2017 Конкурсная программа 4 блок

10.00

12 февраля

IV БЛОК

Название коллектива / Учреждение

Руководитель

Номинация

Название номера/ постановщик

Прод.

201

Образцовый хореографический коллектив «Карусель» МБУ КСК «Импульс»

Жукова Наталья Юрьевна

Народный танец (стилиз.), 14-17 л.

Хоровод «Россия»

4.00

202

Хореографический коллектив «Five Step»

Жукова Ирина Игоревна

Народный танец, смеш. 6-9 и 10-13

Казахский танец

3.20

203

Хореографический коллектив «Мозаика» МБУ КСК «Импульс»

Пилюгина Дарья Игоревна

Народный танец (стилиз.), 10-13 л.

«Счастье вдруг»

2.23

204

Ансамбль современной хореографии «Талант» СГОДНТ

Ипатова Наталья Владимировна,

Перевозчикова Алёна Дмитриевна

Народный танец (стилиз.) 6-9 лет

Северная фантазия

3.00

205

Хореографический коллектив «Five Step»

Жукова Ирина Игоревна

Народный танец, от 18 лет

«Мелодия гор»

3.30

206

«Ангелы добра»

МБУ ДО ЦДЮ «Созвездие» 

Овсянкина Екатерина Викторовна 

Вопреки всему, 6-9 лет

«А я девушек люблю»

2.30

207

Образцовый хореографический коллектив «Карусель» МБУ КСК «Импульс»

Жукова Наталья Юрьевна

Народный танец (стилиз.), 14-17 л.

Пляска «Зимушка пришла»

3.00

208

Хореографический коллектив «Five Step»

Жукова Ирина Игоревна

Народный танец, смеш. 6-9 и 10-13

Армянский танец «Шалахо»

3.10

209

Хореографический коллектив «Мозаика» МБУ КСК «Импульс»

Пилюгина Дарья Игоревна

Народный танец (стилиз.), 10-13 л.

Украинский танец

3.34

210

Ансамбль современной хореографии «Талант» СГОДНТ

Ипатова Наталья Владимировна,

Перевозчикова Алёна Дмитриевна

Народный танец (стилиз.) 6-9 лет

Кантри

2.20

211

Хореографический коллектив «Five Step»

Жукова Ирина Игоревна

Народный танец, от 18 лет

«Ритмы Кавказа»

3.12

212

Ансамбль танца «Абсолют» МАУ ДО ДДЮ

Хабарова Ирина Григорьевна

Эстрадный танец, 6-9 лет

Винегрет

2.45

213

Студия современного танца «Li-dance» МБУ «Дворец Культуры», г. Кизел Пермский край

Больдт Лидия Ивановна

Эстрадный танец, 6-9 лет

«Пилоты»

3.00

214

Ансамбль танца «Абсолют» МАУ ДО ДДЮ

Хабарова Ирина Григорьевна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Девочки - припевочки

2.45

215

Ансамбль современной хореографии «Талант» СГОДНТ

Ипатова Наталья Владимировна,

Перевозчикова Алёна Дмитриевна

Современ. танец, 10-13 лет

Чужая

3.10

216

Студия современного танца «Li-dance» МБУ «Дворец Культуры», г. Кизел Пермский край

Больдт Лидия Ивановна

Эстрадный танец, 6-9 лет

«Мышиная история»

3.00

217

Студия современного танца «Li-dance» МБУ «Дворец Культуры», г. Кизел Пермский край

Больдт Лидия Ивановна

Соврем. танец, 14-17 лет

«Разум»

4.10

218

Ансамбль танца «Абсолют» МАУ ДО ДДЮ

Хабарова Ирина Григорьевна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Размышление

2.30

219

Ансамбль современной хореографии «Талант» СГОДНТ

Ипатова Наталья Владимировна,

Перевозчикова Алёна Дмитриевна

Современ. танец, 14-17 лет

Место под солнцем

4.15

220

Хореографический коллектив «Импульс» ФГАОУ ВО РГППУ г.Екатеринбург

Билалова Наталья Вахитовна

Современ. танец, от 18 лет

«Кривая…»

3.05

221

Студия уличного и современного танца Inception МБУ ДО ЦДЮ Созвездие ДЮК Ровесник

Чиркова Полина Алексеевна

Современ. танец, смеш.

Отведи меня домой

2.00

222

Театр танца Натальи Лысцовой(коллектив-спутник ДШИ №5)

МАУК ДО «ДШИ № 5»

Худ. руководитель - Наталья Лысцова Педагог-репетитор- Ольга Поставничая

Эстрадный танец, смеш.

«Септима»

Хореография Натальи Лысцовой

4.40

223

Студия современного танца «Li-dance» МБУ «Дворец Культуры», г. Кизел Пермский край

Больдт Лидия Ивановна

Эстрадный танец, 10-13 лет

«Лошадь»

3.00

224

Ансамбль танца «Абсолют» МАУ ДО ДДЮ

Хабарова Ирина Григорьевна

Эстрадный танец, 6-9 лет

Федорино горе

3.00

225

Ансамбль танца «Абсолют» МАУ ДО ДДЮ

Хабарова Ирина Григорьевна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Поиграем?

2.30

226

Студия современного танца «Li-dance» МБУ «Дворец Культуры», г. Кизел Пермский край

Больдт Лидия Ивановна

Эстрадный танец, 10-13 лет

«На палубе»

3.00

227

Ансамбль современной хореографии «Талант» СГОДНТ

Ипатова Наталья Владимировна,

Перевозчикова Алёна Дмитриевна

Современ. танец, 10-13 лет

Шкатулочка

3.00

228

Студия современного танца «Li-dance» МБУ «Дворец Культуры», г. Кизел Пермский край

Больдт Лидия Ивановна

Соврем. танец, 14-17 лет

«Память»

соло

4.15

229

Ансамбль танца «Абсолют» МАУ ДО ДДЮ

Хабарова Ирина Григорьевна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Древо

3.00

230

Ансамбль современной хореографии «Талант» СГОДНТ

Ипатова Наталья Владимировна,

Перевозчикова Алёна Дмитриевна

Современ. танец, 14-17 лет

День рождения

3.10

231

Хореографический коллектив «Импульс» ФГАОУ ВО РГППУ г.Екатеринбург

Билалова Наталья Вахитовна

Современ. танец, от 18 лет

«Успеть выйти»

3.10

232

Студия уличного и современного танца Inception МБУ ДО ЦДЮ Созвездие ДЮК Ровесник

Чиркова Полина Алексеевна

Современ. танец, смеш.

Общество потребления

4.10

233

Театр танца Натальи Лысцовой(коллектив-спутник ДШИ №5)

МАУК ДО «ДШИ № 5»

Худ. руководитель - Наталья Лысцова Педагог-репетитор- Ольга Поставничая

Современный танец, смеш.

«Лунный свет»

Хореография Натальи Лысцовой

4.10

234

Ансамбль народного танца «Пестрая компания»

МБУ ДО «ДХШ» г. Лесной

Сивковская Наталья Николаевна, конц. Бровкин Виктор Александрович

Народный танец, 10-13 лет

«На лужке»  

2.50

235

Театр танца «Творческий беспорядок» МБО ДО ТДДТ, г. Нижний Тагил

Воротникова Мария Олеговна

Современный танец, от 18 лет

Один

3.30

236

«Академия танца ELIZAVETA»

Бирюкова Ксения Валерьевна, Бирюков Евгений Александрович, пед. Крицкая Татьяна Сергеевна

Современ. танец, 6-9 лет

В импульсах фотонов

3.00

237

«Мармелад» МУК ЦКД МБ и СД «Искра» пос. Бисерть

Непутина Юлия Александровна

Эстрадный танец, 10-13 лет

«Краски»

3.00

238

Образцовая танцевальная студия «Модерн» МБУ«Городской дворец молодёжи»г.Н-Тагил

Огнева Елена Петровна, балетмейстер Лихарева Анастасия Владимировна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Без тебя

3.40

239

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Эстрадный танец, 6-9 лет

Рыбаки и рыбки

3.15

240

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной»

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Хорошее настроение

2.50

241

Образцовый хореографический коллектив Степ-группа «Топотушки» Баженовский Дом досуга филиал МБУК «Белоярский РДК»

Дёмина Анастасия Павловна

Эстрадный танец, 13-16 лет

«Золотой век»

3.00

242

Ансамбль народного танца «Пестрая компания»

МБУ ДО «ДХШ» г. Лесной

Сивковская Наталья Николаевна, конц. Бровкин Виктор Александрович

Народный танец, 10-13 лет

«Лето»           

3.07

243

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Эстрадный танец, 6-9 лет

Зимняя история

3.40

244

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Нарисуем этот мир

3.30

245

Образцовая танцевальная студия «Модерн» МБУ«Городской дворец молодёжи»г.Н-Тагил

Огнева Елена Петровна, балетмейстер Лихарева Анастасия Владимировна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Отпусти меня

3.30

246

«Мармелад» МУК ЦКД МБ и СД «Искра» пос. Бисерть

Непутина Юлия Александровна

Эстрадный танец, 10-13 лет

«Кошки»

2.50

247

Хореографическая студия «Экартэ» МАУ ДО «Дом детского творчества» КГО г. Камышлов

Дегтярева Елена Игоревна, пед. Гежа Иван Дмитриевич

Эстрадный танец, 6-9 лет

Скитлс-трянка»

2.40

248

Образцовый хореографический коллектив Степ-группа «Топотушки» Баженовский Дом досуга филиал МБУК «Белоярский РДК»

Дёмина Анастасия Павловна

Эстрадный танец, 13-16 лет

«Кантри»

3.10

249

Хореографическая студия «Болеро+»

МБУ ДО ЦДТ "Галактика»

Галиева Натэлла Анатольевна, пед. Шевелева Екатерина Викторовна

Соврем. танец, смеш. (8-11 лет)

Непознанное

250

«Академия танца ELIZAVETA»

Бирюкова Ксения Валерьевна, Бирюков Евгений Александрович, пед. Прокопенко Анна Александровна

Современ. танец, 10-13 лет

Опасная паутина

3.00

251

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Соврем. танец, смеш.

Когда любовей больше нет

3.00

252

Образцовая танцевальная студия «Модерн» МБУ«Городской дворец молодёжи»г.Н-Тагил

Огнева Елена Петровна, балетмейстер Лихарева Анастасия Владимировна

Эстрадный танец, смеш.

Подарочек

3.40

253

«Мармелад» МУК ЦКД МБ и СД «Искра» пос. Бисерть

Непутина Юлия Александровна

Эстрадный танец, соло, 6 лет

«Скучаю мама»

3.13

254

Хореографическая студия «Экартэ» МАУ ДО «Дом детского творчества» КГО г. Камышлов

Дегтярева Елена Игоревна, пед. Гежа Иван Дмитриевич

Современ. танец, мал. форма, 14-17 лет

«Три сестры»

2.22

255

Хореографическая студия «Болеро+»

МБУ ДО ЦДТ "Галактика»

Галиева Натэлла Анатольевна, пед. Шевелева Екатерина Викторовна

Соврем. танец, смеш. (8-11 лет)

Письма (отрывок из данс-спектакля «Дети войны»)

256

«Академия танца ELIZAVETA»

Бирюкова Ксения Валерьевна, Бирюков Евгений Александрович, пед. Прокопенко Анна Александровна, Крицкая Татьяна Сергеевна

Современ. танец, 14-17 лет

Желание жить

3.00

257

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Остров разбитых надежд

2.45

258

Студия современного танца «Гравитация» МАОУ ДО «Дом детского творчества» № 22, п. Буланаш Артемовского района

Смирнова Светлана Александровна

Современный танец, 10-13 лет

«Я испарюсь, убегу, улечу... »

3.35

259

Образцовая танцевальная студия «Модерн» МБУ«Городской дворец молодёжи»г.Н-Тагил

Огнева Елена Петровна, балетмейстер Лихарева Анастасия Владимировна

Эстрадный танец, смеш.

Берегите мир

3.10

260

Хореографическая студия «Экартэ» МАУ ДО «Дом детского творчества» КГО г. Камышлов

Дегтярева Елена Игоревна, пед. Гежа Иван Дмитриевич

Эстрадный танец, 6-9 лет

«Пингвинчики»

3.00

261

Хореографическая студия «Болеро+»

МБУ ДО ЦДТ "Галактика»

Галиева Натэлла Анатольевна, пед. Шевелева Екатерина Викторовна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Денежку нашла

262

«Академия танца ELIZAVETA»

Бирюкова Ксения Валерьевна, Бирюков Евгений Александрович, пед. Прокопенко Анна Александровна

Современ. танец, 10-13 лет

В поисках гармонии

3.00

263

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Соврем. танец, смеш.

Марионетки

3.20

264

Студия современного танца «Гравитация» МАОУ ДО «Дом детского творчества» № 22, п. Буланаш Артемовского района

Смирнова Светлана Александровна

Современный танец, 13-17 лет

«Метаморфозы»

2.29

265

Хореографическая студия «Экартэ» МАУ ДО «Дом детского творчества» КГО г. Камышлов

Дегтярева Елена Игоревна, пед. Гежа Иван Дмитриевич

Современ. танец, мал. форма, 14-17 лет

«В библиотеке»

2.28

266

Хореографическая студия «Болеро+»

МБУ ДО ЦДТ "Галактика»

Галиева Натэлла Анатольевна, пед. Шевелева Екатерина Викторовна

Эстрадный танец, 10-13 лет

Пропаганда

267

«Академия танца ELIZAVETA»

Бирюкова Ксения Валерьевна, Бирюков Евгений Александрович, пед. Прокопенко Анна Александровна, Крицкая Татьяна Сергеевна

Современ. танец, 14-17 лет

По ветру...

3.00

268

Образцовый танцевальный коллектив «ЭХО» МБУ «ДТиД «Юность», г. Лесной

Комарова Татьяна Юрьевна, Озорнина Наталия Олеговна

Эстрадный танец, 14-17 лет

Ритм мимолетных чувств

3.15

2.24 — 2.34

2.24.

Выберите из списка три позиции, которые отражают события внешней политики СССР в период с 1945 до 1953 гг.

А) Карибский кризис.

Б) Вьетнамская война.

В) Корейская война.

Г) Конфликт с правительством Югославии.

Д) Конфликт с правительством Китайской Народной республики.

Е) Берлинский кризис.

ОТВЕТ

Карибский (Кубинский) кризис 1962 года - резкое обострение международной обстановки, вызванное угрозой войны между СССР и США из за размещения советского ракетного оружия на Кубе.

Карибский (Кубинский) кризис 1962 года - резкое обострение международной обстановки, вызванное угрозой войны между СССР и США из-за размещения советского ракетного оружия на Кубе.

В связи с непрекращающимся военным, дипломатическим и экономическим давлением США на Кубу советское политическое руководство по ее просьбе в июне 1962 года приняло решение о развертывании на острове советских войск, в том числе ракетных (кодовое название «Анадырь»). Это объяснялось необходимостью предотвратить вооруженную агрессию США на Кубу и противопоставить советские ракеты американским, развернутым в Италии и Турции.

2 марта 1965 года США начали регулярные бомбардировки Северного Вьетнама — воздушную операцию "Раскаты грома". Подробнее о войне во Вьетнаме 1964-1975 годов читайте в справке РИА Новости.

Корейская война — вооруженный конфликт 1950-1953 годов между Корейской народно-демократической республикой (Северная Корея) и Республикой Корея (Южная Корея).

Советско-югославский конфликт 1948-1953 гг

Так историки называют дипломатический конфликт между КНР и СССР, начавшийся в конце 1950-х годов. Пик конфликта пришелся на 1969 год, при этом окончанием конфликта считается конец 1980-х.

1 января 1947 года американские и английские власти, без совещания с советской стороной, путём экономического слияния своих зон, решают создать так называемую Бизонию. Таможенные барьеры между обеими зонами отменены с целью благоприятствовать экономическому развитию. По итогам Лондонской конференции весной 1948 года, в результате присоединения французской зоны оккупации, Бизония становится Тризонией и включается в экономическую организацию Западной Европы. По указанию из Вашингтона американцы первыми приступили к установке пограничных столбов между советской и американской зонами. Ответом на это стала раздраженная реакция Сталина в январе 1948 г.: «Запад из Западной Германии сделает свое, а мы из Восточной Германии — свое государство!» По замыслу советского руководителя, в том же году весь Берлин должен был стать «частью советской зоны оккупации». В знак протеста против односторонних соглашений 20 марта 1948 года Советский Союз покидает Контрольный совет, тем самым положив конец четырёхстороннему управлению.

20 июня 1948 года три западные зоны принимают немецкую марку взамен старых оккупационных денег.

В Г Е

2.25.

Выберите три положения, которые характеризуют экономическую обстановку в СССР накануне 1-й пятилетки.

А) Высокий уровень безработицы.

Б) Высокие темпы экономического роста страны и повышение уровня жизни населения.

В) Сбалансированность цен на промышленные и сельскохозяйственные товары.

Г) Отсутствие расслоения в обществе.

Д) Сложная жилищная ситуация, дефицит жилья.

Е) Многоукладность экономики.

ОТВЕТ

Первый пятилетний план (1929-32) был разработан на основе Директив Пятнадцатого съезда ВКП (б)

(1927), утверждён 5-м Всесоюзным съездом Советов (1929). Он явился логическим продолжением и

развитием идей долгосрочного плана ГОЭЛРО. Гл. задача 1-й пятилетки состояла в построении фундаментасоциалистич. экономики, дальнейшем вытеснении капиталистич. элементов города и деревни, вукреплении обороноспособности страны. План предусматривал задания и мероприятия, направленные напревращение СССР из аграрной в развитую индустриальную державу, на коллективизацию значит. числакрест. х-в. Работа по подготовке плана проходила в острой борьбе против троцкистов, отстаивавших лозунгт. н. "сверхиндустриализации", и правой оппозиции, требовавшей равнения на "узкие места" в нар. х-ве,низких темпов развития, особенно отраслей тяжёлой промышленности.

Центральной частью плана явилась его строит. программа, к-рая была направлена на осуществление

коренных сдвигов в технике произ-ва, его организации (преобладание крупных социалистич. предприятий)и размещении. При этом учитывались технико-экономич. показатели будущих предприятий, необходимостьбыстрого развития х-ва нац. окраин. Общий объём капитальных вложений за пятилетие составил 7,8 млрд.руб. , что в 2 раза больше, чем было вложено за предыдущие 11 лет (1918-28). Половина всех капитальныхвложений направлялась на развитие пром-сти (из них св. 75% в отрасли тяжёлой индустрии) и транспорта.

Ряд производств. и строит. заданий 1-го пятилетнего плана был дополнен и конкретизирован решениями16-го съезда партии о создании 2-й угольно-металлургич. базы на Урале и в Сибири. Осн. источниками капитальных вложений были прибыль и рентные доходы гос. и кооп. предприятий. Важную роль играли средства трудящихся, получаемые гос-вом посредством выпуска и размещения среди рабочих, колхозников и служащих облигаций гос. займов. Для выполнения строит. программы была повышена доля накопления в нац. доходе с 21,3% в 1928 до 26,9% в 1932. Широко развернулось

социалистическое соревнование за досрочное выполнение пятилетки. В результате пятилетка была выполнена за 4 года и 3 месяца. Введено в действие 1500 новых крупных гос. пром. предприятий, заново создан ряд новых отраслей: тракторо-, автомобиле-, станко- и приборостроение, произ-во алюминия, авиац. и химич. пром-сть. В чёрной металлургии - важнейшей отрасли тяжёлой пром-сти, ставшей основой индустриализации страны, созданы электрометаллургия, произ-во ферросплавов и сверхтвёрдых сплавов, качеств. сталей. Коренным образом реконструированы нефтяная и др. отрасли тяжёлой пром-сти. Вступили в строй Днепрогэс им. В. И. Ленина, Зуевская, Челябинская, Сталинградская и Белорусская районные тепловые электростанции. Создана 2-я угольно-металлургич. база на востоке СССР - Урало-Кузнецкий комбинат. Построены Кузнецкий и Магнитогорский металлургич. комбинаты, крупные угольные шахты в Донбассе, Кузбассе и Караганде, Сталинградский и Харьковский тракторные з-ды, Московский и Горьковский автомобильные з-ды, Кондопожский и Вишерский целлюлозно-бум. комбинаты, Березниковский азотнотуковый з-д, Ивановский меланжевый комбинат, 1-й Гос. подшипниковый з-д в Москве и мн. др. предприятия.Нац. доход СССР увеличился почти в 2 раза, пром. произ-во - более чем в 2 раза, производительность труда в пром-сти - на 41%. Произошли крупные структурные сдвиги в пром-сти и во всей экономике страны. Удельный вес продукции группы "А" в валовой продукции всей пром-сти повысился с 39,5% в 1928 до 53,4% в 1932. Доля пром-сти в общем объёме валовой продукции пром-сти и с. х-ва увеличилась с 51,5% до 70,2%. Продукция машиностроения и металлообработки выросла в 4 раза. В 1932 почти 78% посевных площадей принадлежало колхозам, совхозам и др. гос. х-вам, к-рые давали 84% товарной зерновой

продукции страны.

А Д Е

2.26.

Выберите три положения, которые отражают политику нацистской Германии на оккупированных территориях СССР.

А) Сохранение ячеек коммунистической партии при их отказе от борьбы с оккупантами.

Б) Сохранение колхозов в приграничных районах и на Кавказе, а в центре они преобразовывались в «производственные общины».

В) Создание лагерей смерти, концентрационных лагерей, гетто и тюрем.

Г) Формирование карательных отрядов.

Д) Расстановка на все управленческие должности в городах и деревнях немцев.

Е) Расстрелы военнопленных.

Б В Г

2.27.

Выберите из списка три положения, которые отражают решения ХХ съезда КПСС.

А) Принятие новой программы КПСС.

Б) Тезис о мирном сосуществовании двух систем.

В) Необходимость любыми средствами добиться объединения Германии.

Г) Законность югославского пути развития социализма.

Д) Решение о выносе тела И. Сталина из Мавзолея.

Е) Критика культа личности И. Сталина.

ОТВЕТ

Сформулировав на XX съезде КПСС тезис о мирном сосуществовании двух систем, признав законность югославского пути развития, советское руководство создало прецедент для других государств в выборе путей дальнейшего движения. Все это, а также экономические трудности, вызванные ошибками руководства, привели к тому, что летом 1956 г. оживилась оппозиция внутри правящих партий и в обществе в целом - возникла политическая нестабильность в Польше и Венгрии. Осенью 1956 г. Н. Хрущев, В. Молотов, Н. Булганин и А. Микоян посетили Варшаву с целью урегулирования ситуации. Роспуск колхозов, снятие с поста министра обороны К. Рокоссовского и возвращение его в Москву, обещание повести страну к социализму "польским путем", материальная помощь СССР, а также избрание В. Гомулки на пост руководителя Польской объединенной рабочей партии помогли нормализовать положе- ние,в ПНР.

Б Г Е

2.28.

Выберите из списка три события, которые произошли в СССР в 1954 году.

А) Доклад «О культе личности и его последствиях».

Б) Начало освоения целины.

В) Запуск в СССР первого в мире искусственного спутника Земли.

Г) Передача территории Крыма в состав Украинской ССР.

Д) Введение в СССР совместного обучения девочек и мальчиков.

Е) Первый визит главы СССР в США

ОТВЕТ

в пятьдесят четвертом на бурном праздновании по случаю 300-летия Переяславской Рады Первый секретарь ЦК КПСС Никита Хрущёв совершил умопомрачительный поступок: подарил Украине целый российский полуостров. Тот самый Крым… Кстати, импульсивный советский руководитель любил совершать, мягко говоря, экстравагантные поступки – спустя несколько лет он «простит» Египту огромный долг, а его президента Гамаля Абдель Насера наградит званием… Героя Советского Союза. Что ж, красиво жить не запретишь – и даже обыкновенному трудовому человеку, о котором неустанно заботится государство. Можно культурно отдохнуть: махнуть в цирк, где выступает дрессировщица Ирина Бугримова или пойти на лекцию «Есть ли жизнь на Марсе?» А может, провести вечер дома и послушать патефон? Например, Шульженко. Между прочим, пятьдесят четвертый стал бенефисом солистки Москонцерта - вышла ее первая долгоиграющая пластинка и появился фильм с участием Клавдии Ивановны - «Веселые звезды»…

В 1954 году февральско-мартовский пленум ЦК КПСС принял постановление «О дальнейшем увеличении производства зерна в стране и об освоении целинных и залежных земель». Госпланом СССР было намечено распахать в Казахстане, Сибири, Поволжье, на Урале и в других районах страны не менее 43 млн га целинных и залежных земель.

Раздельное обучение мальчиков и девочек в школах, гимназиях и пансионатах было широко распространено в Российской империи, где существовали кадетские корпуса для юношей и пансионаты для воспитания благородных девиц. Практика такого обучения всегда имела противников и поклонников. В дореволюционные времена учебный процесс мальчиков и девочек отличался настолько разительно, что объединить их было практически невозможно, ведь юношей воспитывали в военном духе, тогда как девушкам прививали хорошие манеры, любовь к танцам, музыке и рукоделию. Советская власть воспринимала такую форму обучения, как проявление неравноправия между мужчинами и женщинами, а для того, чтобы устранить его, в мае 1918 года ввела обязательное совместное обучение детей в школах. Мальчиков и девочек снова разделили в 1943 году, когда во время Великой Отечественной войны реформа в сфере образования определила раздельное обучение в семилетних и средних школах Москвы, Ленинграда и других крупных городов. Приверженцами такого метода были медики, которые доказывали, что девочки и мальчики не могут учиться вместе потому, что развиваются совершенно по-разному. В биологическом и психическом развитии мальчишки отстают от своих сверстниц приблизительно на 2 года, поэтому обычно хуже учатся в начальной школе. Кроме того, у них разные интересы, игры, физические возможности, психология полового развития, что тоже необходимо учитывать во время учебного процесса. Противники же утверждали, что разницу между полами сильно преувеличили, а совместный подход к обучению способствует большему общению между девочками и мальчиками, что в будущем поможет им более уверенно чувствовать себя в социуме. Следует сказать, что эксперимент военных времён был не повсеместным. Реформа затронула всего 2% общего количества советских школ и результаты её не привели к каким-либо позитивным изменениям. Изучив мнения педагогов и родителей, правительство 18 июля 1954 года (по другим источникам 1 июля) специальным постановлением Совета Министров СССР снова восстановило совместное обучение. В настоящее время оно практикуется и большинстве учебных заведений России, но существуют и исключения в виде спецшкол и заведений с профильным обучением. Опыт заграничных стран в этом вопросе также неоднозначен. В Великобритании до сих пор обучение в частных элитных школах проводиться по раздельной системе, настоящий бум раздельного обучения сейчас переживает США.

Б Г Д

2.29.

Выберите утверждения, связанные с деятельностью российского революционера, советского политического деятеля Сергеева (Артема) Фёдора Андреевича.

А) Работая на паровозостроительном заводе, организовал революционную группу «Вперед».

Б) Будучи в эмиграции издавал журнал «Колокол».

В) Активный проводник идеи Донецкой автономии, в 1918 году основал и возглавил Донецко - Криворожскую республику.

Г) Сторонник парламентской формы государственного правления.

Д) Принимал активное участие в разработке проекта создания СССР.

Е) Был председателем Совета Народных Комиссаров и народным комиссаром

народного хозяйства ДКР, затем наркомом иностранных дел Республики.

1 мая 1917 организовал маёвку в городе Дарвин, после чего вернулся в Россию через Владивосток. В июле 1917 прибыл в Харьков и вскоре возглавил большевистскую фракцию Харьковского совета; избран секретарём бюро Донецкого областного комитета РСДРП(б), затем секретарём Харьковского областного бюро профсоюза металлистов. В августе избран делегатом на VI съезд РСДРП(б), где был избран членом Президиума и стал членом Центрального Комитета. В октябре — один из организаторов вооружённого восстания в Харькове и на Донбассе. 24 ноября 1917 Артём избирается председателем Исполкома Харьковского Совета и губернского ВРК. Также он избран депутатом Учредительного собрания от большевиков. В декабре 1917 года, на 1 Всеукраинском съезде Советов избран членом ЦИК Советов Украины, а последним избран народным секретарём по делам торговли и промышленности.

Активный проводник идеи Донецкой автономии, в 1918 году основал и возглавил Донецко-Криворожскую советскую республику, 14 февраля избран председателем СНК и народным комиссаром народного хозяйства ДКР, затем наркомом иностранных дел Республики. Был членом ЦК КП (б) Украины. Один из организаторов борьбы против войск Центральной рады, казаков атамана Каледина, австро-германских оккупантов. Организатор Первой Донецкой Армии. 21 марта возглавил эвакуационную комиссию при Чрезвычайном штабе ДКР, которая провела большую работу по грабежу материальных ценностей и их вывозу в Советскую Россию. Участник Царицынского похода. В начале июня был командирован на Северный Кавказ для налаживания путей снабжения, побывал в Армавире, Майкопе, Владикавказе, Туапсе. В конце августа был направлен на Украину, где стал членом Всеукраинского центрального военно-революционного комитета, готовившего восстание на Украине. В ноябре возглавил военный отдел Временного рабоче-крестьянского правительства Украины.

16 января 1919 года после отставки Г. Пятакова на заседании правительства был избран председателем, однако вскоре (22 января) уступил пост присланному из Москвы Х. Раковскому. Был назначен наркомом советской пропаганды УССР. 23 марта в г. Славянске состоялся І губернский съезд Советов новосозданной Донецкой губернии, где Артём был избран председателем губисполкома. Он подготовил и провёл административную реорганизацию новой территориальной единицы, вместо уездов было создано 12 районов, но наступление армии генерала Деникина не дало возможности завершить админреформу. Во время отступления Красной армии в августе в Сумах Артем тяжело заболел тифом, позже был направлен на партработу в Башкирию.

В апреле 1920 года снова избран председателем Донецкого губисполкома, вёл работу по восстановлению угольных шахт бассейна. На IХ и Х съездах РКП(б) избирается членом ЦК. С ноября 1920 по январь 1921 — секретарь Московского комитета РКП(б), затем председатель ЦК Всероссийского союза горнорабочих, член ВЦИК.

Погиб во время испытания аэровагона, возвращаясь из Тулы в Москву. Похоронен на Красной площади в Москве в братской могиле.

Сын Артём, взятый после смерти отца на воспитание Сталиным, верил в то, что катастрофа была подстроена:

— Катастрофа аэровагона, в котором возвращалась делегация после посещения Подмосковного угольного бассейна, судя по всему, была делом рук Троцкого…

— Думаете, катастрофа была подстроена?

— Безусловно. Как говорил Сталин, если случайность имеет политические последствия, к этому надо присмотреться. Выяснено, что путь аэровагона был завален камнями. Кроме того, было две комиссии. Одну возглавлял Енукидзе, и она увидела причину катастрофы в недостатках конструкции вагона, но Дзержинский говорил моей матери, что с этим нужно разобраться: камни с неба не падают. Дело в том, что для противодействия влиянию Троцкого Артём, по указанию Ленина, создавал Международный союз горнорабочих как наиболее передового отряда промышленного пролетариата. Оргкомитет этого союза был создан за несколько дней до катастрофы. Троцкий в то время представлял очень большую силу…

— А. Ф. Сергеев

А В Е

2.30.

Выберите из списка три положения, которые характеризуют политику коллективизации в СССР.

А) Поощрялось развитие мелкотоварного крестьянского хозяйства.

Б) Реализовывалась политика ликвидации кулачества.

В) Сокращался вывоз зерновых за границу.

Г) Партийным и государственным руководством СССР осуждались «перегибы» в коллективизации.

Д) Обобществлялись земельные участки и средства производства крестьян.

Е) Произошло резкое повышение уровня жизни крестьян.

ОТВЕТ

Вы можете быть полностью уверены в том, что работа "Какие три положения из представленного списка были сформулированы в статье И. Сталина «Головокружение" является уникальной, исключающей плагиат и дублирование, использование данной работы (Контрольная) не может вызвать проблем при последующей сдаче и защите.

Б Г Д

2.31.

Какие территориальные образования были провозглашены большевиками в нач. 1918 г.

А) Звенигородская республика.

Б) Харьковская республика.

В) Донецко -Криворожская республика.

Г) Таврийская республика.

Д) Одесско-Черноморская республика.

Е) Киевская республика.

ОТВЕТ

Донецко-Криворожская советская республика (ДКСР) — советская республика, организованная на территории Донецко-Криворожского бассейна. Провозглашена 11 февраля 1918 года на четвёртом областном съезде Советов рабочих депутатов Донецкого и Криворожского бассейнов в Харькове.

Сове́тская социалисти́ческая респу́блика Таври́ды (также известна как Таври́ческая сове́тская социалисти́ческая респу́блика) — советская республика, де-юре независимая, де-факто в составе РСФСР[1], провозглашённая на территории Крыма 19 марта 1918 года.

Таврический Центральный исполнительный комитет, избранный на I Учредительном съезде Советов, ревкомов и земельных комитетов Таврической губернии (проходил в Симферополе 7—10 марта 1918 года), объявил своими декретами от 19 и 21 марта о создании Таврической ССР. На съезде также был сформирован Совет народных комиссаров Таврической ССР, в который вошли 8 большевиков и 4 левых эсера. Руководителем СНК был избран А. И. Слуцкий. Председателем ЦИК стал Жан Миллер.

В конце декабря 1917 г. Президиум Совета солдатских депутатов от Румынского фронта, Черноморского Флота и Одессы (Румчерода), которому принадлежала реальная власть в Одессе, объявил ее вольным городом. Однако на тот момент на территории Одессы было расположено довольно много воинских частей, перешедших под контроль УНР, которые возглавил комиссар Одесского военного округа подполковник В.В. Поплавко. В этой ситуации военное противостояние между Румчеродом с УНР было лишь вопросом времени.

В середине января 1918 г. в Одессе началось восстание Румчерода, которое возглавил созданный им ВРК или «Комитет 15-ти». Тяжелые бои в городе продолжались трое суток, пока на сторону восставших не перешли корабли Черноморского флота «Синоп», «Ростислав» и «Алмаз», которые огнем своей бортовой артиллерии выбили украинских гайдамаков и юнкеров из города. Кстати, примечателен тот факт, что в столкновениях с петлюровцами и юнкерами участвовали и отряды одесских уголовников, в частности боевая дружина Мишки Япончика, которая вместе с большевиками, анархистами и левыми эсерами участвовала в уличных боях.

18 января ЦИК Румчерода избрал Совет Народных Комиссаров Одесской Советской республики (ОСР), который признал высшую власть в лице СНК РСФСР во главе с В.И. Лениным. Председателем Совнаркома ОСР был избран большевик В.Г. Юдовский, а командующим вооруженными силами республики был назначен левый эсер, подполковник М.А. Муравьев, вооруженные силы которого на тот момент вели тяжелые бои под Киевом с гайдамаками УНР. Формально в состав Одесской Советской республики была включена не только часть Херсонской, но и Бессарабская губерния, в столице которой, городе Кишиневе отряды большевиков взяли под контроль все важнейшие объекты города, в том числе местный арсенал. Однако уже на следующий день в Бессарабию вторглись войска УНР, а затем и соседней Румынии. В результате реальная власть ОСР распространялась только на Одесский, Ананьевский и Тираспольский уезды Херсонской губернии и Аккерманский уезд Бессарабской губернии.

В Г Д

2.32.

Выберите из списка три положения, которые отражают основные направления реформы в промышленности (1965 г.).

А) Либерализация.

Б) Приватизация.

В) Самоокупаемость.

Г) Самофинансирование.

Д) Конверсия.

Е) Материальное стимулирование.

ОТВЕТ

В марте 1965 г. было объявлено о реформе в сельском хозяйстве. Намечались меры по решению социальных проблем села, использованию экономических стимулов к труду. Повышались закупочные цены, устанавливался на 10 лет твердый план государственных закупок, вводилась 50 %-ная надбавка к основной цене за сверхплановую продажу продуктов, увеличивались капиталовложения. Были ослаблены и ограничения на личное подсобное хозяйство.

Однако, опираясь исключительно на административные рычаги, власть по-прежнему делала акцент на повышение роли Министерства сельского хозяйства в планировании и руководстве аграрным сектором, на увеличение капиталовложений и списание долгов колхозов.

Огромные средства, направлявшиеся на развитие сельского хозяйства, использовались крайне неэффективно. Часть расходовалась на строительство гигантских комплексов, дорогостоящую технику, на непродуманную мелиорацию и химизацию почвы. Введение стабильных денежных окладов в колхозах (по сути, важное социальное достижение) обернулось ростом иждивенческих настроений.

Деятельность колхозов и совхозов в целом оказалась убыточной. За 25 лет (1964–1988) освоенная пашня сократилась на 22 млн га. Потери сельскохозяйственной продукции составляли от 20 до 40% урожая. Страна, обладавшая богатейшими черноземными почвами, стала самым крупным импортером зерна и продуктов питания.

В Г Е

2.33.

Из приведенного ниже списка выберите три события, относящиеся к

первому десятилетию ХХI в.

А) Подписание Договора о сокращении наступательных вооружений между СССР и США.

Б) «Оранжевая» революция в Украине.

В) Принятие Конституции Донецкой Народной Республики.

Г) Создание Шанхайской организации сотрудничества.

Д) Подписание Договора о добрососедстве, дружбе и сотрудничестве между Россией и Китаем.

Е) Избрание Президентом России Б.Н. Ельцина.

ОТВЕТ

20 января 2005 года - Верховный Суд Украины признал законным решение Центризбиркома, объявившего Виктора Ющенко победителем президентских выборов 26 декабря 2004 года. 25 января палаточные городки были убраны из центра Киева.

Шанхайская организация сотрудничества (ШОС) — региональная международная организация, основанная в 2001 году лидерами Китая, России, Казахстана, Таджикистана, Киргизии и Узбекистана. За исключением Узбекистана, остальные страны являлись участницами «Шанхайской пятёрки», основанной в результате подписания в 1996—1997 гг. между Казахстаном, Киргизией, Китаем, Россией и Таджикистаном соглашений об укреплении доверия в военной области и о взаимном сокращении вооружённых сил в районе границы.

16 июля 2001 года был подписан Договор о добрососедстве, дружбе и сотрудничестве между Российской Федерацией и Китайской Народной Республикой.

Договор отражает основные принципы и направления двустороннего взаимодействия России и Китая.

Б Г Д

2.34.

Выберите три положения, которые относятся к новой экономической политике.

А) Объединение крупных предприятий в тресты.

Б) Установление высоких цен на сельскохозяйственные товары и низких – на промышленные изделия.

В) Полностью запрещалось применение наемного труда.

Г) Установление системы оплаты труда сдельной.

Д) Самофинансирование и самоокупаемость на предприятиях.

Е) Ликвидировалась безработица.

ОТВЕТ

Сущность НЭПа была понятна не всем. Неверие в НЭП, его социалистическую направленность порождало споры о путях развития экономики страны, о возможности построения социализма. При самом различном понимании НЭПа многие партийные деятели сходились в том, что в конце гражданской войны в Советской России сохранилось два основных класса населения: рабочие и крестьяне, а вначале 20 годов после ведения НЭПа, появилась и новая буржуазия, носительница реставраторских тенденций. Широкое поле деятельности для нэпманской буржуазии составили отрасли, обслуживающие основные важнейшие потребительские интересы города и деревни. В. И. Ленин понимал неизбежные противоречия, опасности развития на пути НЭПа. Он считал необходимым укрепление Советского государства для обеспечения победы над капитализмом.

Мероприятия НЭП:

1) замена продразверстки продналогом. Объявлялся весной и не мог быть увеличен;

2) излишки крестьяне могли продавать на рынке;

3) разрешалась посредническая торговля;

4) мелкие и средние предприятия возвращались прежним владельцам;

5) увеличена зарплата рабочим;

6) 1922 г. – денежная реформа. Вводится золотой червонец = 60 тыс. старых рублей.

7) отмену трудовой повинности, устройство на работу через биржу труда;

8) прекращение бесплатных услуг населению;

9) перевод государственных предприятий на хозрасчет;

10) возможность аренды предприятий, помещений, земли, техники кооперативами, частными лицами;

11) возможность открыть одному владельцу кустарное или промышленное производство (до 20 наемных рабочих);

12) развитие кооперации (сельскохозяйственной, кредитной, потребительской);

13) заключение договоров с зарубежными предпринимателями и создание совместных предприятий; привлечение иностранного капитала в экономику;

14) налаживание экономического сотрудничества с капиталистическими странами.

Противоречия нэпа проявлялись в:

— экономике (техническая отсталость промышленности — высокие темпы ее восстановления, острая потребность в обновлении производственных мощностей — нехватка капиталов внутри страны. невозможность широкого привлечения иностранных капиталовложений, абсолютное преобладание мелких, полунатуральных крестьянских хозяйств на селе);

— социальной сфере (усиление неравенства, неприятие нэпа значительной частью рабочего класса и крестьянства, ощущение временности своего положения у многих представителей нэпманской буржуазии);

— политике (понимание нэпа как временного отступления, маневра, необходимого для перегруппировки сил, сохранение многочисленных ограничений для частного капитала в промышленности, торговле и сельском хозяйстве, острая борьба по вопросам, связанным с перспективами нэпа).

Самым главным было противоречие между экономикой и политикой: экономика, основанная на частичном признании рынка и частной собственности, не могла стабильно развиваться в условиях ужесточения однопартийного политического режима, программные цели которого состояли в перех

Позитивные итоги НЭПа:

1. Удалось восстановить народное хозяйство и даже превзойти довоенный уровень за счёт внутренних резервов.

2. Возродить сельское хозяйство, позволившее накормить население страны.

3. Национальный доход увеличился на 18 процентов в год и к 1928 г. - на 10 процентов в пересчёте на душу населения, что превысило уровень 1913 года.

4. Рост промышленной продукции составил 30 процентов ежегодно, что свидетельствовало о быстром росте производительности труда.

5. Национальная валюта стала полновесной и стабильной.

6. Заметно росло материальное благосостояние населения.

Негативные итоги НЭПа:

1. Имело место непропорциональное развитие основных, отраслей народного хозяйства.

2. Отставание темпов возрождения промышленности от сельскохозяйственного производства вело НЭП через полосу экономических кризисов.

3. В деревне шла социальная и имущественная дифференциация крестьянства, что привело к росту напряжённости между различными полюсами.

4. В городе на протяжении всех 20-х годов увеличивалась числен-ность безработных, которая к концу НЭПа составила более 2 млн. человек.

5. Финансовая система окрепла лишь на некоторое время. Во второй половине 20-х годов в связи с активным финансированием тяжёлой индустрии, было нарушено рыночное равновесие, началась инфляция, что по-дорвало финансово-кредитную систему.

Таким образом, начиная с 1929 года, заменив собой политику НЭП, в экономике страны утверждается административная система управления.

2 шаблон статьи Информатизация

УДК …

Иванов Иван Иванович

Студент ИРНИТУ,

г. Иркутск, РФ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ КАДРОВОГО УЧЕТА

Ключевые слова:

Аннотация:

Текст. Текст. Текст. Текст. Текст. «Цитата» [1, с. 35]. Текст . Текст с. Текст. Текст.

Список использованной литературы:

Литература.

Литература.

© И.И. Иванов, 2017

Урок литературы в 11-м классе по теме Я очень люблю Родину

  • Лагунец Валентина Павловна, учитель

Цели:

  • заинтересовать учащихся личностью поэта;
  • увлечь песенно-поэтическим творчеством
    С.Есенина;
  • обратить внимание на глубокую личность поэзии;
    нежную любовь к родине, природе,
  • работать над формированием
    нравственно-поэтических чувств.

Оформление:

  • Портрет Сергея Есенина;
  • Выставка фотографий С.Есенина, его семьи,
    репродукций картин Поленова, Левитана.

Литература:

  • Статья «Перечитывая Есенина» журнал
    «Литература в школе»
  • Покровский «Жизнь – обман».
  • Песни на стихи С.Есенина.

ХОД УРОКА

Звучит песня «Выткался над озером». (Приложение 2)

Учитель: Когда мы говорим о Есенине, то
представляем себе портрет светловолосого,
синеглазого юноши, ласково смотрящего на мир, из
которого он сумел извлечь золотые россыпи
народной поэзии. Почему его стихи мы любим, учим
наизусть, почему они трогают нашу душу? Почему и
зимой, и ненастной осенью, и ранней весной на его
могиле живые цветы?

Целеполагание.

– Наш сегодняшний урок проводится с целью
найти разгадку секрета очарования его поэзии.
Представим себе, что у нас в гостях люди, которые
хорошо знакомы с творчеством Есенина. Они дадут
ответы на некоторые вопросы:

Вопрос. Что помогло Есенину
сформироваться как поэту? (Приложение
1
. Слайд 1)

Литературовед. (Приложение
1
. Слайд 2) Константиново, где он родился,
вовсе не деревенская глушь, а большое, чистое,
утопающее в зелени село. Рядом еще более крупное
селение, с шумными базарами по вторникам. Здесь
можно было купить все, и книги тоже. Они были в
библиотеке начального училища. В
Спас-Клепиковской школе Сергей хорошо изучил
церковнославянский язык, что позволило ему
прочитать в оригинале «Слово о полку Игоре» и
полюбить его. Он знал наизусть стихи Лермонтова и
Некрасова, Никитина и Кольцова, Фета и Тютчева. Но
больше всего был привязан к Гоголю и Пушкину,
учился у них. Как и Пушкин, искал истоки»
песенного слова» в народном творчестве. «Это все
есть у народа, –говорил Есенин. – Это только надо
найти, прочитать, услышать, по-своему осмыслить».

(Приложение 1. Слайд 3)

Из окон бревенчатой избушки были видны
заливные луга без конца и края, широкая Ока и
опрокинутое над ней синее небо. Тишина. Простор.
Красота сама собой закрадывалась в душу юного
Есенина и укреплялась там беспредельной любовью
к Родине. Первый образ, который рождает
воображение, когда вы вступаете в поэтический
мир Сергея Есенина – это береза. Помните у
Лермонтова – символ родины.

(Приложение 1. Слайд 4)

«Дубовый листок оторвался от ветки родимой.
Есенин, когда писал стихотворение «Береза», был
вашим ровесником. Жадно вглядывался он в картины
природы: с трепетом ожидал восхода солнца,
засматривался на очертания старого леса, на поля.
Покрытые зеленеющей рожью и васильками. В
детстве и отрочестве он был счастлив. Думаю, все
это и отразилось на становлении его как певца
родных просторов, певца Родины.

Чтение стихов «Край любимый! Сердцу
снятся…», «Береза», «Черемуха».

(Приложение 1. Слайд 5)

– Что известно о первом сборнике стихов поэта?

Литературовед. Первый сборник стихов
Есенина появился в 1916 году. Назывался он
«Радуница». В нем воспевается родная природа.
Есенин часто говорил: «Я деревенский поэт». И
действительно, человек и природа – у него единое
целое. Поэт ощущал себя частицей природы, он
часто говорил: «Я очень люблю всякое зверье».
Животные напоминают ему о деревенском детстве,
освежали впечатления, оставленные живой
красотой родных полей, лесов, широкой, сильной
реки.

(Демонстрируется пейзажи Поленова, Левитана.)

Возле полотен этих художников, выставленных в
Третьяковской галерее, молодой Есенин подолгу
простаивал. Созвучен этим картинам и мир природы
у Есенина. Он наполнен цветом, звуком, движением,
его обитатели очеловечены: ( Приложение
1
. Слайд 6) береза «принакрылась снегом»,
снежинки горят «в золотом огне», заря обходит
березу, осыпая ее» новым серебром» стихотворение
«Русь» – это трепетное признание в любви к
Родине.

Звучит стихотворение «Русь» (Приложение
2
) (Приложение 1.
Слайд 7).

– Почему Есенин называет себя «последним
поэтом деревни»?

Литературовед. Давайте на минутку
вернемся в то время далекое трудное время.
Октябрьская революция вихрем пронеслась над
Россией, ломая многих. Есенин выстоял, принял
революцию, «но с крестьянским уклоном». Время
наложило отпечаток на все творчество поэта,
отразилось на его взглядах. Но путеводная звезда
его жизни оставалась прежней, какой он ее однажды
полюбил, – это старая деревенская Русь. И
вторжение в ее просторы городской цивилизации
Есенин переживал болезненно. Новая деревня
казалось ему чужой. В ней он видел конец истинно
сельского уклада жизни: вот и назвал себя
«последним поэтом деревни». Но несмотря н6а это,
он не переставал повторять.

(Приложение 1. Слайд 8)

«Я очень люблю Родину». И молодому поэту
советовал: «Хочешь добрый совет? Ищи родину!
Найдешь – пан. Не найдешь – все псу под хвост. Нет
поэта без Родины »
А понять и принять новую Родину помогла Есенину
поездка за границу.
Послушайте отрывок из письма:

Ученик: «Только за границей я понял
все значения русской революции, спасшей мир от
безнадежного мещанства»
Все, кто встречался с поэтом после его поездки,
чувствовали в нем перемену. Он вернулся с
осознанной тягой к новому. И это настроение
передал в своих стихах.

Чтение «Письмо к женщине».

(Приложение 1. Слайд 9)

Вопрос. Чем объяснить, что в стихах
Есенина о Родине часто встречаются слова
«голубая» (Русь), «синий мой цветок».

Учитель:Наш урок имеет эпиграф:
«Россия! Сердцу милый край!» Эта напевная
музыкальная строка взята из произведения,
которое должно было войти в поэму «Гуляй – поле»,
оставшуюся незаконченной. В самом построении
фразы запечатлено то пронзительное чувство
Родины, без которого Есенин как поэт не состоялся
бы.

(Приложение 1. Слайд
10).

«Россия»! – произнес он однажды протяжно и
грустно. – Россия! – какое хорошее слово «роса»,
и «сила», и «синее что-то». Все, что связанно с
Родиной, счастьем воспринимается поэтом как
расцвет молодости, силы, как беспредельность
движения в будущее. Синь, синева, синий – в
толковом словаре вы не найдете того значения
этих слов, которое вкладывал в них поэт: и
бескрайность просторов, и сгущенность красок
природы, и прозрачная высота неба, и народная
мечта об обновленной Родине, и перспектива,
уводящая в будущее. Всю свою недолгую и
неспокойную жизнь Сергей Есенин проявлял заботу,
радел о самом близком человеке – о матери,
Татьяне Федоровне.

(Приложение 1. Слайд
11)

Она играла большую роль в его жизни. Матери
Сергей Есенин посвятил эти задушевные строк,
которые прочитал сам.

«Письмо матери».

1 мая 1925 года.

Есенин присутствовал на празднике в Балаханах.
Оживленный, разговорчивый, переходил он от одной
группы рабочих к другой: Тонкие морщинки
разгладились, на бледных губах – улыбка. Его
попросили читать. «Россия – страшный, чудный
звон» – начал Есенин читать. Голос его крепчал.
Когда он умолк, несколько секунд стояла глубокая
тишина. А потом все утонуло в шуме рукоплесканий.
«К горлу подкатил ком рыданий, – вспоминает один
из участников праздника, – потому, что и стихи, и
сам поэт – все хватало за сердце, не позволяло
оставаться равнодушным». И особенно впечатляет
есенинское признание:

(Приложение 1. Слайд
12)

Я счастлив тем,
Что сумрачной порою
Одними чувствами
С страной дышал и жил.

Вот отсюда это воссоединение мечты поэта о
«голубой Руси» с думами о стране. От Руси
деревенской, уходящей в прошлое, к России
преображенной – таков исторический путь,
пройденный поэтом вместе со своей родиной, со
своим народом. Стихи поэта положены на музыку,
его песни стали шлягерами.

Прослушивание «Клен ты мой, опавший». (Приложение 2)

Факел есенинской жизни отгорел рано. Ему едва
исполнилось 30 лет. А факел его поэзии, его души до
сих пор светит ярко и, думается, будет светить
вечно. И совсем не удивительно, что поэзия
Есенина не перестает привлекать внимание
композиторов. Их покоряет есенинское «буйство
глаз и половодье чувств, его любовь к жизни, к
природе, к своему народу и его песням.

«Отговорила роща золотая». (Приложение 2)

(Приложение 1. Слайд
13)

Чтец.

Да, недолго глядел он на Русь
Голубыми глазами поэта.
Но была ли кабацкая грусть?
Грусть, конечно, была…. Да не эта!
Версты все потрясенной земли,
Все земные святыни и узы
Словно б нервной системой вошли
В своенравность есенинской музы!
Это муза не прошлого дня.
С ней люблю, негодую и плачу.
Много звучит она для меня,
Если сам я хоть что-нибудь значу.

Учитель. Сегодня у нас вводный урок, на
последующих уроках мы подробно познакомимся с
творчеством поэта. А сейчас я хочу обратить ваше
внимание на слова Николая Тихонова.

(Приложение 1. Слайд
14)

«Есенин – это вечное…», потому что в
сегодняшнем трепетном, хрупком мире Есенин
призывает к человечности, к благоразумию, к
любви».

Все исполняют песню «Русь».

Рефлексия:

– Ваше мнение об уроке?
– Что вы взяли с урока?
– Запало ли что-то в душу, тронула ли вас поэзия
Есенина?

Правописание падежных окончаний существительных в единственном числе

  • Филипенко Нина Борисовна, учитель русского языка и литературы

План урока

  1. Организационный момент.
  2. Актуализация знаний.
  3. Создание ситуации, приводящей к постановке
    проблемы.
    1. Словарная работа.
    2. Работа с текстом.
  4. Постановка проблемы и её фиксация.
  5. Закрепление полученных знаний.
  6. Подведение итогов.
  7. Объяснение домашнего задания.


Ход урока

1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Улыбнемся друг
другу и начнем занятие. Хлопнем в ладоши два раза,
повернёмся к соседу и хлопнем в ладоши друг
друга. А теперь садитесь. Хорошее настроение,
желание активно и внимательно работать помогут
нам сделать новые открытия. Желаю Вам успехов!
Сегодня на уроке мы вспомним три типа склонения
существительных, повторим правописание падежных
окончаний существительных. Ваша задача в ходе
совместной работы в группах выяснить, в каких же
случаях пишется в окончании -И. Сядьте ровно,
откройте тетради, запишите число и тему урока:
“Правописание падежных окончаний имён
существительных”.

Приложение 1

2. Актуализация знаний.

А сейчас внимание! Перед вами три
иллюстрации.

Это трудное заданье,
Проявите-ка старанье.
Вы особенность ищите,
Ничего не проглядите.

  • Перед вами три иллюстрации. Что и кто изображён
    на рисунках?
  • Посоветуйтесь в группах, по какому принципу
    распределены слова, обозначающие предметы, на
    рисунках? (На рисунках изображены предметы,
    обозначающие слова, относящиеся к I, ко II, к III типу
    склонения).
  • Что и кто изображён на этом рисунке? К какому
    склонению относятся названные вами слова?
  • Как быстро и правильно определить склонение
    существительных? В какую форму
    нужно поставить имя сущ.? А теперь обратите
    внимание на алгоритм. Вы верно ответили.
  • Какие существительные относятся к I, ко II, к III
    типу склонения?

Мы вспомнили 3 склонения
существительных. А сейчас послушайте…


3. Создание ситуации, приводящей к
постановке проблемы.

Учитель достаёт старинную бутылку,
облепленную засохшими водорослями, вынимает
письмо: Однажды море прибило к берегу вот эту
бутылку, а в ней – письмо. Точнее, дневниковая
запись одного путешественника. Сейчас мы сможем
её прочитать. (Читает ученик)

5 июля. Наша экспедиция оказалась в
беде. Мы в ужасном положении. Наша шхуна
разбилась о скалы, и мы высадились на какой-то
остров в океане.

6 июля. Какая тут красота: синева неба,
зелень травы, солнце! У всех на душе радость и
блаженство! Я стал собирать гербарий для своей
коллекции. Трудности позади.

8 июля. Настроение наше ухудшилось,
потому что испортилась погода. Изморось, слякоть,
холод. У всех на душе – печаль и озабоченность.
Впереди – неизвестность. Какие ещё неприятности
предстоит вынести экспедиции? Мы
решили написать в письме о нашем приключении.

Экспедиция оказалась в беде. Хотите
помочь путешественникам? Всё в ваших руках! Это
не простой документ, а заколдованный. Какие
качества, черты характера должны проявить люди,
чтобы спастись? (Взаимовыручка, сплочённость,
коллективизм, желание помочь людям, не унывать,
верить в спасение). Эти качества помогут и вам при
работе в группах, прислушайтесь к мнению друг
друга.

3. 1. Словарная работа.

Сейчас мы проведём небольшое
исследование. В тексте встретилось слово
“изморось”. Перед вами два предложения: На
побережье летом часто бывает изморось.

В тихую зимнюю погоду на ветках
деревьев наросла изморозь.

Нам встретились слова, одинаковые по
звучанию, но разные по написанию.

А что они обозначают? Определите, какой
у них корень? (Моросящий, мельчайший дождь –
рыхлые снегообразные кристаллы льда). Учитель на
доске, остальные в тетрадях: ИЗМОРОСЬ – ИЗМОРОЗЬ.
(Выделяют корень)

Такие слова в разделе науки о языке –
фонетике – называются омофоны (от греч. homos –
одинаковый, phone – звук).

3.2. Работа с текстом.

А сейчас для вас задача,
Пусть не покинет вас удача!

Чтобы помочь морякам, вам нужно
отыскать в этом документе существительные,
записать на листах в начальной форме, выделить
окончание. Первая и вторая группа выписывают
существительные 1 скл, третья и четвёртая – 2 скл,
пятая и шестая – 3 скл. (Затем остальные проверяют
друг друга).


первое

второе

третье

Экспедиция
Беда
Шхуна
Скала
Красота
Синева
Трава
Погода
Душа
Коллекция

Июль
Положение
Остров
океан
небо
солнце
блаженство
гербарий
настроение
Холод
Письмо
Приключение

Зелень
Радость
Трудность
Изморось
Слякоть
Печаль
Озабоченность
Неизвестность
Неприятность

Назовите существительные первого
склонения. Какие выписали существительные
второго склонения? Добавьте те слова, которые не
прозвучали.


4. Постановка проблемы и её фиксация.

Итак, все существительные делятся на
три большие группы. У существительных каждой
группы однотипные окончания в одинаковых
падежах в единственном и множественном числе и в
начальной форме.

Вспомните правописание падежных
окончаний существительных. Рассмотрите таблицу,
обсудив в группах, сделайте вывод об
особенностях правописания падежных окончаний
существительных в единственном числе. К какому
выводу вы пришли, в каких случаях пишем в
окончании -И, в каких -Е?

Определите падеж и окончание
существительных из предложения: Мы решили
написать в письме о нашем приключении.

(Пр.п., -и) Почему так получилось?
Неверно определили склонение или слово написано
неправильно?

Эту проблему нам предстоит решить.
Почему слово “приключение” относится к первому
склонению? (ср. р., окончание -Е). Сравните с
другими существительными второго склонения.
(Слово “приключение” оканчивается на -ие).

Найдите слова другого – женского рода
– из первого склонения, отличающиеся от других
гласной, стоящей перед окончанием.

В первом и во втором склонении есть не
совсем обычные слова, при изменении их по падежам
они имеют окончания другого типа. Рассмотрите
таблицу, сделайте вывод о правописании падежных
окончаний существительных, оканчивающихся на -ие
(ср. р.), -ий (м.р.), -ия (ж. р.). Прочтите правило на стр.
203. В окончании каких существительных мы должны
писать букву -И?

Если вы сомневаетесь, какую букву
написать в окончании таких слов: -Е или -И, знайте,
нужно писать только -И.

Прочтите предложение: “Какие ещё
неприятности предстоит вынести экспедиции?”
Определите склонение и падеж существительного.
Моряк был грамотным человеком, слово
“экспедиции” он написал правильно, объясните,
почему в окончании -И?


5. Закрепление.

В бутылке было ещё одно письмо. Но оно
так размыто, что некоторые буквы неразборчивы.

Есть для вас ещё игра,
Постарайтесь, детвора.
Разгадайте-ка секрет,
Дайте правильный ответ.

Чтобы спасти моряков, нам потребуется
восстановить текст. Выпишите существительные с
пропущенными орфограммами, определите
склонение, выделите окончание.

9 июля. Ночь. В темноте ничего не видно.
Здесь, в пещер… я вспоминаю о гербари…, о том, как
на днях купался в океан…, бродил по суш…. А
сейчас сидим в сырост…, во мрак… Слышу голос
капитана. Он сообщает всей экспедици… о
землетрясени…, об извержени… вулкана на
остров…. Но наш испуг быстро проходит. Мы полны
решимост… бороться. Мы оказались в затруднени…,
но найдём выход из этой неприятной ситуаци…


6. Подведение итогов.

  • С каким новым правилом вы познакомились на
    уроке?
  • Что помогло нам прийти к правильному выводу?
    Какие черты характера помогают людям решать
    проблему, находить выход из трудной ситуации?
  • Оценки
  • Мы дружно и хорошо поработали. Перед вами
    таблица. Ответьте на вопросы, поднимая жетоны
    соответствующего цвета.

да

пока нет

1. Я уверен в себе

2. Я могу быть организован

3. Я легко работаю в группе

4. Я могу ясно выражать мысль

Если больше красного: Вам ещё
предстоит работать в группах.

Больше синего: Хорошо умеете
работать в группах.


7. Объяснение домашнего задания.

Придумайте продолжение приключений
моряка, каким образом экспедиции удастся
выбраться с острова и попасть домой. Для того,
чтобы выполнение домашнего задания не вызывало
трудностей, назовите (запишите) слова, которые
помогут экспедиции выбраться с острова.
(Учащиеся сами называют слова: стойкость,
смелость, упорство, удача, везение, сплочённость,
коллективизм
и т. д.)

Спасибо всем за работу, урок окончен,
до свидания.

Литература: Рик. Т. Г. Русский язык:
Здравствуйте, Имя Существительное! – М.: ООО
“Издательство Астрель”, 1999.

Развитие мышления младших школьников при изучении темы Состав слова. Словообразование

  • Тамбур Светлана Николаевна, учитель начальных классов, зам.директора по УВР

В связи с тем, что перед современной школой в настоящее время стоит задача не столько вооружить ученика определённым багажом знаний, сколько научить самостоятельно приобретать знания, умения, навыки, проблема развития мышления на уроках русского языка является актуальной.

Благодатным материалом для решения задач развития мышления учащихся является словообразование, и задача учителя состоит в том, чтобы полнее использовать эти возможности при обучении детей.

Интересен и заслуживает большого внимания опыт Галины Александровны Бакулиной, кандидата педагогических наук, доцента кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах, старшего научного сотрудника Вятского государственного педагогического университета. В соответствии с данной методикой школьник в учебном процессе выступает параллельно в двух ролях: с одной стороны, он- активный ученик, овладевающий программным материалом, с другой стороны ему передается часть функций учителя. Дети сами формулируют тему и цель урока, предопределяют виды и содержание учебной деятельности на различных структурных этапах, принимают активное участие в овладении новым материалом, в формулировке выводов. Оригинальные задания- нетрадиционные по содержанию, поисковые по характеру, насыщенные дополнительной лексикой, расширенным объемом работы с понятиями и терминами позволяют не только формировать лингвистические знания, умения, навыки, удерживать внимание каждого ребенка на протяжении всего урока и воспитывать интерес к урокам русского языка, но и дают широкие возможности для развития и совершенствования ряда интеллектуальных качеств, среди которых можно особо выделить логическое мышление. Школьники овладевают различными мыслительными операциями: учатся сравнивать, сопоставлять, классифицировать, подводить под понятие, строить умозаключения (приложение 1).

Валентина Ивановна Полтева-Лазарис, автор методики изучения словообразования как основы формирования орфографических навыков и развития мышления считает, что изучение словообразования, включающее знакомство со словообразовательными гнездами и лексическим значением входящих в них слов, знакомство с морфемами в индивидуальном порядке- с каждым корнем и его разновидностями (морфами), суффиксом, приставкой отдельно, изучение фонемо-буквенного состава морфемы, наблюдение над возможным позиционными и непозиционными чередованиями при словоизменении и словообразовании, целенаправленная плановая работа по созданию банка морфем полностью снимает проблему обучения школьников правописанию, развивая при этом мышление.

Необходимо отметить, что предложенная В.И. Полтевой-Лазарис методика не требует каких-либо дополнительных затрат, ее можно использовать, ведя обучение по любой программе. Тема урока (по учебнику) остается на уроке главной, а тема по словообразованию подчеркивает ее в дидактическом материале .

В практике учителей школы создана следующая система работы по созданию «банка морфем».

  1. Введение морфем в память. Каждая морфема представляется индивидуально, образно с установкой «Запомни!». Лексическое значение морфемы выявляется на ярких примерах: в сказке, стихотворении, пословицы, загадке, рассказе, исторической справке, этимологическом анализе. В книгах В.И. Полтевой- Лазарис предложены примеры таких сказок о корнях, суффиксах, приставках, приведены стихотворения и загадки. Устный рассказ учителя сопровождается демонстрацией «портрета морфемы» — красочно оформленной карточки- корня ( автор предлагает для написания использовать красный цвет), карточки- суффикса (черные), карточки- приставки (синий), карточки- окончания (зеленый). Необходимо ярко оформить карточки-морфемы: например, можно написать корень, а вверху или сбоку сделать рисунок, помогающий раскрыть и запомнить лексическое значение морфемы (приложение 2).
  2. Выделение морфемы в словоформах.Это очень важный этап, так как учащиеся начальных классов без достаточных упражнений знакомый корень или суффикс в словоформах выделить не могут. Задания, предлагаемые на данном этапе, имеют две цели: закрепить навык узнавания нужной морфемы не только в начальной, но и во всех формах и подготовить детей к практике словоизменений.
  3. Выделение морфем в производных словах (в виде загадок, вопросов) – работа по моделям с использованием подвижных карточек
  4. Упражнения по словообразованию.Словообразовательный анализ определяет отношения между словами, из которых оно может быть истолковано через другое: второе мотивирует первое (водный от вод-а с помощью суффикса –н-). На данном этапе ведется активная работа со школьным словообразовательным и этимологическим словарями. Чем больше в памяти морфем, тем быстрее и правильнее будет произведен словообразовательный анализ (приложение 3).
  5. Включение изученных морфем в систему попутного повторения.

Учитель определяет с какими морфемами он будет работать в течение недели и при планировании уроков старается включить их в задания , а именно в :

  • предупредительные диктанты;
  • предупрежденные (термин автора системы) диктанты, изложения;
  • систему словообразовательных упражнений (приложение 4).

Изучив опыт работы Бакулиной Г.А., Полтевой-Лазарис В.И и проверив его на практике, мы убедились в том, что предложенные упражнения дают учителю возможность развивать интеллектуальные возможности учащихся . Кроме того, новый лингвистический материал , который лежит в основе упражнений, развивает интерес к языку, углубляет языковую интуицию.

Математическая викторина для учащихся 5-х классов

  • Головкова Татьяна Ивановна, учитель математики

Цель: Расширить представление о многообразии
математических величин Древней Руси;
систематизировать дополнительные сведения о
величинах в учебнике “Математика 5”.

Оборудование: доска, мел для записи, ручки
двух цветов

Форма проведения мероприятия : групповая ,
парная, или индивидуальная (на усмотрение
учителя)


Ход мероприятия

1. Организационный момент

Правила проведения викторины.

Учитель читает вопрос, учащиеся отвечают. После
последнего вопроса предлагается учащимся
достать ручки другого цвета и выполнить проверку
вопросов викторины. Правильные вопросы отметить
знаком “+” , неправильные “0” , в конце посчитать
“+”. Победитель -кто набрал наибольшее
количество знаков “+”. Вручить заранее
приготовленные призы , грамоты.


2. Проведение игры (вопросы)

Единицы длины и числа, меры веса

  1. Приставка кило – какое число? (1000.)
  2. Приставка гекто – сколько это? (100.)
  3. Приставка дека – это какое число? (10.)
  4. Что такое пядь? (Расстояние от большого до
    среднего пальца
    .)
  5. Что такое локоть? (Длина от локтевого сустава
    до среднего пальца руки около 45 см.
    )
  6. Косая сажень – это…? (Расстояние от среднего
    пальца вытянутой вверх правой руки до пальцев
    левой ноги при построении “пятки вместе” около
    248 см.
    )
  7. Маховая сажень-это…? (Расстояние между
    концами пальцев расставленных в сторону рук
    около 176 см.
    )
  8. Кто придумал цифры 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0? (Арабская
    система чисел.
    )
  9. I, II ,III , IV и т.д. – это ….. числа. (Римские.)
  10. Мера веса 1 золотник равен…? (4 грамма.)
  11. Мера веса 1 фунт равен…? (410 грамм.)
  12. Один пуд равен … ? (Около 16 кг 400 грамм.)
  13. Берковец – равен … пудам? (10 пудов.)
  14. Один фут равен …. см? (31 см.)
  15. Один ярд равен …. .см ? (91 см.)
  16. Сколько грамм имеет одна “гривна” или
    “гривенка” ? (410 грамм.)
  17. Дюйм – сколько см ? (25 мм = 2 см 5 мм.)
  18. Одна верста равна … км? (1 км 67 м.)
  19. Один аршин равен … см ? (71 см.)
  20. Десятина – это площадь квадрата со стороной
    равной 1/10 часть версты . Сколько это ? (Около 107
    метров.
    )

Единицы объема, деньги.

  1. Единица объема на Руси было ведро 12 литров. А
    сколько “штофов” оно вмещало? (10.)
  2. Английская единица измерений баррель. А сколько
    это? (Около159 литров.)
  3. Английская единица измерения галлон. Сколько
    это? (Около 4 литров.)
  4. Более большие объемы измерялись в Англии
    бушель. Сколько это литров? (Около 36 литров.)
  5. Пинта-любимая единица питейных заведений
    Англии. Её очень любили пираты. Сколько
    кубических см она содержит? (От 470 до 568 куб. см.)
  6. Грош – деньги Руси. Сколько это копеек? (0,5 коп.)
  7. Полушка – монета Руси. А каково её достоинство? (0,25
    коп
    .)
  8. Алтын – ещё одна мера денег в старину на Руси.
    Сколько это? (3 коп.)
  9. Пятак – сколько это? (5 коп.)
  10. Пятиалтынный – это сколько? (15 коп.)
  11. Гривенник – сколько это ? (10 коп.)
  12. Двугривенный – это…коп? (20 коп.)
  13. Четвертак это … коп? (25 коп.)
  14. Полтинник это … коп? (50 коп.)
  15. Тонна – сколько в ней веса ? (1000 кг.)
  16. Абак – это …? (Древние счеты.)
  17. Метрическая система мер была разработана для
    удобства всех стран вести торговую деятельность.
    А в чем ее удобства? (Введены единые единицы
    измерения веса, объема и т.д.
    )
  18. Моряки расстояние измеряют милями. А сколько
    это одна миля? (1852 метра.)
  19. 1/10 мили называют кабельтовыми. А сколько это? (185
    м.
    )
  20. Скорость кораблей измеряют узлами . А вы знаете
    сколько это? (1миля/час.)


3. Проверка ответов

Подводятся итоги викторины, награждаются по
номинациям “самый умный”, “самый
эрудированный”, “самый начитанный” и т.д.

Литература

Математика: Учеб. для 5 класса сред.
Шк./Н.Я. Виленкин, А.С. Чесноков,С.И. Шварцбурд, В.И.
Жохов. – 2-е изд. М.:Просвещение,1992. – 304 с.

Воспитательное мероприятие в 3–4-х классах День матери

  • Сабирова Гулира Юнисовна, учитель начальных классов

Цель мероприятия:

  • Воспитывать   у детей любовь, уважение, бережное отношение к матерям.
  • Формировать привычку внимательного, доброго отношения к близким
    людям.
  • Воспитание навыков и привычек культурного поведения  дома.

Оформление: разноцветные воздушные шарики, плакаты с поздравлениями
в адрес мам.

Ход мероприятия

Ведущий:

Праздник День матерей России был установлен Указом
Президента РФ в 1998 году и отмечается в последнее воскресенье ноября.

По данным Министерства труда и социального обеспечения
России, сегодня матерями в нашей стране являются более  50 миллионов женщин, из
них более миллиона 700 тысяч – многодетными.

На свете не существует человека роднее и ближе матери. Ее
любовь к детям безгранична и бескорыстна. Мать всегда помнит о своем ребенке, где
бы он не находился. Дети самое дорогое для матери. Счастлив тот, кто с детства
знает материнскую ласку, любовь, заботу. И как счастлива она, когда дети
отвечают ей тем же.

Этот день, когда  воздается должное материнскому труду и
бескорыстной жертве женщин ради блага своих детей.

1 ученик.

Роднее на Земле нет никого, чем мама
Мама, которая нам жизнь дала!
Мы все хотим, чтоб долго-долго мама бы жила!

2 ученик.

Она всегда и всюду с нами рядом;
И первые шаги, и первые слова,
И пожалеет мама, если надо.
Когда обидят нас враги.

3 ученик.

Мы любим мамину улыбку, руки,
И как бы не бежали все быстрей года,
И как бы не шумели внуки.
За нас переживать она не перестанет никогда!

4 ученик.

Мама! Тебе желаем мы, родная.
Здоровья, теплых дней, добра!
И знай, ты нужна такая,
Как солнца луч, как воздух, как вода.

5 ученик.

Сколько звезд на ясном небе!
Сколько колосков в полях!
Сколько песенок у птицы!
Сколько листьев на ветвях!
Только солнце одно на свете.
Только мама – одна на свете!

6 ученик.

Сорвала я в поле цветик голубой,
Принесу в подарок маме дорогой.
Я его на платье маме приколю.
Больше всех на свете маму я люблю.

7 ученик.

Если в небе туча хмурится,
Если снег летит в саду,
Я в окно смотрю на улицу
И с работы маму  жду

8 ученик.

Не страшна мне даже молния,
Дождик льется – ну и пусть.
Лишь улыбку мамы вспомню-
И  капли не боюсь.

Все:    

Пускай узнает ветер, и звезды, и моря.
Что лучше всех на свете мамочка моя.

Ведущий: Что может быть на свете священнее
имени матери! Мама, именно это слово первым  произносят дети.. Какими бы
взрослыми, сильными, умными, красивыми мы не стали, как бы далеко жизнь не
увела нас  от родительского крова, мама всегда остается для нас мамой, а мы –
ее детьми, слабости и недостатки которых никто не знает лучше, чем она. И никто,
конечно, не сумеет пожалеть, а вместе с тем и пожурить нас так, как это делает
мама. Выговаривая нам, она желает не обидеть нас, но исправить. Вот почему даже
мамины шлепки мы вспоминаем с благодарностью, ибо и гневается она на нас всегда
с любовью.

Исполняется песня: «Мамочка милая».

Ведущий: Чем же мы можем оплатить, воздать
маме за ее любовь пронесенную через все годы ее жизни? Чем воздадим матери за
бессонные ночи, проведенные около нашей кроватки в борьбе с недугами и хворями,
которые столь часто выпадают на долю детей?

Ученик: Когда мы начинаем болеть, на лицо мамы
ложится тень. Она спокойна, сдержанна, но волнуется. Посоветовавшись с врачом
она дает нам лекарства, ставит компрессы, меряет температуру — под ее умелыми
руками не может болезнь не поддаться. А глухой ночью, когда от жара начинается
кошмар, она наклоняется, берет к себе на постель, и при ней духи тьмы не
осмелятся приблизиться. И первая, кому мы радуемся, когда выздоравливаем, это
тоже мама. По ее лицу мы видим, что болезнь прошла и вновь пойдут игры, ясные
зимние дни, коньки, лыжи и белые морозы.

Обсудим две ситуативные задачи

1 ситуация

Два брата, грязные и красные, перекидывая друг другу мяч,
ворвались в квартиру и  ринулись включать телевизор.

Мама убирала в кухне со стола немытую посуду. Она молча
взяла сыновей за руки и отвела в ванную комнату.

— Мам! Давай скорей ужинать. Сейчас мультики по телевизору
показывать будут !

— Ужинать? Хлеба – то не купили… Миша, сбегай – ка в
булочную!

— Миша , Миша…  Всегда Миша… Пусть Генка идет!

— Хитренький! Сегодня твоя  очередь!

— А твоя была очередь посуду мыть. Ты помыл? Помыл?

— Ты тоже вчера не мыл!

Хлопнула дверь… Когда мама вернулась с хлебом, братья еще
вспоминали , кто чего не сделал. На экране уже заканчивались мультики.

Мама подала картошку отварную.

— Лучше бы пюре, — капризно протянул младший.

— Или  жареную с колбасой.

Быстро поев, братья бросились к креслу перед телевизором. И
началась битва за кресло.

 В комнату вошла мама и, не разбираясь, кто прав, кто
виноват, выключила телевизор.

— Мам! Ты чего? Включи! – дружно закричали братья.

Но мама усталым движением поднесла к вискам руки и
заплакала.

2 ситуация

Два брата грязные и раскрасневшиеся, прибежали домой. Водные
процедуры, такие как мытье рук, ушей и шеи, никогда не вызывали у братьев
особого энтузиазма. Тем не менее, они добросовестно умылись.

Мама явно задержалась.

— Картошки что ли сварить? – подумал вслух  Миша.

— Ага! Пюре с молоком,- загорелся Генка.

— Чего уж там пюре? Давай пожарим.

— Эх ты! Витамины где? В кожуре. А потому варим картофель в
мундирах.

 Мама пришла в семь. Услышав щелчок замка, ребята выскочили
в коридор, и Миша скомандовал:

— Взвод! Равняйсь! Смирно!

Взвод, то есть Гена, выровнялся и застыл.

 — Разрешите доложить:  посуда вымыта, пол подметен. Картошка
сварена, двоек нет. Личный состав готовится к просмотру телепередач.

Они весело поужинали, быстренько вымыли посуду. И когда
начался по телевизору фильм, усадили маму в кресло, а сами устроились на полу.

— Вы прослушали два варианта одного и того же вечера с одними
и теми же людьми. Какой вариант вам нравится больше? (Ответы детей)

— А какой вариант чаще всего бывает у вас дома? (ответы
детей)

Ведущий: Да, конечно, в каждой семье бывают
чудесные дни, наполненные или серьезными делами или веселым отдыхом,
интересными разговорами, добрыми  отношениями. Но случаются и дни, когда все
идет вкривь и вкось: взрослые не довольны с детьми, дети ссорятся друг с другом.
А каких дней  в вашей семье больше? (ответы детей).

Исполняется танец.

Ученик: Кто из нас по достоинству может
оценить ежедневный, кропотливый, продолжающийся из года в год, а вместе и столь
незаметный труд матери по дому, по хозяйству? И все ради нашей пользы и нашего
блага: лишь бы дети были сыты, чисты и опрятны, лишь бы детство осталось самой
счастливой порой жизни. А ведь многие мамы работают, значит, и встают намного
раньше своих детей, и ложатся позже, и при этом все успевают: и завтрак
собрать, и приготовить чистую одежду, чтобы никто не назвал сына или дочку
неряхой и замарашкой. Воздать маме мы не сможем достойно ничем, только
благодарностью – никогда не оскудевающей, но возрастающей.

Ученик:

Я решил сварить компот
В мамин день рождения,
Взял изюм , орехи ,мед,
Килограмм варенья.
Все в кастрюле поместил,
Размешал, воды налил,
На плиту поставил
И огня прибавил.
Чтобы вышло повкуснее,
Ничего не пожалею!
Две морковки, лук, банан,
Огурец, муки стакан,
Половину сухаря
В мой компот добавил я.
Все кипело, пар клубился.
Наконец, компот сварился!
Маме я отнес кастрюлю.
«С днем рождения мамуля!»
Мама очень удивилась,
Засмеялась, восхитилась.
Я налил компоту ей —
Пусть попробует скорей!
Мама выпила немножко
И… закашлялась в ладошку,
А потом сказала грустно:
«Чудо – щи! Спасибо! Вкусно!»

Ведущий: К сожалению, наши дети ныне так
увлечены всевозможными играми, что у них все меньше и меньше времени остается
на маму. Ах, как жаль, что дети в наше время почти разучились обращаться к маме
с различными ласковыми наименованиями! Не обнимут, не поцелуют, не скажут с
любовью: «Мамочка моя хорошая, дорогая…»  А подойдут и лишь крякнут отрывисто:
«Мам, есть есть?» — предоставляя ей расшифровывать это своеобразное вопрошение.

Ученик: Мамины глаза… В них – мы сами в
настоящем, прошедшем и будущем. Иногда в маминых глазах прочитаешь мир и покой.
Они подобны озеру, не колеблемому ни единым дуновением ветерка. Когда смотришь
в эти глаза, уходит беспокойство и тревога, сердце освобождается от страхов и
опасений, и веришь: все будет хорошо, потому что рядом – мама. А иногда эти
глаза темнеют, как темнеет воздух перед грозой, и глаза превращаются в очи
грозные, через них исходит правда, и ты сознаешь себя маленьким грешным, и тебе
стыдно за свой плохой поступок…

Ученик: А что мы знаем о маминых руках – много
заботливых, не ведающих ни усталости, ни покоя, то стряпающих, то штопающих, то
стирающих? Мы верим и знаем, что руки мамины чудотворны. Вот почему, едва лишь
что-то заболит у нас или поцарапаем руку, занозим, ушибем, мы сразу бежим к ней
с громким воплем: «Ма-ма!» И – о чудо! – едва лишь мама прижмет нас к себе,
погладит там, где болит, приголубит – и боль уже вполовину меньше, а то и совсем
прошла.

Ведущий: Чем немощнее с годами будет становиться
мама, тем большее внимание  и попечение нам должно проявлять по отношению к ней.
для того она лелеяла и растила нас . чтобы в какой- то день ее немощь
восполнилась нашей силой, ее болезнь- нашим  здоровьем  ,  ее скудость – нашим
изобилием . Пренебречь родителями , оставить их без попечения – то же самое ,
что зачеркнуть все доброе, когда бы то ни было нами сделанное.

Ведущий: Мама учит нас быть мудрыми, дает
советы, заботиться о нас. Давайте поиграем в игру «Ма-моч-ка» . Я буду задавать
вопрос, а вы хором отвечайте: «Ма-моч-ка».

— Кто пришел ко мне с утра?

— Кто сказал: «Вставать пора?»

— Кашу кто успел сварить?

— Чаю чашку кто налил?

— Кто косички мне заплел?

— Целый дом один подмел?

— Кто меня поцеловал?

— Кто ребячий любит смех?

— Кто на свете лучше всех

Ведущий: « Пусть всегда будет солнце, пусть
всегда будет небо, пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я», — эту песню
знает каждый. И слова песни не обманывают нас: мама будет всегда. Но не всегда
она будет рядом. Вот почему необходимо сейчас, сегодняшнего дня учиться  любить
маму так, Чтобы эта любовь насытила ее и наше сердце и связала нас тесными
узами.

Исполняется песня: «Пусть всегда будет солнце».

Урок английского языка в 10-м классе

  • Кокорина Людмила Алексеевна, старший преподаватель, методист
  • Шилина Наталья Михайловна, учитель английского языка

Цели:

Познавательный аспект – систематизация и
увеличение объема знаний в области
политического устройства России,
Великобритании и США.

Развивающий аспект – развитие речевой
компетентности, умение высказываться логично и
связно.

Воспитательный аспект – формирование
гражданского и патриотического самосознания,
развитие культуры общения, умения работать в
коллективе.

Речевой материал – лексика политического
направления предыдущих уроков.

Оборудование: иллюстрации, персональный
компьютер, мультимедийный проектор,
видеопрезентации в Power Point, дидактический
материал.

Учебник: Английский язык. 10-11 класс, под
редакцией В.П. Кузовлева и др.


Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационный момент Учитель приветствует учащихся.
Спрашивает число и какие праздники отмечаются в
этот день. Сообщает, что 3 декабря в России
отмечается два праздника:
  1. Международный день инвалидов.
  2. День юриста (этот праздник отмечается впервые в
    2008г.)

Затем учитель спрашивает о главном законе
нашей страны и что означает демократия.

Учащиеся высказывают свои
предположения.

Ученики отвечают на вопросы
учителя.

II. Фонетическая зарядка Учитель предлагает сопоставить глаголы
и существительные по теме
Учащиеся у интерактивной доски
сопоставляют, читают полученные словосочетания
и переводят их.
III. Фронтальный опрос Учитель задает вопросы. Учащиеся отвечают устно.
IY. Проверка домашнего задания Учитель осуществляет контроль
домашнего задания.
Видеопрзентации учащихся, мини-тесты
для групп.
Y. Тест “Сравнение политических
систем”.
Учитель раздает задания для учащихся. Учащиеся заполняют таблицу
YI. Подведение итогов урока Объявление оценок
YII. Домашнее задание. ex. 1, p.55


Ход урока

I. Оргмомент.

Good morning dear boys and girls. I am very glad to see you. Our lesson
is unusual today. Here are some guests at our lesson. Тhey are English teachers from
secondary schools of our town. Let’s greet them.

Thank you. And now let’s begin our lesson. Do you know what holiday
it is today? It is interesting to know that today people celebrate two holidays;

1. The International Day of Disabled.

It is celebrated all over the world.

2. The Lawyer Day. This holiday Russian lawyers celebrate for the first
time.

Whether we like it or not, but politics is real part of our life. It is
everywhere in newspapers and magazines, on the radio and on TV. And you, of course, in
some years will take an active part in political life of our country.

  1. Do you want to be a politician?
  2. What do you think “democracy” mean?
  3. What is the main law of our country?
  4. When will you have the right to take part in elections according to the Constitution of
    the Russian Federation?

Now you are 16-17 years old and you study at school but in two years or
earlier you will be 18.And may be your life will be connected with politics.

Учитель объявляет тему урока. (Слайд №1):

Topic: “The political system of the Russian Federation, The United States of America
and the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”


II. Фонетическая зарядка

Now I want you to match the words, read them and translate, will you?

Слайд №2. (Раздать карточки с заданием №1.)

to sign government policy
to rule laws
to delay the country
to be elected by the bills
to make the people
to appoint the justices
to impeach the bills
to give the President
to approve the Prime minister
to determine the royal assent

Слайд № 3 – проверка задания.


III. Фронтальный опрос.

So, the topic of our lesson is “The political system of the Russian Federation, The
United States of America and the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”.
Today we are going to compare these political systems and summarize all your knowledge and
to be ready for preparing your own projects. To be a good politician is very interesting
and useful but very difficult. First of all he or she must know much, for example:

  1. Is Russia presidential republic or federal republic? (Russia is presidential republic.)
  2. Whom does legislative branch belong to in our country? (The Federal Assembly represents
    the legislative branch of power in our country.)
  3. Who is the official head of the UK? (The official head of the UK is Queen Elizabeth II.)
  4. How many members of Parliament are elected by the people in the UK? (British people
    elect about 650 members of Parliament.)
  5. What does the term “constitutional monarchy” mean? (The term “constitutional
    monarchy” means that Great Britain is governed by the Parliament and the Queen is the
    Head of State.)
  6. Who is the head of the executive branch of government in the USA? (The President is the
    head of the executive branch of government in the USA.)

Well done. I see, you know much about political systems of these three countries. And
now let’s check up your home task – your short presentation.


IV. Проверка домашнего задания –
видеопрезентации творческих работ учащихся.

Предварительно класс был разделен на три
творческие мини-группы, которые подготовили свои
творческие проекты по темам:

  1. “Политическая система Великобритании” (Слайды
    № 4-12)
  2. “Политическая система США” (Слайды № 13-24)
  3. “Политическая система России” (Слайды №
    25-34)

Кроме того, каждая группа составила мини-тесты
по защищаемой теме для своих оппонентов (время на
их выполнение 2 – 3 минуты).


V. TEST.

You have worked very well and have learnt much new and interesting facts about the
political system of three countries: Russia, the UK and the USA. And now let’s summaries
your knowledge about these political systems in the Test.

Слайд № 35 (раздать листы с тестом).


The Russian Federation The USA The UK
The political system
The head of state
Legislative Branch of power
Executive Branch of power
Judicial Branch of power
Main political parties

Слайд № 36 — проверка теста


VI. Подведение итогов.

So, it is time to finish our lesson. You have worked well and your marks are:

I’m thankful to you for your active and creative work. Best wishes, good luck and
much success to all of you.


VII. Домашнее задание.

Your home task will be:_ex. 1, p.55.____________________

You may be free. Good bye.

Презентация

Форма работы по развитию представлений о системах сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением зрения

  • Ленкова Елена Васильевна, учитель-дефектолог
  • Суховольская Елена Викторовна, учитель-дефектолог

Сенсорное воспитание – это целенаправленное
совершенствование, развитие у детей сенсорных
процессов (ощущений, восприятий, представлений).
Обеспечивает развитие и обогащение чувственного
опыта ребенка, формирует его представления о
свойствах и качествах предметов. Основное
содержание сенсорного воспитания детей с
нарушением зрения в детском саду – это
ознакомление детей с сенсорными эталонами и
обогащение способами обследования свойств
предметов и объектов окружающего мира.

Сенсорные эталоны – это общепринятые
образцы каждого вида свойств и отношений
предметов. Осмысленность эталонов выражается в
соответствующем названии – слове. Эталоны не
существуют отдельно друг от друга, а образуют
определенные системы, например: спектр цветов;
шкала музыкальных звуков; решетка фонем родного
языка; система геометрических форм; система
запахов, вкусовых ощущений; качества предметов и
объектов; величина; пространственные
представления и т.д.

Формирование выделенных систем обеспечивают
органы чувств человека или анализаторы:
зрительный; слуховой; тактильно-кинестетический;
обонятельный. Работа анализаторов в
совокупности образует сложные динамические
связи, которые являются основой процессов
восприятия, ощущения и всей психической
деятельности в целом. В настоящее время
существует мнение, что среди многочисленных
задач сенсорного воспитания важнейшими для
коррекционного обучения дошкольников с
патологией зрения являются:

В младшей группе:

  • накопление знаний и формирование приемов
    четких представлений об эталонах (цвете, форме,
    величине, пространственном расположении);
  • обогащение словаря и развитие образной речи на
    основе предметной соотнесенности слова.

В средней группе:

  • формирование приемов целенаправленного
    восприятия (алгоритмизации по плану-символу);
  • обучение детей на полисенсорной основе с
    использованием сохранных анализаторов узнавать
    и выделять предметы среди других, определять их
    свойства и назначения: по существенным
    признакам; на основе овладения приемом
    сравнения;
  • обучение приемам группировки на подражание;
  • обучение переносу знаний, понятий на уровень
    внешней речи, в самостоятельную практическую
    деятельность.

В старших группах:

  • формирование навыка узнавания и выделения
    предметов среди других с использованием
    сохранных анализаторов, определения их свойств и
    назначения на основе овладения приемом
    сравнения;
  • овладение приемами группировки (в старшей
    группе), классификации (в подготовительной
    группе);
  • обучение обобщению знаний о предметах и
    явлениях окружающего мира с целью формирования
    понятий.

Указанные задачи являются общими как для
нормально развивающихся, так и для детей с
патологией зрения. Кроме того, Л.И.Плаксина
выделяет специфические задачи сенсорного
воспитания, направленные на коррекцию и
компенсацию нарушений сенсорно-перцептивной
сферы ребенка. К таким задачам относятся:

  1. Обеспечение возможно более раннего начала
    развития восприятия.
  2. Ускорение темпа сенсорного развития, его
    интенсификации.
  3. Преодоление отклонений в сенсорном развитии.

На решение этих задач направлена система
сенсорного воспитания в которой учитываются как
особенности аномального развития, так и то
специфическое, что несет в себе каждый вид
детской деятельности для общего психического и
сенсорного развития ребенка. Сенсорное
воспитание осуществляется в ходе формирования
основных видов деятельности, которые
свойственны детям, как с нормальным, так и
аномальным развитием: предметной, игровой,
изобразительной.

Основная форма организации обучения детей –
занятие. При этом целесообразно избрать
индивидуальную форму работы как наиболее
действенную и эффективную на начальном этапе,
поскольку именно она создает возможности
установления наиболее тесного эмоционального
контакта между ребенком и педагогом, а также
имеется возможность отработать под контролем
педагога определенный навык. В последующей
работе целесообразен переход к работе в малой
группе (2 – 3 ребенка), а затем – в подгруппе (5 – 6
детей).

Кроме того, сенсорное воспитание должно
осуществляться в условиях повседневной жизни
детей в процессе игр и труда, что способствует
обогащению чувственного опыта ребенка через
восприятие целого комплекса различных свойств и
сторон явлений общественной жизни, природы, мира
вещей. При этом решаются задачи развития
восприятия (преимущественно целостного) через
освоение предметного мира (сведения о названии и
назначении предметов, испытания ощущения от
соприкосновения с ними – тяжести, характера
поверхности предметов); через освоение
пространства (групповой комнаты, здания детского
сада); через эстетику быта (рабочего места
групповой комнаты); через ознакомление с
природой (свойства земли, воды); в ходе подвижных
игр, игр-драматизаций и развлечений.

Конспект подвижной игры “Кошкин дом”

(первая младшая группа детей с
патологией зрения).

Программное содержание: Формировать у
детей отношение к цвету, как к характерному
признаку определенных предметов; умение
двигаться в большом пространстве и находить
предмет по заданному признаку. Учить зрительному
сосредоточению на предметах определенного
цвета. Закреплять представления о величине
предметов. Развивать навыки бега в разных
направлениях с опорой на зрительный и слуховой
анализаторы. Вызвать эмоционально-положительный
отклик на деятельность, желание помочь ближнему.

Материал: игрушка-кошка; лукошко с
подарками; флажки; 2 мостика – широкий и узкий;
домики разных цветов – синий, зеленый, желтый и
красный; 4 обруча основных цветов; аудиозапись №1
с мяуканьем кошки.

Ход игры

Воспитатель: Сегодня мы пойдем гулять на
полянку и там поиграем.

Дети и воспитатель подходят к “речке”. Через
“речку” перекинуты два мостика – широкий и
узкий.

Воспитатель: На пути у нас река. Река –
глубокая, вода в ней холодная. Как же нам
перебраться на другой берег? Посмотрите, через
речку перекинуты два мостика. Один – узкий
мостик, другой широкий. Как вы думаете, по какому
мостику мы сможем перейти на другой берег?
(ответы детей). Правильно по широкому. Идти нужно
осторожно, чтобы ножки не замочить, смотрите
перед собой (воспитатель проходит первая, дети
идут за ней). Все перешли? Молодцы! А вот и полянка.
Посмотрите, на полянке домики красивые стоят. (Обращается
к ребенку)
Скажи, какого цвета домик?
(показывает на один из домиков. Затем обращается
к другому ребенку и указывает на другой домик и
т.д.).

Воспитатель (удивленно) Посмотрите, кто-то
игрушки раскидал по всей полянке. Ай-ай-ай (качает
головой).

Аудиозапись № 1.

Воспитатель (шепотом): Кто это плачет? Давайте
отыщем того, кто плачет.

Дети вместе с воспитателем идут на звук.

Подходят к деревцу, из-за него выглядывает
игрушка-кошка.

Воспитатель: кто это? Правильно это кошка. Как
кошка мяукает? (ответы детей).

Воспитатель обращается к кошке: Кошечка,
почему ты плачешь, так жалобно мяукаешь? (кошка на
ушко “рассказывает” о своей беде).

Воспитатель: Кошечка играла, все игрушки
раскидала, а теперь не может их собрать. Давайте
поможем кошечке навести порядок – разложить
игрушки в свои домики: в красный домик поместить
красные игрушки, в желтый домик – желтые и т.д.

Дети выполняют задание.

Воспитатель: Молодцы! Помогли кошке, она
теперь не плачет, а хочет с вами поиграть. (Воспитатель
берет флажки).
Какие у нее красивые,
разноцветные флажки (Обращается к каждому
ребенку по очереди):
Какого цвета флажок? (Называют
цвета всех флажков).

Воспитатель: Какого цвета флажок кошка
поднимет, в домик такого цвета вы и бегите, а она
будет вас догонять.

(Игра проводится 3 – 4 раза).

Кошка благодарит детей и дарит им сладкий
сюрприз из лукошка.

Конспект дидактической игры “В гостях
у куклы Маши”

(вторая младшая группа детей с
патологией зрения).

Программное содержание: Продолжать
расширять представления о сенсорных эталонах
формы, цвета в процессе выполнения дидактических
заданий. Формировать навыки
зрительно-кинестетического обследования;
слуховые навыки ориентировки в пространстве.
Развивать прослеживающую функцию зрения,
цветовосприятие, форморазличения.
Активизировать навыки зрительно-моторной
координации пальцев рук.

Материал: Дидактическая кукла Маша с
нашитыми на ней карманами разной геометрической
формы, разного цвета и размера; геометрические
человечки; геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник) по количеству детей; прищепки
разного цвета; колокольчик; аудиозапись № 1 –
волшебная музыка; сумка с угощением.

Ход игры

Дети заходят в группу.

Маша. Здравствуйте! Меня зовут Маша. Какие вы
красивые, нарядные! Вы мне очень нравитесь. Можно
я с вами поиграю? Посмотрите, какое чудесное у
меня платье. Оно украшено геометрическими
фигурами – большими и маленькими. Назовите их.

Дети называют геометрические фигуры. Маша
предлагает одному ребенку найти, назвать и
обвести геометрическую фигуру
(индивидуально-дифференцированное задание).

Маша. Геометрические фигуры не простые, а с
секретом. Подойдите, помогите мне расстегнуть
пуговицу на синем квадрате.

Маша достает из квадрата геометрическую
фигуру.

Маша. У меня в квадрате лежала только одна
фигура, а вас много. Как же мы будем играть? Ой, я
совсем забыла (раскрывает платье), у меня на
платье много геометрических фигур. Возьмите себе
фигуру, которая вам больше всего понравилась.

Дети выбирают на платье Маши фигуру, снимают ее.

Маша. Как называется геометрическая фигура,
которую ты взял? (Маша просит каждого ребенка
назвать свои фигуры).

Маша. Геометрические фигуры веселые и очень
любят играть. Если вы положите их на стол, то
произойдет чудо.

Маша кладет свою фигуру на стол. Дети кладут
свои геометрические фигуры на стол. Маша
предлагает закрыть им глаза. Аудиозапись №1. Маша
меняет геометрические фигуры на геометрических
человечков. Дети открывают глаза.

Маша. Наши геометрические фигуры
превратились в веселых человечков. Они
приглашают нас поиграть с ними в игру “Прятки”.

Проводится игра, в процессе которой дети
определяют – человечек какого цвета спрятался.
Игра проводится два раза.

Маша. Ребята, а какого цвета человечек не
прятался?

Дети высказывают предположения.

Маша. Этот человечек не любит прятаться, ему
нравится прыгать. Давайте посмотрим, как он
прыгает.

Физминутка для глаз. Дети снимают очки.
Человечек поднимается вверх и опускается вниз
при помощи лески 2 раза.

Маша. Человечки устали, им нужно отдохнуть. А
мы с вами расстегнем треугольник, посмотрим что
там лежит.

Маша просит одного ребенка подойти и
расстегнуть замок. Достает из треугольника
разноцветные прищепки, кладет их на поднос.

Маша. Это же мои разноцветные украшения
с платья, они все перепутались. Выберите все
красные украшения и пристегните их на полоску
такого же цвета.

Дети выбирают прищепки из множества и
пристегивают их согласно цвету.

Маша. Какое платье у меня стало красивое. А
где же моя сумка? Я вам принесла угощенья в ней и
где-то нее потеряла. Но это не беда, ее можно легко
найти при помощи моего волшебного колокольчика. Предлагает
одному ребенку развязать завязки у круга.
Достает из круга колокольчик. Звенит им. В
противоположном углу группы раздается такой же
звон колокольчика.

Маша. Это моя сумка мне отвечает. Пойдемте на
звук и найдем ее.

Звук повторяется. Дети идут на звук, находят
сумку, Маша раздает им угощенье.

Взаимодействие взрослого и
ребенка в процессе дидактической игры
“Путешествие в Королевство спелых фруктов”

(средняя группа детей с патологией
зрения).

Программное содержание: Обогащать знания об
окружающем мире с помощью различных видов
анализаторов (слуховой, зрительный,
тактильно-кинестетический). Закреплять и
расширять представления детей об овощах и
фруктах. Упражнять в умении соотносить предметы
(семена овощей и фруктов) по сенсорным признакам
(форме, цвету, величине) и месту произрастания.
Закреплять знания детей о сенсорных свойствах и
качествах предметов (вкус, запах). Развивать
глазодвигательные, фиксирующие, анализирующие
функции зрительного анализатора. Стимулировать
социальное поведение со взрослыми в процессе
совместной деятельности.

Материал: нарисованные картины стражников
(из фруктов и овощей); волшебная палочка; корона
для воспитателя; большое яблоко, полое внутри;
светящийся шнур – дорога; 2 графина для сока;
разовые стаканчики; 2 этикетки с изображением
моркови и яблока; клей; магнитики-овощи;
магнитики-фрукты; зашумленные картинки по
количеству детей; магнитные доски – 2 овальных, 2
– круглых; оформление потолка; карточки-модели;
семена овощей и фруктов; корзина с фруктами.

Ход игры

Дети получают письмо. Воспитатель его
зачитывает:
“Дорогие дети! Приглашаю вас и
ваших родителей в мое Королевство спелых плодов.
Дорогу ко мне вам укажут фрукты и овощи с помощью
волшебной палочки, которую я вам высылаю. С
большим уважением Королева Фрутелла.”

Дети и родители отправляются в путь по
светящейся дорожки и с помощью волшебной палочки
доходят до стражников Королевства спелых плодов.

Воспитатель: Уважаемые стражники! Как нам
пройти в Королевство спелых плодов? Нас ждет
королева Фрутелла.

Стражники: Чтобы пройти в Королевство вам
нужно выполнить задание: мы будем называть
фрукты и овощи. Если я назову фрукт — сделайте
один шаг вперед, если овощ — вы должны стоять на
месте. Ошибетесь хоть раз — шаг назад.

Стражники называют фрукты и овощи: яблоко,
капуста, груша, помидор, апельсин и т.д.

Дети выполняют задание и проходят милю
стражников, попадают в Королевство спелых
плодов, где их встречает королева Фрутелла
(воспитатель одевает корону).

Королева: Здравствуйте дети и родители! Вы
получили мое письмо с просьбой о помощи? Совсем
недавно у нас была огромная страна, в этой стране
было два города: Фруктоград и Овощеград. В городе
Фруктограде жили только фрукты, Овощеграде —
овощи. Но злая колдунья Гнилуша перепутала все
семена овощей и фруктов. С тех пор у нас началась
путаница: фрукты называют себя овощами, а овощи —
фруктами. Помогите нам разобраться — выполните
все задания, которые лежат в волшебном яблоке. (Отдает
родителям яблоко).

Родители достают первое задание и читают его:
“Определите на вкус сок и приклейте нужную
этикетку”. Родители дают попробовать сок
детям.

Королева Фрутелла: Из чего сделан сок?
Значит он какой? (яблочный, морковный).

Дети приклеивают этикетки.

Родители читают второе задание:
“Внимательно рассмотрите картинку, определите,
что там нарисовано. Найдите такие же фрукты и
овощи на подносе и разложите их по вазам
(магнитные доски). В круглую вазу положите фрукты,
в овальную – овощи”.

Дети выполняют задание.

Королева: Молодцы! Вы выполнили второе
задание. Но впереди еще много трудностей.

Родители достают и читают третье задание:
“Определи по запаху продукт (апельсин, лук),
найдите изображение этого продукта на потолке”.

Каждому ребенку предлагается понюхать только
один продукт, найти его изображение на потолке,
подойти к нему, рассмотреть его.

Зрительная гимнастика.

  1. Посмотри на свой продукт.
  2. Посмотри на кончик своего носа.
  3. Посмотри на свой продукт.
  4. Посмотри на кончик своего носа.

Родители контролируют выполнение упражнений,
стоя рядом с дет
ьми.

Королева: Злая колдунья Гнилуша спутала
все семена плодов нашего Королевства. Это ваше
четвертое задание.

Родители достают четвертую записку и читают ее:
“Разберите семена овощей и фруктов с помощью
карточек-моделей”.

Фрутелла раздает карточки-модели и семена
овощей и фруктов (яблоко, тыква, апельсин, огурец).
Дети выполняют задание. В соответствии с
обозначениями: где растет продукт, форма, цвет,
величина семечки.

Фрутелла: Спасибо вам за помощь, вы выполнили
все задания, спасли наше Королевство спелых
фруктов, но, чтобы выйти из Королевства вы должны
выполнить последнее задание – задание
стражников. Вспомните, из чего у них сделаны уши,
носы, глаза и волосы.

Дети называют продукты, из которых сделаны уши,
носы, глаза и волосы стражников. Появляются
стражники. Взрослые и дети проверяют, правильно
ли были названы все продукты.

Королева: Я рада за вас! На прощание я хочу
угостить вас фруктами. Но только вас много, а
фруктов по одному (показывает детям корзинку с
фруктами).
Что делать? (дети высказывают
предположение).

Родители предлагают сделать для всех фруктовый
салат.

Дети и родители идут в группу делать фруктовый
салат.

Рекламное занятие Резьба по дереву на Руси на вводном занятии кружка Умелые руки

  • Дягилев Анатолий Павлович, учитель технологии

Цели:

  • приобщение детей к миру творчества и мастерства;
  • умение найти своё оригинальное решение при создании новых произведений резьбы по дереву;
  • воспитание эстетического вкуса, гордости за свои национальные корни.

Инструменты и оборудование:

  • верстак;
  • инструменты для резьбы по дереву;
  • выставка работ учащихся предыдущих лет;
  • образцы эскизов творческих работ;
  • иллюстрации работ народных мастеров.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Цели,
задачи и мотивация нашего занятия познакомиться с развитием резьбы на
Руси, осознать свои национальные корни и приобщиться к миру творчества
и мастерства, научиться опираться на опыт прошлых поколений, но и
стараться найти своё оригинальное решение при выполнении творческих
задач.

Хочется верить, что, где бы ни пришлось вам работать в
будущем, какую бы профессию вы ни избрали, ваш досуг всегда будет
увлекательным и полезным делом. Не исключено, что для кого-то из вас
первые кружковые занятия станут началом дороги, ведущей в
профессиональное искусство.

2. Лекция с элементами беседы.

Человек
издавна стремился украсить свое жилище и всё, с чем ему приходилось
сталкиваться в быту. При изготовлении любой вещи народный мастер не
только думал о её практическом назначении, но и не забывал о красоте.
Красота и польза в его творчестве всегда были неотделимы. Обычный ковш
в руках резчика принимал красивую и удобную форму утицы, а охлупень,
венчавший крышу крестьянской избы, скульптурно обрабатывался в виде
крутогрудого коня.

Дерево
— один из самых универсальных материалов, который человек научился
обрабатывать ещё в глубокой древности. Разнообразно и широко
использовалась древесина русскими мастерами . С помощью топора, ножа и
некоторых других дополнительных инструментов изготовлял русский человек
все необходимое для жизни: жилище и хозяйственные постройки, мосты,
ветряные мельницы, орудия труда, мебель, посуду, детские игрушки и
многое другое.

Для всемирной выставки в Париже в конце
позапрошлого века на диво всему миру срубили русские плотники
бревенчатую избу. Красота пропорций, простота и мудрость конструктивных
решений – все это поразило посетителей выставки, образно назвавших
рубленую избу «русским Парфеноном». Благодаря остроумным приёмам
соединения деталей плотники срубили избу без единого гвоздя и прочего
металлического крепежа. «Хорошая вязка скрепчевее всяких гвоздей», —
убежденно говорили народные зодчие. Это ли не наполняет душу каждого
русского человека гордостью за мастерство своих соотечественников?

Любое
изделие из древесины всегда изготавливали с учетом её
физико-механических свойств. Порой даже в самом простом изделии
встречались несколько пород дерева. Например, в обычном бочонке стенки
и донышко делались из дуба, его древесина исключительно прочна и
отлично противостоит гнилостным микробам; обручи – из вязкого гибкого
вяза, а пробка – из мягкой однородной липы. В некоторых деревянных
изделиях древесина различных пород применялась настолько постоянно, что
послужило поводом возникновения когда-то распространенной народной
загадки: «На липе сижу, сквозь клен гляжу, березой трясу». Загадку эту
не так-то просто отгадать современному человеку. Между тем деревенский
житель начала прошлого века мог уверенно сказать, что это прялка –
простейшее приспособление для домашнего прядения. Каждая её часть
изготавливалась из определённой породы дерева: донце, на котором сидела
пряха, — из липы («На липе сижу»); гребень для расчесывания пряжи – из
клена («сквозь клен гляжу»), а веретено для наматывания готовой пряжи
из берёзы («берёзой трясу»).

В
старину большинство изделий из дерева имело часто практическое
назначение, но в каждой из них мастер старался внести частицу красоты.
Прежде всего, большое внимание уделялось форме, пропорциям и красоте
материала. Многие ковши и братины изготавливались в форме утиц. Если
выразительная текстура дерева могла украсить изделие, то её старались
выявить и подчеркнуть. Изделия из древесины со слабой выраженной
текстурой чаще всего расписывались или украшались резьбой. Причем
резьба и роспись всегда органически сочетались с их формой.

Вы,
наверное, уже обратили внимание на иллюстрации работ народных мастеров
и современных авторов, развешанные на нашей классной доске. Вашему
вниманию предстали образцы народных прялок, точеные расписные матрешки,
домовая резьба, современные работы декоративно – прикладного творчества
и для себя сделали выводы. Я думаю, что изделия, сработанные старыми и
современными мастерами, вызывают у вас восхищение, появляется желание
следовать примеру народных мастеров, но появились и вопросы.

  • Какие нужны инструменты и материалы?
  • Какие приемы обработки использовал тот или иной мастер?
  • Как создаётся новое произведение? И так далее.

И
если вы решили более углубленно изучать художественную обработку
древесины, то нам с вами по пути. Наш школьный кружок, разумеется, не
может дать вам рецепт, с помощью которого можно было бы достигнуть
творческих вершин, — таких рецептов нет. Он лишь поможет сделать первые
шаги на пути к овладению художественным ремеслом. А все остальное будет
зависеть от ваших способностей, вкуса и воображения, помноженных на
упорство и трудолюбие.

К нашему первому занятию кружка мы приготовили выставку изделий выполненных руками и фантазией ваших товарищей.

Наш
кружок «Умелые руки» работает на протяжении 12 лет. Является постоянным
участником районных и краевых конкурсов. Ребята неоднократно занимали
первые места не только на районных, но и на краевых конкурсах в
номинации «Резьба по дереву», и поэтому у нас накопилось очень много
творческих работ как коллективных, так и работ выполненных
индивидуальными авторами. Я вижу ваше большое желание подойти к ним,
потрогать их руками, детально рассмотреть, узнать имя и фамилию автора,
что мы и сделаем. Вот работа Русакова Алексея «Деревенская маслобойка»,
выполненная из клепок с обручами по всем законам бондарного ремесла.
Сколько знаний, умений и терпения вложено в это изделие, даже проверку
на герметичность проводили водой. А это коллективные работы «Русская
прялка», «Конные сани». Авторами этих работ являются Крупенко
Александр, Крупенко Михаил, Суетин Евгений, Суетин Алексей и все тот же
Русаков Алексей. Появлением этих работ мы обязаны экскурсиям по селу,
встречам с людьми, любящим свое дело, с людьми _ творцами красоты. Из
встреч с жителями нашего села ребята узнавали много нового, к примеру,
при выполнении эскиза конных саней и снятии размеров с них возник
вопрос:

Почему
передняя часть полозьев саней уже на три, четыре сантиметра, чем
задняя. Оказалось, что при движении саней от сопротивления снега
передняя часть полозьев раздвигается на три, четыре сантиметра, и
полозья выравниваются. В подобных беседах зарождается интерес к
творческой работе, происходит приобщение к упорному и напряженному
труду. Конечно, все наши изделия – это уменьшенные в масштабе образцы
народного быта. На нашей выставке много коллективных авторских работ.
Это кухонные наборы, наличники, ставни, модели резной мебели для
деревенской избы и многое другое, авторами которых являются Мартюхов
Максим, Язовских Андрей, Сердюцкий Евгений, Панов Алексей, Певнев
Алексей, Кунов Иван. О высоких достоинствах этих работ и
исполнительском мастерстве этих ребят свидетельствуют многочисленные
дипломы, почетные грамоты выставок детского декоративного – прикладного
творчества. Здесь же находятся инструменты для резьбы по дереву,
сделанные руками наших ребят на кружковых занятиях и уроках технологии.
Мы не имеем возможности приобретать дорогой инструмент в торговой сети
из — за слабого финансирования и это минус, но в этом есть и свои
плюсы. Ведь даже мастер – резчик приобретает инструменты постепенно, по
мере возрастания сложности и трудоемкости резьбы, с учетом навыков и
возникающей при этом потребности. Многие резчики – любители делают
инструмент сами в домашних условиях. При этом используют медицинские
скальпели, «опасные» бритвы, ножовочные полотна механических пил и
многое другое. Поэтому плюсом можно считать богатую фантазию и умелые
руки превращать отходы металлов и других материалов в приспособления и
инструменты, успешно заменяющие промышленные образцы. На выставке
предоставлены и материалы, из которых мы изготавливаем наши изделия.
Ребята, вы как сельские жители, наверное, без труда сможете определить,
из какой породы древесины изготовлены наши заготовки для резьбы по
дереву.

Постарайтесь ответить на следующие вопросы:

  • Какие породы древесины произрастают в нашей местности?

(береза, сосна, осина)

  • Почему наши заготовки выполнены из этой породы древесины?

(наиболее доступный материал для резьбы)

Я
был уверен, что вы ответите на эти вопросы. Ведь береза наиболее
доступный материал в нашей местности, пригодный для резьбы по дереву. С
породами древесины, с их физико – механическими свойствами мы будем
знакомиться на следующих занятиях кружка. Хотя материалы, применяемые в
декоративно – прикладном искусстве, в частности резьбе по дереву,
достаточно хорошо изучены, тем не менее, они продолжают таить в себе
неограниченные возможности. Мы с вами будем постоянно искать новые
приёмы обработки, пробовать сочетать в своих работах самые
разнообразные материалы и как можно чаще экспериментировать. Только
тогда вы сможете в полной мере испытывать настоящую творческую радость,
а многое из того, что вы любовно сделаете своими руками, будет
доставлять окружающим вас людям радость встречи с рукотворной красотой.

Глядя
на выставку творческих работ ваших товарищей, иллюстративный материал
работ народных мастеров и художников декоративно – прикладного
творчества у ребят, приходящих на первое занятие, возникает желание
немедленно, взяться за работу и создать что – то своё, неповторимое. Не
спешите сразу же за сложную работу. Приемы обработки любого материала
можно успешно освоить, изготавливая на первых порах самые простые
изделия. Только после приобретения определенного опыта можно ставить
перед собой более сложные задачи.

Наши занятия проходят примерно
по такому плану: в них предусмотрено ознакомление школьников с русским
народным декоративным искусством, с историей возникновения резьбы на
Руси. Теоретический материал сообщается в форме бесед перед
практическими занятиями, которые начинаются с выполнения учащимися
пробной резьбы по дереву. Ребята осваивают простейшие приемы – резьбу
канавок, квадратов, треугольников и.т.д. Последовательность выполнения
заданий, с постепенным нарастанием сложности в создании узора. Ребятам
предлагается придумать свой рисунок геометрического орнамента или
композиции для выполнения резьбы. И если на первоначальном этапе
основной задачей наших занятий является научить ребят технической
стороне выполнения резьбы, и безопасной работе и все обучение здесь
строго регламентировано, то в дальнейшем ребятам предоставляется
возможность проявить неуёмность своей фантазии.

Ребята! Каждый
год на занятиях кружка «Умелые руки», помимо учебной работы, мы
выполняем коллективную творческую работу (работы), которая является
результатом нашего труда за весь учебный год. (Подведение итогов)

Вы
посмотрели на творческие работы ребят и у вас, наверняка, возник
вопрос: «А как зародился замысел той или иной работы?» Давайте
рассмотрим одну из наших работ «Хождение за три моря». По мере
накопления технического опыта, впечатлений от работ ваших товарищей,
просмотра иллюстраций с работами мастеров народного творчества, ребята
сами начали предлагать свои варианты новых изделий. С самого начала
обсуждений нашей коллективной работы мы заостряли внимание на создании
кухонного набора. И на первоначальном этапе это были незамысловатые
предложения: набор разделочных досок в форме яблока, рыбок и.т. д.
Затем поступило предложение сделать разделочные доски в виде рыболовного корабля.

Язовских
Андрей от впечатления работ народных мастеров предложил сделать
объёмный ковш в виде старинного корабля, ведь утица так похожа на
корабль, который мог бы быть конфетницей. Панов Алексей предложил
сделать подставку под корабль в виде тарелки, которая служила бы для
других снадобий. Но композиция выглядела не совсем законченной, чего-
то не хватало. Мы делали разнообразные наброски, были всевозможные
варианты, пока не пришли к выводу, что для завершения нашей композиции
не хватает фона. Выход нашел Мартюхов Максим, он решил, что фоном могли
бы служить разделочные доски, и все с этим согласились. К нашей
композиции необходимо Рисунок 8 Рисунок 9 было найти название,
соответствующее замыслу работы. Их было придумано очень много, но все
они не совсем подходили к замыслу нашей композиции. Кто –то из ребят
недавно прочитал книгу «Хождение за три моря» про русского купца
-путешественника, который дошел до Индии и стал первым русским, который
открыл для России столь далекую страну. Вот таким образом прочитанная
книга стала названием нашей композиции, а сюжеты этой книги были
перенесены на разделочные доски. Но прежде чем появились эскизы к
разделочным доскам, была проведена большая поисковая работа по сбору
информации об архитектуре, одежде Индии, Китая, России того времени. И
только после выполнения окончательных вариантов эскизов разделочных
досок и всей композиции приступили к её выполнению. Так как работа была
объёмной и сложной в исполнении, то её разделили между участниками
кружка с учётом их опыта и навыков. Здесь, среди выполненных работ, вы
видите наше изделие.

Рефлексия

И так ребята, на
сегодняшнем занятии вы познакомились с историей резьбы на Руси, с
инструментами и материалами, которые используются для изготовления
изделий из дерева, с работами выполненными учащимися нашей школы, а
также с тем, как возникает замысел творческих работ и.т. д.

  • Что понравилось вам на сегодняшнем занятии?
  • Что вас особенно заинтересовало?
  • Возникло ли у вас желание научиться резьбе по дереву?
  • Зачем нам нужно сегодняшнее занятие?

Значение внеклассной работы для расширения и углубления биологических знаний и природоохранной деятельности детей и подростков

  • Щербинина Галина Ивановна, учитель биологии

«Благая природа так обо всем
позаботилась, что по всюду ты находишь чему
учиться…»

Леонардо да Винчи

Раздел 1. Значение внеклассной работы
для расширения и углубления биологических
знаний и природоохранной деятельности

В условиях модернизации образования РФ
основная цель перед педагогом заключается в том,
чтобы он мог увидеть в каждом ученике личность
активную, способную, творческую. Научить каждого
ребёнка самостоятельно добывать знания, умения,
навыки и применять их на практике.
В современном обществе существует потребность в
активных, деятельных людях, которые могли бы
быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым
условиям, выполнять работу с оптимальными
энергозатратами, способных к самообразованию,
самовоспитанию и саморазвитию.
Образование современной школы призвано
вооружать учащихся не только теоретическими, но
и практическими знаниями и умениями.
В своей работе я использую практическую
направленность, раскрываю возможность для
учащихся в проявлении патриотических чувств,
любви к родной природе, сознательное отношение к
труду, необходимость быть полезным, нужным,
воспитываю гуманное отношение ко всему живому.
Решению этих задач способствует внеклассная
кружковая работа
В течение 7 лет я внедряю свой опыт во внеклассной
работе. Кружковая работа должна иметь результат.
Каждый из видов деятельности приносит кому-то
радость общения, кто-то удивится, узнав новое,
кто-то вырастит цветок, заведёт дома аквариум или
кошку, у кого-то появится новый друг, кто-то
увидит или сделает своими руками то, что ещё не
видел или не умеют его сверстники. Во всём этом
труд, новые знания, радость, доброта.
Проявление этих качеств у ребят высшая, для меня,
награда за вложенный труд.
Своим девизом считаю слова: «Единственный путь,
ведущий к знаниям, – это деятельность».
В моей работе тесно соединились две области
деятельности – учебная и внеклассная. Я смогла
их соединить благодаря развитию живого уголка.
В основе моей профессиональной деятельности, как
учебной, так и деятельности по авторской
программе, объединения детей и подростков
Школьное биологическое общество «Импульс» лежит
развитие живого уголка, природоохранная и
исследовательская направленность.

Внеклассная работа проводится во внеурочное
время, после перерыва от основных занятий в
школе. Удобное для работы время – после 15 часов (в
односменной школе). Работа организуется для
учащихся, которые проявляют интерес к области
данного предмета.
Содержание программы кружков выходит за рамки
учебной программы и определяется интересами
учащихся. Роль учителя в этой работе –
направляющая.
Кружковая работа, имеющая цели, задачи и
планируемый результат достижения, имеет большое
учебно-воспитательное значение. Она позволяет
учащимся значительно расширить, осознать и
углубить полученные на уроках знания. Имеет
широкие возможности интеграции предметов.
Широкое использование заданий связанных с
проведением наблюдений и постановкой опытов
развивает у школьников исследовательский
интерес.
Учащихся привлекает внимание работа, связанная с
приборами, современными техническими средствами
компьютером, цифровым микроскопом. Возможностью
не только приготовить микропрепарат,
рассмотреть под микроскопом, но и
сфотографировать объект исследования.
Для многих ребят, огромное удовольствие и
интерес содержать животных в домашних условиях,
но не все имеют такую возможность. Одним учащимся
не разрешают родители, другим не позволяют
жилищные условия. Все это объясняет желание
учащихся заниматься в кружке.
Создание акватеррариума является результатом
увлечения учащихся аквариумом и террариумом в
отдельности. Изучения и исследования животных,
их содержание в совмещенных условиях позволило
объединить оба объекта.
Учащиеся, интерес которых – комнатные растения,
не только узнают об их особенностях ухода и
размножения, но и создают проекты фитодезайна в
помещениях школы и дома.
Поэтому кружковая работа имеет большое значение
в решении учебно- воспитательных задач в
современном образовании, при формировании
личности школьника.
Внеклассная работа позволяет не только
закрепить учебные навыки, но и расширить
кругозор учащихся, ознакомить с различными
областями науки, узнать новые профессии,
способствует развитию их мышления,
наблюдательности. Увлечение аквариумными
рыбками может развить интерес к ихтиологии,
проблемам экологии, охраны природы и рыбных
запасов, проблемам рыболовства. Внеклассная
работа дает возможности осуществить связь
теории с практикой и реализовать принципы
проффилизации.
Выполняя посильный труд, помощь по уходу за
животными живого уголка, растениями, ремонт
мелкого оборудования, например – клетки для
птиц, домика, подготовка почвы для посадки
растений, семян, разбивка газона, посадка
деревьев, высадка рассады цветов на газон или
закладка опыта в помещении – это воспитывает
ответственность, умение довести дело до конца,
чувство коллективизма. Внеклассная работа, в
рамках современного образовательного процесса,
способствует формированию новых компетенций.

Раздел 2. Формы работы во внеклассной
деятельности

Успех внеклассной работы связан с ее
содержанием и организацией. Внеклассная работа
должна вызывать интерес у школьников, увлекать
их различными видами деятельности.
Занятия в кружках не должны быть продолжением
классных уроков или дополнительных занятий.
Работа проходит по разработанной учителем
специальной программе.
Поставленные цели и задачи программы
способствуют развитию интереса учащихся,
формируют устойчивость компетенций. Занятия в
кружках должны вызывать у учащихся
положительные эмоции, хорошее настроение. При
составлении программы и организации кружков
необходимо учитывать возрастные особенности
учащихся.
Работа в кружках строится на практической,
исследовательской деятельности учащихся,
которая проводится самостоятельно и под
руководством учителя. При определении
содержания внеклассной работы учитель должен
отдавать предпочтение той деятельности, которая
имеет связь с практикой.

Внеклассная работа включает различные
формы:

  • Индивидуальная форма.
  • Эпизодическая групповая работа.
  • Кружковая основная форма внеклассной работы.
  • Массовая.

Все формы работы связаны между собой и
дополняют друг друга. Выбор формы работы зависит
от планирования количества учащихся,
принимающих участие и от периодичности,
системности проведения занятий в данной форме.

Индивидуальная форма работы
позволит учителю развить интересы конкретного
ученика по выбранной им индивидуальной темы. При
постановке опытов, наблюдений, анализа
литературы учитель сможет увидеть ход
рассуждений ученика, поможет увидеть ошибки в
работе, выбрать вариант отчетности (реферат,
презентация, сообщение, наглядное пособие и т.д.).
Индивидуальная форма работы позволяет глубже
узнать интересы ученика.

Эпизодическая групповая работа
организуется в связи с подготовкой и проведением
экскурсий по изучению местной флоры и фауны,
праздников организованных в школе, выставок,
акций, посещение краеведческого музея.
Мероприятия, запланированные заранее, требуют
разработки сценария, отработку его элементов.
Состав учащихся в этих мероприятиях может
меняться. В подготовке мероприятий участвует
актив кружков или
Школьного Биологического общества.

Кружковая работа. Состав учащихся
посещавших кружок стабилен. Члены кружка, или его
актив, являются организаторами всех внеклассных
мероприятий. Работа кружка и мероприятия
планируются соответственно программе. Кружки –
добровольная организация школьников, имеющая
устав, заповеди, разработанные самими учениками,
и принятыми на одном из занятий кружка. Каждый,
вступивший в кружок или общество, ученик должен
соблюдать общие требования. Несколько кружков, в
рамках одного предмета или интегрированных
предметов могут объединяться в школьное
общество.
Работа кружков для учащихся остается интересной,
если они видят в ней разнообразие тематики
занятий, формы работы отличающей занятия кружка
от урока.
На занятии кружка учащиеся могут свободно
перемещаться по классу, но при этом соблюдать
дисциплину, рабочую обстановку. Занятия для
каждого ученика должно быть продумано.
Тематика кружков может быть разнообразной. Но
необходимо учитывать интересы детей
соответственно их возраста. На начальных этапах
они хотят приобрести разносторонние знания о
живой природе, это связано с множеством вопросов
возникающих в процессе познания окружающего
мира. Ученики среднего звена интересуются узкой
специализацией вопросов, например
аквариумистика, комнатные растения. Старших
школьников привлекает исследовательская
деятельность, защита проектов.

По возрастным особенностям, в Школьном
Биологическом обществе «Импульс» 4 кружка:

  • 1–5 класс «Почемучки»
  • 6–7 класс Юный натуралист «Аквариум и
    содержание домашних животных»
  • 8–9 класс «Растения и дизайн»
  • 10–11 класс «Юный биолог-исследователь»

Число членов кружка не должно быть
многочисленным. Десять человек достаточно для
того, чтобы обеспечить работу кружка и каждого
его члена индивидуально. В кружке должен быть
актив. Члены кружка выбирают старосту,
редколлегию.
Практика показала, что кружковая работа идет
успешно, тогда, когда члены кружка, ознакомившись
с разнообразными проблемами, в процессе
мероприятий или занятий сознательно выбирают
для себя направления, которые соответствуют их
интересам. Планомерная работа кружков
способствует решению многих
учебно-воспитательных задач не только в работе
кружка, но и преподавании биологии.

Массовая форма работы привлекает
большое число учащихся. Для этой работы
характерна общественно-полезная направленность.
Мероприятия могут вовлекать как учащихся
интересующихся биологией, так и тех, кто не имеет
к ней еще устойчивого интереса. Желание
школьников заниматься в кружке часто выявляется
после интересного массового мероприятия.
Мероприятиями могут быть вечера, посвященные
знаменательным датам, конференции, акции по
охране окружающей среды, олимпиады.

Работа актива кружков начинается с определения
цели, возраста участников и продумывания
сценария мероприятия. Объединенная работа
кружков заключается в выпуске стенной газеты,
бюллетеня, буклета, рукописного журнала. В
школьной печати
кружков или объединения кружков, следует
отражать актуальные вопросы для обсуждения,
результаты исследований отдельных учащихся,
наблюдения и успехи учащихся.
Выставки работ учащихся имеют большое значение в
развитии интереса к внеклассной работе по
биологии, их можно проводить в рамках
биологического вечера, праздника. На выставки
могут быть представлены работы учащихся:
гербарии, фотоснимки, дневники фенологических
наблюдений, коллекции и т.д. Все экспонаты
выставки должны быть с этикетками названий работ
и исполнителями. Организовать выставку можно в
кабинете биологии. Она должна быть открыта для
посещения всех желающих в послеучебное время.
Кружковцы обеспечивают по каждой секции
выставки экскурсоводов и дежурных. Экскурсоводы
предварительно проходят подготовку с
руководителем кружка. Отзывы по организации
выставки и работе кружковцев записываются в
книгу отзывов.

Раздел 3. Организация живого уголка в
кабинете биологии

Одна из форм внеклассной работы может быть
организация живого уголка и деятельность кружка
на его основе. В программе кружка заложены
элементарные принципы содержания, ухода и
наблюдения за животными. В практике Школьного
Биологического общества «Импульс», таким
является кружок «Аквариум и содержания домашних
животных». В организации моей внеклассной работе
уже не первый год помогает содержание живого
уголка.

В программу кружка входят темы интересующие
учащихся, часто это связано с содержанием,
дрессировкой животных. Например, как научить
попугая разговаривать, морскую свинку
раскатывать половичек, как узнать характер
своего питомца?

Организация живого уголка природы в кабинете
биологии, на первый взгляд, кажется очень
трудоемким и требующим материальных затрат,
процессом.
Содержание живого уголка в моей практике, на
протяжении 7 лет, показывает, что наиболее
целесообразно, для начинающих, содержать
животных хорошо переносящих неволю. Иногда,
живой уголок в школе, может быть примером
содержания животных в домашних условиях и
поэтому необходимо продумать, какие животные
могут быть обитателями уголка. Многие животные
не выносят стесненных условий. Для диких
животных это стресс и они чаще всего погибают.
Важно учитывать, что в целях охраны природы и
здоровья мы не можем допустить, что бы дети несли
в дом редких, охраняемых или ядовитых животных.
Такими могут оказаться пауки, змеи, птицы или
млекопитающие. Поэтому содержать их в школьном
живом уголке не следует, что бы не подавать
учащимся примера.

Содержание белок, хомяков, голубей, синиц, ворон
и др. животных допустимо в том случае, если им
требуется ветеринарная помощь. Дети должны
знать, что по выздоровлению, животное будет
выпущено на волю. Весной у птиц начинается период
гнездования, и мы не имеем права нарушать их
биологические инстинкты.

Немаловажное значение имеет обеспечение
животных кормом. Необходимо решить, как будет
заготавливаться корм, самостоятельно или
покупаться. Кто изготовит вольеры, клетки или их,
возможно, приобрести в зоомагазине.

Начинать развитие живого уголка можно с
аквариума. Это могут быть рыбы местных водоемов
– ерши, караси. В другом аквариуме могут быть
аквариумные рыбки хорошо плодовитые, выносливые,
легко уживающиеся с другими видами рыб, например
гуппии.

По мере развития аквариума, в него необходимо
подселять другие виды рыб, занимающие нижние и
верхние слои воды, например золотые рыбки,
телескопы, сомики.
Увеличив разнообразие рыб, появится
необходимость оборудовать аквариум приборами,
компрессором, термометром, а так же, заселить в
аквариум улиток, растения. Наиболее простые и
плодовитые улитки-катушки. Более требовательные
к составу воды ампулярии. Поэтому заселить в
аквариум их можно тогда, когда аквариум, как
экосистема, устоится.
Из растений заселите валеснерию, лимонник,
элодею.

В живом уголке несложно содержать виноградную
улитку. Кормом для нее может быть зеленый огурец,
капустный лист, кусочек груши или яблока. Домиком
может быть стеклянная литровая банка.

В водном террариуме можно содержать красноухую
черепаху, тритонов, аквариумных лягушек. Корм для
них подбирать не сложно, они питаются гомарусом.
Гомарус – личинки комара, им так же, можно
кормить крупных рыб. Гомарус легко ловить сочком
в стоячем водоеме, потом высушивать на
продуваемом месте, в тени.

В сухом террариуме не сложно содержать
сухопутную черепаху. Она любительница как
растительной, так и животной пищи. Кормом для
черепахи может быть мясо, рыба, зелень чаще
молодые побеги злаковых растений, фрукты.

Содержание птиц, волнистых попугайчиков, может
усложниться тем, что птичий пух является
аллергеном, и это станет препятствием для
аллергически нездоровых детей. В нашем живом
уголке попугаи содержатся в застекленном
вольере, не смотря на то, что таких детей не
замечено. Зерно, которое клюют птицы, должно быть
не рушенное. Для птиц необходимо готовить
разнообразную пищу. Наши попугаи любят тертую
морковь, ростки злаков, творог, но совсем не едят
яблоки. У попугаев разные вкусы, их вы узнаете по
мере знакомства с этими обитателями.

Многие ребята делают не одну попытку научить
попугаев разговаривать. Приобретая попугаев
необходимо решить несколько вопросов. Например,
хотите ли получить от них потомство?
Позаботьтесь, в этом случае, что бы пара была
дружной и одного возраста. Птицам необходимо
построить домик, в нем они займутся
строительством гнезда. Во время гнездования
необходимо перенести попугаев в такое место, где
их не будут беспокоить. Покупая в магазине птиц,
присмотритесь к их поведению внимательнее. Если
птицы клюются, выражая тем самым агрессию,
процесс насиживания яиц может затянуться, или не
получится совсем. Паре еще предстоит привыкнуть
друг к другу, начать ухаживать, и самки в этом,
очень бывают привередливые. Самка может долго
подбирать партнера.

Если вы хотите научить попугая говорить, тогда
он должен быть молодым, только что оперившимся
птенцом, не так давно начавшем самостоятельное
питание. Покупать пару этому птенцу, мальчику,
нет необходимости. Лучшие певцы среди птиц это
самцы, девочек обучать нерезультативно. В паре
птицы говорить не научатся. Что бы научить
попугая говорить потребуется много времени и
терпения. Среди попугаев есть способные, и не
очень. К попугаям нужно проявлять много любви,
внимания чтобы они ответили взаимностью.
Приобретая попугайчиков, изучите признаки их
пола. Например, у мальчиков надклювье синее, а у
девочек коричневое. Легче обучаются
разговорному «мастерству» зеленые попугайчики.

Содержание грызунов, в кабинете биологии,
должно соответствовать санитарным нормам, так
как запахи мочи грызунов могут вызывать
раздражения дыхательных путей и аллергию у
детей. В клетке морской свинки, декоративного
кролика, хомячков должна быть всегда сухая
подстилка, для этого можно использовать крупные
опилки.

Для содержания ящериц потребуется выращивание
жуков, мучных червей, что достаточно сложно и не
допустимо по санитарным нормам. Это вызовет
проблему с кормлением. Сухой корм ящерицы не
предпочитают, они питаются живой, движущейся
пищей. Необходимо учитывать периодичность
анабиоза с понижением температуры.

Если вы решили организовать живой уголок,
определитесь с местом его расположения. В
кабинете или отдельном помещении, должна быть
раковина с холодной и горячей водой. Помещение
должно быть хорошо проветриваемым. В полу не
должно быть щелей или он выстелен кафелем.
Содержание животных требует ежедневного ухода
за ними, составления рациона питания, кормлением
и уборки клеток, периодической смены воды в
аквариуме. Отсутствие этих требований может
усложнить уход за животными.

Члены кружка должны быть ознакомлены с
рационом питания животных. Не смотря на то, что
кролик и морская свинка грызуны, питание у них не
одинаковое. Например, зеленая трава, для морской
свинки, должна быть подсушена, свежая трава
вызывает в кишечнике брожение и заболевание не
совместимое с жизнью.

Трудности содержания животных могут
возникнуть в период летних каникул. Животные
должны содержаться в привычных для них условиях,
поэтому необходимо установить дежурство, по
уходу за животными, среди кружковцев. Возможен
другой вариант решения этого вопроса – раздать
животных по домам кружковцам. В таком случае
каждый ребенок, желающий, взять животного домой,
должен согласовать этот вопрос с родителями, а
учитель убедиться в их согласии.
Учитель, организатор живого уголка, берет на себя
большую ответственность вести контроль за
содержанием каждого животного.

По каждому обитателю живого уголка кружковцы
составляют характеристики-памятки. Где родина
этого животного; требования его содержания,
питание, уход, особенности характера.

Необходимо учитывать, что детям больший
интерес представляют общения с животными и
значительно меньше уход за ними (чистка клеток,
замена воды в аквариуме). Чтобы интерес к
животным не угас, учитель должен придумать ряд
наблюдений за животными или рекомендации по
выработке условных рефлексов у морской свинки,
волнистых попугайчиков, хомячков. Придумать
наблюдения за сухопутной черепахой.

В своей работе я опираюсь на интересы учеников.
Иногда интересы детей поддерживают их родители.
Многие мамы занимаются комнатным цветоводством,
а папы аквариумистикой. Иногда родители приходят
поделиться своим опытом на занятия кружка. Это
огромный успех в воспитательной работе.

На каждом занятии кружка кто-то из ребят
представляет свои наблюдения. Иногда такие
выступления проходят в форме круглого стола,
репортажа, интервью, некоторым ребятам удается
снять видео про своих любимцев. Частыми гостями
кружка являются учащиеся младших классов. Мы
приглашаем на такие мероприятия или приглашают
членов кружков, на урочные занятия в младшие
классы, но с уверенностью могу сказать, что это
всем нравится. После таких мероприятий кружок
пополняется новыми членами.

Приложение

Управление процессом активизации учебно-познавательной дятельности учащихся

  • Киселева Нина Ивановна, директор
  • Сошникова Марина Леонидовна, заместитель директора по учебно- воспитательной работе

План урока

1. Введение.

Активизация учебно-познавательной
деятельности учащихся как фактор повышения
реальных результатов.

2. Основная часть.

  • Формы, методы, приёмы активизации
    учебно-познавательной деятельности учащихся.
  • Управленческая деятельность по организации
    процесса активизации учебно-познавательной
    деятельности учащихся.

3. Заключение.

Важность вопроса организации процесса
активизации учебно-познавательной деятельности
учащихся на современном этапе.

Основным смыслом. педагогического процесса
является развитие ученика. Учение — активная
целостная деятельность самого ученика в
единстве компонентов: учебной задачи, учебных
действий, самоконтроля и оценки. Самое важное —
это научить учащихся учиться, не надеясь, что это
сделает за них кто-нибудь другой. Преподаватель
не только лектор, а учащиеся не только аудитория,
их надо научить не только слушать, хотя и это
совершенно необходимо, но и самим работать —
читать, понимать прочитанное, многое проверять
путём исследовательской работы, находить
материал, оценивая его, группировать, собирать.

Эффективно усваивается лишь тот материал,
который стал предметом активной деятельности
учащихся. В качестве средств включения учащихся
в активную УПД выступают:

  • учебное содержание
  • методы и методические приёмы
  • формы организации ПД учащихся.

Всё это не что иное, как элементы всем нам
известного дидактического пятиугольника. Все
средства активизации должны выступать в
единстве и использоваться учителем с учётом
задач конкретного этапа обучения. Если
постановка ТДЗ урока, выбор ФОПД, МО, отбор СУМ
тел с учётом активизации УПД, то без сомнения
можно будет- говорить о повышении качества
реальных результатов ( схема дидактического
пятиугольника)

Активность, интенсивность учебной
деятельности в существенной мере зависит от
мотива. Нужна сильная, глубокая, ценная мотивация
учения школьников, устойчивая познавательная
активность, ответственность за свою
деятельность. Мотив — это побуждение к
деятельности, связанное с удовлетворением
потребностей субъекта.

При подготовке к уроку учитель должен
стремиться, учитывая реальные возможности и
индивидуальные особенности учащегося, отобрать
такую совокупность приёмов мотивации, которая
создаёт оптимальные условия для включения
каждого ученика в активную познавательную
деятельность.

Если доминируют познавательные мотивы, то
учитель, чтобы удовлетворить познавательные
потребности школьников, должен как можно чаще
вносить элементы новизны в урок. Строить свою
работу с учащимися таким образом, чтобы уровень
сложности предъявленных заданий постоянно
повышался.

Если доминирует мотив самоопределения ученика,
то учитель должен создавать ситуации для его
самоопределения, использовать приёмы дискуссии,
спора, деловые и познавательные игры, анализ
жизненных ситуаций, в которых проявилась бы
жизненная позиция ученика, его лучшие качества.

Реже всего учителя используют такие мотивы
деятельности как;

  • необычная форма изложения материала, его
    наглядность и занимательность, познавательные и
    деловые игры;
  • эмоциональность речи, заставляющая детей
    сопереживать;
  • очень ограничен арсенал методов поощрения,
    создания ситуаций успеха учащегося.

При подготовке к уроку учителю необходимо
стремиться грамотно отбирать методы обучения.
Следует сочетать их так, чтобы недостатки одного
метода перекрывались достоинством другого. Для
этого нужно научиться видеть в каждом методе,
приёме, средстве обучения положительные и
отрицательные стороны.

Классификация методов обучения.


1. Методы симулирования и
мотивации.
  • методы формирования интереса к учению;
  • методы формирования долга и ответственности.
2. Методы организации
учебно-познавательной деятельности.
  • самостоятельной работы (самостоятельно, под
    руководством, с дозированной помощью); —
    перцептивные (словесные, наглядные,
    практические);
  • гностические (инструктивно-репродуктивные,
    проблемно-поисковые).
3. Методы контроля и
самоконтроля.
  • устный контроль;
  • письменный контроль;
  • лабораторный контроль.

При выборе тех или иных методов обучения
преподавателю необходимо учитывать возраст и
развитие учащихся, тему конкретного занятия и
содержание учебного материала, возможности
кабинета, а главное — определение конкретных
целей и задач.

Обратимся к таблице сравнительных
возможностей методов обучения.


МЕТОДЫ формирование
теоретич

еских

знаний

фактиче

ских

знаний

практич

еских

умений

навыков

учебного

труда

словесные + ! + ! +
наглядные + + +
практические + + ! + !
репродуктивные + + ! + ! + !
поблемно-поисковые + ! + +
под руководством + ! + + +
самостоятельной работы + + ! + ! + !
познавательные игры,
дискуссии
+

+ !

+ !

+

+

+

+ !

устный контроль + ! + ! +.
письменный контроль + + + !
лабораторный контроль + ! + !

+! решает данную задачу успешнее, чем другие,
методы этой группы.

+ решает данную задачу.

— решает данную задачу менее успешно, чем другие
методы этой группы.

Важно упомянуть о рациональности и
эффективности используемых методов.

При подготовке к уроку, рои выборе времени
использования того или иного метода, средства
активизации УПД учащихся в течение урока важно
учитывать зависимость активности
познавательного интереса учащихся от времени
урока.

Из данной схемы видно, что наибольшая,
активность в восприятии учебного материала
наблюдается у учащихся с 4 по 23 минуту урока.
Именно в это время учащиеся активны, затем
происходит спад этой активности почти в 2 раза.
Вот здесь-то учитель и должен подумать о
включении в урок средств активизации УПД
учащихся. Примером средств активизации УПД
учащихся могут служить:

  • постановка учебной проблемы на уроке как
    средство возбуждения интереса к учению;
  • отбор учебного материала на уроке с целью
    формирования познавательных интересов и
    преподнесение его в занимательной,
    увлекательной форме;
  • поощрение как средство возбуждения у учащихся
    интереса к УПД.

Отвлекусь для примера.

Очень часто на уроке учащимся предлагается
какая-то информация в виде текста. Но учитель не
учитывает правила подачи информации в виде
текста- Каковы они:

  1. Для облегчения запоминания информация должна
    быть сгруппирована в блоки, разнообразные по
    цвету и форме.
  2. Число таких блоков может быть в пределах от 5 до
    9.
  3. Общее количество информации внутри таких
    блоков не должно превышать 250 + 50 печатных знаков
    для учащихся в возрасте 6-9 лет; 350 + 50 печатных
    знаков для учащихся в возрасте 10-13 лет; 450 + 50
    печатных знаков для учащихся старше 14 лет.

Тяжело было воспринимать эту информацию? Я
умышленно это сделала. Какие ошибки я допустила?
Эту же информацию я могла бы дать с помощью
схематической записи. Это был бы приём активации
внимания.

6 -9 лет — 250 +50

10-1Злет- 350 +50

14 и старше — 450 + 50

Наблюдения показывают, что при использовании
любых методов обучения компетентный и
ответственный преподаватель стремится к тому,
чтобы они возбуждали интерес у учащихся,
привлекали их внимание, активизировали все виды
деятельности учащихся. А это возможно только в
том случае, когда педагог относится к учащимся
как к равноправным, активным субъектам
(соучастникам) всего учебно-воспитательного
процесса, а не как к пассивным объектам, которые
необходимо «наполнить» тем или инам
количеством информации. Нельзя говорить об
активных методах обучения, ведь активность — это
свойство личности, а не метода или формы. Поэтому
педагогу нужно стремиться развивать эту
активность в учащихся, побуждать их к действию,
грамотно подбирая и используя средства, формы,
методы активизации познавательной активности
учащихся. Важен вопрос управленческой
деятельности руководителя по организации
процесса активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся. Процесс управления не
должен сводиться к назидательной функции,
насильному насаждению мнения. Мне кажется, что
функция управления вулючает пять элементов:
поставь задачу, доверяй, проверяй, помоги,
похвали.

Ведь если внимательно посмотреть на
«указующий перст управленца», то только одно
звено обращено на исполнителя, а три остальных,
крепко сжатых четвертым, направлены на
указующего.

Поэтому важной задачей управленца является
помощь. В данном случае помощь учителю в
организации процесса активизации
учебно-познавательной деятельности учащихся на
уроке.

Как же можно осуществить эту помощь? Как она
осуществляется в школе №263 СВОУО ?
(приложение №7) Большую роль в этой помощи окажут
методические объединения. Именно здесь
осуществляется обмен передовым опытом учителей,
знакомство с инновациями. Здесь творчески
работающий учитель поделится своими
наработками, открытиями. Здесь можно задать
вопрос и получить ответ, подкреплённый показом
дидактических пособий, фрагментов конспектов
урока, где осуществляется активация УПД
учащихся.


Расскажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Увлеки меня, и я увлекусь.

Занимательность, проблемность увлекает
учащихся: заставляет их соображать, проявлять
познавательную инициативу, сравнивать и
сопоставлять различные факты.

В школе есть группа творчески работающих
учителей, которые выступают на заседаниях
методообъединений, дают открытые уроки
участвуют в системе взаимо-посещений уроков.

Важная роль в управлении процесса активизации
УПД учащихся играет педагогический совет.

В школе был проведён педагогический совет на
тему: «Активизация учебно-познавательной
деятельности учащихся на уроке».

План проведения педсовета.

  1. Активизация УПД учащихся на уроке как фактор
    повышения качества .реальных результатов,
    (выступление директора школы
  2. Формы организации познавательной деятельности
    учащихся, методы обучения, содержание учебного
    материала, способствующие активизации УПД
    учащихся.
  3. Видеофильм. Фрагменты уроков учителей школы по
    вышеуказанной теме.
  4. Обсуждение фрагментов уроков.
  5. Деловая игра.
  6. Выработка управленческого решения.

В конце педсовета каждый учитель получил пакет
документов по теме педсовета.

Руководитель, управляя организацией процесса
активации УПД учащихся, широко может
использовать посещение уроков учителей с
последующим их обсуждением по специальной схеме,
(приложение Ж2)

Здесь подробно обсуждается и деятельность
учителя, и деятельность учащихся.

В совместной беседе учитель и заместитель
директора по УВР рассматривают методы обучения,
ФОПД учащихся, которые использовал учитель на
уроке для активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся, удалось ли учителю
достичь поставленных целей.

В беседах по содержанию урока, на семинарах,
организуемых заместителем директора по УВР,
рассматриваются вопросы зависимости активности
познавательного интереса учащихся, от мотивации
деятельности, от эмоциональности речи учителя,
от времени урока. Последнее тесно связано с
программой «Здоровье», проводимой в школе.
Учитель должен знать этап урока, которыый
благоприятен и подходит для применения приёмов
активизации УПД учащихся, важен и порядковый
номер урока в системе уроков учебного дня. На
какой момент данной системы падает наибольшая
умственная активность учащихся, где она снижена.
Именно здесь учитель должен использовать весь
арсенал средств по активации УПД учащихся.

А для заместителя директора по УВР этот вопрос
важен при составлении расписания уроков для
учащихся.

При анализе и оценке эффективности
деятельности учащихся проверяющий должен
различать уровни познавательной активности
учащихся.

Первый уровень- воспроизводящая активность,
второй-интерпритирующая активность и третий-
творческий уровень.

Воспроизводящий уровень активности
характеризуется в основном репродуктивной
деятельностью учащихся, а творческий включает в
себя интерпретирующую и поисковую деятельность.
Репродуктивная деятельность не свидетельствует
об осознанном усвоении учебного материала
учащимися, об осознанном использовании ими тех
или иных умений и навыков. Интерпретирующая
деятельность характеризует в первую очередь
понимание учащимися сути теории, а также цели,
задач и эффективных способов деятельности.
Осознанное применение знаний на практике и
является предпосылкой перехода учащихся к
творческому уровню в их учебно-познавательной
деятельности. Без решения проблемы активизации
УПД учащихся творческий уровень познавательной
активности достигается только отдельными
учащимися и у ограниченного количества
преполавателей. Объективная картина по степени
включённости учителя в процесс активизации УПД
учащихся складывается на основе анкетирования
учащихся, их родителей. В анкеты включаются
различные вопросы, ответы на которые позволяют
заместителю директора по УВР выявить степень
включенности учителя в вышеуказанный процесс.

Современных подростков не устраивает роль
пассивных слушателей на уроке, им не интересно
записывать под диктовку учителя или списывать
готовые решения с доски. Они не склонны слушать
слишком подробные объяснения учителя. Они ждут
новых форм знакомства с новым материалом, в
которых могли бы воплотиться их познавательная
активность, деятельный характер мышления, тяга к
самостоятельности.

Задача учителя суметь найти и применить эти
новые формы знакомства с учебным материалом, а
управленцу помочь в этом вопросе учителю.

Приложение 1.

Родительское собрание во 2-м классе по теме Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому

  • Кочеткова Людмила Михайловна, учитель начальных классов

Задачи собрания:

  1. Совместно с родителями обсудить проблему значения в жизни человека развития эмоциональной сферы, положительных эмоций.
  2. Способствовать развитию умению общаться и формированию культуры взаимодействия.

Форма проведения: семинар – практикум.

Оборудование: книжная выставка, музыкальное оформление, презентация по теме собрания, выставка рисунков по теме «Папа, мама, я – дружная семья».

Предварительная подготовка к собранию: выставка рисунков учащихся «Моя семья», памятка для родителей по проблеме собрания, составление презентации, анализ исследований психологической службы.

  • Ребенок, что тесто,
    Как замесил, так и выросло.
  • Пороки ребенка не рождаются,
    А воспитываются.
  • Верная указка не кулак, а ласка.
  • Засиженное яйцо всегда болтун,
    Занянченный сын всегда шатун.
  • Хорошему надо учиться три года, а плохому и часа хватит.

Ход собрания.

1 Вступительное слово учителя.
Уважаемые, родители! Мы знаем, что воспитание детей – дело очень трудное, поэтому мы сегодня попробуем обсудить эту проблему вместе
В наше время родителями быть дорого и трудно. Это объясняется материальными проблемами семьи в нашем современном обществе.
Главный вопрос, стоящий перед родителями: (1-4 слайды)

  • как прожить;
  • во что одеть и обуть детей;
  • как их выучить и вылечить.

Все это увеличивает напряжение в семье, конфликты между мужем и женой, напрямую сказывается на детях: их воспитании, развитии, организации досуга, развлечений. Материальные неурядицы вызывают изменения в системе нравственных ценностей, этических норм.
Мы с детства воспитаны на том, что семья – это опора, крепость, начало начал. Известно влияние родительского дома на благополучие семейной жизни детей.
Представление о счастье каждый  человек связывает с семьёй: счастлив тот, кто счастлив в своем доме.
Более того, ученые считают, что неблагополучные семьи порождают неблагополучных людей с низкой самооценкой, что толкает на преступления.
Действительно, семья- это одно из немногих мест, где человек может почувствовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости и уникальности.
Семья дает первые уроки любви, понимания, доверия, веры.
Родительская любовь, с одной стороны, доверие ребенка к родителям – с другой, создают совершенно особые условия для познания мира, человеческих отношений, прав и обязанностей.

2. Выступление психолога.
Анализ детских рисунков «Моя семья». (5-8 слайды)
Ребятам класса было предложено нарисовать свою семью с целью выявить отношение ребенка к членам семьи, семейным делам и то, как он определяет свое место в семье.
При анализе рисунка учитываются в первую очередь:

  • содержательные аспекты (анализ структуры рисунка семьи, отдельных её членов)
  • различие стилей рисования (количество деталей, цвета)
  • анализ процесса рисования (последовательность, затраченное время, комментарии).

3. Тест для родителей «Какие мы родители?» (8-10 слайды)

Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители для наших детей и справляемся ли с нашими обязанностями воспитателей?
Итак, какие мы, родители? Проверьте себя, ответив на вопросы: да, нет, иногда.

  • Следите ли вы за статьями в журналах, программами по телевидению и радио на тему воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?
  • Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?
  • Если ребенок предлагает вам свою помощь, примите ли вы её, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?
  • Ваш ребенок совершил проступок. Задумаетесь ли вы в таком случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?
  • Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?
  • Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?
  • Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?
  • Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?
  • Сумеете ли вы не приказать, а попросить о чем –либо своего ребенка?
  • Неприятно ли вам «отделываться» от ребенка фразой типа «У меня нет времени» или «Подождите, пока я закончу работу»?

Ключ к тесту. (11-14 слайды)
За каждый положительный ответ припишите себе 2 балла, за ответ «иногда» и за отрицательный – 0 баллов.
Менее 6 баллов.
О настоящем воспитании вы имеете довольно смутное представление.
И, хотя говорят, что начинать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку и, не мешкая заняться повышением своего образования в этой области.

От 7 до 14 баллов.
Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же кое в чем над собой и своими итогами в этой области вам следовало бы задуматься.
А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы.
И будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.

Более 15 баллов.
Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее не удастся ли ещё кое-что немного улучшить?
4. Доверительный разговор с родителями о том, как быть ближе к своим детям.
Как быть ближе к своим детям? (обмен опытом, советы родителей друг другу) (15-17слайды)
Детей учит то, что их окружает. Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их». Есть много разновидностей этой уродливой любви, главные из них: (слайд18)

  • Любовь умиления,
  • Любовь деспотичная,
  • Любовь откупа.

Рассказывают члены родительского комитета
Любовь умиления – это самое печальное, что можно себе представить в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная любовь. Мать и отец радуются каждому шагу ребенка, не задумываясь над тем, какой это шаг и к чему он может привести. Любовь умиления развращает душу ребенка, прежде всего тем, что он не знает удержу своим желаниям, он не знает, что в человеческом общежитии есть понятия «можно», «нельзя», «надо».
Любовь деспотичная – это постоянные упреки, у ребенка с малых лет извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человечность. В обстановке деспотичного самодурства, мелочных придирок, постоянных упреков, маленький человек ожесточается.
Родительская власть должна одухотворять внутренние силы ребенка, и с тончайшим своим инструментом – родительской властью- надо подойти к ребенку так, чтобы не сломать этого ещё нетвердого, хрупкого душевного порыва. Уважайте детское желание быть хорошим, берегите его самое тонкое движение человеческой души.
Любовь откупа – это когда родители считают, что можно измерить свою любовь материальными затратами. Детей в таких семьях окружает атмосфера духовной пустоты убожества. Они живут среди людей и не знают людей, их сердцам совершенно незнакомы и недоступны тонкие человеческие чувства, ласка, сострадание, милосердие. Дети могут вырасти эмоционально невежественными людьми.
Какой же должна быть подлинная родительская любовь? (Слайд19)
Учить ребенка видеть и понимать людей – это пожалуй, самое сложное в деле воспитания человека. Родительская любовь должна быть такой, чтобы у ребенка пробуждалась чуткость сердца к окружающему миру, ко всему, что создает человек, что служит человеку, и, конечно, прежде всего, к самому человеку. (слайд 20)

В семейной жизни всем желаем счастья!
Пусть ваши дети крепко любят вас!
Пусть стороной вас обойдут несчастья.
И солнечным пусть будет каждый час!
Всем нам счастья, мира и добра!
Пусть радость царит в наших семьях всегда!

5. Рефлексия собрания.

Факультативный курс по русскому языку для 9-го класса на тему Сокровищница народной мудрости

  • Боева Дина Евгеньевна, учитель русского языка и литературы
  • Есипова Наталья Васильевна, учитель русского языка и литературы
  • Клевайчук Людмила Дмитриевна, учитель русского языка и литературы
  • Чикмарева Ирина Викторовна, учитель русского языка


Пояснительная записка к
факультативному курсу

Словари – богатый источник знаний. Их часто
называют спутниками цивилизации. Словари как
хранители словарного богатства, накапливающие
вековые национальные ценности. Заслужено
пользуются почетом у всех народов. Их любят все,
сто называется, и “стар и млад”.

Правильно говорят, что знать всё невозможно.
Словари помогают людям в обретении знаний: к ним
обращаются школьники, студенты, преподаватели;
со словарями постоянно работают инженеры и
конструкторы, ученые, писатели и журналисты –
словом, к этим книгам обращаются представители
различных специальностей.

Изучение истории слов и их значений
способствует более глубокому усвоению русского
языка; внимательный анализ лексики гарантирует
правильное понимание речи; более основательное
знание языка дает ключ к постижению
многообразных языковых явлений.

В программу факультативного курса включены
также материалы об особенностях словарного
состава, краткие сведения о выдающихся
филологах-словарниках.

Цель: дать представление детям о
словарном богатстве, накопленном в словарях
русского языка – этой сокровищнице народной
мысли и житейской мудрости.

Задачи:

  • показать многообразие, богатство русского
    языка, вызвать к нему интерес;
  • развивать склонность к исследовательской
    деятельности;
  • вырабатывать умение собирать материал, работая
    со справочной литературой;
  • повышать языковую грамотность, создавая
    условия для подготовки к сдаче экзамена;
  • формировать познавательную активность,
    мыслительные и исследовательские умения,
    развивать творческие способности.

Данный курс предназначен для учащихся 9
классов, проявляющих интерес к русскому языку,
желающих расширить свой кругозор.

Работа учащихся на занятиях предполагает
практическую поисковую деятельность, выполнение
заданий исследовательского характера.

Курс рассчитан на 12 часов.

Учебно-тематический план


Тема

Кол-во часов

Вид деятельности

Форма контроля

1. “Путеводитель по словарному царству”

2

Лекция с элементами беседы. Сообщение о любом энциклопедическом
словаре.
2. “Мир загадок”

1

Практическое занятие.

Сообщения.

Подобрать примеры слов, входящих в
активный и пассивный состав лексики, примеры
синонимов, омонимов, антонимов.
3. “Королевство грамотности”

1

Знакомство с орфографическим и
орфоэпическим словарем. Практическое занятие.
Орфографический и орфоэпический
диктанты, составление словарика “Говори
правильно”
4. “Орфография слова есть биография
слова”

1

Знакомство с этимологическим словарем Определение слов, являющихся
“историческими родственниками”.
5. “Тайна слова”

4

Знакомство с толковым словарем,
словарем иностранных слов, словарем устаревших
слов.
Отработка правил пользования словарем;
составление собственной словарной статьи;
головоломки.
6. “К словам разнообразным, одинаковым и
разным…”

1

Знакомство со словарями синонимов,
антонимов, омонимов.
Отработка правил пользования словарем;
составление собственной словарной статьи;
кроссворд
7. “ — Ты нас не победишь!

— А вот и
побе…(???)”

1

Знакомство со словарем грамматических
трудностей русского языка. Лабораторная работа.
Групповая работа.
Исследования. Тест.
8. “Конкурс знающих”

1

Игра “Брейн-ринг”


Содержание тем

Тема 1. “Путеводитель по словарному царству”.

Знакомство с курсом. Роль словарей в жизни
общества. Предшественники современных словарей.
Типы словарей. Их цели и задачи. Отличие
энциклопедических и лингвистических словарей.
Общая структура расположения материала в
словарях.


Тема 2. “Мир загадок”.

Знакомство с энциклопедическими словарями. Их
назначение. Энциклопедические словари различных
областей науки. Лингвистические издания
энциклопедического характера. Сравнение
словарных статей из энциклопедического и
филологического (лингвистического) словарей.
“Энциклопедический словарь юного филолога”,
“Русский язык. Энциклопедия для детей”.
Особенности словарного состава языка.


Тема 3. “Королевство грамотности”.

Определение уровня грамотности и культуры речи
учащихся. Типы орфографических словарей.
Знакомство с орфографическим и орфоэпическим
словарями: предисловие, условные сокращения,
специальные пометы, справочный отдел. Отработка
правил пользования словарем.


Тема 4. “Орфография слова есть биография
слова”.

Этимология – наука о происхождении слов.
Этимологические словари XIX и XX веков. Особенности
и структура этимологического словаря. Роль
этимологического анализа на уроках русского
языка.


Тема 5. “Тайна слова”.

Знакомство с толковым словарем, словарем
иностранных слов, словарем устаревших слов
(назначение, структура, система помет). Ожегов
С.И., Шведова Н.Ю. “Толковый словарь русского
языка”. Рогожникова Р.П., Карская Т.С. “Школьный
словарь устаревших слов русского языка: По
произведениям русских писателей VIII-XX вв.”.
Крысин Л.П. “Толковый словарь иноязычных слов”.
Толковые словари конца VIII-XX веков.


Тема 6. “К словам разнообразным, одинаковым и
разным…”

Словари синонимов, антонимов, омонимов.
Особенности расположения слов, их объединение в
словарные статьи. Специальные пометы. Отработка
правил пользования словарями.


Тема 7. “ — Ты нас не победишь!

— А вот и побе…(???)”.

Грамматические нормы. Знакомство со словарем
Ефремовой Т.Ф., Костомарова В.Т. (“Словарь
грамматических трудностей русского
языка”).Отработка правил пользования словарем.


Тема 8. “Конкурс знающих”.

Обобщение сведений о словарях, полученных на
курсе. Определение уровня знаний и умений,
приобретенных в процессе прохождения данной
программы. Проведение игры “Брейн-ринг”.


Методические рекомендации к темам

Тема 1. “Путеводитель по словарному царству”.

Цель – заинтересовать учащихся, показать,
как работа со словарем расширяет кругозор.


Ход занятия

  1. Вступительное слово учителя о словарном
    богатстве русского языка и об основном способе
    их регистрации – составлении словарей различных
    типов.
  2. Сообщение цели и задач элективного курса.
  3. Лекция учителя с элементами беседы.
  • Роль словарей в жизни общества.
  • Типы словарей.

Вопросы учащимся:

– Приходилось ли вам обращаться к словарям? С
какой целью? Часто ли вы это делаете?

– Какие энциклопедические словари вы знаете?
Какую информацию можно из них почерпнуть?

– Какие лингвистические словари вы знаете?

  • Предшественники современных словарей.
  • Общая структура расположения материала в
    словарях: предисловие, условные сокращения,
    специальные пометы, справочный отдел.


Тема 2. “Мир загадок”.

Цель – закрепить и углубить знания учащихся
по разделу “Лексика”.


Ход занятия

  1. Энциклопедические словари различных областей
    науки. Вступительное слово учителя. Сообщения
    учащихся об энциклопедиях различных областей
    науки (“Искусство”, “Всемирная литература”,
    “Культуры мира”, “Математика”, “Химия” и др.)
  2. Лингвистические издания энциклопедического
    характера. “Энциклопедический словарь юного
    филолога”, “Русский язык. Энциклопедия для
    детей” — книги, в доступной и занимательной форме
    рассказывающие о сложном и многообразном
    явлении – русском языке.
  3. Сравнительный анализ словарных статей из
    энциклопедического и лингвистического словарей.
  4. Сообщения учащихся (понятие системы лексики;
    активный и пассивный состав лексики;
    заимствованные слова; синонимы, омонимы,
    антонимы, паронимы).


Тема 3. “Королевство грамотности”.

Цель – прививать любовь к правильной и
красивой речи.


Ход занятия

  1. Вступительное слово учителя о нормах
    правописания и об акцентологических нормах, о
    необходимости их соблюдения.
  2. Тест. Каждый учащийся поучает бланк для ответов.
  3. Учитель читает пары слов, в каждой из которых
    только один из вариантов правильный. Учащимся
    необходимо выбрать правильный вариант и
    отметить его в соответствующей графе.

  4. Работа со словарями: Д.Н. Ушаков, Крюков С.Е.
    Орфографический словарь (М., 1991
    ),
  5. Ф.Л. Агеенко, М.В. Зарва “Словарь ударения
    русского языка”, Резниченко Н. “Словарь
    ударений русского языка”

  6. Учащиеся по словарям проверяют, правильно ли
    они выполнили тест и вставили буквы в карточках.
    Подсчитывается количество правильных ответов,
    определяется “Самый грамотный ученик”.


Тема 4. “Орфография слова есть биография
слова”.

Цель: показать учащимся, что этимологический
анализ – весьма эффективный прием объяснения
правильного написания слова.


Ход занятия

  1. Вступительное слово учителя.
  2. Этимология – наука о происхождении слов.
    Этимологические словари XIX-XX веков.
    “Сравнительный этимологический словарь
    русского языка” Н. Горяева – первый научный
    этимологический словарь русского языка.

  3. Работа по группам.
  4. Каждая группа работает с этимологическим
    словарем (Преображенского А.Г., Шанского Н.М. или
    Фасмера М.Р.), готовит рассказ о его структуре и
    особенностях.

  5. Практическая работа:
    • Запишите однокоренные слова к прилагательным
      изощренный и острый. Используя этимологический
      словарь, докажите, что все эти слова являются
      историческими родственниками.
    • Какие слова являются этимологически
      родственными существительному слово?
    • Объясните, почему имена существительные
      сословие, благословение, словесность являются
      этимологическими родственниками. Объясните
      правописание этих слов.
    • Выделите исторические морфемы в слове сметана.
      Обоснуйте свою точку зрения.


Тема 5. “Тайна слова”.

Цель – познакомить учащихся с толковыми
словарями.


Ход занятия

  1. Слово учителя о толковых словарях.
  2. Знакомство со словарями (назначение, структура,
    система помет).
  3. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.
    Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь
    устаревших слов русского языка: По произведениям
    русских писателей XVIII-XX вв.Крысин Л.П. Толковый
    словарь иноязычных слов
    .

  4. Выполнение практических заданий.
    • Выясните по толковому словарю значение слов летопись,
      отзыв, патриотизм, заветный, декоративный,
      лояльный, мужать, позировать.
      Сколько значений
      имеет каждое слово? Как в словаре отличаются
      однозначные и многозначные слова? Что такое
      многозначность?
    • Дайте толкование следующим словам: оцепенение,
      очаг, офис, экстрасенс.
      Сравните свое
      толкование со словарями.
    • Каково переносное значение слов дань, дебри,
      деспотизм, дисгармония, обнажить, озарить, оковы?
      Что
      такое прямое и переносное значение слова? Как в
      словаре отмечается переносное значение?
    • Какие стилистические пометы даны в словаре к
      словам волоокий, вспять, двуликий, добродетель,
      доныне, останки?
      Что вы узнали о каждом слове с
      учетом данных помет?
    • Пользуясь толковым словарем составьте
      словосочетания и предложения, чтобы в одном из
      них было слово эмигрант, а в другом – иммигрант.
      Объясните значения данных слов.
    • Выясните происхождение данных заимствованных
      слов и их значение. Как в словаре отмечается
      этимология слова? К каким словарям обратимся?
      Коммуникабельный, компетентный, консенсус,
      лексика, лексикография, меценат, эгоизм,
      экзотика, эффект.
    • “Кто быстрее?”: из словаря иноязычных слов
      выписать 10 слов, заимствованных из тюркского
      языка.
    • Задание по группам: составление словарной
      статьи к одному из толковых словарей.
    • Угадайте слово по его лексическому значению
      проверьте себя по словарю.

    1. Предмет продажи, торговли (2-ое значение.)
    2. Деньги (или другие ценности), выдаваемые вперед
    в счет заработка, причитающихся кому-н. платежей.
    3. Первая часть сложных слов со знач. иначе,
    по-иному.
    4. Наперекор, чтобы рассердить (нареч.).
    5. Наем помещения во временное пользование.
    6. Большой, плотный лист, на котором размещаются
    предметы показа, обозрения (1-ое значение).
    7. Искусно сделанный, украшенный ящичек для
    хранения драгоценностей.
    8. Поиски, выслеживание зверей, птиц с целью
    умерщвления или ловли (1-ое значение).


Тема 6. “К словам разнообразным, одинаковым и
разным…”

Цель – показать богатство русского языка.


Ход занятия

  1. Знакомство со словарями: Львов М.Р. Словарь
    антонимов русского языка, Школьный словарь
    синонимов русского языка / сост. А.А. Медведева
    (назначение, структура, система помет, принципы
    объединения слов в словарные статьи, условные
    обозначения, как пользоваться словарем). Анализ
    словарных статей.
  2. Работа с омонимами по толковому словарю:
    • Что такое омонимы? Пользуясь словарем,
      определите, чем отличаются значения следующих
      слов: рок 1 – рок 2, образ 1
      образ 2.
      Как в словаре отмечаются
      слова-омонимы?
  3. Практические задания по словарям синонимов и
    антонимов.
    • Игра: Синонимы и антонимы

Участники делятся на две команды. Учитель
диктует слово, первая команда называет синоним, а
вторая — антоним. Например, ведущий: “Дружба”,
первая команда: “Товарищество”, вторая:
“Вражда”; или ведущий говорит: “Хороший”,
первая: “Замечательный”, вторая: “Плохой” и т.
д. За каждое правильное слово команда получает
очко. Если команда не может подобрать слово, то
такая возможность предоставляется соперникам.
Побеждает команда, набравшая большее число
очков.


Тема 7. “- Ты нас не победишь! — А вот и
побе…(???)”.

Цель – формировать понятие грамматических
норм.


Ход занятия

  1. Слово учителя. Определение “нормы”. Типы норм.
    Грамматические нормы.
  2. Сообщения учащихся о нормах языка.
  3. Работа с карточками – выявление степени
    овладения грамматическими нормами.
  4. Знакомство со словарем — Ефремова Т.Ф.,
    Костомаров В.Г. Словарь грамматических
    трудностей русского языка .
  5. Практические задания.

Материал для упражнений можно взять в книге
Розенталя Д.Н. “750 упражнений по русскому языку с
ответами для поступающих в вузы”, в сборнике
тестов Загоровской О.В. (“Русский язык: Тесты для
подготовки к Единому государственному
экзамену”.


Тема 8. “Конкурс знающих”.

Цель – обобщить сведения о словарях,
полученные во время прохождения курса.


Ход занятия

Занятие проводится в виде игры “Брейн-ринг”. В
игру необходимо включить как вопросы, выявляющие
теоретические знания учащихся, так и задания,
предлагающие продемонстрировать умение
работать со словарем. Используются также вопросы
и задания, составленные дома учениками.