2017 Конкурсная программа 3 блок

17.45

11 февраля

III БЛОК

Название коллектива / Учреждение

Руководитель

Номинация

Название номера/ постановщик

Прод.

139

Образцовый коллектив студия танца «Эдельвейс» МБУК «ДК «Металлург» им. Ферштатера Асира Абрамовича

Куранова Татьяна Витальевна

Народный танец, смеш.

Финский танец

2.35

140

Народный танцевальный коллектив «Диво» МАУ «Дворец культуры ГО Ревда»

Трофимова Светлана Ивановна пед. Ворожцова Ирина

Народный танец, 10-13 лет

Соперницы

4.15

141

Образцовый ансамбль танца «Овация» МБУК ДО «Екатеринбургская ДШИ № 10»

Ваккер А.В., Чайковская Н.Н. концерт. Мамлеева А.В.

Современный танец, 10-13 лет

«Над нами»

3.10

142

Образцовая студия танца «Щелкунчик» Частное Учреждение «Дворец Культуры ОАО «ПНТЗ» г. Первоуральск

Пещерских Нелли Аркадьевна

Современ. танец, 10-13 лет

«Многоголосье»

3.40

143

Хореографический ансамбль «ЮНА»

МКОУ СОШ № 7 г. Заречный

Куликова Оксана Сергеевна

Современ. танец, смеш.

Зараза

3.50

144

Хореографический коллектив «МИКС»

ДДТ Химмашевец

Гурвич Екатерина Валерьевна

Современ. танец, 10-13 лет

«Эволюция»

3.35

145

Шоу-балет «Версия» Творческого объединения «Академия таланта» г.Заречный

Пуликова Светлана Юрьевна

Совр. танец (свободная пластика), 10-13 л

За мечтой

3.00

146

Образцовая студия эстрадно-бального танца «Фиеста» ДК «Огнеупорщик» ОАО «ДИНУР»

Зорина Оксана Александровна

Бальный танец, 14-17 лет

Европейская композиция

4.00

147

Образцовый коллектив студия танца «Эдельвейс» МБУК «ДК «Металлург» им. Ферштатера Асира Абрамовича

Куранова Татьяна Витальевна

Народный танец, смеш.

На встречу солнцу

5.00

148

Народный танцевальный коллектив «Диво» МАУ «Дворец культуры ГО Ревда»

Трофимова Светлана Ивановна пед. Ворожцова Ирина

Народный танец, 10-13 лет

Ох ты Порушка-Пораня

3.00

149

Образцовый ансамбль танца «Овация» МБУК ДО «Екатеринбургская ДШИ № 10»

Ваккер А.В., Чайковская Н.Н. концерт. Мамлеева А.В.

Современный танец, 10-13 лет

«Мечта»

2.57

150

Образцовая студия танца «Щелкунчик» Частное Учреждение «Дворец Культуры ОАО «ПНТЗ» г. Первоуральск

Пещерских Нелли Аркадьевна

Современ. танец, 10-13 лет

«Ход королевы»

3.00

151

Хореографический ансамбль «ЮНА»

МКОУ СОШ № 7 г. Заречный

Куликова Оксана Сергеевна

Современ. танец, смеш.

Взгляд в….

3.00

152

Хореографический коллектив «МИКС»

ДДТ Химмашевец

Гурвич Екатерина Валерьевна

Современ. танец, 10-13 лет

«Сирин и Алконост»

3.16

153

Шоу-балет «Версия» Творческого объединения «Академия таланта» г.Заречный

Пуликова Светлана Юрьевна

Совр. танец (свободная пластика), 10-13 л

На цыпочках

3.00

154

Образцовая студия эстрадно-бального танца «Фиеста» ДК «Огнеупорщик» ОАО «ДИНУР»

Зорина Оксана Александровна

Бальный танец, 14-17 лет

Джайв Побег

2.40

155

Образцовый ансамбль танца «Овация» МБУК ДО «Екатеринбургская ДШИ № 10»

Ваккер А.В., Чайковская Н.Н. концерт. Мамлеева А.В.

Современный танец, 14-17 лет

«Ожидание»

3.24

156

Образцовая студия танца «Щелкунчик» Частное Учреждение «Дворец Культуры ОАО «ПНТЗ» г. Первоуральск

Пещерских Нелли Аркадьевна

Современ. танец, 14-17 лет

«Сиреневые сны»

8

3.20

157

Хореографический ансамбль «ЮНА»

МКОУ СОШ № 7 г. Заречный

Куликова Оксана Сергеевна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Вот так нескладно

2.55

158

Шоу-балет «Версия» Творческого объединения «Академия таланта» г.Заречный

Пуликова Светлана Юрьевна

Совр. танец (свободная пластика), 14-17 л

Зеркала

3.00

159

Народный танцевальный коллектив «Диво» МАУ «Дворец культуры ГО Ревда»

Трофимова Светлана Ивановна пед. Ворожцова Ирина

Современ. танец, от 18 лет

Одиночество

3.40

160

Александра Медведева и Владислав Каримов Образцовая студия эстрадно-бального танца «Фиеста»

Зорина Оксана Александровна

Бальный танец, дуэт, 14-17 лет

Танцевальная композиция «Современная Золушка»

3.20

161

Максим Перминов и Анастасия Мокроусова Образцовая студия эстрадно-бального танца «Фиеста»

Зорина Оксана Александровна

Бальный танец, дуэт, 14-17 лет

Румба «Счастье, когда ты рядом»

3.20

162

Образцовый ансамбль танца «Овация» МБУК ДО «Екатеринбургская ДШИ № 10»

Ваккер А.В., Чайковская Н.Н. концерт. Мамлеева А.В.

Современный танец, 14-17 лет

«SMS»

4.00

163

Образцовая студия танца «Щелкунчик» Частное Учреждение «Дворец Культуры ОАО «ПНТЗ» г. Первоуральск

Пещерских Нелли Аркадьевна

Современ. танец, 14-17 лет

«Там нет тебя»

3.40

164

Хореографический ансамбль «ЮНА»

МКОУ СОШ № 7 г. Заречный

Куликова Оксана Сергеевна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Нам по пути

3.25

165

Шоу-балет «Версия» Творческого объединения «Академия таланта» г.Заречный

Пуликова Светлана Юрьевна

Совр. танец (свободная пластика), 14-17 л

Птица-тоска

2.50

166

Народный танцевальный коллектив «Диво» МАУ «Дворец культуры ГО Ревда»

Трофимова Светлана Ивановна пед. Ворожцова Ирина

Современ. танец, от 18 лет

Остался только пепел

3.00

167

Максим Перминов и Анастасия Мокроусова Образцовая студия эстрадно-бального танца «Фиеста»

Зорина Оксана Александровна

Бальный танец, дуэт, 14-17 лет

Ча-ча-ча

3.00

168

Ансамбль танца «ДЕЛЬФИ» МБОУСОШ № 114

Брусницына Марина Анатольевна

Эстрадный танец, 10-13 лет

«В ожидании Рождества»

2.29

169

Народный коллектив любительского художественного творчества «Фантазия» КСК Пелымского ЛПУМГ

Кениг Ольга Александровна

Народный танец, 14-17 лет

«На яблочный спас»

4.00

170

Образцовая Студия танца «Веснушки» МАУК ЦКиИ «Верх-Исетский»

Пушкарева Татьяна Владимировна, концерт. Сироткина Марина Ивановна

Эстрадный танец, смеш.

«Колыбельная», постановка Билаловой Натальи

2.46

171

Ансамбль эстрадного танца «Магия танца» МБОУ «СОШ№12» г. Ноябрьск ЯНАО

Орлова Ольга Людвиговна

Эстрадный танец, 15-16 лет

«Музы»

3.00

172

Театр танца «Магия» МБУ ДО «ДЮЦ «Вариант»

Сапегина Елена Александровна

Шаламова Елена Сергеевна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Зов предков

3.00

173

Ансамбль танца «ДЕЛЬФИ» МБОУСОШ № 114

Брусницына Марина Анатольевна

Эстрадный танец, 10-13 лет

«Старый двор»

2.26

174

Детский эстрадно-хореографический ансамбль «Задоринка» МАОУ лицей № 100

Квасова Юлия Владимировна

Эстрадный танец, смеш. (14-23)

«Засиделись в девках»

2.33

175

Народный коллектив любительского художественного творчества «Фантазия» КСК Пелымского ЛПУМГ

Кениг Ольга Александровна

Народный танец, 14-17 лет

«Финская полька»

3.45

176

Образцовая Студия танца «Веснушки» МАУК ЦКиИ «Верх-Исетский»

Пушкарева Татьяна Владимировна, концерт. Сироткина Марина Ивановна

Эстрадный танец, смеш.

«Ты да я», постановка Билаловой Натальи

3.09

177

Ансамбль эстрадного танца «Магия танца» МБОУ «СОШ№12» г. Ноябрьск ЯНАО

Орлова Ольга Людвиговна

Эстрадный танец, 15-16 лет

«Винтаж»

2.45

178

Ансамбль танца «ДЕЛЬФИ» МБОУСОШ № 114

Брусницына Марина Анатольевна

Эстрадный танец, смеш.

«Крестики-Нолики»

3.15

179

Народный коллектив любительского художественного творчества «Фантазия» КСК Пелымского ЛПУМГ

Кениг Ольга Александровна

Эстрадный танец, соло, 14-17 лет

«Амазонка»

3.35

180

Детский эстрадно-хореографический ансамбль «Задоринка» МАОУ лицей № 100

Квасова Юлия Владимировна

Совр. танец, смеш. (11-23)

«Пластилиновые облака»

2.55

181

Театр танца «Магия» МБУ ДО «ДЮЦ «Вариант»

Сапегина Елена Александровна

Шаламова Елена Сергеевна

Совр. танец (свободная пластика), 14-17 лет

Сплетни

3.30

182

Образцовая Студия танца «Веснушки» МАУК ЦКиИ «Верх-Исетский»

Пушкарева Татьяна Владимировна, концерт. Сироткина Марина Ивановна

Эстрадный танец, 14-17 лет

«А он мне нравится», постановка Горловой Ольги

3.05

183

Ансамбль танца «ДЕЛЬФИ» МБОУСОШ № 114

Брусницына Марина Анатольевна

Эстрадный танец, смеш.

«Там, где живут фантазии»

3.02

184

Ансамбль эстрадного танца «Магия танца» МБОУ «СОШ№12» г. Ноябрьск ЯНАО

Орлова Ольга Людвиговна

Современ. танец, 15-16 лет

«Паутина»

3.04

185

Студия джаз-модерн танца «Движение» МАУ ДО ГДТ ДиМ «Одаренность и технологии»

Киселёва Ольга Александровна, пед. Нертица Полина Андреевна, Новосёлова Екатерина Викторовна

Современ. танец, 14-17 лет

«Навечерье» (пост. Новосёлова Е.В.)

3.50

186

Образцовый эстрадно-хореографический ансамбль «Радуга» ГАУК СО СГОДНТ

Квасова Юлия Владимировна

Эстрадный танец, смеш. (14-23)

«Красно Солнце»

2.34

187

Театр танца «Магия» МБУ ДО «ДЮЦ «Вариант»

Сапегина Елена Александровна

Шаламова Елена Сергеевна

Совр. танец (свободная пластика), 14-17 лет

Право голоса

3.50

188

Ансамбль танца «ДЕЛЬФИ» МБОУСОШ № 114

Брусницына Марина Анатольевна

Современ. танец, смеш.

«Философия идущего вперед»

2.40

189

Образцовая Студия танца «Веснушки» МАУК ЦКиИ «Верх-Исетский»

Пушкарева Татьяна Владимировна, концерт. Сироткина Марина Ивановна

Эстрадный танец, 14-17 лет

«Белый день», Постановка Сергея Смирнова

4.00

190

Ансамбль эстрадного танца «Магия танца» МБОУ «СОШ№12» г. Ноябрьск ЯНАО

Орлова Ольга Людвиговна

Современ. танец, 15-16 лет

«Мой рок-н-ролл»

3.00

191

Студия джаз-модерн танца «Движение» МАУ ДО ГДТ ДиМ «Одаренность и технологии»

Киселёва Ольга Александровна, пед. Нертица Полина Андреевна, Новосёлова Екатерина Викторовна

Современ. танец, 14-17 лет

«Искры Матисса» (пост. Гурвич А.И.)

4.22

192

Образцовый эстрадно-хореографический ансамбль «Радуга» ГАУК СО СГОДНТ

Квасова Юлия Владимировна

Совр. танец, смеш. (14-23)

«Перестановка» (с точки)

2.36

193

Ансамбль танца «ДЕЛЬФИ» МБОУСОШ № 114

Брусницына Марина Анатольевна

Современ. танец, смеш.

«Мысли вслух»

3.53

2.1 блок. Возрастная психология.

II БЛОК. Возрастная психология.

1 ЧАСТЬ

Содержание

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ……….…….…………………………………………...………………………….…2

КАК ДОБИТЬСЯ АВТОРИТЕТА…..…………………………………………………………………….......9

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ВОЖАТЫМ И РЕБЕНКОМ…………………….13

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ…..………………………..19

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

  Дети 6-9 лет.

Действительно энерджайзеры. Только он был в палате, через минуту уже летит сломя голову с мячом, а через пять сидит на дереве. И чтобы он не сломал себе голову, их нужно занимать постоянно. На 1 вожатого (воспитателя) не должно быть более 10 детей (иначе просто не возможно уследить). Вожатый должен знать множество игр для этого возраста (как подвижных, так и развивающих). Старайтесь чаще хвалить ребенка за каждый его успех либо хорошее дело (у маленьких детей даже маленькая удача — большое достижение). Маленькие дети любят рисовать, нужно требовать от руководства лагеря больше бумаги, красок, карандашей и проводить больше конкурсов на рисование и выставок (стен много) художественного творчества. Проблем с дисциплиной, как правило, с детьми этого возраста нет, т.к. они воспринимают вас как маму с папой, а родителей они привыкли слушаться. C детьми этого возраста сложно поставить грандиозное театральное действо, поэтому сразу ставьте реальные цели, не ругайте детей если они плохо играю, старайтесь больше хвалить. Привыкайте что вам многое надо делать самим: и репетировать и играть с ними и шить костюмы. (дети тут плохие помощники).

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

- руки и ноги растут быстрее тела- общее управление телом хорошее, координация глаз и рук улучшается к 7 годам.

- высокий уровень активности- стремление к общению вне семьи- стремление научиться различать, что такое хорошо и что такое плохо- понимание различий пола- стремление получить время на самостоятельные занятия- ребенок может быть, как целеустремленным, так и самоуверенным, агрессивным.

СОВЕТЫ ВОЖАТЫМ

 - организуйте больше подвижных игр при ограничении прыжков и бега- развивайте умение лазать и пользоваться качелями- используйте ритмические виды деятельности; пение, драматические постановки- обучайте правильным навыкам труда- обеспечивайте конкретности поручений и творческой свободы детей при их выполнении- предоставляйте детям свободу действия, развития способностей (при соблюдении нравственных норм, распорядка лагеря и т. п.)СОВЕТЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.1.Раздражительность, тоска по домашним, слезы.- Отвлечь интересными делами, переключить внимание, дать какое-либо задание, чтобы ребенок почувствовал себя нужным в новом коллективе.2. Множество вопросов.- Внимательно выслушивать и спокойно отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для понимания.3. Быстрая утомляемость.- Быстрее «бежать» к финишу мероприятия, к результатам в игре, труде…4. Неуверенность в себе.- Давать нагрузку с учетом физического здоровья, без акцентирования на этом внимания.5. Готовы пробовать все на вкус.- Рассказывать детям о ядовитых ягодах, растениях.6. Опасность травматизма.- Избегать чрезмерный ограничений в деятельности детей, заполнять их жизнь полезными и нужными играми, состязаниями, следя при этом за соблюдением необходимых правил безопасности.7. Потеря интереса к занятиям, рассеянное внимание.- Частая смена видов деятельности, игры, конкурсы, соревнования не должны быть продолжительными по времени.8. Слезы и страхи в темноте.- Не оставлять одного в темноте.9. Желание играть со сверстниками.- Поддержка, поощрение и направление действий детей по опеке малышей.10. Копирование привычек, манеры поведения, лексикона взрослых.- Стремиться не подавать дурного примера ни в чем.11. Постоянные опоздания.- Не давать поручений связанных с учетом времени.12. Впечатлительность.- Не рассказывать сказки, истории с «плохим концом».

Дети 10-13 лет.

Они уже не маленькие, поэтому многое понимают, и готовы во всем вам помогать. В этом возрасте у них особенно развито желание лидерства. Старайтесь открыто не выделять любимчиков, они могут зазнаться, переоценить свою значимость в отряде. В этом возрасте все дети с удовольствием играют в «зарницу», устройте конкурсы мистер и мисс отряда, поиск клада и другие всем известные игры и конкурсы. 12-13 лет опасный возраст, когда у детей возникает некоторое сознание безразличия (не хочу, не буду). Говорите «ну и не надо», не уговаривайте. Вот увидите — прибежит сам и попросится участвовать. Дети любят, когда их уговаривают, поднимая свою значимость. Разработайте систему мотивации участия во всем, например, рейтинговая система (дети очень любят соревноваться — кто больше). В этом возрасте могут возникнуть наибольшие проблемы с поведением (они могут подраться, пробовать курить и т.д.). Сразу в начале смены строго обозначьте все рамки дозволенного, очертите систему наказаний (что оно будет неотвратимо). Детей можно наказывать лишением дискотеки, физическими упражнениями (в меру, ни в коем случае астматиков или сердечников (Некоторые считают, что это только полезно для здоровья, другие приравнивают это к физическим наказаниям. Иногда наказания спорт. нагрузкой практикуются. Но надо иметь в виду: в лагерь часто едут физически ослабленные дети, имеющие мед. освоб. от физкультуры. Некоторым из них, может быть, просто нельзя приседать или бегать. Не зная этого, вы можете подвергнуть опасности здоровье ребёнка, так что будьте осторожны! Да и стоит ли наказывать тем, к чему нужно приучить)), вывозом из лагеря (как крайняя мера), не допускается наказывать физически или лишением еды.ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.- рост девочек опережает рост мальчиков- в начале мальчики и девочки имеют равные силы, затем мальчики становятся сильнее- девочки обычно выше мальчиков- половое созревание- быстрый рост мускулатуры- переутомление опасно- девочки менее активны.- стремление повелевать у мальчиков, подчиненность у девочек- энергичны, быстры в действии, настойчивы, инициативны- часты беспокойные состояния, дети нуждаются в постоянной деятельности- стремятся к большой мускульной активности- любят коллективные игры- шумны, спорят- влюбчивы- боятся поражения, чувствительны к критике- интересы постоянно меняются- мальчики играют с девочками; стремятся к соперничеству- начинают осознавать нравственные нормы- пробуждается интерес и любопытство ко всему вокруг.- мальчики склонны к групповому поведению- дети испытывают внутреннее беспокойство- антагонизм между мальчиками и девочками, дразнят друг друга- мнение группы сверстников более важно, чем мнение взрослых- дисциплина может страдать из-за «группового» авторитета- стремятся к соревновательности, подчиняют свои интересы мнению команды- сопротивление критике- появляется интерес к заработку.СОВЕТЫ ВОЖАТЫМ- учитывайте то обстоятельство, что дети данного возраста особенно нуждаются в поощрении и похвале- используйте такие виды деятельности, которые дают простор проявлению мускульной активности- организуйте коллективные спортивные игры, занятия по интересам- организуйте разумное руководство творчеством, направление пробуждающихся интересов к окружающему миру;- стремитесь обстоятельно ответить на многочисленные вопросы детей- организуйте коллективные игры (различные для мальчиков и девочек)- отдавайте предпочтение спортивным играм- используйте общий энтузиазм отряда при выполнении порученных заданий.СОВЕТЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.1. Обидчивость, повышенная чувствительность к несправедливости.- Внимательное, доброе отношение к детям, стремление разобраться в причинах поведения детей.2. Курение, игра в карты, проба спиртного, употребление взрослого лексикона, использование косметики, украшений.- Проводить разъяснительную работу с привлечением всех специалистов и показом соответствующих кинофильмов. Приучать к выполнению разумного режима дня.3. Замкнутость- Стремиться переключать внимание детей, давать поручения, связанные с необходимостью общения.4. Непослушание, действие «наперекор», постоянные споры.

- Вникать в интересы детей, сотрудничать с ними.5. Появление тайн, укромных уголков, озорство, шалости.- Знать секреты детей, совместно сохранять их, разумно использовать. Организовывать интересные игры с элементами романтики.

Дети 14-16 лет.

Вы должны быть для них авторитетом. Не допускайте панибратства, чего хотят дети этого возраста. Иначе вы не сможете удержать отряд. Если вы не добьетесь уважения в первые дни, вы не сможете создать ОТРЯД. Нужно сделать из этих детей союзников, советоваться с ними во всем. Они уже считают себя взрослыми, и не терпят когда без них принимают решение (будь то название отряда, сценарий сказки или кто будет дежурным). Для этих детей не нужно днем проводить много КТД (напирайте больше на спорт, ведите весь отряд в спортзал, бассейн или на стадион). Они часто сами себя занимают, придумывая игры. Они вообще могут полдня спать, т.к. ночью болтали до 4 утра. У старших отрядов часто существует жесткая борьба между отрядами за лидерство. Не допускайте стычек по этому поводу. Старшие отряды — благодатная среда в плане постановок, при вашем чутком руководстве они могут создать театральный шедевр, и сами сошьют к нему костюмы. Приготовьтесь к тому что курение в 15-16 лет норма (и с этим бороться бесполезно). По поводу спиртного. Чаще всего у подростков изымается пиво и коктейли. Лучше поступать жестко и вывезти хозяина спиртного, тогда остальные побоятся в другой раз вести.ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:- наступает зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями (у мальчиков в среднем к 15 годам, у девушек к 13 годам)- завершение роста скелета- различия среди детей усиливаются, так как многие из них уже повзрослели, а другие только начинают взрослеть- мальчики отстают в развитии на 2 года- девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками- наблюдается беспокойство о своей внешности- растет социальная активность- стремление к достижению независимости от своей семьи- поиск себя- происходит выбор будущей профессии- возникновение первой любви- проявляются крайности в поведении, например, «я знаю все!»СОВЕТЫ ВОЖАТЫМ:- оказывайте помощь подросткам в том, чтобы они были приняты своими сверстниками- руководите поведением подростков так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давлениясо стороны взрослых- создавайте необходимые условия для отдыха- учитывайте возрастные особенностей, проявляющихся в повышенном интересе к другому полу- учитывайте то обстоятельство, что для мальчиков лучше организовывать спортивные соревнования, а девушек вовлекать в активные дела в помещении, в организацию встреч с друзьями и т. д.СОВЕТЫ РАЗРЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ:1. Конфликтность, как вызов обществу, упрямство. Мнение сверстников выше мнения взрослых.

- Стремление понять подростков, разобраться в мотивах их поведения. Сотрудничество с ними.2. Неподчинение взрослым, действия «наперекор», критиканство. Действия опережают мысли.- Пытаться понять подростков, понять причины того или иного их поступка, тактично направлять их действия в нужное русло.3. Замкнутость, одиночество, сильная ранимость, вспыльчивость, раздражительность. Интерес к себе.- В индивидуальной беседе разъяснять подростку, как избавиться от этих особенностей или сгладить их, как сделать, чтобы «этого» было меньше. В коллективной беседе — находить у такого подростка лучшие качества и подчеркивать их.

Роль вожатого на разном возрасте

Кем вожатый должен быть для детей? На младшем возрасте это мама и бабушка, это забота взрослого, которая так нужна малышам, оторванным от дома. На старшем возрасте вожатый — скорее товарищ, друг (тут тоже всё непросто…). На среднем возрасте вожатый, скорее, как старший брат, на которого хочется быть похожим. Ребёнок может доверить вожатому свои проблемы, потому что он всегда поможет, подскажет.

Разница в возрасте между вожатым и ребёнком очевидна, и дистанцию эту необходимо сохранять. Но иногда нужно поговорить и по-дружески, на равных. Только этот разговор должен проходить «между нами», чтоб ребёнок ни в коем случае не чувствовал себя особенным, не бравировал доверием вожатого.

КАК ДОБИТЬСЯ АВТОРИТЕТА

Как добиться авторитета?

Самые важные здесь первые три дня (как и во всём). Вот несколько советов, которые могут помочь.

Работать как можно добросовестней.

Еще одной неоспоримой ошибкой начинающего вожатого является отсутствие четкого плана действий. Почасового, поминутного, творческого и гибкого, не в методичке, а в голове. Такого плана, который представит тебя ребятам как уверенного специалиста и незаменимого друга. «Отряд четко должен осознавать, ЧТО именно будет от них требоваться, и ЧТО будет предложено»,

А потому необходимо тщательно спланировать день, желательно по минутам! Заранее, до смены, подготовить мероприятия. Это придаёт вам такое ценное спокойствие и чувство уверенности, а значит, и хорошее настроение, а без него никуда! Нет ничего хуже, чем вставать утром с мыслью, что не знаешь, чем занять сегодня этих несчастных детей. То ли дело, когда всё готово заранее, когда вы предчувствуете яркий и интересный день. Это чувство передаётся детям, и ваши отрядные дела пройдут от этого ещё лучше.

Следить за имиджем.

Следить за дисциплиной . В первые три дня всё должно быть безупречно!

Использовать любой удобный случай для общения с детьми. В первые дни надо успеть поговорить с каждым, показать детям свою заинтересованность их личностью, заинтересовать их своей — это способствует доверию.

Не изолироваться! Не отсиживаться в вожатской. В первые дни особенно важно всё время быть с детьми. Если совсем уж плохо, если вы на грани истерики (а что вы думали, в сказку попали?), зайти в вожатскую, перевести дух, и снова к детям. Помните: каждая минута, проведённая вами отдельно от детей — ваше упущенное время.

Беречь свои силы.

Усталый и измученный вожатый вряд ли способен зажечь. Здоровый сон даёт необходимую бодрость. Спать надо хотя бы 6 часов в сутки (больше спать у вас вряд ли получится…). Опять же, чем лучше вы подготовитесь к смене, тем больше времени будет на сон, поэтому готовьтесь к смене заранее!

Сразу брать дело в свои руки.

Очень показателен пример. Вожатый приехал работать на 2-ю смену, на отряд, где до него работал очень хороший вожатый, и отряд у него был самый лучший на первой смене. Его напарница оставалась работать с новым вожатым. У нового вожатого, как неопытного новичка было совершенно естественное желание: сначала присмотреться, как же это тут всё устроено, какие тут порядки заведены на самом лучшем отряде. Это привело к тому, что он занял неактивную позицию, позицию наблюдателя. Увы, так дети и стали его воспринимать. В следующие дни изменить это было очень сложно. Так делать нельзя. Надо сразу сказать себе: это мои дети, я буду делать мой отряд. Конечно, будут ошибки, от них никто не застрахован. Но это лучше, чем ничего не делать. И, главное, дети будут воспринимать вас как хозяина положения, а это очень важно.

Оглядываться и одумываться.

Время от времени надо спокойно анализировать свою работу, искать недостатки, чтоб исправлять их. Частая ошибка у новичков — скатываются на "застраивание". Если с дисциплиной что-то не ладится, все силы бросаются на это. Вы начинаете быть всё строже и строже, с параноидальным рвением следить выполнением каждой режимной мелочи, тратите на это всё время — а всё зря. В результате и дисциплины нет, и дети вас терпеть не могут. Какая уж там атмосфера, какое творчество? … Одна головная боль. Почувствовав первые симптомы, скажите себе "стоп". Если всё так, значит, вы идёте неверной дорогой. Найдите в себе силы сделать поворот. Сделайте что-нибудь неожиданное, заинтересуйте детей, затейте что-то интересное, пусть даже слегка в ущерб дисциплине (в разумных пределах).

Дисциплина и атмосфера на отряде одинаково важны, и тут часто приходится балансировать.

Никогда не задавайте вопросы, ответ на которые вы заранее знаете. Ведь в этом случае вы задаете вопрос затем, чтобы уличить ребенка в чем-то. «Ты убрался в комнате?» - вы видите, что он не убрался, зачем спрашиваете? В возрасте 14-15 лет на такой вопрос вы можете получить конкретный ответ: «А вы что не видите?» или «Да, убрался», а теперь спорьте и доказывайте, что это не так. Вместо того чтобы задавать такие вопросы, используйте выражение, я заметил. «Я заметил, что ты не почистил зубы. Давай сделаем это сейчас». Если ребенок скажет: «Я это сделал», вы можете ответить, «Я ошибся» или «Отлично, я хотел бы это видеть».

Не быть ребёнком!

Есть мнение, что все вожатые немножко дети. Но это скорее иносказательно. Вожатый должен быть сравним с ребёнком в плане жизненной энергии, выдумки, должен хорошо понимать детей. Но психологически вожатый должен быть взрослым. Каждый из нас время от времени бывает в психологическом состоянии ребёнка, и это нормально. "Если мне что-то нравится, это моё" — известная детская формула. Ребёнок капризен и эгоистичен. Он руководствуется минутными порывами и эмоциями, стремится всегда получать удовольствие. Во главу угла ставится "хочу". Нет, я не ругаю детей. Я просто описываю некое психологическое состояние. Более того, находиться в этом состоянии очень приятно, и очень необходимо время от времени каждому из нас. Интересно, что все влюблённые ведут себя в этом смысле как дети. Быть ребёнком прекрасно, никто не спорит, но в лагере ваша роль иная. Взрослый трезво оценивает ситуацию, способен пожертвовать сиюминутным удовольствием ради будущего блага, ради общего дела. Взрослый способен нести ответственность за других. Вот таким должен быть вожатый. Именно в этом смысле влюблённость в напарницу (напарника) может очень повредить работе, если только вы не будете черпать в ней вдохновение к работе с детьми. Подумайте над этим. Хотя, сколько ни говори…

А еще...

•Установи традиции в общении. Постоянное приветствие или необычная «именная» фраза в типовых ситуациях будет работать только в пользу вожатого. Привычное действие или слово становится брендом, а это придаст уверенность ребятам, так как делает вожатого знакомым, «своим».

•Возьми на вооружение несколько эффективных психологических игр. В трудной ситуации тренинг или удачно примененная игровая ситуация помогает отвлечь внимание группы от вожатого и увлечься программой, уйти в мир своих ощущений. Это позволит взять тайм-аут вожатому и вести ситуацию по своему сценарию.

•Веди дневник! Личный дневник предназначен для заметок о типах и особенностях каждого в группе. Также в него можно записать возможные приемы по нахождению контактов.

•Будь разным в делах, но стабильным в отношении к делу! Вожатому в первую очередь необходимо продемонстрировать ясность мысли, острый слог и постоянство настроя. Ведь вожатый – это лидер. И те, кто идет за ним в след, должны доверять своему руководителю, понимать и уважать его. Люди предпочитают людей и идеи, в которых они могут разобраться. Будь открытым и не бойся ошибок, и тогда именно ты станешь лучшим вожатым.

Начинающему вожатому порой очень трудно определить, что же ему делать с детьми каждый день. Прежде всего (особенно на самых младших отрядах) быть МАМОЙ. Итак, "мамы"…

•Прежде всего, следите за тем, чтобы дети всегда были чисты, опрятно одеты, причесаны. Обращайте внимание на чистоту ушей.

•Утром и вечером дети умываются, чистят зубы, перед едой моют руки, перед сном моют ноги.

•Проводите беседы с детьми как правильно пользоваться и вести себя в умывальниках и туалетах, душевых. Периодически напоминайте им об этом.

•В столовой смотрите за тем, чтобы всем детям хватило столовых приборов, порций, стульев. Если ребёнок плохо ест, необходимо выяснить причину.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ВОЖАТЫМ И РЕБЕНКОМ

Несколько советов об общих правилах эффективного общения с детьми

•Беседуйте с подростками дружелюбно, в уважительном тоне. Чтобы воздействовать на него, постарайтесь сдерживать свой критицизм и усиливать позитивную сторону общения.

•Слушая ребёнка, дайте ему понять и прочувствовать, что вы понимаете его состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он вам рассказывает. Для этого выслушайте его, а затем кратко, своими словами повторите то, что он вам рассказал. Вы убьёте сразу трёх зайцев: ребёнок убедится, что вы его слышите, он сможет услышать самого себя как бы со стороны и лучше осознать свои чувства, и, наконец, он убедится в том, что вы его поняли правильно. Поглощённый проблемой или чем-то ещё расстроенный человек обычно теряет ощущение перспективы. Внимательно слушая, вы поможете ребёнку разобраться в вопросе, «переварить» проблему.

•Слушая ребёнка, следите за его мимикой и жестами, анализируйте их. Иногда дети уверяют нас, что у них всё в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза, из которых готовы брызнуть слёзы, говорят совсем о другом. Когда слова и мимика не совпадают — всегда отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе, жестам, тону голоса.

•Поддерживайте и подбадривайте ребёнка без слов. Улыбнитесь, обнимите, подмигните, потреплите по плечу, кивайте головой, смотрите в глаза, возьмите за руку.

•Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребёнка. Ваш тон «говорит» не менее ясно, чем ваши слова. Он не должен быть насмешливым. У вас может не быть готовых ответов на все вопросы. Скажите об этом ребёнку откровенно, обещайте подумать. Но при этом непременно вернитесь к теме разговора.

•Поощряя ребёнка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в том, о чём он вам говорит. Например, спросите: «А что было дальше?» или «Расскажи мне ещё вот о чём…»

•Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав способ действия, вы не должны колебаться. Будьте дружелюбны и не выступайте в роли судьи.

•Снизьте контроль. Более эффективным оказывается спокойное, отражающее реальность планирование способа действия.

•Поддерживайте подростка, признавая его усилия и вклад, равно как и достижения, показывайте всем своим поведением, что понимаете его переживания, когда дела идут не очень хорошо. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда подросток не достигает успеха.

•Имейте мужество изменить иногда своё поведение. Это требует практики и терпения. Если какой-то подход окажется неудачным, не нужно отчаиваться — остановитесь, проанализируйте переживания и поступки — подростка и свои. В результате в следующий раз вы будете лучше знать, как поступить в подобной ситуации.

•Демонстрируйте полное доверие к подростку, уверенность в нём, уважение к нему как к личности.

Как обращаться к детям

•«Ребята», «Ребятушки»,

•«Друзья», «Други мои», «Друзья мои»,

•«Народ», «Люди»,

•«Родные мои», «Братья и сестры»,

•«Пацаны», «Парни», «Девчонки»,

•«Милостивые государи и государыни»,

•«Любезные сеньоры и сеньориты», «Уважаемые судари и сударыни»,

•«Братцы-кролики», «Свободные волки», «Славные Мумми-тролли»,

•«Дружок», «Голубчик», «Солнышко»,

•«Гвардейцы», «Земляки», «Братья славяне»,

•«Мужики», «Мужички», «Молодые люди»,

•«Красавицы», «Барышни». «Мадмуазели»,

•«Вот что, уважаемая …», «Это где ж тебя так, родной ты мой …», «Знаешь, милейший …» …

ДИСЦИПЛИНА

Хорошая дисциплина в отряде создает атмосферу живых, взаимоотношений и продуктивного сотрудничества. Такая дисциплина конструктивна, а не деструктивна; она направляет ребят, а не сдерживает их. Она не вредит, а открывает новые горизонты, развивая самоконтроль и приучая к продуктивной деятельности. Хорошая дисциплина незаметно помогает ребенку совершать правильные поступки в нужное время и в нужном месте. Она позволяет избежать проблем и трудностей. Хорошо спланированная программа поможет избежать многих ошибок. Порядок и система внушают доверие. Дети лучше всего усваивают на примере своих руководителей. В лагере, где дисциплина поставлена должным образом, программа всегда начинается вовремя и идет плавно, без запинок и приходит к своему логическому завершению.

СБАЛАНСИРОВАННАЯ СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ

•Установите правила, требования к детям.

•Последовательно и настойчиво претворяйте установленные правила в жизнь.

•Перед тем, как применить то или иное дисциплинарное действие, обязательно побеседуйте с провинившимся воспитанником. Если это встретит понимание с их стороны, они будут потом готовы к сотрудничеству.

ПРАВИЛЬНЫЕ И НЕПРАВИЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ПОДДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Неправильно вступать в противоборство, ломая личность, ее дух, используя жесткую силу. Сломленный дух повлечет за собой недоверие, замкнутость, а также ненависть к вожатому. Правильным способом поддержания дисциплины является разъяснение того, что верно и истинно, с любовью и добротой. Завоюйте доверие детей, покажите им свою любовь и доброту. Стремитесь к плодотворному взаимодействию. Только так, вы разовьете доверие, уступчивость, готовность и любовь.

Дети должны уважать старших и отвечать за свои поступки. И действительно, большинство из них время от времени нуждаются в одергивании. Но нельзя ограничиваться применением только этого. Особенно это касается младших детей. Применительно к ним, иногда куда разумнее наказать ребенка, посадив его на стул на десять минут и запретив ему вставать. В других случаях можно лишить его какого-либо удовольствия или отправить в постель на час раньше обычного. Существует множеств способов наказания, которые следует применять в зависимости от обстоятельств и тяжести проступка. Между прочим, иногда бывает полезно поступить следующим образом: заговорить с провинившимся ребенком и неожиданно – и совершенно незаслуженно сделать ему что-нибудь приятное. Моя точка зрения состоит в том, что дети – бесконечно сложные существа, и потому от воспитателя требуется немалый такт, хитрость, мужество и понимание.

В конечном счете высшее достоинство взрослого состоит в умении взглянуть на мир глазами ребенка, попытаться увидеть то, что видит он, и поучаствовать то, что чувствует он. Когда ребенку одиноко, он нуждается в нашем обществе. Когда его поведение становится вызывающим, вы должны помочь ему справиться со своими порывами. Когда ему страшно, он находит защиту у вас. Когда он задает вопросы, вы должны терпеливо ответить на них. Когда он чему-то радуется, то стремится поделиться своей радостью с теми, кого любит.

И потому вожатым, интуитивно понимающие детские чувства, могут ответить на них должным образом, дав ребенку именно то, что ему нужно. В этом взаимоотношение с детьми является тонким и изощренным искусством, требующим величайшей мудрости, терпения, преданности и любви. И нам необходимо руководствоваться этим высоким стандартом.

Чрезвычайно важно, чтобы дети понимали цель наказания и принимали его как справедливое и заслуженное. Когда наказание раздаются «за малейшие неповиновения», в ребенке может развиться чувство отчуждения, которое станет благодатной почвой для будущих конфликтов.

КАК ИЗБЕЖАТЬ ДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОБЛЕМ

•Спланируйте программу, насыщенную различными видами деятельности.

•Никогда не начинайте мероприятия не подготовленным.

•Будьте дружелюбны, а также открыты в любое время.

•Развивайте чувство юмора.

•Не прибегайте к насмешкам и саркастическим высказываниям.

•Не придирайтесь.

•Будьте справедливы, не заводите любимчиков.

•Проявляйте самоконтроль и терпение, даже когда это сложно сделать.

•Наблюдайте за своим голосом: говорите четко и уверенно, но не переходите на крик.

•Давайте четкие и ясные инструкции и команды.

•Избегайте использование сленга и просторечий; следите за своими манерами, которые могут вызвать насмешку.

ДИСЦИПЛИНАРНЫЕ МЕТОДЫ

Всегда

•Личная беседа Беседуя со подопечным наедине, будьте хозяином положения. Четко укажите ему на то, что он сделал неправильно, и попросите его объяснить свое поведение. Сам ребенок иногда в состоянии предложить выход из создавшейся ситуации. Проводите такие беседы в дружелюбной манере, но добейтесь того, чтобы подопечный понял ваш деловой, конструктивный настрой.

•Используйте влияние группы. Приложите все усилия, чтобы создать в группе такой идеал поведения, любое нарушение которого приводило бы к неодобрению со стороны членов группы.

•Обращайте внимание на индивидуальные особенности. Не забывайте о том, что все дети своеобразны и не похожи один на другого. Принимайте во внимание их происхождение, их физическое и умственное состояние, а также серьезность того или иного нарушения.

НИКОГДА

•Не наказывайте в гневе.

•Не прибегайте к использованию угроз и предупреждений, которые невозможно осуществить.

•Не принуждайте к извинениям при всех. Очень немногие дети считают, что они в чем-то виноваты, и чаще всего, они правы.

•Не прибегайте к методу «шутовского колпака», или навешивания ярлыков. Такое наказание лишь усиливает противостояние или же вызывает смех. Иногда некоторые дети даже расценивают его как своеобразное поощрение.

НАРУШЕНИЯ, ПОДЛЕЖАЩИЕ НАКАЗАНИЮ

1.Явное неоправданное неподчинение.

2.Случаи, когда те или иные действия являются серьезными нарушениями порядка или же проблемами в поведении, например: нечестность, хамство по отношению к вожатому, оскорбительные высказывания, вред, наносимый имуществу, и кража.

Поддержание дисциплины в отряде

1. Единство требований вожатых – условие настолько само собой разумеющееся, что можно было бы о нем не писать, если бы нам не приходилось снова и снова сталкиваться с нарушениями этого положения. Если один взрослый запретил что-либо, а другой разрешил, если один сказал: «Надо сделать так!», а второй – «Нет, по-другому!», это приводит тому, что ни один вожатый не имеет авторитета в глазах детей и отряд становится неуправляемым.

2. Наведение дисциплины начинается с первых минут существования отряда. Лучше сформировать чуть более жесткие нормы, а потом их ослабить, чем вначале допустить излишнюю свободу поведения подростков, а потом пытаться укреплять и наводить дисциплину. Групповые нормы закладываются на первых этапах взаимодействия, и менять их, когда они уже сформированы, почти невозможно.

3. Работа по укреплению дисциплины начинается с мелочей. К примеру, недопустимо, чтобы подросток, первым закончивший есть, ушёл из столовой, не дождавшись остальных. Необходимо вовремя замечать и исправлять мелкие нарушения дисциплины. Если же дело дошло до крупных нарушений, воспитательное воздействие явно запоздало.

4. Обращение ко всем сразу – это обращение ни к кому. Делая замечание, следует адресовать его к конкретному человеку. Остальные сами сделают соответствующие выводы, не ожидаясь, когда вожатый обратиться к ним.

5. Нельзя делать замечания лидеру в присутствии остальных. В паре ведущий-ведомый воздействуй на ведомого. Должна быть уверенность в том, что адресат выполнит твоё распоряжение и не начнет пререкаться, снижая тем самым авторитет взрослого. Если же есть необходимость воздействовать на вожака, этот разговор лучше провести индивидуально, по возможности создав «численный перевес» взрослых.

6. В любом случае, если у вожатого есть сомнение в том, что его распоряжение будет выполнено, его отдавать не следует.

Контрольные вопросы: 1. Перечислите возрастные особенности детей всех возрастов. 2. Рассмотрим ситуацию: Вы – новенький вожатый в совсем не известном Вам лагере. В вашем отряде дети, уже не раз отдыхавшие в этом же лагере. По рассказам вожатых-коллег Вы знаете, что в отряде есть ребенок, нарушающий дисциплину своим поведением, тем самым привлекающий внимание к себе. Также в отряде есть замкнутый ребенок, который еще не адаптировался в новых для себя условиях. 

Разработайте собственную программу по установлению авторитета в отряде как вожатого и соблюдения дисциплины. Какие методы и действия вы предпримите? Какие мероприятия (игры, тренинги, беседы, устав отряда и т.д.) вы включите в свою программу? Как следует поступить с детьми? Опишите решение ситуации своими словами. Какими советами из урока вы бы воспользовались, а какими нет? Почему? Внимание: в ответе на второй вопрос необходимо разработать и описать конкретную ситуацию, которая, возможно, была у вас в отряде. Либо придумать ситуацию и подробно ее описать с решениями и выходом из проблемы. 

P.S. Домашнее задание сдается в течение недели после получения материала. Вовремя присланные и верные работы, а также интересные ответы получают баллы, которые в дальнейшем влияют на итоговый экзамен школы вожатых. По вопросам обращаться в контакте: https://vk.com/id74227511(Харитонова Дарья) https://vk.com/ruslan_materazzi (Руслан Матерацци). Всем удачи!

2 четверть 4 г

расход

доход

итого остаток: 19.11.16

 

7926

Сдано 19.11 

 

 26200

Всего сдано 2 чт.

37100

Итого:

71226

Билеты в театр Л Ив

800

Вода

280

гирлянды

300

Под карты на НГ

32 шт Х 300 руб.

9600

Пицца на НГ

1500

Конфеты, соки, чай на НГ

5840

18320

Итого в бюджете класса

52906

ОТЧЕТ 2 ЧЕТВЕРТЬ 2016 год

(на 03.02.2017)

Презентация учащихся по биологии. Презентация кабинета биологии

  • Киселева Людмила Владимировна, заместитель директора по УВР учитель биологии

Школьные кабинеты… Какие они сейчас бывают
разные: от оборудованных современной техникой до
традиционных классных комнат с набором старых
таблиц, муляжей и коллекций. От строгих учебных
помещений с голыми стенами и с выстроенными по
ранжиру папками. До уютных и радостных комнат с
цветами. (слайд №1)

Учебный кабинет за последние десятилетия
успешно эволюционирует от стандартного места
трансляции ЗУНов к пространству,
обеспечивающему разнообразную деятельность
детей, различные формы взаимодействия в системах
“учитель – ученик” и “ученик – ученик”

Дидактический кабинет – является
дидактическим средством. Обеспечивающим
успешную деятельность каждого ученика.

Учебный успех каждого ученика – это постоянный
рост его учебных возможностей. (слайд
№2)

Что можно отнести к параметрам учебного успеха
ученика. Была разработана динамическая система
личности – как совокупность подсистемы
требующих различные способы педагогического
воздействия

К такому набору относятся: (слайд №3)

  1. Направленность личности – это интересы ,идеалы,
    желания и иерархия ценностей (воспитание);
  2. Опыт – знания, умения, навыки (обучение);
  3. Особенности психических процессов – воля,
    память, чувство, доминирование полушарий (что
    заложено с рождения);
  4. Биопсихические свойства – возрастные
    особенности разный темперамент.

Четыре основных компонента личности в своей
целостности с точки зрения учителя определяют
четыре группы требований к созданию целостной
среды на его занятиях и во внеурочной
деятельности.

Среда должна: (слайд №4)

  1. Мотивировать ученика на поиск и приобретение
    знаний, умений, навыков.
  2. Формировать у учащихся систему знаний.
  3. Формировать у учащихся систему предметных
    межпредметных умений и навыков.
  4. Развивать у него познавательную сферу и через
    развитие психофизических свойств (внимание,
    память).

На основании всего сказанного можно
представить структуру учебного успеха ученика. (слайд№5)

  1. Знаю – обученность (оценка по предметам).
  2. Могу – внимание, память, модальность.
  3. Умею – организационные навыки, коммуникативные
    и информационные навыки.
  4. Хочу – уровень развития мотивационной сферы. (слайд №6)

Каждый из параметров – это отрезок из какой-то
центральной точки, а уровень развития параметра-
длина этого отрезка. (слайд№7) Если
развивается и растет любой из параметров
индивидуального стиля учебной деятельности
ученика, то увеличивается общий уровень его
познавательных возможностей. Какая память – так
будет усваиваться учебный материал.

Выбор тех или иных форм учебной работы для
конкретного ученика – это модальность и
полушария головного мозга.

Обучаемость – определяется и уровнем интереса
ученика к предмету, и обьемом усвоенных им
знаний, и уровнем развития у него общеучебных
навыков. И психофизиологическими особенностями
личности.

Изложенные выше дидактические основания
учебного успеха ученика отражаются в
управленческой деятельности учителя –
заведующего учебным (предметным) кабинетом.

Поэтому для обеспечения учебного успеха
ученика кабинет должен:

1. Содержать информационное обеспечение (ученик
должен иметь возможность ЗНАТЬ) (слайд№8).

2. Быть обеспечен средствами, обучающими
ученика практическим предметным,
меж-предметными навыками (ученик должен иметь
возможность научиться УМЕТЬ) (слайды
№9-11).

3. Быть обеспечен средствами, обеспечивающими
комфортные условия протекания познавательной
деятельности учеников с разными особенностями
психофизиологической сферы (ученик должен иметь
условия для проявления своих познавательных
возможностей).

В кабинете есть ресурсы, обеспечивающие разные
способы восприятия одного и того же материала.
Кабинет есть телевизор, видеоаппаратура,
музыкальный центр (слайд №12).

4. Обеспечивать условия, инициирующие и
поддерживающие мотивацию к изучению биологии
(ученику надо помочь осознать и развивать
собственный интерес к учению этого предмета).

— обеспечение выпускнику возможность
приобрести в стенах школы навыки здорового
образа жизни.

Состояние здоровья учащегося – важный
показатель работы учителя.

Обеспечение здоровьесберегающих условий – это
и цветовая гамма классного пространства, которая
воздействует через визуальный канал на психику
человека его эмоциональное состояние. На голые
однотонные стены самого “положительного” цвета
могут вызвать утомление , поэтому должны
присутствовать “пятна” контрастного цвета
(слайд №13).

Одним из показателей работы учителя биологии –
это внеклассная работа (слайд №15).

Фитотерапия как эффективный метод оздоровления учащихся в школе

  • Горлова Ольга Александровна, заместитель директора по УВР

“Я не боюсь еще и еще раз повторить:
забота о здоровье-это важнейший труд
воспитателя. От жизнедеятельности,
бодрости детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы.”

В.А. Сухомлинский.

От чего зависит здоровье человека? Многие
ученые сошлись во мнении, что 25% здоровья зависит
от наследственных факторов, 20%-от состояния
экологии окружающей среды, 10%- от деятельности
системы здравоохранения и 5%- от самого человека,
от образа жизни, который он ведет.

Значительная часть жизни школьника проходит в
школе. Для сохранения и укрепления здоровья
школьников при организации учебного процесса
необходимо соблюдать биологические и социальные
принципы здорового образа жизни. Биологический
принцип- образ жизни должен быть возрастным,
укрепляющим, ритмичным, аскетичным, обеспечен
энергетически, социальный — образ жизни должен
быть эстетическим, нравственным, волевым,
самоограничительным. [1]

На сегодняшний день определяются совершенно
новые подходы и к организации учебного процесса,
и к созданию воспитывающей среды, и к решению
вопросов сохранения и укрепления здоровья
школьников. Развитие здоровьесбережения,
здоровьетворчества – это ведущие направления
деятельности современной школы. По современным
представлениям понятие “здоровый образ жизни”
включает:

  • отказ от вредных привычек;
  • оптимальный двигательный режим;
  • рациональное питание;
  • личная гигиена;
  • положительные эмоции.

Ориентация учащихся на здоровый образ жизни
основывается на многоэтапной, постоянной,
непрерывной воспитательной работе в учебное и
внеурочное время. Работа по формированию
здорового образа жизни должна начинаться с
поступления ребенка в 1 класс. Деятельность
нашего педколлектива школы на протяжении ряда
лет ориентирована на разработку и внедрение
здоровьесберегающих технологий в УВП.
Администрацией и учителями разработана
комплексно-целевая программа-“Программа
здоровья учащихся”. Цель такой программы —
создание здоровьеформирующей
воспитательно-образовательной среды в школе.
Здоровьеформирующая среда – это совокупность
условий, организуемых школой при обязательном
участии учащихся и их родителей с целью охраны и
укрепления здоровья школьников.[4] Однако в
настоящее время состояние здоровья детей.
Показывает, что проблема здоровьесбережения еще
далека от решения.

В такой ситуации чрезвычайно важна разработка
простых и эффективных средств и методов
оздоровления детей непосредственно в стенах
школы. Одной из таких методик является
фитотерапия. Эта методика внедрена в нашей школе
в рамках реализации “Программы здоровья
учащихся”.

Фитотерапия — метод оздоровления с
использованием лекарственных трав и препаратов
из них, соков фруктов и овощей. Соки – это
продукты питания, как бы специально созданные
природой для людей, страдающих конкретными
болезнями. Они представляют собой природные
лекарственные средства и способствуют
укреплению здоровья, придают нам бодрость и
энергичность, повышают нашу жизнеспособность. В
силу естественного происхождения растительных
продуктов их сильные лечебные свойства не
вызывают побочных эффектов. Современные
медицинские исследования подтверждают их
уникальную способность лечить и предупреждать
большое число болезней.[3] Растительные плоды
содержат огромное количество целебных для
растущего организма школьника веществ. Природа
предлагает нам эти вещества в готовом виде.

Многовековой опыт показывает, что
лекарственные травы, соки фруктов и овощей
оказывают существенный положительный эффект на
профилактику и лечение многих заболеваний и
могут успешно использоваться в
общеобразовательных учреждениях. Внедрение
фитотерапии в школе следует начинать с
разъяснительной работы среди педагогов,
учащихся и их родителей. Желательно, чтобы
непосредственной организацией занимались
специалисты, имеющие практический опыт. Если
таковых нет, то этот процесс может
осуществляться медсестрой или школьным врачом,
работниками пищеблока и членами родительского
комитета.

Метод фитотерапии является составной частью
традиционной медицинской деятельности и
регламентируется приказом МЗ РФ №238-2003,
методическими рекомендациями “ Применение
метода фитотерапии в практическом
здравоохранении” МЗ РФ от 1999г. и приказом МЗ РФ №
133-от 04.04.2003г. “Об утверждении инструкции по
внедрению оздоровительных технологий в
деятельности образовательных учреждений”.

Система оздоровления по данной методике в
школе включает:

  • прием напитков поливитаминного состава в
    течение 2-4 недель осенью и весной;
  • прием по назначению медперсонала школы
    общеукрепляющих чаев из лекарственных трав,
    обязательно осенью;
  • фруктовых и овощных соков в течение года.

Для внедрения фитотерапии необходимо в школе
организовать кабинет фитотерапии. Например,
ежедневное употребление настоя плодов шиповника
позволит восполнить детский организм
необходимым витамином С. Положительное
воздействие фитотерапии отмечается у
школьников, страдающих заболеваниями
пищеварительного тракта. Педагоги отмечают
повышение успеваемости у учащихся по некоторым
предметам. Наблюдения сравнивались с классами,
где не проводилась работа с использованием
фитопрепаоатов.

Одним из важнейших вопросов организации
фитотерапии является финансирование. Пока все
расходы по реализации данной методики
оздоровления берут на себя родители. В школе
ведется большая и планомерная работа по
просвещению родителей, цель которой
переориентировать родителей из сторонних
наблюдателей в активных участников
здоровьетворчества.[2] Положительный опыт
внедрения фитооздоровления накоплен школами
Москвы и Татарстана. Хотелось, чтобы эта методика
более активно внедрялась в школах нашего города.

Использование данной методики позволяет
избежать утомления детского организма в
весенний период, уменьшить заболеваемость и
повысить эффективность учебы.

Приложение.

Литература:

  1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в
    начальной школе 1-4 классы. М.: Вако.2004.296с.
  2. Коростелев Н.В.Воспитание здорового
    школьника.М.,1986.
  3. Сахаров Б.М. Фитотерапия. Лечение
    соками.-М.:Профит Стайл,2008.-256с.
  4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие
    образовательные технологии и психология
    здоровья в школе. М.:АРКТИ, 2005.

Методическая разработка урока Путешествие по Южным материкам

  • Храмцова Надежда Михайловна, учитель географии

Тип урока: обобщающее повторение.

Форма работы на уроке: групповая.

Цели:

  • закрепить и обобщить знания, полученные при
    изучении всех Южных материков;
  • выявить черты сходства и различия в истории их
    развития и природных особенностях;
  • формировать навык коллективной творческой
    работы.

Оборудование: физическая карта мира;
картины природы материков; таблички с названиями
материков; атласы; плакат со словами эпиграфа к
уроку. В процессе подготовки к уроку класс
делится на 4 группы. Столы в кабинете расставлены
так, чтобы было удобно работать в группах.

Эпиграф:

«Мы мечтаем о том, чтоб увидеть лицо всей Земли,
Всех её океанов, вершин ледяных и закатов,
Чтобы парус мечты гнал по свету наши корабли…»

ХОД УРОКА

Учитель. Мы закончили изучение Южных
материков и сегодня на уроке повторим изученный
материал, ещё раз совершим путешествие по Африке,
Австралии, Южной Америке и Антарктиде. Но это
будет не просто путешествие, а конкурс, поэтому
успех вашей команды будет зависеть от вашей
сплочённости и знаний. Каждый конкурс будет
оцениваться по пятибалльной системе. После
каждого конкурса команды будут оцениваться,
получать соответствующие оценке жетоны, а в
конце урока мы подведём общий итог. Перед
отправкой в путешествие я предлагаю вам
небольшую разминку.

Разминка (для всего класса).

При изучении каждого из материков мы
знакомились с их особенностями. Попробуйте
определить, о каком материке идёт речь.

1) «Я вам этот континент опишу в один момент:
Там танцуют под тамтамы, там живут гиппопотамы,
Волосатые гориллы и большие крокодилы…»

2) «Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год,
Там зацветают в октябре сады,
Там в октябре, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды (они в пустыне
пропадают где-то).
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют,
Деревья сами лезут из коры.
Там кролики страшней, чем наводненье…» (Г.
Усова)

3. «И лежит этот неведомый край снега и льда за
Южным полярным кругом, ослепительно сияя в лучах
солнца полярного дня или окутанный облаками и
вихрями пурги во тьме полярной ночи. Он по-своему
красив, этот край. И кто побывал там однажды, тот
всегда будет вспоминать великое молчание
ледяной пустыни, холодные всполохи полярного
сияния, уютные огоньки зимовок, укрытых
сугробами снега» (А. М. Гусев)

4) «Этот материк своими очертаниями напоминает
гроздь винограда, а природа его полна контрастов
и рекордов: здесь протянулась самая длинная
горная цепь), располагается самый высокий в мире
водопад и самая большая низменность,
располагается в бассейне самой полноводной реки
мира…».

Учитель. А теперь мы с вами начинаем
наш конкурс. Представьте, что у нас с вами есть
машина времени, которая перенесла вас в
разные точки планеты, расположенные на разных
материках. Для того, чтобы определить своё
местонахождение вам нужно расшифровать
задания первого конкурса.

I конкурс: «Старт»

Суть этого конкурса заключается в том, что
каждая группа должна определить по заданным
координатам своё местонахождение.

Задание 1 группе: В 1896 году
английский путешественник Давид Ливингстон
совершил замечательное открытие, совершите и вы
его по координатам 18 градусов ю. ш. и 26 градусов в.
д.. Какой географический объект и на каком
материке был открыт Д. Ливингстоном? (Водопад
Виктория, Африка).

Задание 2 группе: Это озеро
называют «мёртвым сердцем материка». Определите
его по координатам 29 градусов ю. ш., 138 градусов в.
д. Какое это озеро и на каком материке? (Озеро
Эйр, Австралия)

Задание 3 группе: В1911 году точка,
имеющая координаты 90 градусов ю. ш. и о градусов
долготы, была открыта дважды в течение одного
месяца. Что это за точка, на каком материке она
располагается, и кем она была открыта? (Южный
полюс, Антарктида, открыта 14 декабря 1911 года Р.
Амундсеном, а 17 января 1912 года её достиг Р. Скотт).

Задание 4 группе: В 1935 году
английский лётчик обнаружил природный объект,
который оказался мировым рекордсменом. Его
координаты – 6 градусов с. ш. 61 градус з. д.. Какой
природный объект имеет такие координаты, чем он
знаменит и на каком материке располагается? (Водопад
Анхель в Ю. Америке – самый высокий в мире, падает
с уступа Гвианского плоскогорья с высоты 1054
метра).

Получив задание, группы определяют своё
местонахождение. В оценке конкурса учитывается
не только правильность и полнота ответа, но и
скорость выполнения задания.

Учитель. Вам удалось разгадать
шифровку и машина времени перенесла вас на
разные материки: 1 группу в Африку, 2 группу в
Австралию, 3 группу в Антарктиду, а 4 группу в
Южную Америку. С этого момента каждая группа
превращается в научную экспедицию. Чтобы ваша
экспедиция благополучно путешествовала по
материку, необходимо хорошо на нём
ориентироваться. А это по силам только тем, кто
хорошо знает карту и все основные географические
объекты на материке. Это мы проверим во втором
нашем конкурсе.

II конкур: «Картограф»

В первой части конкурса по одному
представителю от команды выходят к настенной
карте, получают карточку с несколькими
географическими названиями, которые должны
показать на карте (команды помогают своим
представителям в случае ошибок).

Во второй части конкурса каждая команда
получает контурную карту с нанесёнными на неё
географическими объектами и должны найти ошибки,
умышленно допущенные при заполнении.

III конкурс: «Знатоков»

В этом конкурсе каждая экспедиция за 4-5
минут должна составить рассказ об
особенностях того материка, на котором они
оказались. После подготовки команды
рассказывают каждая о своём материке. Другие
команды могут дополнять рассказ и задают
несколько вопросов.

IV конкурс: «Эрудит»

Каждой команде задаётся по 8 вопросов,
требующих односложного ответа и быстрой реакции.

1. Какую часть какого материка образно называют
«Великая страна жажды»?
2. Самая длинная горная система в мире.
3. Местное название экваториальных лесов Африки.
4. Самая маленькая птичка.
5. Какая природная зона Африки наиболее богата
животным миром?
6. Самая полноводная река в мире.
7. Канал, отделяющий Северную Америку от Южной
Америки.
8. Огромная плавающая ледяная глыба.
9. Море, омывающее северный берег Африки.
10. Название какого материка переводится как
«безморозная»?
12.Самая длинная река.
13. Пустыня в Южной Америке на берегу Тихого
океана.
14. Самый маленький материк.
15. Крупный остров у берегов Африки.
16. Самый широкий пролив, отделяющий Антарктиду и
Южную Америку.
17. Горы, название которых переводится как
«медные».
18.Самая крупная нелетающая птица.
19. Река, которая 2 раза пересекает экватор.
20.Климатический пояс, который занимает крайний
юг Африки.
21. Какой материк образно называют «материк за
облаками»?
22.Самые низкорослые жители Земли.
23. Коренные жители Америки.
24. Водопад на реке Замбези.
25. Высочайшая вершина Австралии.
26. Вулкан в Антарктиде.
27. Место произрастания вельвичии.
28. Крупнейшая в мире обезьяна.
30. Материк, который пересекается всеми
меридианами.
31. Природная зона тропического климатического
пояса.
32. Горы на востоке Австралии.

Учитель. Вы совершили увлекательное
путешествие по Южным материкам. Узнали много
нового и интересного. Чтобы наше путешествие
благополучно завершилось, и машина времени
перенесла вас обратно, необходимо ответить еще
на один вопрос.

V. Конкурс «Финиш»

Задания группам.

  1. Чем можно объяснить образование пустыни Намиб
    на побережье Атлантического океана?
  2. Австралия – самый сухой материк. Подтвердите
    это фактами и объясните причинну этого явления.
  3. Какие особенности природы Антарктиды
    обусловлены её географическим положением?
  4. Чем можно объяснить, что на побережье Тихого
    океана в центральной части Южной Америки
    располагается самая сухая в мире пустыня
    Атакама, а в южной части выпадает более 1000 мм
    осадков?

Подведение итогов урока. Определение
победителей. Выставление оценок.

Домашнее задание: работа с картой.

Интегрированный урок физика + история + экология по теме Тепловые двигатели

  • Синицин Евгений Петрович, учитель физики и информатики

Цели урока:

Образовательные:

  1. Знать историю создания тепловых двигателей;
  2. Уметь применять закон сохранения и превращения энергии в тепловых двигателях;
  3. Знать экологические проблемы, связанные с использованием тепловых двигателей.

Развивающие:

  1. Уметь выделять главное, сравнивать, обобщать;
  2. Развитие самостоятельной познавательной активности;
  3. Уметь пользоваться дополнительной литературой и ресурсами Интернета, ориентироваться в информационном пространстве.

Воспитательные:

  1. Активизация деятельности учащихся на уроке;
  2. Воспитание экологической культуры;
  3. Воспитание патриотических чувств на биографии ученых физиков.

Оборудование:

  1. Проектор
  2. Ноутбук
  3. Экран

Демонстрационное обеспечение урока:

  1. Пробирка с водой, закрытая пробкой
  2. Спиртовка, спички
  3. Презентация

Тип урока: изучение нового материала с использованием ИКТ

Методы: рассказ, беседа

Вид: интегрированный: физика, история, экология

Ход урока

Ι. Организационный момент
Приветствие учителя. Сообщение темы и целей урока
ΙΙ. Изучение нового материала
Возьмем стеклянную пробирку, нальем в нее воды и туго закроем ее пробкой. Установим пробирку так, чтобы она была направлена вдоль демонстрационного стола. Будем нагревать пробирку в пламени спиртовки до кипения. (Слайд №2)
Просмотр презентации
Что вы наблюдали?
Пар совершил работу
Тепловые двигатели – устройства, в которых внутренняя энергия топлива превращается в механическую энергию.
Существует несколько видов двигателей (Слайд №6)
Рождение теплового двигателя было нелегким. Много изобретателей в разных странах работали над их созданием, много было побед и разочарований, но каждый из них в большей или меньшей мере внес свой вклад в создание новых двигателей, появление которых совершило целый переворот в жизни человека.

Проследим историю развития тепловых двигателей (слайд №8 — №18)

Инженер Геро создал первую машину еще до 100г н.э.

Архимед изобрел пушку, которая стреляла за счет энергии пара. Это медная пушка, дымоход которой разогревается паяльной лампой, потом в раскаленный до красна дымоход заливали воду, которая немедленно превращалась в пар. Давление пара мгновенно возрастало, так что этого было достаточно для выстрела железного шара находящегося в стволе. Ствол пушки – это цилиндр, по которому, как поршень, скользило ядро.

Француз Кюньо построил первую самодвижущуюся тележку (лафет) для перевозки тяжелых орудий.

Русский изобретатель Иван Ползунов создал паровую машину.

Француз Ленуар построил устройство, в котором горючее сгорало внутри самого устройства

Немецкий Изобретатель Отто создал двигатель внутреннего сгорания

Немецкий инженер Даймлер создал бензиновый двигатель с карбюратором

Карл Фридрих Бенц создал первый автомобиль с ДВС

Проект бензинового двигателя появился в России в 1879г

Немецкий инженер Рудольф Дизель изобрел двигатель без карбюратора

1931г начало истории создания реактивных двигателей

Применение тепловых двигателей (Слайд №20 — №24)

Экологические проблемы связанные с использованием тепловых двигателей (Слайд №27–№28)

Пути ликвидации экологических проблем связанных с применением тепловых двигателей
(Слайд №30 — №34)

ΙΙΙ. Итог урока

  1. Что такое двигатель
  2. С какими видами двигателей мы познакомились на уроке
  3. Что называется тепловым двигателем
  4. Зачем человеку тепловые двигатели

ΙV.

1. Д/з §21 прочитать.
2. Какие виды тепловых двигателей вы используете дома, их характеристики. (письменно в тетради)

Статья Новые педагогические технологии: нужны ли они?

  • Бородина Елена Павловна, учитель информатики

Работая в старших классах, я
предполагаю, что обобщение общих учебных умений
и навыков должно осуществляться на более высоком
уровне, чтобы каждый учащийся к своему 11-му
выпускному классу уверенно владел всем
необходимым для успешной самостоятельной
подготовки к экзаменам и был подготовлен к
творчеству в различных областях. Я “получаю”
учеников, как профессионалов в области
обучения-учения-научения? (здесь под
профессионализмом я подразумеваю, что за 9-10 лет
целенаправленной учёбы в образовательном
учреждении общие учебные умения и навыки должны
быть сформированы) и… сталкиваюсь с ситуацией,
когда налицо несформированность ожидаемых
умений, низкое психолого-коммуникативное
развитие – возникает противоречие да не одно.

Какие же противоречия я вижу?
Во-первых, большинство учащихся хотят быть
грамотными, образованными людьми, получить
хорошее образование и понимают необходимость
этого. На деле же – очень низкая учебная
активность, граничащая с пассивностью. Во-вторых,
подавляющее количество учащихся стремятся к
самостоятельности и независимости, но при этом
сделать что-либо сами не в состоянии. В-третьих,
желание быть успешными – притом, что на деле они
не способны поставить цель и достичь ее. Почему
это происходит? Почему, и мы это совершенно точно
знаем, что в процессе обучения и воспитания
ребенок развивается, а на практике, и это тоже
подтверждено многочисленными исследованиями
психологов, у большинства детей с каждым годом их
учения падает активность в учении, интерес к
приобретению знаний и мотивация? Получается, что
мы их насильственно развиваем, а они всячески
сопротивляются, хотя ничего не имеют против
самого развития.

Так в чем же дело? Может быть в нас
самих, в учителях? Может быть в том, что
творческие способности учеников развиты мало и
дети пассивны, виноваты наши способы
“заставить” их научиться тому-то и тому-то,
так-то и так-то.

Стремление разорвать этот замкнутый
круг, цепочку противоречий довольно часто
подталкивает педагогов прибегать к новым
педагогическим технологиям. Учитель чаще всего
эмпирическим путем, только примеряя на себя и
пропуская через себя все новые и новые
возможности, открывающиеся перед ним, может
сказать, какой вариант технологии выбрать.
Наблюдая за умственным трудом учеников,
определяя наиболее благоприятные условия для их
развития, подготавливая ребенка к творчеству в
учебной работе, развивая его креативность,
учитель сам находит оптимальные средства для
овладения новыми педагогическими технологиями.
Что выбрать и на чем остановиться? Мой опыт
работы, который складывался в течение 20 лет,
убеждает, что нет однозначного ответа на этот
вопрос. Но я убеждена, что задавать себе такие
вопросы учитель должен и, желательно, как можно
раньше, только тогда собственный труд учителя
будет эффективным и результативным. “Что я хочу,
чтобы учащиеся познали, научились делать? Какие
свои способности при этом они должны проявить?
Как использовать потенциал каждого, как
поддержать интерес, как создать ситуацию успеха
для каждого?”

Современный урок – это интересный
урок. На мой взгляд, есть три необходимых условия,
которые могут существенно повысить и личностную
значимость и эмоциональную окраску урока. Это
можно сделать за счет:

  • творческой личности самого педагога;
  • содержания учения;
  • методов, приемов, технологий.

Третье условие должно побуждать нас
искать, осваивать, внедрять в образовательный и
воспитательный процесс всё прогрессивно-новое,
(ибо не все новое равно прогрессивному и
современному, прогрессивно лишь то, что
эффективно, вне зависимости от времени
возникновения).

Оптимизация, как выбор наилучшего
варианта, остается за учителем.

В издательской программе “Педагогика
нового времени” в серии “Современный урок”
можно прочитать: “Связь с оптимизмом очевидна,
оба слова происходят от лат. оptimusнаилучший.
Но смысл разный: оптимизм – жизнерадостное
мироощущение проникнутое бодрой верой в будущее,
успех; а оптимизация – выбор наилучшего
варианта. Какой вариант технологии выбрать для
улучшения образования – снова вопрос понимания
– качества жизнерадостности, веры в будущее,
успех и т. д. Проблемы, конечно философские, но
очень жизненные, поэтому актуальные.
Следовательно, их тоже надо решать учителю…” [1]

Мои личные наблюдения убеждают меня,
что детям должно быть интересно и важно то, что
они делают, деятельность должна быть активной,
творческой и результативной, а работа должна
быть совместной, успешной и эмоционально
окрашенной. Отсюда и необходимость применения
деятельностных методов организации уроков,
привлечения сложных, эвристических заданий, и
обязательность диалога “учитель-ученик”,
“ученик-ученик”, “ученик-коллектив учащихся”,
т. к. только вместе можно преодолеть любые
трудности. Сотрудничество, сотворчество,
содружество – вот, на мой взгляд, залог повышения
качества образования и воспитания. И еще один
немаловажный момент. “Один в поле не воин” –
только коллектив единомышленников способен на
многое. Наши коллеги – первые наши помощники! И
без технологии интегрированного подхода к
обучению компетентностям очень сложно получить
того умного, думающего, креативного, идеального
старшеклассника, о котором мечтает каждый
учитель.

В современных педагогических
технологиях успешно реализуются принципы
информационного взаимодействия, результатом
которых являются творческая самореализация
личности. Лично я не ограничиваюсь какой-то одной
технологией. Для одних классов и учебных курсов
это может быть технология проектирования и
технология исследовательской деятельности, для
других больше подходит технология малых групп.
Технологиям самооценки и рефлексии, полагаю,
необходимо обучать всех. Технология
личностно-развивающего диалога тоже очень
актуальна, а коллективный способ обучения и
формы учебного сотрудничества помогают
взаимодействовать с учениками, получая
удовлетворение от самого процесса познания и
успешной самореализации.

Если внедрять в процесс обучения и
воспитания педагогические технологии и формы
создания диалоговой среды, то можно добиться
создания благоприятных условий для творческого
самовыражения и развития учащихся, а также
повысить их учебную активность. А потом в
рефлексиях или отзывах после успешного урока
читать восторженные слова своих успешных
учеников – не это ли наше педагогическое
счастье?!

В Приложениях к статье я предлагаю урок-игру
“Космические рейнджеры”
по информатике. Эта
интерактивная игра была создана мною с
использованием информационных технологий и
вызвала большой интерес ребят. Её продолжение мы
договорились делать совместно.

В <Приложении_1>
содержится методический замысел; <Приложение_2> – сюжет
видеоряда с текстом и комментариями действий; а
также <Приложение_3>
– сами задания, которые необходимо выполнить
учащимся в ходе игры; <Приложение_4>
– отрывок презентации в MS Power Point, которая
сопровождает всю игру. К сожалению, она
создавалась, как яркое дополнение сценария, и
включает в себя видео-отрывки из фантастических
фильмов, озвучена, и ее объем не позволяет
выложить полную версию, поэтому представлено
только начало, по которому можно судить о стиле и
наполнении (каждый творческий учитель в
состоянии дополнить видеоряд своими
материалами).

Литература:

1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.
Современный урок. Часть 1.–Ростов н/Д: Изд-во
“Учитель”. С 203.

Конспект урока по баскетболу. 3—5-й классы

  • Плохова Валентина Дмитриевна, учитель физической культуры

Задачи:

  • совершенствование техники ведения мяча с изменением направления; передача двумя руками от груди, одной рукой от плеча;
  • развитие ловкости, быстроты, скоростно-силовых качеств;
  • воспитание коллективизма, товарищества, внимания.

Место проведения: спортивный зал.

Инвентарь: баскетбольные мячи, обручи, кегли.

Содержание учебного материала

О.М.У.

I часть. Подготовительная (10-15 мин)

1. Построение, сообщение задач урока (1 мин)

2. Строевые упражнения (30 сек)

3. Ходьба (2 мин):

  • на носках, руки вверх;
  • на пятках, руки за спину;
  • перекатом с пятки на носок;
  • с высоким подниманием бедра.

Построение по боковой линии волейбольной площадки. Сообщить задачи урока.

Повороты: «Направо!», «Налево!», «Кругом!»

Обратить внимание на осанку.

4. Бег (2 мин):

  • по диагонали;
  • змейкой;
  • спиной вперед;
  • приставными шагами.

Во время бега дистанция два метра. Обратить внимание на правильную работу ног и рук, следить за осанкой и дыханием.

Перестроение в две шеренги.

Учащиеся строятся в две шеренги по боковым линиям волейбольной площадки.

ОРУ в игре «Смена мест» (4-5 мин)

Во время выполнения упражнения по свистку учащиеся меняются местами, при смене мест не допускать столкновений.

II часть. Основная (25-30 мин)

1. Передача мяча (4-5 мин)

   а) передача в парах на месте:

  • двумя руками от груди;
  • одной рукой от плеча;
  • с отскоком от пола.

Обратить внимание на правильное ИП, устойчивое положение ног, согласованность в работе рук и ног (одновременное их разгибание) и заключительное усилие кисти.

2. Ведение (4 – 5 мин):

  • ведение на месте правой, левой рукой, ловля, передача от груди;
  • ведение на месте левой, правой рукой, ловля, передача одной от плеча (правой или левой);
  • ведение в измененные направления.

Ученики, стоя в двух шеренгах на боковых линиях, выполняют задание по сигналу: сначала одна шеренга, потом другая.

Ведение с обводкой партнера, остановка, поворот, передача от груди (от плеча).

Построение в три колонны (30 сек)

3. Игра «Передал – убегай!» (3 мин)

Учащиеся, стоя в колоннах, выполняют передачу от груди (от плеча) и убегают, меняясь местами.

4. Эстафеты с ведением мяча  (4-5 мин)

— с обводкой обручей

— «змейкой»

5. Подвижная игра «Перестрелка» (5-6 мин)

Итоги игры подводятся по количеству осаленных («пленных»).

III часть. Заключительная (3-5 мин)

1. Штрафные броски (3 мин)

Броски выполняют стоя на расстоянии 3 м от кольца. Правильно держать мяч. Броски выполнять в четырех точках, то есть на 4 кольца.

2. Построение, подведение итогов урока (2 мин)

Подвести итоги урока, отметить наиболее активных учащихся.

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в процессе краеведческой работы

  • Клюева Ирина Александровна, старший воспитатель

Детство – каждодневное открытие мира,
поэтому надо сделать так, чтобы оно стало
прежде всего,
познанием человека и Отечества, их красоты
и величия.
В.А. Сухомлинский.

В настоящее время идея
воспитания патриотизма и
гражданственности, приобретая все большее
значение, стала задачей государственной
важности.

В Концепции патриотического
воспитания граждан Российской Федерации
говорится: “Патриотизм призван дать новый
импульс духовному оздоровлению народа,
формированию в России единого гражданского
общества”

Государственная программа “Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на
2001-2005 годы”, а также ее продолжение до 2010 г.
определили основные пути патриотического
воспитания, цели и задачи, которые
направлены на “поддержание общественной и
экономической стабильности, упрочнения
единства и дружбы народов”

Особое место в программных
правительственных документах последних
лет уделено воспитанию патриотизма у
подрастающего поколения. Ведь формирование
отношения к стране, государству, где живет
человек, начинается с детства.

В проекте Национальной доктрины
образования в Российской Федерации
подчеркивается, что “система образования
призвана обеспечить… воспитание патриотов
России, граждан правового демократического,
социального государства, уважающих права и
свободы личности, обладающих высокой
нравственностью и проявляющих
национальную и религиозную терпимость”.

Реализация такой системы
образования невозможна без знаний истории,
традиций и культуры своего родного края.
Современные исследования, посвященные
проблемам патриотического воспитания
детей дошкольного возраста (О.А. Князева, Н.В.
Виноградова, М.Д. Маханева), в качестве
основополагающего фактора интеграции
социальных и педагогических условий
рассматривают национально-региональный
компонент. При этом акцент делается на
воспитание любви к родному дому, родному
краю, национальной культуре своего народа,
родной природе. В связи с этим особая роль
отводится краеведческой работе с
дошкольниками. Краеведческий подход в
образовании дошкольников дает возможность
гуманизировать воспитательный процесс,
выбрать образовательный маршрут для
воспитанников не только в информационно-просветительском,
но и эмоциональном плане. Знакомясь с
родным краем, родным поселком, ребенок
учится осознавать себя живущим в
определенный временной период, в
определенных этнокультурных условиях и в
то же время приобщаться к богатствам
национальной и мировой культуры.

Мы живем в богатейшем и
прекраснейшем крае – Кузбассе. И должны
помочь детям узнать, чем красив и богат край,
который носит такое гордое имя. Ведь именно
процесс познания своего, родного, близкого
связан с обогащением духовного мира
ребенка, его личными переживаниями, дающими
основу формирования высоких чувств: любви к
Родине, готовности встать на защиту
Отечества.

Исходя из вышесказанного, мы
ставим перед собой следующую цель:

  • Формирование нравственно-патриотических
    чувств дошкольников в процессе изучения
    истории, культуры, природных и
    экономических особенностей Кузбасса.

Данная работа включает целый комплекс
задач:

  1. Дать детям представления об
    истории Кузнецкого края, образовании
    Кемеровской области.

  2. Познакомить детей с символами
    Кузбасса: гербом, флагом, гимном.

  3. Расширять представления о
    городах Кемеровской области, их
    исторических, экономических и культурных
    особенностях.

  4. Воспитывать уважение к труду
    людей, чувство гордости за трудовые
    достижения земляков.

  5. Расширять знания детей о
    родном поселке, как частице Кузнецкой
    земли.

  6. Развивать интерес к традициям
    национальной культуры русского народа и
    коренных народов Кузбасса (телеутов и
    шорцев). Формировать толерантность,
    чувство уважения к другим народам.

  7. Обогащать знания детей о
    природных богатствах Кузбасса, их роли в
    социальном и экономическом развитии
    области.

  8. На примере жизни знаменитых
    людей Кузбасса и родного поселка
    воспитывать чувства гражданской
    ответственности, гордости за трудовые и
    боевые подвиги своих земляков.

  9. Развивать любознательность,
    интерес к изучению Кузбасса.

  10. Воспитывать любовь и
    привязанность, созидательное отношение к
    родному поселку, родному краю.

Начиная краеведческую работу с
детьми, педагог должен сам хорошо знать
природные, культурные, социальные и
экономические особенности края, продумать,
что и как целесообразно показать и
рассказать детям, особо выделив признаки,
характерные только для данной местности,
данного края – то, что можно увидеть только
здесь.

С целью повышения уровня
профессионального мастерства педагогов
ДОУ в вопросах нравственно-
патриотического воспитания в процессе
краеведческой работы был спланирован и
проведет ряд методических мероприятий.

План повышения уровня профессионально-педагогического
мастерства педагогов МДОУ д/с №8 по
проблеме “Нравственно-патриотического
воспитания дошкольников в процессе
краеведческой работы”

Месяц

Консультации

Семинары

Тематический

педсовет

Открытые просмотры,

мастер-классы

сентябрь

1.Нормативно-правовая основа
патриотического воспитания в ДОУ

2. Методическое обеспечение
нравственно-патриотического
воспитания в ДОУ.

Просмотр и обсуждение фильма
“Кузбасс: прошлое и настоящее”

октябрь

Роль народной культуры (русской,
шорской) в развитии познавательной
сферы детей дошкольного возраста

Занятия по познавательному
развитию

“Кузбасс – наш край родной”
(старшая группа)

“Жизнь наших предков”

(подготовительная группа)

ноябрь

Нравственно-патриотическое

воспитание дошкольников в
процессе приобщения к культурно-историческому
прошлому Кузбасса.

Развлечение

“Петрушкина ярмарка” (старшая
группа),

родительское собрание-праздник

“Из чистого истока”

(подготовительная группа)

декабрь

Музейная педагогика в
краеведческой работе

январь

Воспитание
этнотолерантности

в процессе ознакомления с
национальной культурой жителей
Кузбасса

Мастер-класс

“Декоративно-прикладное
искусство народов Кузбасса”

Занятие по познавательному
развитию

“Кто мы? Где наши корни?”

(подготовительная группа)

февраль

Роль семьи в организации
краеведческой работы в ДОУ.

Вечер-встреча с интересными
людьми “Солдаты земли Кузнецкой”

март

Природа родного края как
средство нравственно-патриотического
воспитания

Занятия по познавательному
развитию в

“Путешествие в Кузбасскую
тайгу” (старшая группа)

“Черное золото Кузбасса”

(подготовительная группа)

апрель

Проблемы воспитания
нравственно патриотических чувств у
детей дошкольного возраста в
современном обществе.

Презентация образовательных
выставок педагогов по темам:

“Нравственно-
патриотическое воспитание в процессе
ознакомления с природой родного края”,

“Воспитание нравственно-патриотических
чувств через ознакомление с народными
художественными промыслами”,

“Воспитание
гражданственности и патриотизма в
процессе ознакомления с историей
родного поселка”

май

Диагностика краеведческих
знаний детей

Изучив научно-методические
подходы к краеведческой работе в ДОУ, отбор
и систематизацию учебного материала мы
проводили с учетом умственных возможностей
детей старшей и подготовительной группы,
принимая во внимание характер их мышления,
способность к обобщению, анализу, а также с
учетом предыдущей работы проводимой со 2
младшей группы по методике М.Д. Маханевой “Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста” по
блокам “Семья”, “Детский сад”, “Родной
поселок”, “Родная страна”.

Планируемую работу мы разделили
на 3 блока, включающих несколько обширных
тем по каждой из которых проводится 2-3
занятия.

Наш край родной – Кузбасс.

Страницы истории Кузбасса. Символы
Кузбасса
. Города Кузбасса.

Столица –город Кемерово. Народы,
живущие в Кузбассе.

Тяжин – частица земли
Кузнецкой.

Страницы истории поселка
Тяжин. Герб Тяжина. Трудовые будни
поселка.

Боевые подвиги земляков.
Знаменитые люди Тяжинской земли

Природные богатства Кузбасса.

“Черное золото” и другие
полезные ископаемые Кузбасса.

Растительный мир Кузбасса.
Животный мир Кузбасса

Работа по данным темам
осуществляется в процессе занятий
познавательного и художественно —
эстетического цикла, а также совместной
деятельности с детьми.

Обучение на занятиях

Совместная деятельность с
детьми

  • занятия познавательного цикла
  • занятия художественно-эстетического
    цикла
  • экскурсии и целевые прогулки,
    прогулки-походы
  • праздники и развлечения
  • вечера-встречи с интересными людьми
  • беседы, рассматривание наглядности
  • чтение художественной литературы
  • дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые
    игры, театрализованные игры
  • продуктивный труд по созданию
    макетов природных уголков области
  • создание мини — музеев (уголок “Русская
    изба”, музей угля, музей народной
    игрушки )
  • просмотр фильмов о Кузбассе
  • выставки результатов продуктивной
    деятельности (поделки, рисунки о
    родном крае)

Ведущей формой работы по
ознакомлению с родным краем — Кузбассом
являются занятия по познавательному
развитию. Проанализировав опыт работы по
научно-методическому сопровождению
краеведческого образования, мы пришли к
выводу, что рационально проведение
тематического занятия 2 раза в месяц (1 и 3
неделя), с последующей проработкой темы в
различных формах совместной деятельности в
течение 2 недель. Важно, чтобы занятия
активизировали мыслительную деятельность.
С этой целью мы используем приемы сравнения
(например: сравниваем культуру и быт
шорского и русского народа ; как добывали
уголь раньше и в настоящее время и т. д. ),
вопросы поискового характера,
индивидуальные задания, опыты и
эксперименты (например: свойства угля). Учим
детей анализировать, делать выводы,
обобщения (например: шорцы жили в условиях
горной тайги, поэтому основным промыслом их
было собирательство и охота.). Важным
приемом подачи информации детям, особенно
исторического характера, является
познавательный рассказ. Учитывая, что
дошкольникам свойственно наглядно-образное
мышление, необходимо сопровождение его
наглядным материалом: фотографиями,
иллюстрациями, слайдами, схемами, а также
предметами старинного быта. Обращение к
детям с вопросами в процессе рассказа
активизирует их внимание, побуждает к
логическому мышлению (Как вы думаете,
почему именно на этом месте люди решили
построить город? Почему так называют наш
край? т. д. )

Особое место в краеведческой
работе занимают дидактические средства
музейной педагогики, которые помогают
воссоздать в сознании детей картины
прошлого нашего Кузбасса, познакомить
предметами быта, орудиями труда, одеждой
наших предков. Экспозиции
природоведческого содержания позволяют
показать богатство и разнообразие
животного и растительного мира нашей
области в условиях, приближенных к
натуральным. Большую роль играют занятия-экскурсии
в музей по ознакомлению с трудом земляков.
Мы знакомим детей с историей создания и
развития предприятий района, выпускаемой
продукцией, лучшими тружениками. Глубже
познакомить детей с подвигами воинов-тяжинцев
позволяет посещение экспозиции “Великая
Отечественная война”.

В старшей и подготовительной
группах, при активном содействии родителей,
созданы мини-музеи “русская изба”, “музей
угля”, “музей народной игрушки” и др., где
детям предоставлена практическая
возможность действий с предметами,
обыгрывания бытовых ситуаций, сюжетов
народных сказок и профессиональной
деятельности взрослых.

Учитывая ведущую деятельность
детей, мы широко используем различные виды
игр в краеведческой работе. Разработали ряд
дидактических игр по ознакомлению с
городами Кузбасса (“Где я нахожусь”, “Узнай
и расскажи”, “Когда это было”), природой
Кузнецкой земли ( “Экологический светофор”,
“Кедр и его друзья”, “Кто живет в тайге” и
др), трудом земляков (“Кто потрудился?”, “
Чем богат Кузбасс?”). Широко используем
игры народов, проживающих на территории
Кузбасса: русские, шорские, татарские и др.

Работа по ознакомлению с
предприятиями района и трудом земляков
перерастает в интересную длительную
сюжетно-ролевую игру, в которой дети
применяют свои знания и уже накопленный
жизненный опыт (“Автотранспортное
предприятие”, “Библиотека”, “Ателье”, “Стройка”
и т. )

Одна из форм работы с детьми –
продуктивная творческая деятельность,
которая включает рисование, аппликацию,
ручной труд. Она позволяет закрепить
полученные знания детей, отразить
формирующееся отношение к изучаемому
предмету. Результаты продуктивной
деятельности детей мы оформляем в форме
тематических выставок. Особенно нужно
отметить педагогическую ценность
коллективного продуктивного труда по
созданию коллажей, макетов (“Улица города”,
“Тайга” и др.), где у детей помимо других
социальных качеств, формируется чувство
ответственности за свою работу, как частицу
общего труда.

Положительные эмоции играют
значительную роль в формировании
нравственно-патриотических чувств у детей
дошкольного возраста. Поэтому большую роль
мы отводим использованию таких форм работы,
как праздники и развлечения. Народный
праздник, краеведческая викторина,
тематическое развлечение (о труде, родной
природе, о хлебе) является логическим и
эмоциональным завершением работы по каждой
из разработанных тем.

Важным условием эффективного
осуществления нравственно-патриотического
воспитания является тесная взаимосвязь с
семьями воспитанников. Мы в своей работе
опираемся на родителей не только как на
помощников детского сада, а как на
равноправных участников формирования
личности ребенка. Работа по тематическому
блоку “Наш край родной – Кузбасс” ведется
с непосредственным активным участием всех
поколений семьи ребенка. Ведь бабушки и
дедушки наших воспитанников — это живые
участники истории родного края. Дети
совместно с родителями и прародителями
обсуждают семейные традиции, реликвии,
национальные, профессиональные корни
своего рода. Старые фотографии, рассказы
старших членов семьи помогают детям глубже
осознать исторические факты и события,
почувствовать связь своей семьи и себя как
ее члена с родной землей – Кузбассом.

При изучении тематического блока
“Тяжин — частица земли Кузнецкой” большую
роль играют экскурсии с участием родителей
на предприятия и учреждения района, вечера-встречи
на профессиональные темы (“ Кто шьет одежду?”,
“Защитники Родины” и т.д.)

В работе используем “домашние
задания”. Накануне выходных, отпуска,
выезда семьи в Кемерово или другие города
Кузбасса, на природу дети и родители
получают задание наблюдать, затем
рассказать об увиденном, сделать рисунки,
фотографии.

Большой интерес у детей и
родителей вызывают совместные праздники-собрания
“Начало всех начал” (педагогическая
ценность русского фольклора), “Веселье и
труд рядом живут”, “Традиции русской семьи”,
“Наша Кузнецкая земля”.

Активно участвуют родители в
создании развивающей среды: организации
краеведческих фотовыставок, оформлении
фольклорных праздников атрибутами
русского быта, создании мини-музеев,
изготовлении для детей элементов русских
костюмов, организации выставок народного
прикладного искусства.

Результаты работы с детьми по
данному направлению позволяют нам считать
краеведение отправной точкой воспитания
маленького кузбассовца, так как
воспитанники нашего детского сада
научились более осознанно воспринимать
события, факты, явления социальной
действительности, анализировать их. У них
появилась мотивационная потребность
изучения родного края. Этот интерес
проявляется в детских вопросах, рассказах,
рисунках. Наблюдаются легкая адаптация к
условиям школы и высокий уровень
успеваемости. А также нам удалось добиться
тесного сотрудничества и взаимопонимания с
родителями, как полноправными участниками
всех мероприятий, проводимых в ДОУ.

Интегрированный обобщающий урок по теме Деньги и денежное обращение

  • Рощина Алла Юрьевна, учитель экономики

Цели:

  • Обобщить знания по теме.
  • Рассмотреть происхождение, функции банкнот:
    доллар, евро, рубль.
  • Закрепить умение решать задачи.
  • Повторить термины.
  • Развить интерес к предмету.

Задачи:

  • Научить учащихся самостоятельно получать знания из
    различных источников, хорошо ориентироваться в потоке информации,
    творчески осмысливать изученный материал.
  • Применять полученные знания на практике.
  • Активизировать индивидуальность учащихся к
    самостоятельной поисковой деятельности.

Оборудование: мультимедиа проектор.

Тип урока: повторительно – обобщающий.

Оргформа: урок–конкурс.

При подготовке к уроку учащиеся, разделенные на команды,
получили опережающее задание: найти сведения о денежных знаках,
подготовить сообщение о «своих» банкнотах (команды
так и называются: «Доллар», «Евро», «Рубль»)
. Перед
каждой командой поставлена задача — заинтересовать
присутствующих в «своей» валюте, убедить в ее надежности и
выгодности приобретения.

В качестве экспертов (жюри) приглашаются
учителя и гости. Задача экспертной комиссии (жюри):
оценить тематическое содержание и оформление презентаций, оценить
ответы на вопросы учащихся, решение задачи и кроссворда,
выбрать команду, которая более убедительно доказала надежность
и выгодность «своей» валюты.

Ход урока

Начинается занятие со вступительного слова учителя, который
коротко объясняет цели, план урока и задачи экспертов (перед
ними листы с номерами заданий и списками трех команд)
.

1. Вступительное слово.

Презентации учеников (Приложение
1).

Известно, что деньги родились из необходимости обмениваться
результатами труда для удовлетворения разнообразных потребностей людей.
Сначала меняли мясо на зерно, горшок на рыбу, овцу на одежду.
Постепенно стало ясно, что это очень сложно, поскольку и товаров, и
потребителей становилось все больше. Люди поняли: гораздо удобнее при
обмене сравнивать разные товары не друг с другом, а с каким-то одним
товаром — эквивалентом. В роли такого эквивалента выступали то соль, то
мех, то редкие ракушки. С течением времени все они были вытеснены
благородными металлами, а потом — золотыми и серебряными слитками. На
смену слиткам пришли монеты — не только золотые и серебряные, но и
никелевые, и медные, и, наконец, бумажные деньги.

Монеты начали чеканить еще в Древней Греции в VII — VIII вв.
до н.э. А само название монета произошло от одного из эпитетов римской
богини Юноны — «Монета», т. е. советница, наставница. В Риме, на
Капитолийском холме, был храм этой богини, и там же чеканили деньги,
которые и стали называть в ее честь.

Первые бумажные деньг и, как утверждают исследователи,
появились в Китае в 812 г. н.э., и уже к 1000 г. получили широкое
распространение.

Ростовщичество и становление банковского капитала привели к
замене бумажных денег банковскими билетами. Так вошли в обиход делового
мира банкноты.

Самые первые банкноты были выпущены в Швеции в 1661 г. До сих
пор сохранился 5-талеровый банкнот выпуска 6 декабря 1662 года.

Ведущий: на сегодняшний день, как
показывает международная практика, основными валю-тами мира являются
доллар, евро, рубль. И сейчас каждая из команд (поочередно)
расскажет о «своих» валютах, используя презентации. (Приложение1).

2. Выступление команд.

Ведущий: как говорится, «Деньги надо знать
в «лицо»»! Вам предстоит ответить на вопросы карточки №1.

Задание № 1.

  1. Что изображено на долларах?
  2. Что изображено на евро?
  3. Что изображено на современных российских рублях?

Каждая команда может рассказывает о внешнем облике
«своих» валют.

3. Конкурсная программа.

Ведущий: о деньгах говорится на страницах
многих литературных произведений. Для выполнения следующего
задания возьмите карточку №2, где слева написаны названия литературных
произведений, книг, известных вам с детства, а справа вы должны
вспомнить и написать, какие деньги в них упомянуты: крупные,
мелкие, реальные или вымышленные
.

«Три мушкетера» — …

«Малыш и Карлсон» — …

«Приключения Пиноккио» — …

«Остров сокровищ» — …

«Али-баба и 40 разбойников» -…

«Незнайка на Луне» — …

Ведущий: а теперь мы отправляемся в
«валютный магазин», где представлены деньги суверенных государств,
бывших союзных республик СССР.

Карточка № 3. По названию валюты укажите название государств и
покажите их на карте:

Лит -…

Тенге -…

Крона -…

Карбованец -…

Лат -…

Драм — …

Ведущий: теперь настало время взять
карточку №4. Решите задачу.

В стране Картофелия картофель является единственным
производимым и потребляемым продуктом. В 1995 году было произведено и
продано 1000 кг картофеля по цене 150 картиков за 1 кг (картики —
национальная денежная единица Картофелии). Количество денег, равно 50
тысячам картиков. Чему равна скорость обращения денег в этой стране?

Ведущий: и вот настало время следующего
испытания для команд. Возьмите карточку № 5. Нужно разгадать
кроссворд «Копилка».

По горизонтали: 1.Финансовое учреждение,
аккумулирующее денежные средства и дающее их в долг. 2. Металлический
денежный знак. 3. Всеобщее средство расчета, платежа и накопления. 4.
Долговое обязательство. 5. Процесс повышения общего уровня цен в
стране. 6. Плата за пользование денежными средствами, ссужаемыми
банком. 7. Ссуда, предоставляемая на условиях возврата.

По вертикали: 1. Бумажный денежный знак.

Ведущий: для подведения итогов игры мы
просим команды ответить на следующие вопросы.

-Почему была введена единая валюта ЕВРО?

-Почему ДОЛЛАР стал «сдавать» свои позиции?

-Почему богатые россияне предпочитают хранить свои сбережения
в иностранной валюте?

Ведущий: состязание команд закончено, и мы
просим экспертную комиссию проголосовать за одну из команд. А командам
провести взаимооценку. Для этого возьмите оценочные листы.

4. Заключение урока.

Подведение итогов игры. Награждение команд (грамоты,
сладкие призы)

Урок-игра Путешествие в страну Математики

  • Минакова Светлана Евгеньевна, учитель математики

Цель игры: развить интерес у учащихся
к изучению математики.

Правила: 2 команды по 6 человек. 5-10
болельщиков.

ХОД ИГРЫ

Учитель: Мы совершим с вами
увлекательное путешествие в страну
«Математика».Обычно в путешествие берут компас,
но в нашем путешествии нам помогут наши друзья:
ручка и бумага.
Слово «математика» пришло к нам из
древнегреческого языка. По-древнегречески
«мантанейн» означает «учиться», «приобретать
знания».
Математика помогает нам познавать и
совершенствовать тот мир, в котором мы живем.
Запуск на орбиту спутников, строительство
автострад, даже оклейка стен обоями, все это и
многое, многое другое было бы просто невозможно
без математических расчетов. Математика поможет
нам научиться мыслить яснее и последовательнее.
Решая различные загадки, головоломки, задачки, вы
сможете проверить свои знания на смекалку. За
правильный ответ можно заработать определенное
количество баллов, в зависимости от задания.
Побеждает та команда, у которой большее
количество баллов.
Итак, в путь!

1. Разминка

За 1 правильный ответ – 1 балл.

1 команда:

  • Два числа, наибольший общий делитель которых
    равен 1, называются? (Взаимно простыми)
  • Сколько цифр вы знаете? (10)
  • Сколько получится, если полсотни разделить на
    половину? (100)
  • Результат деления? (Частное)
  • Сколько лет в 1 веке? (100)
  • Чему равно произведение всех цифр? (0)
  • Сколько нулей в записи числа миллион? (6)
  • Когда произведение двух чисел равно их
    частному? (Делитель = 1)
  • Что больше 2 м или 201 см? (201 см)
  • Сколько секунд в 1 часе? (3600)
  • Назовите наименьшее простое число. (2)
  • На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? (50)
  • Когда частное равняется делимому? (Делитель = 1)
  • Параллелепипед, у которого все грани квадраты? (Куб)
  • Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли
    ожидать, что через 72 часа будет солнечная погода?
    (Нет, ночь)

2 команда:

  • Два числа, произведение которых равно 1,
    называются? (Взаимно обратные)
  • Результат вычитания? (Разность)
  • Назовите наименьшее натуральное число? (1)
  • Лестница состоит из 15 ступенек. На какую надо
    встать, чтобы быть на середине лестницы? (8)
  • Когда частное равно нулю? (Делимое = 0)
  • Чему равен НОД двух чисел, если НОК этих чисел
    равно их произведению? (1)
  • Сколько нулей в записи миллиард? (9)
  • Что больше 2 дм или 23 см? (23 см)
  • Сколько различных цифр используется, чтобы
    написать число 100? (2)
  • В семье пятеро сыновей. Каждый имеет одну
    сестру. Сколько детей в семье (6)
  • Сколько месяцев содержит 30 дней? (11)
  • Сумма каких трех натуральных чисел равна их
    произведению? (1 + 2 + 3 = 1 . 2 .
    3
    )
  • Прямоугольник, у которого все стороны равны? (Квадрат)
  • Существует ли простое число, являющееся четным?
    (Да, число 2)
  • Тройка лошадей проскакала до станции 30 км.
    Сколько км проскакала каждая лошадь? (30 км)

2. Кроссворд

За каждое правильное слово – 1 балл.

Кроссворд по теме: «Великие
математики»

По горизонтали:

1. Греческий монах, ученый-математик,
который в XIII веке ввел названия
«числитель» и «знаменатель».
2. Греческий математик, который придумал
способ отыскания простых чисел.
3. Немецкий математик, астроном и
физик, который в 10-летнем возрасте в уме сосчитал
сумму числе от 1 до 100.
4. Древнегреческий математик, написал 13
книг «Начал», которые не утратили своего
значения и в настоящее время.

По вертикали:

1. Английский ученый-путешественник,
который в 1120 году в Европе ввел десятичную
запись чисел.
2. Древнегреческий математик, физик,
механик и инженер из Сиракуз, придумал способ
описания громадных чисел.
3. Нидерландский математик и инженер,
ввел в употребление десятичные дроби.
4. Французский математик, физик, который
ввел систему координат.
5. Немецкий математик, который первый
начал использовать слова «абсцисса»,
«ордината», «координаты».

Ответы: Приложение 1.

Конкурс болельщиков: Найти лишнее
слово и дать общее название оставшимся.

За правильный ответ – 1 балл.

Сотка, акр, штоф – единицы площади, объёма
(100 м2, 4047 м2, 1/10 часть ведра)
Ярд, тонна, центнер – единицы массы, длины
(91 см, 1000 кг, 100 кг)
Литр, баррель, фунт – единицы объема, массы
(1 л, 159 л, 410 г)
Сажень, пуд, аршин – единицы длины, массы
(213 см, 16 кг 400 г, 71 см)

3. Покорение горы (эстафета)

За скорость 1 балл и за каждый правильный
ответ 1 балл.

По одному человеку из каждой команды решают
примеры. Каждый игрок команды выполняет действие
на своей ступеньке. Тот, кто выигрывает, рисует на
вершине флажок. (Приложение 2)

4. Отгадай слово

За скорость 1 балл и за каждую правильную
букву 1 балл.

У участников команд находятся карточки с
примерами. Ответ примера соответствует букве
слова. Если все примеры решены верно, то с помощью
«ключа» можно отгадать загадку.


66

10

20

а

б

д

и

н

о

р

ш

ь

к

Вопрос 1: В русском языке это
слово появилось в VIII веке, оно происходить от
глагола «разбивать», ломать на части.


№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

(Дробь)

В первых учебниках дроби так и назывались
«ломаные числа». Современное обозначение дробей
берет свое начало в Древней Индии. Вначале в
записи дробей не использовалась дробная черта.
Она появилась лишь около 300 лет назад.
Название числитель и знаменатель ввел в XIII веке
Максим Плануд – греческий монах, ученый –
математик.

Вопрос 2: Эту единицу длины
впервые ввели купцы. Её ещё называли локоть.


№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

(Аршин. 1 аршин = 71 см)

Конкурс болельщиков: Вопросы про
дроби.

За правильный ответ – 1 балл.

  • Кто из русских математиков назвал дроби
    ломаными числами? (Леонтий Филиппович
    Магницкий, автор первого русского учебника по
    математике
    )
  • Что означает поговорка «Попасть в дроби?» (Такая
    поговорка сохранилась у немцев. Это означает
    «попасть в трудное положение»
    )
  • Назовите дробь, у которой числитель меньше
    знаменателя и которая не изменяется, если её
    запись перевернуть «вверх ногами».
  • Какому русскому писателю принадлежит
    высказывание: «Человек подобен дроби, числитель
    есть то, что он есть, а знаменатель — то, что он о
    себе думает. Чем больше знаменатель, тем меньше
    дробь»? (Лев Толстой)

5. Ребусы

За правильный ответ – 2 балла.

Разгадать ребус и дать определение понятия. (Приложение 3)

6. Задачи

За скорость 1 балл и за правильное решение 5
баллов.

Нужно решить обе задачи и защитить задачу,
которая написана под цифрой 1.
1. Отпили полчашки черного кофе и долили
её молоком. Потом отпили чашки и долили её молоком. Потом
отпили чашки
и долили её молоком. Наконец, допили содержимое
чашки до конца. Чего выпили больше: кофе или
молока? (. Значит,
молока и кофе выпили поровну)

2. Скотовод завещал 3 своим сыновьям
Альфреду, Джону, Чарльзу разделить стадо овец
следующим образом: Альфред получит на 20% больше
Джона и на 25% больше Чарльза. Часть Джона 3600 овец.
Сколько овец получил Чарльз? (3600 + 3600 .
0,2 = 4320 (овец) получил Альфред; 4320
: 125 .
100 = 3456 (овец) получил Чарльз
)

Конкурс болельщиков: Решение
задач-шуток.

За правильный ответ – 1 балл.

1. У одного старика спросили, сколько
ему лет. Он ответил, что ему сто лет и несколько
месяцев, но дней рождения у него было всего 25. Как
это могло быть? (Родился 29 февраля)

2. Два сына и два отца поймали трех
зайцев, а досталось каждому по одному зайцу.
Спрашивается, как это могло случиться? (Дед,
отец, сын
)

3. У одной мамы было пять детей. 3/5 этих
детей – мальчики. Догадайтесь, кто остальные и
сколько их? Сколько девочек должно родиться у
мамы, чтобы у нее оказалось равное количество
мальчиков и девочек? (Три мальчика и две
девочки; должна родиться одна девочка
)

4. Бригада, состоящая из мужика и
медведя, собрала урожай весом 3 т. 2/3 урожая
приходится на корешки, а остальное – на вершки.
Сколько тонн урожая достанется медведю, если
известно, что ему по договору причитаются все
вершки? (1000 кг = 1 т)

Игра «Гоп»

Команде, чей болельщик останется – 3 балла.

По 5 болельщиков. Ребята по очереди называют
числа от 1 до 30. Если в записи числа присутствует
цифра 3 или число кратно трем, то надо сказать гоп.
Тот, кто ошибется, выбывает.

7. Софизм

За правильный ответ – 2 балла.

Софизм – слово греческого происхождения, в
переводе означающее хитроумную выдумку или
головоломку. Это внешне формально правильное, но
по существу ложное умозаключение. Ваша задача,
найти ошибку в рассуждениях.

4 : 4 = 5 : 5
4(1 : 1) = 5(1 : 1)
4 = 5
2 . 2 = 5

(Ошибка в вынесении общего множителя
за скобки)

35 + 10 – 45 = 42 + 12 – 54
5(7 + 2 – 9) = 6(7 + 2 – 9)
5 = 6

(Нельзя делить на 0)

8. Решение домашних задач

За правильное решение 3 балла.

Урок обучения грамоте в 1-м классе по теме Местоимения. Чтение слов и предложений с изученными буквами

  • Попова Евгения Михайловна, учитель нач. классов

Цели: повторение изученных букв и звуков,
закрепление понятий «корень слова»,
«местоимения», чтение слов и предложений с
изученными буквами.

Ход урока

I. Орг. момент

Прозвенел звонок,
Начинается урок!
Проверяем, всё ль в порядке.
Ручки, книжки и тетрадки.
Все ли правильно стоят
И внимательно глядят.

II. Актуализация знаний

Повторение звуков, звуковой анализ слова картина.

— Посмотрите на доску. Кто пришёл к нам на урок?
(звуковые человечки)

— Какие звуковые человечки стоят вверху?
(гласные)

— Почему звук [и] стоит отдельно? (обозначает
мягкость согласных)

— Какие звуки во втором ряду (согласные)

— Почему звуки [г] и [к] взялись за руки? (это
парные согласные)

— Каким цветом раскрасим башмачки у звуковых
человечков на первом ряду? (красным цветом)

— Какими могут быть гласные? (ударными и
безударными)

(Ставят ударение на один башмачок)

— Каким цветом раскрасите башмачки у согласных
звуков? (синим и зелёным)

— Почему? ( согласные звуки могут быть твёрдыми и
мягкими)

— Наденьте головные уборы согласным звукам.
(дорисовывают колокольчик — звонким, шляпу —
глухим звукам)

— Прочитайте слово

К А Р Т И Н А

— Обозначьте гласные (прикрепляют красные
магниты)

— Сколько гласных? Сколько слогов?

— Обозначьте твёрдые согласные (прикрепляют
синие магниты под буквами к, р, н,)

— Обозначьте мягкие согласные (прикрепляют
зелёный магнит под буквой т)

III. Повторение заглавной буквы в словах

— А сейчас отправляемся в путешествие на
паровозике.

Физ-ка

Мы едем, едем, долго едем,
Очень длинен этот путь.
Скоро до горы доедем,
Там мы сможем отдохнуть.
Вот поезд наш едет,
Колёса стучат,
А в поезде нашем ребята сидят.
ЧУ — чу — чу — чу — чу!
Бежит паровоз.
Далёко — далёко ребят он повёз.

— Что вы видите в вагончиках? (слоги)

— Что заметили? (слоги написаны с большой буквы)

— Какие слова мы пишем с большой буквы?

— С каким именем дети могут ехать с нами в
путешествие?

Ка — Катя, То — Толя, По — Поля, Ка — Катя, Ки —
Кирилл, Па — Паша, На — Наташа, Надя

— Какие слова ещё мы пишем с большой буквы?

— Приготовились, поехали! (сжали ладони в
кулачки)

— Читаем. (дети добавляют)

РИ — РИ — РИ — взяли мы в дорогу сухари

ТЫ — ТЫ — ТЫ — на лугу растут цветы

ТА — ТА — ТА — ах, какая красота!

РА — РА — РА — впереди высокая гора

— Что это за гора впереди и на ней непонятные
слова. Прочитаем.

ОН

ОНА

ОНО

ОНИ

— Как называются эти слова? (местоимения)

— Замените рисунки словом — местоимением. (Заяц,
лиса, солнце, цветы, т.д.)

— Приготовились, поехали. Остановка.

IV. Физ — ка

Мы готовы для похода.
Но от парты не отходим.
Поднимаем выше ноги,
И не нужно нам дороги. (Ходьба)
Птицы учатся летать,
Плавно крыльями махать,
Полетели, полетели,
Опустились, посидели.
Наклоняемся вперёд,
Прогибаемся назад.
Последний раз. Вперёд, назад.
Отдохнули все ребята,
А теперь пора за парты.

V. Чтение слов с изученными буквами, выделение
корня в словах.

— Отправляемся на паровозике дальше.

— Что это перед нами? (столбики со словами)

— Прочитаем. Они совершенно одинаковые? (В
первом столбике — родственные слова, во втором —
слова в единственном и множественном числе.)

  • топор — топорик топор — топоры
  • тропа — тропинка тропа — тропы
  • картина — картинка картина — картины

— Найдите в родственных словах общую часть.
(Выделяют корень слова)

— Как называется общая часть родственных слов?
(Корень слова)

VI. Итог

Мы старались, мы учились
И немного утомились.
Прозвенел опять звонок
И закончился урок.

Урок физики по теме Плавание тел 7-й класс

  • Демина Ольга Валерьевна, учитель физики

Цель:

  1. выяснить условия плавания тел в зависимости от плотностей тела и жидкости;
  2. использовать полученные знания в нестандартных ситуациях;
  3. способствовать выработке у школьников умения обобщать изучаемые факты;
  4. активизировать сознательную деятельность учащихся

Ход урока.

1. Организация начала урока.
2. Актуализация ЗУН (устный опрос)

  1. Сформулируйте закон Паскаля
  2. Как вычислить давление жидкости на некоторой глубине h?
  3. Напишите выражение для расчета величины выталкивающей силы, действующей на тело погруженное в жидкость.
  4. Как направлена выталкивающая сила?
  5. Объясните причину возникновения выталкивающей силы, действующей на тело, погруженное в газ.
  6. Сколько теряет в своем весе тело, погруженное в жидкость или газ?

3. Изучение нового материала (использование проблемного метода)
(на каждой парте конспект см. Приложение 1)
Учитель: Брошенный в воду камень тонет, а кусок дерева, как правило, плавает на поверхности воды. Это можно объяснить следующим образом. На каждое тело, полностью погруженное в жидкость, действует архимедова сила, направленная снизу вверх по вертикали, и сила тяжести, направленная сверху вниз.
Тогда как можно объяснить следующий опыт:
(Три сосуда с жидкостью и три одинаковых пластмассовых игрушки. В первом стакане игрушка на дне, во втором посередине, в третьем – на поверхности) (Приложение 2)
Учащиеся выдвигают версии, и постепенно приходят к выводу, что в первом сосуде вода пресная, в третьем – соленая, а во втором смесь.
В тетрадь учащиеся зарисовывают схему из конспекта и расставляют пропущенные знаки

Вывод: чем меньше плотность тела по сравнению с плотностью жидкости, тем меньшая часть тела погружена в жидкость.

См. пользуясь таблицей плотности (стр 50), укажите, какие металлы плавают в ртути, а какие тонут (5 мин):

Плавают Тонут

Взаимопроверка.
Учитель: Хорошо! С плотностью понятно, но иногда тело находясь и в одной и той же жидкости может тонуть и всплывать. Как это объяснить?
Опыт «Картезианский водолаз»
Учитель: Пользуясь конспектом попытайтесь объяснить как это происходит.

  1. Если сила тяжести больше архимедовой силы, то тело тонет и оседает на дне.
  2. Если же сила тяжести, действующая на тело, точно равна по абсолютной величине архимедовой силы, то тело будет в равновесии внутри жидкости.
  3. Когда архимедова сила больше силы тяжести ,тело всплывает на поверхность воды, но при этом часть тела обычно остается погруженной в жидкость.

Почему же?
Учитель: дело в том, что, достигнув поверхности жидкости, тело не останавливается, а движется дальше вверх и вытесняет все меньший объем жидкости. Следовательно, уменьшается вес вытесненной жидкости, а следовательно, и архимедова сила. Когда сила тяжести, действующая на тело, сравняется по модулю с архимедовой силой. Дальнейшее перемещение тела вверх прекратится и оно будет плавать на поверхности воды.

4. Закрепление

  1. Деревянный брусок помещен сначала в воду, а затем в керосин. Одинакова ли будет глубина погружения бруска в обоих случаях? Ответ обоснуйте.
  2. В какой воде и почему легче плавать: в речной или морской?
  3. Почему горящий керосин нельзя тушить водой?

д/з § 50, вопросы устно, упр 25 (3)

Литература:

  1. А.В. Перышкин «Физика7»

Урок литературы в 5-м классе по учебникам В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина

  • Соснина Марина Владимировна, учитель литературы и русского языка

Тема урока: «Русская природа в поэзии,
музыке и живописи».

Цель урока: выявить, как образы
русской природы запечатлены в поэзии, музыке,
живописи.

Задачи:

  • Образовательные:
    • систематизировать умения учащихся
      анализировать лирическое стихотворение;
    • познакомить учащихся с сравнительным анализом
      стихов;
    • повторить изученные средства выразительности,
      используя опорные схемы;
    • познакомить с творчеством некоторых
      костромских поэтов А.Белякова , О Коловой;
    • поработать над выразительным чтение лирических
      стихов;
    • познакомить с произведениями живописи
      И.И.Шишкина «Корабельная роща» и романсом
      С.Рахманинов «Весенние воды».
  • Развивающие:
    • развить творческое воображение;
    • расширить кругозор учащихся.
  • Воспитательные:
    • воспитывать чувство толерантности;
    • формировать у учащихся умение понимать и видеть
      красоту;
    • формировать чувство патриотизма.

Материал к уроку: стихи из учебника 5
кл. В. Я Коровиной (А.Н. Плещеев «Весна», Ф.И. Тютчев
«Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени
первоначальной», «Зима недаром злится»,
«Весенние воды»,А.Н. Майков «Ласточки»).

Оборудование:

  • запись романса С. Рахманинова «Весенние воды»;
  • иллюстрации И.И. Шишкина «Корабельная роща»;
  • напечатанный текст выступления ученика о
    картине И.И. Шишкина «Корабельная роща»;
  • листы с напечатанными стихами, которых нет в
    учебнике (Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза,
    «Чародейкою зимою»), (А.С. Пушкин «Унылая пора!
    Очей очарованье!», «Вот север тучи нагоняет»)

ХОД УРОКА

I. Оргмомент

II. Сообщение темы

– Добрый день! Я очень рада, что мы собрались
сегодня опять вместе, чтобы ещё раз заглянуть в удивительный
мир
поэзии, А что значит удивиться?
+ радоваться, восхищаться, благоговеть,
восторгаться.

– Какие удивительные слова! Так говорят о
свойствах души человека: внимательности,
чуткости, доброте. И мы с вами на уроках тоже
учимся удивляться.
– А чему вы сегодня удивились?
+ ……………………………………….
– Я удивилась сегодняшнему утру, такому единственному
и неповторимому.
Я подошла к окну и увидела, как
порхают и кружатся снежинки, пушистые, мягкие,
голубовато-белые. Нежно касаются они своими
краешками друг друга, как будто маленькие
танцоры берутся за руки.
Вот несколько белых звёздочек упало на стекло,
Одна из них, как волшебный невидимый цветок,
поплыла по стеклу вниз, заскользила по гладкому
полю окна и вдруг замерла.
И я услышала тонкий серебристый смех. Это
снежинка увидела меня, и ей стало весело от моего
удивления, потом она. Как маленькая птичка,
вспорхнула, легко взлетела вверх, последний
раз закружилась перед моими глазами и с
подругами улетела. Да снег удивителен.

«Первый снег». Екатерина
Репина (подготовленный ученик читает
стихотворение)

Пришёл, не спросился, ворвался
В сердце, в глаза и в губы.
Скользнул по лицу… задержался,
Упал на асфальт и умер.

Опешила: что же делать?
Как жизни его возвратить?
Как быть: ведь он всё-таки первый?
Скажите, ну как же быть?

Только никто ничего не сказал:
Люди спешили – такой же век,
А рядом падал и умирал
У всех на глазах первый снег.

– В своём стихотворении костромская
поэтесса Екатерина Репина призывает нас,
людей, живущих в ХХI веке, быть прежде всего
неравнодушными и уметь удивляться. В отличие
от нас древние люди считали, считали, что природа
– живое существо, значит, у неё есть пора юности
– весна, увядания – осень. Зимой природа
замирает. Мир одет белым саваном. Многие поэты в
своём творчестве обращались к природе. (Обращаемся
к эпиграфу, записанному на доске)

Не то, что мните вы, природа –
Не слепок. Не безумный мех.
В ней есть душа, в ней есть свобода.
В ней есть любовь. В ней есть язык.

(Ф.И. Тютчев)

За окном зима. Можем воочию увидеть
умиротворённый сон природы, но чтобы мы в
воображении перенеслись в осень, весну или лето
нам нужна тишина.

«Тишина». Анатолий Беляев (подготовленный
ученик читает стихотворение по музыку Мариконе
«Одинокий пастух»)

Прислушайтесь. Какая тишина!
Она не вдруг пришла, а – устоялась
Случайного комарика струна
И та в ночном безмолвье затерялась.

Не шелохнёт. Не скрипнет . Не всплеснёт
Ни шороха. Ни шелеста. Ни писка.
И если слышно, как трава растёт,
То это где-то очень-очень близко.

Над лугом, над кустами, над рекой.
Навис туман и замер, не качнётся.
И кажется: задень его рукой –
И всё, что очаровано, очнётся.

* * *

В.Суслов.

Слушал шорох тишину.
В тишине в лесной глуши
Шёпот к шороху спешит,
Топот по лесу шуршит.
– Ты куда?
– К тебе лечу.
– Дай на ушко пошепчу.
Шу-шу-шу да ши-ши-ши.
Тише, шорох, не шурши,
Тихо, шорох, не дыши!
Слышишь, стихли камыши?
Слышишь?
– Слышу…
По болоту
Вышли цапли на охоту,
Цапли ужинать спешат,
Рыщут – ищут лягушат.
Слышишь?
– Слышу…
Две букашки
Спать устроились в ромашки,
Под простынки влезть хотят,
Лепестками шелестят.
Навостри-ка уши,
Тишину послушай!

– С помощью какого приёма автор смог
передать состояние тишины?
+ аллитерации повторение звуков [т],
[ш], [ч’], [х]

(стихи читают чётко, выделяя эти звуки в словах)
– Давайте вернёмся к стихотворению А. Беляева
«Тишина». А как в этом стихотворении автор смог
передать состояние тишины?
+ много пауз
– Посмотрим на вторую строфу, какие это
предложения. Подчеркните мысленно
грамматическую основу?
+ односоставные, нераспространенные.
– Найдите односоставные предложения в первой
строфе.
+ …
– А в третьей строфе какое предложение передаёт
состояние тишины?
+предложение с однородными членами: навис,
замер, не кончается, над лугом, над кустами, над
рекой.

– Цель сегодняшнего урока не только увидеть с
помощью поэзии, живописи, музыки необыкновенное
в обыденном, но и выявить особенности
поэтического языка на уровне фонетики,
синтаксиса, т.к., пока только эти разделы мы
изучили.
3.Выразительное чтение стихов и непосредственный
их анализ.

ВЕСНА

– Весна слово «весна» образовано от
той же основы, что и «весёлый», если мы несколько
раз повторим слово, то мы обнаружим, что в нём
спрятано слово ото «сна»
(Ответ подготовленного ученика, который
работал с этимологическим словарём)

ВЕСНА
=
«ОТО СНА»

ВЕСЁЛЫЙ

(Стихи читает заранее подготовленные
ученики с элементами инсценорования )

«Весна». А.Н. Плещеев
– Ребята, давайте посмотрим, какие средства
выразительности Плещеев использует в своём
стихотворении.
+ олицетворение «бегут ручьи», «лес
оденется».
– Послушайте романс С.Рахманинова «Весенние
воды» на стихи Ф.И. Тютчева.
+ слушаем.
– Романс С.Рахманинова «Весенние воды»
насыщен бурным движением. Композитор воспевает
пробуждающуюся природу. В музыке слышно
восторженное утверждение жизни. Нет силы,
которая могла бы остановить приход весны.
Радостно, приветственно звучат фанфарные
сигналы. Фортепианная партия изображает бурные
весенние потоки, которые сметают все препятствия
на своём пути и несут торжество жизни.
«Весенние воды». Ф.И. Тютчев
– А какие средства выразительности использует
Тютчев в стихотворении, чтобы изобразить бурные
потоки.
+ олицетворение «воды шумя, бегут, будят,
гласят».
– Обратим внимание на особенности поэтического
языка на синтаксическом уровне. С помощью какого
синтаксического явления автор достигает
достоверного изображения бурного потока.
+ предложения с однородными членами.
– А на фонетическом уровне, что использует
автор, чтобы мы представили весенний поток.
+ в 1 строфе в третей строчке в словах «блещут
и гласят» повторяется [ л ] , создаётся
впечатление плеска воды, а повторение звука
[б] бегут, будят, брег, бегут,
блещут создаётся впечатление
стремительного весеннего потока.

– Познакомимся с ещё одним весенним
стихотворением Тютчева.
«Весенняя гроза». Ф.И. Тютчев.
– Какие картины встают перед взором лирического
героя?
+ первые раскаты грома слышит герой
– Давайте остановимся на этом подробнее.
Какие средства выразительности использует
автор?
+ олицетворение («как бы резвясь и играя»)
эпитеты («раскаты молодые»)
– Почему раскаты Ф.И. Тютчев называет «молодые»?
(Подсказка: какой приём нам помогает не
представить, но услышать грозу?)
+ аллитерация звуков [ гр ], [ р ] , [
г]в словах («грозу», «первый», «гром», «резвясь»,
«играя», «грохочет», «гремят», «раскаты)»

– Именно эти звуки и создают ощущение
грозы.
– Какие картины возникают в вашем воображении?
+ дождик брызнул;
+ пыль летит;
+ повисли перлы дождевые.
– А что значит «перлы»? (франц. «жемчуг»),
+ солнце нити золотит;
+ бежит потоп.
– Такая смены картин, переданных словом,
позволяет увидеть грозу в движении как
одушевлённое явление мироздания.
В последнем четверостишии гроза сравнивается с
образом молодой веселой Гебы, проливающей
«громокипящий кубок», усиливает радостное
чувство. (Заранее подготовленный ученик
рассказывает о мифологических божествах,
используя иллюстрации)

Геба – богиня юности, дочь Зевса.
Изображалась в виде юной девушки в венке из
цветов и с золотой чашей (кубок)

Зевс – верховный бог древних греков,
царь и отец богов и людей. Зевс управляет
всеми небесными явлениями. Прежде всего, громом и
молнией. Атрибуты Зевса: (эгида – щит как знак
покровительства; скипетр – жезл, украшенный
драгоценными камнями; орёл)

ЛЕТО

– Прочитаем ещё одно стихотворение Ф.И. Тютчева
«Как весел грохот летних бурь…»
– Почему эти два стихотворения, Тютчева можно
сопоставить ? (Подсказка: о чём эти стихи Тютчева).
+ то и другое стихотворение посвящено грозе.
– Если в первом стихотворении гроза весенняя,
первая, так как «раскаты молодые» , то в этом
стихотворении гроза летняя. Докажите это?
+ грохот летних бурь.
Но если весной – гроза и солнце,
весёлое движение дождя, радуется обновлённая
природа жизни («гремит и играя»).
Охарактеризуйте летнюю грозу.
+ гроза, нахлынувшая тучей.
– Могучая стихия нахлынула
«опрометчиво-безумно». Земная природа стремится
устоять перед бурей. Докажите словами текста.
+ («дубрава задрожит», «лесные гнутся
исполины», «тревожно ропщут их вершины», «немало
слышен птичий свист»).

А теперь перенесёмся в летний лес, а поможет это
сделать картина Шишкина «Корабельная роща»

Устное сочинение по картине
И.И.Шишкина «Корабельная роща»
(рассказывает
заранее подготовленный ученик по иллюстрации,
сообщение ученика распечатано на листочках)

Найдите из прилагательных, которые
помещёны в скобках те, которые являются
эпитетами.

На картине «Корабельная роща»
(известного русского) художника Ивана Ивановича
Шишкина мы видим (жаркую солнечную)
опушку(могучего соснового) бора.
В (безмолвной) тишине гордо застыли (величавые
стройные) сосны. Высоко вскинули они в (бездонное
синее) небо свои (изумрудные пышные) вершины.
(Прозрачный) ручеёк лениво продолжает (медленное)
движение, прячется за деревьями, точно зовёт нас
за собой в эту (просторную таинственную лесную)
даль.
Картина полна тепла (радостного) света.
(Красноватые) стволы сосен, (медного) оттенка
кроны, (частый) песок на берегах ручья словно
замерли под лучами (ласкового) солнца.
В картине чувствуется (огромная) любовь
художника к Родине, (глубокое) понимание красоты
её природы.
+ «могучего бора», «величавые сосны»,
«бездонное небо», «пышные вершины». «ласковое
солнце»
.

ОСЕНЬ

– Природа выдерживает порывы грозы в
стихотворение Тютчев, слетают лишь первые жёлтые
листья.
– Первый жёлтый лист – это предвестник осени,
которая неминуемо настанет, природа увянет,
чтобы вновь возродиться.

«Ласточки» А.Н.Майков (инсценирование
стихотворения, построчное прочтение).

– О чём последние строчки?
+ человек (лирический герой) мечтает стать птицей.
– Анатолий Николаевич Майков использует в своём
стихотворении образ птицы в качестве символа
свободы
– Но осень это не только пора грусти,
печали…Золотая осень любимое время А.С.
Пушкина, найдите как называется стихотворение
Пушкина. Это время года.(стихотворение А.С.
Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!»)

+ Унылая пора! Очей очарованье!
– А как Тютчев охарактеризовал это время? (стихотворение
Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной»)

+ Короткая, но дивная пора.
– Докажите правильность этих фраз цитатами из
стихотворений Тютчева и Пушкина.(по одной).
+ Весь день стоит как бы хрустальный
И лучезарны вечера.
– Какие средства выразительности использует
автор?
+ эпитет «день хрустальный»
– Воздух прозрачен, подобно хрусталю, будто
что-то хрупкое, что в любую минуту может
расколоться.
+ Люблю я пышное природы увяданье
В багрянец и золото, одетые леса.

– Не только А.С. Пушкин восхищался красотой
осени, любит это время года и костромская
поэтесса Ольга Колова.

О. Колова (читает заранее подготовленный
ученик)

* * *

Вот сентябрь чародей
разукрасил лесные чертоги,
С восхитительной щедростью
краски свои расплескал.
Он костры из рябин, проходя,
запалил у дороги –
Пусть пылают вовсю
феи осени, празднуя бал.
Ничего не забыл он –
ни званных гостей, ни убранства.
Уж придворные дамы
роскошный надели наряд,
Грациозно застыв
в ожидании первого танца,
Когда всех их закрутит
шальной золотой листопад.
Инеёк серебром вплёл в причёски
собравшимся дамам,
Бриллианты росы
по владеньям своим разбросал.
Пусть считают сентябрь
самым щедрым и красочным самым.
Пусть заполнит весь свет
ослепительной осени бал!

ЗИМА

– Обратимся к толкованию слова «зима»
+ Зима – значение первоначальное «время снегов». (Ответ
ученика, который работал с этимологическим
словарём)

– Древний человек опасался зиму, и потому
часто её представлял в образе «седой старухи», он
с нетерпением ждал прихода весны, чтобы
возродилась природа.
– Посмотрим внимательно на стихотворение Ф.И
Тютчев «Зима не даром злится…». С какой
написаны слова «Зима» и «Весна»?
+ с большой.
– Почему?
+ Весна и Зима очеловечены.
– Докажите это?
+ Поэт использует олицетворение.

Зима – злится,
хлопочет
ворчит на Весну
взбесилась
убегает

Ведьма злая

Весна – в окно стучится
хохочет
шумит
умылась
стала румяней

Прекрасное дитя

– Но не у всех поэтов зима ассоциируется – это
злая ведьма. Посмотрите, как называет зиму А.С.
Пушкин в стихотворении «Вот север тучи нагоняет»
и Ф.И. Тютчев в стихотворении «Чародейкою
зимою…»

+ чародейка, волшебница, проказница.
– Докажите это примерами из стихов.
+ лес околдован (она окутала лес, но он
ослепительно красив)
+ проказы а) брега сравняла пухлой пеленой
б) легла волнистыми коврами среди полей, вокруг
холмов.
– Но есть одна сказочная история, когда зима и
весна не борются, а нежно любят друг друга.
Наверное, вы догадались, что эта сказка А.Н.
Островского «Снегурочка». (Действие четвёртое
явление второе, инсценирование диалога
Снегурочки и Весны)
– Перед вами венок, как вы думаете, что это за
образ-символ?
+ это символ любви, солнца, годовой круг.

III. Итог урока

– Мы с вами незаметно совершили годовой круг.
– С помощью произведений живописи, музыки, а
главное поэзии любовались природой.
К.Г. Паустовский говорил: «Любоваться
природой есть следствие любви к ней, а любовь к
родной природе – один из вернейших признаков
любви к своей стране».

IV. Домашнее задание: выучить наизусть
понравившееся стихотворение.