    обязательно осенью;
  • фруктовых и овощных соков в течение года.

Для внедрения фитотерапии необходимо в школе
организовать кабинет фитотерапии. Например,
ежедневное употребление настоя плодов шиповника
позволит восполнить детский организм
необходимым витамином С. Положительное
воздействие фитотерапии отмечается у
школьников, страдающих заболеваниями
пищеварительного тракта. Педагоги отмечают
повышение успеваемости у учащихся по некоторым
предметам. Наблюдения сравнивались с классами,
где не проводилась работа с использованием
фитопрепаоатов.

Одним из важнейших вопросов организации
фитотерапии является финансирование. Пока все
расходы по реализации данной методики
оздоровления берут на себя родители. В школе
ведется большая и планомерная работа по
просвещению родителей, цель которой
переориентировать родителей из сторонних
наблюдателей в активных участников
здоровьетворчества.[2] Положительный опыт
внедрения фитооздоровления накоплен школами
Москвы и Татарстана. Хотелось, чтобы эта методика
более активно внедрялась в школах нашего города.

Использование данной методики позволяет
избежать утомления детского организма в
весенний период, уменьшить заболеваемость и
повысить эффективность учебы.

Приложение.

Литература:

  1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в
    начальной школе 1-4 классы. М.: Вако.2004.296с.
  2. Коростелев Н.В.Воспитание здорового
    школьника.М.,1986.
  3. Сахаров Б.М. Фитотерапия. Лечение
    соками.-М.:Профит Стайл,2008.-256с.
  4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие
    образовательные технологии и психология
    здоровья в школе. М.:АРКТИ, 2005.